在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

雨霖鈴課一等獎(jiǎng)篇一

1、欣賞本詞景中含情,、情景交融,、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

2,、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象,。

3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。

教學(xué)目標(biāo)1,。

一課時(shí),。

一、導(dǎo)入,。

縱觀我國(guó)文學(xué)的發(fā)展,，歷來有先秦散文、漢魏辭賦,、南北朝駢文,、唐詩、宋詞,、元曲和明清小說之分,。確實(shí)，一朝一代都有其見長(zhǎng)的文學(xué)樣式,，這對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用,。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作,，改變了詩歌的樣式,，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩,。今天我們一起來學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》,。

二、作者簡(jiǎn)介,。

柳永,，原名三變，字耆卿,。少年時(shí)去汴京應(yīng)試,，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈,。仁宗皇帝聞其名,，說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦,！”遂落第,。以后在汴京、蘇州,、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期,。景佑元年，方進(jìn)士及第,。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽,，死之日,，家無余財(cái)，群伎合金葬之于南門外,。

三,、學(xué)生集體朗讀，正字正音,。

四,、學(xué)生聽配樂朗誦，體會(huì)這首詞的感情基調(diào),。朗誦結(jié)束后,，學(xué)生談感受。

明確：這是一首離別詞,，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中,。（補(bǔ)充：作者由于仕途失意，決定到外地去,，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起,，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀,，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情,。）

五、學(xué)生概括上下闋的意思,。

明確：上闋寫戀人相別,，依依不舍，有深深離愁,；下闋寫別后想象,，孤獨(dú)痛苦,，有無限傷情,。

六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情,，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

明確

直接抒情：都門帳飲無緒,；執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎；此去經(jīng)年,，應(yīng)是良辰美景虛設(shè),；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說,。

間接抒情：寒蟬凄切,，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；念去去,，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處,，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

七,、賞析。

1,、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境,。

2、欣賞文中寫景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫景句子中流露的作者的思想感情）,。

（教師補(bǔ)充說明）一切身外景皆為作者心中情,。作者可以觸景生情，可以借景抒情,，可以因情設(shè)景,；可以實(shí)寫，也可以虛寫,?？傊髡甙炎约夯蛳不驊n,、或興或悲,、或樂或哀、或輕松或沉悶,、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上,，使此景含有此情或用此景襯托此情。

“寒蟬凄切,，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣,、時(shí)間,、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境,。暮色蒼茫,、秋雨初過，涼氣襲人,，寒蟬悲鳴,，長(zhǎng)亭分別之人頓感悲切。

“念去去,，千里煙波,，暮靄沉沉楚天闊”,。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合,?！俺扉煛币钥臻煹奶炜諡楸尘埃瑢懗隽巳说墓陋?dú),；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn),；而千里之外,，愁就更深了，“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,，迢迢不斷如春水”（歐陽修）,。

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆??！皸盍睔v來為送別詩的意象，“昔我往者,，楊柳依依”,，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者,，“留”也,，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷,，讓人心生涼意,，而“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思,，此處曉風(fēng)兩義兼有,；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思,，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意,。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫,，營(yíng)造了濃烈的愁思,，有“愁”則需“銷”，借酒吧,，可此時(shí)是酒醒時(shí)分,，因而“愁更愁”了。

八,、學(xué)生自由朗讀,，背誦,。

注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。

雨霖鈴課一等獎(jiǎng)篇二

1,、柳永和愛人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢,？我們來看看詞的上片，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀,，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象,。

寒蟬、長(zhǎng)亭,、驟雨,、蘭舟、煙波,、暮靄,、楚天（板書）

2、這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢,？

渲染了送別時(shí)凄涼氛圍,，詞人此刻到了長(zhǎng)亭，正值“驟雨初歇”,，眼前的景物變得更加凄清，他聽著凄切的蟬聲,，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟,，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中,，寓情于景,。

不全是實(shí)寫，“煙波,、暮靄,、楚天”是作者的想象語。

作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景——路途中的蒼茫,，結(jié)合起來,，用虛實(shí)結(jié)合的寫法更能表達(dá)內(nèi)心“傷離別”的心情,。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎,?！?/p>

5、文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí),，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié),，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味,。

（1）一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài),？

（2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎,？為什么？

（3）此時(shí)無聲勝有聲,，說是“無語”，實(shí)際上有千言萬語,。此時(shí)柳永和戀人“相顧無言,，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來,。你能否試著代他說兩句,？展開想象寫一寫，和大家分享,。（幻燈6：【重點(diǎn)探究】 “執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎”三個(gè)問題）

