總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析，并做出客觀評價的書面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運用這些規(guī)律,，是時候寫一份總結了,。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

本年度思想工作總結醫(yī)生篇一

我們生活在一個快節(jié)奏的世界里,，當我們還未來得及欣賞眼前的風景事,，就馬不停蹄趕往下個景點?！八俪砂?、閃婚”這些快節(jié)奏的事物充斥著我們的生活世界，人們在追求快節(jié)奏的同時也被快節(jié)奏壓得喘可是氣來,。而古人云：欲速則不達,。我想，放慢了自我腳步,，才能真正地領悟到人生的真諦,，到達夢想的彼岸。

現(xiàn)實生活的快節(jié)奏壓迫著我們的神經(jīng),，我們被動的往前趕,，在這種環(huán)境下，有幾個又成功了呢而我們也應當去放慢腳步,，做那個舉世皆濁我獨清,，眾人皆醉我獨醒的人。

有如太陽,，放慢腳步使你獲得力量;有如羅盤,，放慢腳步使你認清方向;有如道路,，放慢腳步使你坦途疾進;有如雙腿;放慢腳步使你立足高崗;它就是你人生的一部分，是你前進的保障,。

有欲速則不達，這是歷史的回響……

本年度思想工作總結醫(yī)生篇二

有一個小朋友,，他很喜歡研究生物學,，很想知道那些蝴蝶如何從蛹殼里出來，變成蝴蝶便會飛,。

有一次,，他走在草原上面看見一個蛹，便取了回家,，然后看著,，過了幾天以后，這個蛹出了一條裂痕,，看見里面的蝴蝶開始掙扎,，想抓破蛹殼飛出來。

這個過程達數(shù)小時之久,，蝴蝶在蛹里很辛苦地拼命掙扎,，怎么也沒法子飛出來。這個小孩看著看著不忍心,，就想：不如讓我?guī)蛶退?！便隨手拿起剪刀在蛹上剪開，使蝴蝶破蛹而出,。

但蝴蝶出來后,，因為翅膀不夠有力，變得臃腫,，飛不起來,。

蝴蝶以后再也飛不起來，只可以在地上爬,，因為它還沒有經(jīng)歷自己奮斗將蛹打開然后飛出來這個過程,。

這個故事說明了什么？說明必須瓜熟,，方能蒂落,；必須水到，方能渠成,；說明欲速則不達,。

本年度思想工作總結醫(yī)生篇三

在朗朗父親所寫的《我和朗朗的30年》中有一條這么寫：讓孩子成長得快一些更快一些。那些是否意味著要讓孩子自小就參加各種補習班,，興趣班,？是否利用一切時間讓孩子學,？于我看來，這有些拔苗助長了,。

在對的時間做對的事,，一直被我奉為真理。因為孩童的成長不應該有太多的壓力,，孩子身上有種天性－自由,。他們向往在藍天之下自由的翱翔，奔跑,。過于壓抑,，只會讓他們失去了天性。

其實,，很多父母說讓他們參加各種興趣班是為了他們的將來著想,，避免以后被社會淘汰。這不免有些讓人傻眼,，在現(xiàn)今社會,，對于特長方面的要求在精不在懂。就如孔子所言：術業(yè)有專攻,。精通這張技術好比雨露均沾但又略懂的人好吧,。況且,，每個孩子天生就有一種天賦,，而這種天賦往往在孩子兒時玩鬧時有所體現(xiàn),，但如果我們不按照這自然規(guī)則，隨意決定孩子的一生,，這恐怕難免讓人有些痛苦,。

而一些父母的觀念里，可能中了不讓孩子輸在起跑線上的毒太深,，完全不顧孩子的心理感受,，說一不二的讓孩子順著他們計劃好的路走，有點像是木偶人啊,。梁啟超曾言：學習不必求猛進,，像罐頭塞得太多太急，不見得受益,。是,，時代在追求速度，然,，在教育這方面我們卻急不得,，畢竟欲速則不達。

