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本年度思想工作總結醫(yī)生(匯總8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-13 10:58:14
本年度思想工作總結醫(yī)生(匯總8篇)
時間:2023-09-13 10:58:14     小編:文鋒

總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析,并做出客觀評價的書面材料,,它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,,從而掌握并運用這些規(guī)律,,是時候寫一份總結了,。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢,?又該怎么寫呢,?那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好,,我們一起來看一看吧。

本年度思想工作總結醫(yī)生篇一

我們生活在一個快節(jié)奏的世界里,,當我們還未來得及欣賞眼前的風景事,,就馬不停蹄趕往下個景點?!八俪砂?、閃婚”這些快節(jié)奏的事物充斥著我們的生活世界,人們在追求快節(jié)奏的同時也被快節(jié)奏壓得喘可是氣來,。而古人云:欲速則不達,。我想,放慢了自我腳步,,才能真正地領悟到人生的真諦,,到達夢想的彼岸。

現(xiàn)實生活的快節(jié)奏壓迫著我們的神經(jīng),,我們被動的往前趕,,在這種環(huán)境下,有幾個又成功了呢而我們也應當去放慢腳步,,做那個舉世皆濁我獨清,,眾人皆醉我獨醒的人。

有如太陽,,放慢腳步使你獲得力量;有如羅盤,,放慢腳步使你認清方向;有如道路,,放慢腳步使你坦途疾進;有如雙腿;放慢腳步使你立足高崗;它就是你人生的一部分,是你前進的保障,。

有欲速則不達,這是歷史的回響……

本年度思想工作總結醫(yī)生篇二

有一個小朋友,,他很喜歡研究生物學,,很想知道那些蝴蝶如何從蛹殼里出來,變成蝴蝶便會飛,。

有一次,,他走在草原上面看見一個蛹,便取了回家,,然后看著,,過了幾天以后,這個蛹出了一條裂痕,,看見里面的蝴蝶開始掙扎,,想抓破蛹殼飛出來。

這個過程達數(shù)小時之久,,蝴蝶在蛹里很辛苦地拼命掙扎,,怎么也沒法子飛出來。這個小孩看著看著不忍心,,就想:不如讓我?guī)蛶退?!便隨手拿起剪刀在蛹上剪開,使蝴蝶破蛹而出,。

但蝴蝶出來后,,因為翅膀不夠有力,變得臃腫,,飛不起來,。

蝴蝶以后再也飛不起來,只可以在地上爬,,因為它還沒有經(jīng)歷自己奮斗將蛹打開然后飛出來這個過程,。

這個故事說明了什么?說明必須瓜熟,,方能蒂落,;必須水到,方能渠成,;說明欲速則不達,。

本年度思想工作總結醫(yī)生篇三

在朗朗父親所寫的《我和朗朗的30年》中有一條這么寫:讓孩子成長得快一些更快一些。那些是否意味著要讓孩子自小就參加各種補習班,,興趣班,?是否利用一切時間讓孩子學,?于我看來,這有些拔苗助長了,。

在對的時間做對的事,,一直被我奉為真理。因為孩童的成長不應該有太多的壓力,,孩子身上有種天性-自由,。他們向往在藍天之下自由的翱翔,奔跑,。過于壓抑,,只會讓他們失去了天性。

其實,,很多父母說讓他們參加各種興趣班是為了他們的將來著想,,避免以后被社會淘汰。這不免有些讓人傻眼,,在現(xiàn)今社會,,對于特長方面的要求在精不在懂。就如孔子所言:術業(yè)有專攻,。精通這張技術好比雨露均沾但又略懂的人好吧,。況且,,每個孩子天生就有一種天賦,,而這種天賦往往在孩子兒時玩鬧時有所體現(xiàn),,但如果我們不按照這自然規(guī)則,隨意決定孩子的一生,,這恐怕難免讓人有些痛苦,。

而一些父母的觀念里,可能中了不讓孩子輸在起跑線上的毒太深,,完全不顧孩子的心理感受,,說一不二的讓孩子順著他們計劃好的路走,有點像是木偶人啊,。梁啟超曾言:學習不必求猛進,,像罐頭塞得太多太急,不見得受益,。是,,時代在追求速度,然,,在教育這方面我們卻急不得,,畢竟欲速則不達。