（就上述問題分組展開討論，然后和大家交流,。）（請(qǐng)大家不要笑,，如果你笑著說，說明你沒有換位思考,，未將自己當(dāng)做柳永,，自然也體會(huì)不到他說此話時(shí)的傷心。一個(gè)和自己心愛的人即將分別,，山高水遠(yuǎn),，不知何時(shí)再聚，此種情景,，怎會(huì)有笑聲,？）

6、文學(xué)是想象的藝術(shù),，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白,。那么，與戀人離別后,，作者的痛苦有沒有隨著時(shí)間的`流逝而淡忘呢,？請(qǐng)位同學(xué)為大家朗誦詞的下片,。

7、好,，讀得很有感情,。思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達(dá)的呢,？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢,？為什么？說說你的看法,，與大家分享,。

“多情自古傷離別，更那堪,，冷落清秋節(jié),！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了,！

“今宵酒醒何處,？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?（幻燈7：【重點(diǎn)探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆保┳髡呦胂?，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁,、苦悶難捱的愁苦心情,。

這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析,，當(dāng)之無愧?。　叭松允怯星榘V,，此恨不關(guān)風(fēng)與月,。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人,，“曉風(fēng)”清涼,，“殘?jiān)隆逼嗝裕髡叩男淖允潜嗟摹?/p>

“此去經(jīng)年,，應(yīng)是良辰好景虛設(shè),。”弱水三千,，我只取一瓢飲,；紅塵萬丈,，我非你不愛。戀人離開,，百無聊賴,，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天,，賞心樂事誰家院”,。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說,？”有一種“知音少,，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面,。以問句作結(jié),，引人思考，余味無窮,。

8,、能用所學(xué)知識(shí)相印證，并有自己的感悟,。很好！我們無論選哪一句,，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā),，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）” 的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒,，我們?cè)僖淮蝸睚R讀這首詞吧,。

雨霖鈴課一等獎(jiǎng)篇三

1這三個(gè)令人潸然淚下的寫景離愁句都抓住什么景來寫？

明確：長(zhǎng)亭別離：寒蟬,、長(zhǎng)亭,、都門、煙波,、暮靄,、楚天（實(shí)景）

羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng),、殘?jiān)拢ㄌ摼埃?/p>

明確：氣氛——凄清,，目的不僅是寫景，更多的是烘托情感,，情景交融

為加深體會(huì)情景交融詩句的寫法,，分別展示課內(nèi)和課外例子……

請(qǐng)學(xué)生舉例，并展示相關(guān)例子,，體會(huì)這種寫法：

問君能有幾多愁,？恰似一江春水向東流（李煜《虞美人》）

胭脂淚,，相留醉幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東（李煜《相見歡》）

酒：醉不成歡慘將別,，別時(shí)茫茫將浸月（白居易《琵琶行》）

抽刀斷水水更流,，舉杯消愁愁更愁（李白《宣州謝骯樓餞別校書叔云》）

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯（杜甫《登高》）

柳：昔我往矣,，楊柳依依今我來思,，雨雪霏霏（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）

月：舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)（李白《靜夜思》）

明月幾時(shí)有,，把酒問青天（蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還,？（王安石《泊船瓜洲》）

明確：傷感,、凄美的離愁

雨霖鈴課一等獎(jiǎng)篇四

人生無常，聚散不定,，我們的生活總是充滿了別離的苦痛,。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情,，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒,。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時(shí)的悲楚,，夫妻天各一涯的哀怨,，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者,，唯別而已矣”的至理,。

今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)另外一篇抒寫離別之情的名作,，來自北宋柳永的《雨霖鈴》,。

二.?學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀,。況且《雨霖鈴》又是一首詞作,。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體,。

那么好,，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞,。

學(xué)生齊讀（第一次朗讀,，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力,，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照）,。

三.?大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮,，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品,。我覺得大家可以問自己這樣一個(gè)問題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),，我是否被感動(dòng)了,。

如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來,。

實(shí)際上,，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候,，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。

基于這種考慮,，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》,。

下面，我就想來試一下,，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》,。

可是我又不知道應(yīng)該選用什么樣的背景音樂。今天,，我?guī)砹巳我魳?，?qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂。

教師范讀,。

（在教師范讀的感染下,，學(xué)生初步體味到本詞的意境,，教師見學(xué)生聽得頗有感觸,，趁機(jī)提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對(duì)本詞的感悟來朗誦本詞）

你們想不想試一試？

學(xué)生個(gè)讀,。

四,、誦讀不是比誰的肺壯氣長(zhǎng)，不是看誰更適合練獅吼功,。誦讀有一定的藝術(shù)性要求,。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂,，不能把《健康歌》唱得悲悲切切,。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

那么,，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息來解決這個(gè)問題（提示學(xué)生抓住有效信息，為后面的教學(xué)任務(wù)埋下伏筆）,。

