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2023年參觀大禹陵有感(優(yōu)質(zhì)9篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-03-20 21:19:27
2023年參觀大禹陵有感(優(yōu)質(zhì)9篇)
時(shí)間:2024-03-20 21:19:27     小編:碧墨

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。

參觀大禹陵有感篇一

1,、正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,,知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄,,學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水,,感受大禹不辭辛勞,、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神,。

教學(xué)過程:

一,、激趣導(dǎo)入:

1、同學(xué)們,神話故事我們最愛看了,,以前我們都學(xué)過哪些神話故事,?(如《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天地》,、《夸父追月》等)在課外我們也看了不少神話故事,,今天我們又來學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。

2,、板題,,讀題,質(zhì)題,。

二,、初讀故事,,整體感知

2,、抽學(xué)生輪讀課文,師生共同正音,并了解每個(gè)自然段的內(nèi)容,。

3,、交流匯報(bào)上面的問題。

三,、細(xì)讀故事,,體驗(yàn)感悟

1、學(xué)習(xí)第1和2自然段

(1)抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段,,思考:用自己的話說說大禹治水的原因,。

(2)學(xué)生匯報(bào);教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀,。

2,、學(xué)習(xí)第3和4自然段

(1)分組讀這兩段。

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來理解,。

a,、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。(引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同,,體會(huì)大禹的聰明,。

b、晚上,,他常常睡在------拄著棍子走路,。(讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì)大禹為了治水起早貪黑,,不辭勞苦,,忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難?適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

c,、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看,。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”,、“僅僅”,、“就”,、“卻”來理解大禹的奉獻(xiàn)精神,。)

補(bǔ)充:“三過家門而不入”的故事,,進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家,、顧大家,,一心為了人們,,一心撲在治水上,。并讓學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情來讀句子。

3,、學(xué)習(xí)最后一段

(1)請(qǐng)同學(xué)們想象一下,,仿佛看到了什么景象?

(2)看到這些景象,,心情如何,?帶著這樣的心情來讀一讀。

四,、升華情感,,內(nèi)化問題

(1)此時(shí)此刻,你難道不想對(duì)大禹說些什么嗎,?

(2)教師總結(jié):大禹也成了我們心中的英雄,,讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄,讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡舅拿帧笥怼?/p>

五,、搜集故事,,拓展延伸

在漫漫歷史長(zhǎng)河中,在我們的周圍,、身邊,,也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物,,課下收集你心目中的英雄故事,,下節(jié)課我們來交流。

板書設(shè)計(jì):

大禹治水

艱苦

奉獻(xiàn)辛苦愛戴敬仰

痛苦

附:

三過家門而不入

為了治水,,大禹曾三過家門而不入,。第一次經(jīng)過家門時(shí),聽到他的妻子因分娩而在呻吟,,還有嬰兒的哇哇的哭聲,。助手勸他進(jìn)去看看,他怕耽誤治水,沒有進(jìn)去,;第二次經(jīng)過家門時(shí),,他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手,這正是工程緊張的時(shí)候,,他只是揮手打了一下招呼,,就走過去了。第三次經(jīng)過家門時(shí),,兒子已長(zhǎng)到10多歲了,,跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地?fù)崦鴥鹤拥念^,,告訴他,,水未治平,沒空回家,,又匆忙離開,,沒進(jìn)家門。

參觀大禹陵有感篇二

大家好,!

很長(zhǎng)一段時(shí)間,,當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,,我就犯傻了,,就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,這里摸一把,,那里摸一把,,不知那里是邊,那里是岸,,這種感覺,,唉!就叫酸,。一次偶然的機(jī)會(huì),,翻閱雜志時(shí),一只蟲子的故事給了我很大的啟示,。墻壁上,,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,,忽然跌落下來,。然而,過了一會(huì)兒,,它又沿著墻根一步一步的往上爬了,。第一個(gè)人注視著蟲子,感慨地說:“一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,、頑強(qiáng),;失敗了,從頭干,,真是百折不撓?。 钡诙€(gè)人注視著蟲子,,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲子,,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢,?只要稍微改變一下方位,,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,,唉,,可憐的蟲子?!蹦銈兛?,觀察同一只蟲子,得到的啟示迥然不同,。太陽在白天放射光芒,,月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡(jiǎn)單的組合體,同樣觀察蟲子,,兩個(gè)人所處的角度不同,,他們的感覺就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對(duì)的,。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,,讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字,;傾注一個(gè)“情”字;把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字,;落實(shí)一個(gè)“讀”字,。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬!