可能某些錯誤的觀點認為朗朗教育模式出了這么一個天才,,那么我們照著做,,是否也可以培養(yǎng)出一個朗朗呢,?答案顯然是否定的,這種行為不為是在浪費時間與精力罷了,。

本年度思想工作總結醫(yī)生篇四

景公聽了,,急得霍得站起來。這時,,又一個驛使飛馬而至,,催請景公速回。

騶子駕車跑了大約幾百步,,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,,就奪過韁繩,,親自趕起車來。

他駕車馭馬行了幾百步,,又嫌馬不努力向前,,索性棄車,自己徒步跑開了,。

本年度思想工作總結醫(yī)生篇五

有時候為了提高速度完成作業(yè),,暮然回首,只見作業(yè)上龍風龍飛鳳舞的字體,;有時候,,為了糊弄家長讓讀書的任務,只是極快地翻閱,,一提問,,只是淡然的忘卻;有時候,,為了完成一件事來,,緊逼自己,事情完成的質量差,,人也會垮了,。欲速則不達。

那個男孩兒聽見了,,轉頭瞟了一眼,,又推了推眼鏡說“整齊是整齊,可是太慢了,?!辈⒉皇钦f被他人說自己寫的么不開心,我也坦然自己寫字慢,,只是因為他寫下的字體飄逸在本子上,,亂糟糟的,,讓我有些不適應。

欲速則不達,,就像為了盡快畫畫的我一樣,,描寫一筆接一筆,白色的素描本漸漸萌生了黑意,,即便如此,,還無法照誰的記憶中的風景。在速度間穿梭,,忘卻了質量,,淡忘了本心,對于那些沒有必要緊隨時間走的事,,我們要記?。河賱t不達!

本年度思想工作總結醫(yī)生篇六

一個大森林里,,有一個猴子部落,,里面有著幾百只猴子,有一天,,族長發(fā)現(xiàn)谷倉快空了,,于是派了食量最小的兩個小猴子到森林深處去收集果實,讓他們務必在明天天黑之前收集到滿滿三籮筐果實,。

第二天早上,,兩只小猴子接過三個大大的籮筐,上路了,。第一只小猴急沖沖的就沖了出去,,而另一只小猴卻先問過族長果樹茂密的路,才上路,。

第一只小猴想立功,,一路上無論看見什么果實,不管三七二十一,,全部放進籮筐里,,不一會兒就裝滿了一大籮筐的果實,還不停的向前走,。另一只小猴慢慢的走,,每看到一處大果林,就回部落一次,,讓大家一起運,,直到把果子運完為止。直到中午,,第一只小猴子已經(jīng)快走出森林了,,而第二只小猴子卻還在深處徘徊,。

夕陽快親吻到大地時,第一只小猴子狼狽不堪的拿著一個半滿的籮筐回到了部落,,族長見他如此狼狽,,大吃一驚,細問才知道,,原來啊,,第一只小猴子本來是裝滿了三籮筐的水果,可是卻不小心差點失足掉下山崖,,幸好當時抓住了懸崖的石壁,,否則就要命喪了,可是那些水果卻都掉下去了,,就只剩被他抓住的一籮筐才沒有掉下去,。之后又不小心打翻了那籮筐,才發(fā)現(xiàn)有好幾十個水果在他亂放的時候爛掉了,,把爛掉的水果拿出來,就只剩三分之二籮筐了,,回來的時候又迷了路,,就只剩半筐的水果了。族長聽了,,哭笑不得,,只得先讓他恢復一下體力,等到另一只小猴子回來,。

直到太陽落山,,另一只小猴子才回來,手里拿著滿滿三籮筐的水果,,在加上他找到的果源,,一共可以讓部落用上一年哩!

一件事,,如果只追求速度,,那么,質量就會不好,,干不成事,。而真正要追求的東西,應該是質量,,沒有質量,,再快也是無濟于事的,是欲速則不達的,,只有追求質量,,才會又快又好,!