學(xué)生發(fā)言討論,，互相補(bǔ)充印證。教師提示學(xué)生結(jié)合本詞的具體內(nèi)容解說為什么要這樣來定基調(diào)的原因,，防止學(xué)生架空泛泛而談,。

綜合大家的意見，我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉,。

好,，請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞,。

學(xué)生齊誦,。

五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些,。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞,。

讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去,。

我們先把上闋一起來讀一下。

學(xué)生齊讀,。

解讀第一句話“寒蟬凄切,。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇,?！?/p>

生答：不好。

師問：為什么,？

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景,，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意,。

隨便抽一個(gè)同學(xué),。

（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,，你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他,，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無聲地落下,，想開口安慰一下對(duì)方,，可這一開口,，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫離別之情,，當(dāng)屬離別之情的高潮,。所以讀這一句，語調(diào)應(yīng)該來得更凄切一些,。

我想,，這一句話由感情細(xì)膩的女生來讀會(huì)取得很好的效果。

女生朗讀,。

解讀“念去去,，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,?！?/p>

我想這樣來讀這句話，大家看行不行,。

師以一種極有氣勢(shì)的,，昂揚(yáng)爽朗的語調(diào)朗讀。

（學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈,，議論紛紛,，均表示這樣來讀這句話不妥。）

在你們陳述你們的意見之前,，我先來說一說我這樣來處理的原因,。此句景象闊大。大凡闊大之象,，即有氣勢(shì),。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。

我讀出這種氣勢(shì)沒有,？

生答：讀出來了,。

那么這樣處理好不好呢？

生答：不好,。

我讀出這句話的味道沒有,？

生答：沒有。

那我們這里該讀出什么味道來,？

學(xué)生舉手發(fā)言,，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的,。

繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒,？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個(gè)問題）

學(xué)生討論,，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆,，失意之愁,。

教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感,。

這句話由男生來讀比較合適,。

全體男生讀此句。

好了,，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒,，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn),。

生齊讀。

分組討論,，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言,。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說他們這樣來朗讀的原因,，他們要表達(dá)什么樣的情緒,。

學(xué)生討論。

學(xué)生發(fā)言,，教師相機(jī)點(diǎn)撥,。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦，課堂氣氛熱烈,。

尾聲：學(xué)生此時(shí)對(duì)本詞的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知都已入佳境,，趁此熟機(jī)，教師放背景音樂,，提示學(xué)生全體誦讀,。在幽怨的配樂聲中，學(xué)生忘我投入,，齊聲誦唱,。

雨霖鈴課一等獎(jiǎng)篇五

1 理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn),。

2 理清思路,，熟讀成誦。

教學(xué)重點(diǎn)

鑒賞詞,，體味融情入景,，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)?

品位詩詞意像,，體會(huì)作者感情,。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)步驟?

導(dǎo)入??新課

今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 （板書）

一 關(guān)于柳永

二 整體感知,。

1 范讀《雨霖鈴》。

（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎,？

生：能,。哀婉、悲傷,、凄清,。 （板書）

2 指導(dǎo)誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),，首先要讀準(zhǔn)字音,；

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列,。）

寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬,，偶尚自鳴，但短促無力,，至深秋則噤,。

煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無緒：古,，沒有心思,。今，沒有頭緒,。

念去去：想到將來……（“行行重行行”）,。

應(yīng)是：即便是。

三鑒賞

學(xué)生自讀,，思考：從時(shí)間角度看,，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

明確：別前、別時(shí),、別后,。（板書）

上片

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚,，驟雨初歇,。”

師：起首三句寫什么,？是情,？是景？

生：寫景,。

師：地點(diǎn)呢,？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）

提到秋季會(huì)有怎樣的感覺,？（蕭瑟）

起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”,。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā),?！?

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

于是后面便迸出

“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。”

師：這句寫情態(tài),。語言通俗而感情深摯,，形象逼真，如在目前,。

“念去去,，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊,?！?

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

師：這句寫什么,？

生：寫景,。

下片

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

師：“清秋節(jié)”一詞,，照應(yīng)前面哪句,？

生：起首一句“寒蟬凄切”

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！?

師：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？

生：整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛,。

“此去經(jīng)年,，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,，更與何人說,？”

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”,，益見鐘情之殷,，離愁之深。

其以問句做結(jié),，更留有無窮意味,。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛,？別后想象,。寫實(shí),？別時(shí)情景。

四 小結(jié)

學(xué)生齊背《雨霖鈴》,。

五 作業(yè)?

1 誦讀

2 自己任選一句詩,，做副畫，再現(xiàn)詩中意境,，體味作者感情,。