是不是這樣呢,,讓我們來看課例《大禹治水》,。

給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái),,讓我用我的眼睛看世界,,讓我按我的需要來學(xué),,讓我用我的方式成功,讓我愛我所愛,,孩子必將還你一片藍(lán)天,。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主,、個(gè)性化的來學(xué)習(xí),。總之,,在我們的課堂上與其讓人累著,,不如讓人樂著;與其讓人閑著,,不如讓人塌實(shí)著,。

根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:

一、習(xí)舊引新,,遷情入境,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,,讀中設(shè)境,。

三、引入情境,,境中悟情,。

四、深入情境,,情中悟理,。

一.習(xí)舊引新,,遷情入境,。

這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),,你有什么收獲?請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問:這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么,?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎,?在不知不覺中已營造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡(jiǎn)短的過度語導(dǎo)入??第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,,老百姓到底有多苦呢,?請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié),。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二.創(chuàng)設(shè)情境,,讀中設(shè)境,。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

讀著讀著,,你的心情怎樣,,為什么?

帶著這種心情,,再讀課文第一小節(jié),。并加之生生、師生間的互評(píng),。

這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié),。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫,范讀課文,。小朋友們,,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽到了什么呢,?音樂是靈空的,,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界,。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,,更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象,。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧,!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,,在聲撕力極的喊著:“救命?。【让,?!好心的人快來救救我吧!”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女,,在洪水中艱難地行走著,,哄的一陣大浪沖來,卷走了她懷里的孩子,,她呆呆地站在哪兒,,淚如雨下,,不一會(huì)兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,,就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中,。

老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過著家破人亡,,無家可歸的日子,,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。

盡情的朗讀課文第二小節(jié),,看誰讀得最認(rèn)真,

分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,,為什么,?這一問題的設(shè)計(jì),問域?qū)?,思維強(qiáng)度大,,靈活性強(qiáng),能充分尊重學(xué)生的主體地位,,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,。

交流匯報(bào)。

用情感填白式,、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分,。

三.引入情境,境中悟情,。

禹為了治理洪水,,風(fēng)里來雨里去,一干就是13年,,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,,你有什么疑問嗎?孩子問:為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,,難道他不想自己的妻兒?jiǎn)??思維是從問題開始的,一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白,,連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話)

3有一天,,禹的兒子再也忍不住了,,跑去問娘,,他會(huì)問些什么呢?面對(duì)兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢,?你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有,,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實(shí)嗎,!

以上只是情感的鋪墊,,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演,。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度,、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),,兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂渲染氣氛,設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,,媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,,還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天,,兒子再也忍不住了,,跑去問娘:娘,別人都有爹,,我的爹在那里,,他為什么不回來看看我們?娘強(qiáng)忍著淚水,,摸著兒子的頭說:兒?。〉换貋砜次覀?,自有他的道理,,等洪水被制服了,他一定會(huì)回來看我們的,。這感人的一幕幕,,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,,趁著被燃燒的激情,,我順勢(shì)推了一把:禹不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ匆豢茨前,?!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,,他舍小家而顧大家,,三過家門而不入?。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧,!孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶,。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng),。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分,。這一部分相對(duì)來說操作起來比較簡(jiǎn)單,,我給大家展示一下。

四.深入情境,,情中悟理,。

就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬水,,吃盡了千辛萬苦,,終于把洪水給制服了,那又會(huì)是一番怎樣的情景呢,!讓我們放聲朗讀吧,!

讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,,為什么,?孩子興奮地說:“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過上了安定的日子,,再也不用四處去流浪了,。”這樣安排,,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,,輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望,。

在這安定的日子里,,老百姓都在干些什么呢?(播放流動(dòng)圖)快來看呀,!認(rèn)為此處不必作太多的講解,,動(dòng)靜結(jié)合,此時(shí)無聲勝有聲,。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的,,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,,含而不露,,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染,。

最后構(gòu)建完美板塊,,升華情感:讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥?。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),,智的啟迪,,美的熏陶。

參觀大禹陵有感篇三

今天,,張老師讓我們寫一篇關(guān)于讀后感的作文,。

我不知道如何下筆,這時(shí),,我想起前天看的歷史故事中《大禹治水》的故事。

這篇故事給我留下了深刻的印象,。

今天我想和同學(xué)們談?wù)勎业淖x后感,。

我覺得大禹是個(gè)了不起的人,他的精神能影響我們周圍的每個(gè)人,。

比如說大禹看見洪水把房屋,、莊稼都淹沒了,人們無處可逃,,葬身魚腹,。

于是他馬上找眾人商量如何治水。

眾人提出了很多方法都沒用,。

這時(shí),大禹想出了一個(gè)法子,。

首先必須對(duì)地形有所了解,,于是,,他為了查清地勢(shì),探明河道,,帶著一些人,,跋山涉水,,頂風(fēng)冒雨,經(jīng)歷了無數(shù)風(fēng)險(xiǎn),,足跡遍及九州大地,。