本年度思想工作總結醫(yī)生篇七

教材簡析:這是一篇古文的譯文。文章雖然短小,,卻蘊含著深刻的道理,,那就是題目所概括的---欲速則不達,即:過于性急反而不能達到目的,。通過本文的教學,,使學生悟出這個道理。

[教學目標]??

1,、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過,,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,,不能達到目的,。

容,讀出自己的情感體驗,。

[教學重點,、難點]

了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,,反而適得其反,,不能達到目的,讀出自己的情感體驗,。

[教學設計思路]:

欲速則不達選自《韓非子》主要告訴人們一個道理:遇到事情要冷靜,,選擇正確的方法,否則就會事與愿違,。教育學生遇事要冷靜,,采用適當?shù)姆椒ǎ@樣才能把事情做得又快又好,。

教學從課題入手,,理解題意,接著檢查學生的預習情況:課文講誰欲速不達,?自然引出齊景公這個人物,,并交流有關齊景公的資料。在交流資料時指導學生學會篩選最重要的內容,。

在理清楚了文中的人物關系之后再學習課文,。課文先介紹了晏嬰病重,危在旦夕,,先理解字意(旦,、夕)詞意(形容危險隨時可能發(fā)生)以及文中的意思(晏嬰病得很厲害,隨時都可能離開人世。)從揭示情況非常危機,。

接下來重點抓住景公的內心活動和外在行為作為學習的主線,,景公內心由急---十分焦急-----心急如焚,而他的行為則表現(xiàn)為:霍地站起----大聲高喊(好車良馬,,韓樞駕車)-----奪過韁繩,,親自駕車-----棄車徒步,行為非??尚?。

教學過程中,通過對重點詞句的理解比較,,從而揣摩,、體會人物的內心活動,理解人物的行為變化,,通過多種形式的朗讀,,水到渠成的理解文章的主題思想---景公之所以欲速不達就是因為他遇事焦急,暈頭轉向,,不知所措,,放棄了最好的辦法,導致事與愿違沒能夠見上晏嬰的最后一面而痛哭流涕,。接下了通過分角色朗讀和表演加以強化與升華,。

當然,在教學過程中把字典作為老師引進課堂,,從而培養(yǎng)學生自覺使用工具書的習慣。如當?shù)匾淮巫x到“景公急得霍地站起來” 時,,可能有學生讀成霍地(“的”音)和霍地(“第”音),,老師不輕易下結論而是讓學生通過翻字典確定讀音,從而明白有些字不能夠只憑感覺去讀,,常翻字典很有好處,。

教學時間:2課時

第一課時

教學過程:

一、揭示課題,,理解題意:

1,、這節(jié)課我們學習“快慢”這一單元的最后一篇課文——欲速則不達(師板書,學生齊讀課題),。

2,、通過預習,你知道“欲速則不達”的意思嗎,?(先理解字意再理解題意)

二,、檢查預習情況,理清人物關系:

1,、課文有哪些人物,?他們之間有又怎樣的關系,?

(齊景公、晏嬰,、兩名驛使,、騶子韓樞)

(學生有重點的交流自己收集到的有關景公和晏嬰的資料,明白它們之間的關系非同一般,。)

2,、默讀課文,讀準字音,,讀通句子,。

3、檢查生字新詞:

晏嬰

驛使

丞相

韓樞

大王(在古音中讀dai wang,,戲劇,、舊小說中對國王、或強盜首領的稱呼,。)

4,、指名朗讀課文,注意正音,。

三,、逐段品析重點詞句,深入理解課文,。

第一節(jié):1,、指名朗讀第一節(jié),思:這一段主要講什么,?

(景公正在游玩,,突然驛使來報,晏嬰病重,,請景公速回,。)

2、那些詞句看出情況非常緊急,?(突然,、飛馬趕來

危在旦夕請景公速回

難以見上最后一面)

3、理解“危在旦夕”(字面意思與文中的意思)

4,、指導朗讀第二,、三節(jié):

1、景公聽了這突如其來的消息有何反映,?(急得霍地站起來,。

查字典確定“霍地”的讀音,通過動作理解詞義,并從中體會出情況的突然,,景公的著急)(板書:急霍地站起)

2,、正在這時又有一名驛使飛馬而至,比較兩名驛使有何不同,?