可能某些錯誤的觀點認為朗朗教育模式出了這么一個天才,，那么我們照著做,，是否也可以培養(yǎng)出一個朗朗呢,？答案顯然是否定的，這種行為不為是在浪費時間與精力罷了,。

本年度思想工作總結醫(yī)生篇四

景公聽了,，急得霍得站起來。這時,，又一個驛使飛馬而至,，催請景公速回。

騶子駕車跑了大約幾百步,，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了,，就奪過韁繩,，親自趕起車來。

他駕車馭馬行了幾百步,，又嫌馬不努力向前,，索性棄車，自己徒步跑開了,。

本年度思想工作總結醫(yī)生篇五

有時候為了提高速度完成作業(yè),，暮然回首，只見作業(yè)上龍風龍飛鳳舞的字體,；有時候,，為了糊弄家長讓讀書的任務，只是極快地翻閱,，一提問,，只是淡然的忘卻；有時候,，為了完成一件事來,，緊逼自己，事情完成的質量差,，人也會垮了,。欲速則不達。

那個男孩兒聽見了,，轉頭瞟了一眼,，又推了推眼鏡說“整齊是整齊，可是太慢了,?！辈⒉皇钦f被他人說自己寫的么不開心，我也坦然自己寫字慢,，只是因為他寫下的字體飄逸在本子上,，亂糟糟的,，讓我有些不適應。

欲速則不達,，就像為了盡快畫畫的我一樣,，描寫一筆接一筆，白色的素描本漸漸萌生了黑意,，即便如此,，還無法照誰的記憶中的風景。在速度間穿梭,，忘卻了質量,，淡忘了本心，對于那些沒有必要緊隨時間走的事,，我們要記?。河賱t不達！

本年度思想工作總結醫(yī)生篇六

一個大森林里,，有一個猴子部落,，里面有著幾百只猴子，有一天,，族長發(fā)現(xiàn)谷倉快空了,，于是派了食量最小的兩個小猴子到森林深處去收集果實，讓他們務必在明天天黑之前收集到滿滿三籮筐果實,。

第二天早上,，兩只小猴子接過三個大大的籮筐，上路了,。第一只小猴急沖沖的就沖了出去,，而另一只小猴卻先問過族長果樹茂密的路，才上路,。

第一只小猴想立功,，一路上無論看見什么果實，不管三七二十一,，全部放進籮筐里,，不一會兒就裝滿了一大籮筐的果實，還不停的向前走,。另一只小猴慢慢的走,，每看到一處大果林，就回部落一次,，讓大家一起運,，直到把果子運完為止。直到中午,，第一只小猴子已經(jīng)快走出森林了,，而第二只小猴子卻還在深處徘徊,。

夕陽快親吻到大地時，第一只小猴子狼狽不堪的拿著一個半滿的籮筐回到了部落,，族長見他如此狼狽,，大吃一驚，細問才知道,，原來啊,，第一只小猴子本來是裝滿了三籮筐的水果，可是卻不小心差點失足掉下山崖,，幸好當時抓住了懸崖的石壁,，否則就要命喪了，可是那些水果卻都掉下去了,，就只剩被他抓住的一籮筐才沒有掉下去,。之后又不小心打翻了那籮筐，才發(fā)現(xiàn)有好幾十個水果在他亂放的時候爛掉了,，把爛掉的水果拿出來，就只剩三分之二籮筐了,，回來的時候又迷了路,，就只剩半筐的水果了。族長聽了,，哭笑不得,，只得先讓他恢復一下體力，等到另一只小猴子回來,。

直到太陽落山,，另一只小猴子才回來，手里拿著滿滿三籮筐的水果,，在加上他找到的果源,，一共可以讓部落用上一年哩！

一件事,，如果只追求速度,，那么，質量就會不好,，干不成事,。而真正要追求的東西，應該是質量,，沒有質量,，再快也是無濟于事的，是欲速則不達的,，只有追求質量,，才會又快又好,！

本年度思想工作總結醫(yī)生篇七

教材簡析：這是一篇古文的譯文。文章雖然短小,，卻蘊含著深刻的道理,，那就是題目所概括的---欲速則不達，即：過于性急反而不能達到目的,。通過本文的教學,，使學生悟出這個道理。

[教學目標]??