大禹有難走到北,從太陽升起的地方跑到太樣落下的地方,,不顧風(fēng)吹雨打,不怕艱險(xiǎn)勞累,,率領(lǐng)人們從事治水,。

經(jīng)過了十三年,終于把洪水填平了,。

故事講述了在很久以前,,黃河發(fā)生了很大的水災(zāi),房屋被淹沒了,,老百姓十分困難,,這時(shí)候大禹的父親帶領(lǐng)大家制水,他花了九年的功夫,,也沒有把洪水制服,,洪水反而鬧得更兇了。

后來大禹代替了他的父親制水,,大禹改變了父親的做法,,決定用疏通河道的辦法,把洪水引導(dǎo)大海中去,,經(jīng)過十三年的努力,,大禹終于把洪水引到大海里,農(nóng)民伯伯又可以在地面上種莊稼了,。

大禹為了治水,,四處奔波,多次經(jīng)過自己的家門都沒有進(jìn)去,,就連自己的兒子---啟:出生時(shí),,他聽見兒子的哭聲,也狠下心沒有進(jìn)家去探望,。

后來,,因?yàn)榇笥碇嗡泄?,大家推舉他為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。

大禹這種知難而上,,遇事能動(dòng)腦筋想辦法,,艱苦奮斗,公而忘私的精神感動(dòng)著每一個(gè)人,,所以它的故事才能流傳這么久,。

我們從小要養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣,,這些無聲的老師,,讓我學(xué)到了很多知識(shí),讀書使我增長(zhǎng)了知識(shí),,更讓我有了讀書的.樂趣,,以后我會(huì)讀更多的書,讓好的故事激勵(lì)我成長(zhǎng),。

自然界里有許多我們想不到的自然災(zāi)害,,這些災(zāi)害給人類、家園帶來的是極大的傷害,。

有的人失去了一個(gè)美好的家;有的人失去了親人;還有的人失去了一個(gè)美麗的生命……今天我就讀了一個(gè)有關(guān)治水的傳說,,是誰治的水呢?他的名字叫:大禹。

讀了這個(gè)故事,,很是讓我感動(dòng),。

這個(gè)傳說的內(nèi)容是這樣的:

自從舜接受了皇位以后,果真不負(fù)所托,。

他內(nèi)修政令,,外撫百姓,凡事都要親力親為,。

這使當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境較堯在位有過之而無不及,。

到舜年老的時(shí)候,他也到處求才訪賢,,也讓手下推舉有才之人,。

當(dāng)時(shí)人們一致說到了治水有功的大禹是個(gè)治世之才。

傳說在大禹治水的13年之間,,他曾經(jīng)3次經(jīng)過家門,,但是因?yàn)樗嘉闯蜎]有進(jìn)家門,。

有一次,,他的妻子涂山氏生下了一個(gè)兒子啟,嬰兒正在哇哇大哭,,禹站在門外,,聽見了哭聲,也下狠心沒有進(jìn)去探望兒子和妻子。

這件事千百年一直被當(dāng)成佳話在人們之間口耳相傳,。

正因?yàn)樗幸活w這樣愛國,、愛民之心,所以才“三過家門而不入”,。

后人都稱頌禹治水的成功績(jī),,尊稱他為“大禹”。

而經(jīng)他治理的黃河,,也一改暴躁的脾氣,,就像溫和的母親一樣,成為中華文明的搖籃,。

因?yàn)榇笥碇嗡泄?,大家都推選大禹。

到舜一命嗚呼的時(shí)候,,大禹就繼任了部落聯(lián)盟首領(lǐng),。

大禹在位的時(shí)候也是四方安定,百姓安居樂業(yè),,人們的生活都很富裕,。

隨著時(shí)間的穿梭,大禹也年老了,,也要找個(gè)才子繼位,。

他看中了一位與大禹一同治水的伯益。

但就在這時(shí),,大禹的兒子啟見國泰民安,,可以無為而治,使想待大禹年老把首領(lǐng)的位置弄到手,,過他的安逸日子,。

于是,在大禹葬后,,啟強(qiáng)行奪得了首領(lǐng)的位置,。

從此以后,公天下就變成了家天下,。

禪讓制變成了世襲制,,一個(gè)奴隸制國家就這樣形成了……

大禹治水的豐功偉績(jī)及其精神,數(shù)千年來被后世的人民傳頌不息,。

不僅被夏,、商、周三代所緬懷贊頌,,而且也得到春秋戰(zhàn)國時(shí)諸子百家的一致肯定,。

大禹治水不只是一種歷史的現(xiàn)象和歷史的功績(jī),,它還留給后人最最寶貴的精神與財(cái)富。

在長(zhǎng)期的治水過程中所形成的大禹治水精神大禹治水的精神深深地打動(dòng)了我,,也給予了我一個(gè)很大啟示——只有想不到的,,沒有做不到的。

面對(duì)如此強(qiáng)大的洪水,,大禹下定了決心要把洪水趕到海里去,,最后終于成功了。

只要我們的心中有“堅(jiān)持”二字,,就一定會(huì)收獲豐碩的果實(shí)!

我們要學(xué)習(xí)他的堅(jiān)持不懈,、大公無私的精神,只有這樣才能成為一位有用之才,。

讓我們運(yùn)用頭腦,,去解決生活中、學(xué)習(xí)中的各種“狡猾”的困難吧!

參觀大禹陵有感篇四

《大禹治水》是一個(gè)古代傳說,,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,,吃盡了千辛萬苦,,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡,。教學(xué)本文,,我緊扣“治水”,瞻前顧后,,逐步深入,。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒,、沖倒”,、“無家可歸”等詞,通過圖文結(jié)合,、多形式的朗讀來體會(huì)洪水的大,,體會(huì)老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切,。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過朗讀,、集體交流,,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),,學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了,,同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,,學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,,從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神,,對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理,,不再危害人類,,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,,合理歸宿,。課文上到這兒,孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻,。我讓孩子們思考:是誰讓老百姓過上了幸福生活,?此時(shí)你想對(duì)大禹說些什么?他們對(duì)大禹的敬意更深了,。

《15,、大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,。所以在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞,。

第二自然段中,,大禹在察看水流和地形時(shí),吃盡了“千辛萬苦”,,走遍了“千山萬水”,。我就讓學(xué)生展開想像:夏天,大禹(??? ) ,;冬天,,北風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),,大禹(??? ),;有時(shí)餓了,他就(??? ),;渴了(??? ) ,;累了(??? )。這一自然段中,,“九條大河”,、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指,,而是指“很多”。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難,。通過想像,,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中,。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,,我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話,。這一連串的數(shù)字,,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前,。

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說,。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,,吃盡了千辛萬苦,,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡,。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,,代代相傳。

讀這篇課文,,我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后,,我想編者有他的良苦用心,。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似:先寫兩位主人公面對(duì)困難都沒有退縮,而是有很大的決心,;然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦,,持之以恒的努力;最后他們都獲得了成功,。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢,?我想,仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué),。文章教學(xué)之初,,我給學(xué)生講了鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程,、方法和結(jié)果,,吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人,鯀辛苦治水,,用堵的方法,,十幾年下來,,毫無效果,慘遭殺害,。禹既為失去父親而痛苦,,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,,沖倒了房屋,,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,,災(zāi)難的巨大,,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,,禹會(huì)出來治水嗎,?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大,。學(xué)生朗讀起來也動(dòng)情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動(dòng),。他在外治水13年,,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫,。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神,,我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生聽,然后讓學(xué)生討論:禹這位治水英雄,,真的一點(diǎn)人性也沒有嗎,?他的兒子看到別人能和自己的父親在一起,恨自己的父親嗎,?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,,結(jié)合課文學(xué)生明白了:禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子,。于是,,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”,。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的,。所以顧不上自己的家了,。當(dāng)我問到學(xué)生:古時(shí)候沒有挖土機(jī),也沒有鐵器,,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎,?他會(huì)吃哪些苦,?有的學(xué)生說:“他可能會(huì)被洪水沖走,有生命危險(xiǎn),?!庇械恼f:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的,?!币灿械膶W(xué)生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有?!睅讉€(gè)學(xué)生感動(dòng)的哭了,。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文,效果很好,。

最后,,揭示主題,禹的名字代代相傳,,傳下來的僅僅是禹的名字嗎,?引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神,。

參觀大禹陵有感篇五

《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文,。這個(gè)千古流傳的神話,主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事,。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳,,家喻戶曉,成為后世頌揚(yáng)的英雄,。