(驛使1:飛馬趕來,,報告消息,請景公速回,。

驛使2:飛馬而至

催 請景公速回,。

可見情況越來越緊急,可以想見都城內晏嬰的情況非常糟糕,,已經(jīng)急不可待了,,所以用了一個“催”字。)

3,、朗讀體會,。

4、如果你是景公,,你會有什么表現(xiàn),?(學生談自己的想法和做法)

5、書上又是怎樣寫的呢?(生讀句子,,教師板書:十分 交際 高喊 好車良馬韓樞駕車)

朗讀比較:

2)景公十分焦急,,喊道:“準備車馬,騶子駕車,,火速回去,。”

(從“高喊,,快快 好車良馬韓樞駕車”以及感嘆號可以體會景公十分焦急,,并做出了正確的選擇)

第四、五節(jié):

1,、自由朗讀,畫出描寫景公心理活動和行為的詞句,,并說說你的體會,。

2、學生交流,,體會景公的行為之荒唐,,教師隨機板書:

(心急如焚 親自駕車棄車徒步)

3、你可以用哪些詞語來形容其焦急不堪,?(急火攻心 急不可耐

急得暈頭轉向不知所措,,乃至失去理智……做出了錯誤的行為)

4、指導朗讀。

5,、教師揭示結果:景公在回去的路上四次下車奔跑,,邊跑邊哭終于因為速度太慢,沒能夠見上晏嬰最后一面,。他撲在丞相的尸體上悔恨不已……(如果學生有相關的資料也可以說一說)

四,、總結課文,明確道理

1,、回顧板書,,說說景公究竟錯在哪里?

2,、如果你是騶子韓樞,,你會對他說什么?

3,、生活中你有過欲速不達或者把事情做的又快又好的事情嗎,?(學生界和生活實際談,從而教育學生要處理好,、快與慢的關系從而提高做事效率,。)

五、小組分角色朗讀課文,,表演課文,。

1、小組分角色讀,。

2,、小組為單位表演課文。

六,、按照金鑰匙提示學習古文,。

重點字音:傳騎(ji)趨(cu)駕煩且之乘(sheng )

景公遽 (ju )起奪轡(pei)代之御(yu )

附板書:

欲 速

十分焦急

心急如焚?

則(齊景公)不 達

霍地站起

高喊

親自駕車

棄車徒步

好車良馬

韓樞駕車

本年度思想工作總結醫(yī)生篇八

五年級時,,學校規(guī)定:五年級同學不能走與我們班近在咫尺的那個石樓梯,,而要走遠在天邊的一條鐵樓梯,因為石樓梯要走六年級學生,。許多人憤憤不平,,因為他們不愿意去那么遠的地方。所以許多人都還是不管不顧,、走原來的樓梯,。

我不這樣認為,既然大家都想走石樓梯省事,,那個石樓梯每次都會人滿為患,,你怎么能快速上去呢,?于是,我總獨自去走那架鐵樓梯,。而那個孤零零的鐵樓梯總是空蕩蕩的,,我一路小跑,很快就能上去了,。

有一次,,我跟一個同學打賭說,我從鐵樓梯,,他從石樓梯同時上樓,,一定是我先進教室。打賭開始了,,我們飛快地朝各自的目標跑去,。不過,他馬上停了下來,,因為那兒人山人海,,樓梯已被堵住了。而我則毫不費力地登上了樓梯,,跑進教室,,過了好一會兒他才回來。盡管我很累,,但我仍然很高興,,因為我證明了:最遠的樓梯其實是最近的樓梯。

是的,,別看石樓梯近,,可為什么走石樓梯就慢呢?這是因為大家心里都在想:鐵樓梯那遠,,我干嗎要花那么大力氣,、跑那么遠呢?所以大家都不走鐵樓梯,,只走石樓梯,。走石樓梯的人本來就很多,現(xiàn)今又來了這么一批人,,自然快不了:欲速則不達,。

雖然這件事已過去了一年,雖然我已升入六年級,,可五年級新生還有許多不走鐵樓梯的。也許,,當他們嘗試著走幾次鐵樓梯便會明白,,欲速則不達到底是什么意思,。

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