1,、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過,，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反,，不能達到目的,。

容，讀出自己的情感體驗,。

[教學重點,、難點]

了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快,，反而適得其反,，不能達到目的，讀出自己的情感體驗,。

[教學設計思路]：

欲速則不達選自《韓非子》主要告訴人們一個道理：遇到事情要冷靜,，選擇正確的方法，否則就會事與愿違,。教育學生遇事要冷靜,，采用適當?shù)姆椒ǎ@樣才能把事情做得又快又好,。

教學從課題入手,，理解題意，接著檢查學生的預習情況：課文講誰欲速不達,？自然引出齊景公這個人物,，并交流有關齊景公的資料。在交流資料時指導學生學會篩選最重要的內容,。

在理清楚了文中的人物關系之后再學習課文,。課文先介紹了晏嬰病重，危在旦夕,，先理解字意（旦,、夕）詞意（形容危險隨時可能發(fā)生）以及文中的意思（晏嬰病得很厲害，隨時都可能離開人世。）從揭示情況非常危機,。

接下來重點抓住景公的內心活動和外在行為作為學習的主線,，景公內心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行為則表現(xiàn)為：霍地站起----大聲高喊（好車良馬,，韓樞駕車）-----奪過韁繩,，親自駕車-----棄車徒步，行為非?？尚?。

教學過程中，通過對重點詞句的理解比較,，從而揣摩,、體會人物的內心活動，理解人物的行為變化,，通過多種形式的朗讀,，水到渠成的理解文章的主題思想---景公之所以欲速不達就是因為他遇事焦急，暈頭轉向,，不知所措,，放棄了最好的辦法，導致事與愿違沒能夠見上晏嬰的最后一面而痛哭流涕,。接下了通過分角色朗讀和表演加以強化與升華,。

當然，在教學過程中把字典作為老師引進課堂,，從而培養(yǎng)學生自覺使用工具書的習慣。如當?shù)匾淮巫x到“景公急得霍地站起來” 時,，可能有學生讀成霍地（“的”音）和霍地（“第”音）,，老師不輕易下結論而是讓學生通過翻字典確定讀音，從而明白有些字不能夠只憑感覺去讀,，常翻字典很有好處,。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、揭示課題,，理解題意：

1,、這節(jié)課我們學習“快慢”這一單元的最后一篇課文——欲速則不達（師板書，學生齊讀課題）,。

2,、通過預習，你知道“欲速則不達”的意思嗎,？（先理解字意再理解題意）

二,、檢查預習情況，理清人物關系：

1,、課文有哪些人物,？他們之間有又怎樣的關系,？

（齊景公、晏嬰,、兩名驛使,、騶子韓樞）

(學生有重點的交流自己收集到的有關景公和晏嬰的資料，明白它們之間的關系非同一般,。)

2,、默讀課文，讀準字音,，讀通句子,。

3、檢查生字新詞：

晏嬰

驛使

丞相

韓樞

大王（在古音中讀dai wang,，戲劇,、舊小說中對國王、或強盜首領的稱呼,。）

4,、指名朗讀課文，注意正音,。

三,、逐段品析重點詞句，深入理解課文,。

第一節(jié)：1,、指名朗讀第一節(jié)，思：這一段主要講什么,？

（景公正在游玩,，突然驛使來報，晏嬰病重,，請景公速回,。）

2、那些詞句看出情況非常緊急,？（突然,、飛馬趕來

危在旦夕請景公速回

難以見上最后一面）

3、理解“危在旦夕”（字面意思與文中的意思）

4,、指導朗讀第二,、三節(jié)：

1、景公聽了這突如其來的消息有何反映,？（急得霍地站起來,。

查字典確定“霍地”的讀音，通過動作理解詞義，并從中體會出情況的突然,，景公的著急）（板書：急霍地站起）

2,、正在這時又有一名驛使飛馬而至，比較兩名驛使有何不同,？

（驛使1：飛馬趕來,，報告消息，請景公速回,。

驛使2：飛馬而至

催 請景公速回,。

可見情況越來越緊急，可以想見都城內晏嬰的情況非常糟糕,，已經(jīng)急不可待了,，所以用了一個“催”字。）

3,、朗讀體會,。

4、如果你是景公,，你會有什么表現(xiàn),？(學生談自己的想法和做法)

5、書上又是怎樣寫的呢?（生讀句子,，教師板書：十分 交際 高喊　好車良馬韓樞駕車）

朗讀比較：

2）景公十分焦急,，喊道：“準備車馬，騶子駕車,，火速回去,。”

（從“高喊,，快快　好車良馬韓樞駕車”以及感嘆號可以體會景公十分焦急,，并做出了正確的選擇）

第四、五節(jié)：

1,、自由朗讀，畫出描寫景公心理活動和行為的詞句,，并說說你的體會,。

2、學生交流,，體會景公的行為之荒唐,，教師隨機板書：

（心急如焚　親自駕車棄車徒步）

3、你可以用哪些詞語來形容其焦急不堪,？（急火攻心　急不可耐

急得暈頭轉向不知所措,，乃至失去理智……做出了錯誤的行為）

4、指導朗讀。

5,、教師揭示結果：景公在回去的路上四次下車奔跑,，邊跑邊哭終于因為速度太慢，沒能夠見上晏嬰最后一面,。他撲在丞相的尸體上悔恨不已……（如果學生有相關的資料也可以說一說）

四,、總結課文，明確道理

1,、回顧板書,，說說景公究竟錯在哪里？

2,、如果你是騶子韓樞,，你會對他說什么？

3,、生活中你有過欲速不達或者把事情做的又快又好的事情嗎,？（學生界和生活實際談，從而教育學生要處理好,、快與慢的關系從而提高做事效率,。）

五、小組分角色朗讀課文,，表演課文,。

1、小組分角色讀,。

2,、小組為單位表演課文。

六,、按照金鑰匙提示學習古文,。

重點字音：傳騎（ji）趨（cu）駕煩且之乘(sheng )

景公遽 (ju )起奪轡(pei)代之御（yu ）

附板書:

欲 速

急

十分焦急

心急如焚？

則(齊景公)不 達

霍地站起

高喊

親自駕車

棄車徒步

好車良馬

韓樞駕車

本年度思想工作總結醫(yī)生篇八

五年級時,，學校規(guī)定：五年級同學不能走與我們班近在咫尺的那個石樓梯,，而要走遠在天邊的一條鐵樓梯，因為石樓梯要走六年級學生,。許多人憤憤不平,，因為他們不愿意去那么遠的地方。所以許多人都還是不管不顧,、走原來的樓梯,。

我不這樣認為，既然大家都想走石樓梯省事,，那個石樓梯每次都會人滿為患,，你怎么能快速上去呢,？于是，我總獨自去走那架鐵樓梯,。而那個孤零零的鐵樓梯總是空蕩蕩的,，我一路小跑，很快就能上去了,。

有一次,，我跟一個同學打賭說，我從鐵樓梯,，他從石樓梯同時上樓,，一定是我先進教室。打賭開始了,，我們飛快地朝各自的目標跑去,。不過，他馬上停了下來,，因為那兒人山人海,，樓梯已被堵住了。而我則毫不費力地登上了樓梯,，跑進教室,，過了好一會兒他才回來。盡管我很累,，但我仍然很高興,，因為我證明了：最遠的樓梯其實是最近的樓梯。

是的,，別看石樓梯近,，可為什么走石樓梯就慢呢？這是因為大家心里都在想：鐵樓梯那遠,，我干嗎要花那么大力氣,、跑那么遠呢？所以大家都不走鐵樓梯,，只走石樓梯,。走石樓梯的人本來就很多，現(xiàn)今又來了這么一批人,，自然快不了：欲速則不達,。

雖然這件事已過去了一年，雖然我已升入六年級,，可五年級新生還有許多不走鐵樓梯的。也許,，當他們嘗試著走幾次鐵樓梯便會明白,，欲速則不達到底是什么意思,。