課文雖然只有短短四百來字,,但由于語言極其簡(jiǎn)練,并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字,,把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚,,把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致,。

設(shè)計(jì)理念:

閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不是在于讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容,而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,,最終達(dá)到自能讀書,。因此,閱讀的本質(zhì)就是思考,,而思考源自疑問,,有疑才會(huì)有思。

出于這樣的考慮,,本課的設(shè)計(jì)主要以“質(zhì)疑——解疑”主線,,通過對(duì)課題的質(zhì)疑,,從整體上把握課文內(nèi)容,并梳理出學(xué)習(xí)課文的幾個(gè)重點(diǎn)問題,;通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子質(zhì)疑,,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決問題,從而理解課文內(nèi)容,,感受人物形象的偉大,。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問題,,并逐步引導(dǎo)學(xué)生以多種方式探究問題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,,理解課文內(nèi)容,。

3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因,,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí),。

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入,,整體感知,。

師:今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事,題目是《大禹治水》,。(板書課題,,學(xué)生書空練習(xí),提醒學(xué)生注意題目中的“禹”字的寫法),。請(qǐng)大家齊讀課題,。(生齊讀)。

師:既然是神話故事,,那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些,?請(qǐng)大家自己朗讀課文,勾畫出他們的名字并記在心中,,想想他們“神”在何處,。(生自由讀書,思考,,勾畫),。

師:誰來說說課文中提到的神的名字?

生:課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝,、火神,、禹、息壤,。

師:(課件出示詞語)我們來讀一讀這些神奇的名字,。(生齊讀)。

鯀,、禹,、天帝、火神,、息壤

師:誰來說說他們“神”在何處,?

生:鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水,我覺得很神,。

生:息壤這種土能自生自長(zhǎng),,永遠(yuǎn)也用不完,也很神,。

師:這些神奇的人物和事之間發(fā)生了什么事,?誰來簡(jiǎn)單說說?

生:(略)

二,、質(zhì)疑課題,,聚焦問題。

師:你們讀書很用心,,初步體會(huì)到了這個(gè)故事的神奇,。請(qǐng)大家再讀題目。(生齊讀課題),。

師:讀了這個(gè)題目,,你有什么疑問?

生:大禹為什么要治水,?

師:你想知道事情的原因,。

生:他治水成功沒有?

師:你想知道事情的結(jié)果,。

生:大禹是怎樣治水的,?

師:你想知道事情的經(jīng)過。

生:他在治水的過程中遇到了哪些困難,?又是怎樣克服的?

師:你關(guān)注的是大禹怎樣克服困難的,,也算是事情的經(jīng)過,。

生:課文中都是說的“禹”,題目為什么要叫他“大禹”?

生:……

(根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,,教師適時(shí)選擇板書問題的關(guān)鍵詞)

生:大禹為什么要治水,?大禹怎樣治水的?大禹治水的結(jié)果怎樣,?

生:大禹的“大”大在何處,?這個(gè)問題也很重要。

師:很好,。那就把你們自己提出的這四個(gè)問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。我們一起讀一讀這些問題。(課件出示問題,,生齊讀),。

大禹為什么要治水?

大禹是怎樣治水的,?

大禹治水的結(jié)果怎樣,?

題目中為什么稱禹為大禹?

三,、層層探究,,多元釋疑。

(一)探究問題1——大禹為什么要治水,?

師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題,,默讀課文,相信你們自己能讀懂這些問題,。(生默讀,、勾畫)。

生:第一,、二自然段寫了大禹治水的原因,。

師:大禹治水的原因究竟是什么?

生:(讀第一自然段)很久很久以前,,洪水淹沒了村莊和田野,,房屋倒塌了,牲畜被沖走了,莊稼也被沖毀了,,人們只好四處逃荒,。

師:這是由于自然災(zāi)害的暴發(fā),洪水淹沒村莊,,沖毀房屋,,所以大禹要治水。請(qǐng)跟老師的提示讀這一自然段,。

很久很久以前,,洪水(生:淹沒了村莊和田野),,房屋(生:倒塌了),牲畜(生:被沖走了),莊稼(生:也被沖毀了),,人們(生:只好四處逃荒),。

生:我看到洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,,人們都無家可歸,。

生:我還聽到有人喊救命,洪水來勢(shì)洶洶,,讓人膽戰(zhàn)心驚,。

生:……

師:所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎,?

生:很久很久以前,,洪水淹沒了村莊和田野,房屋倒塌了,牲畜被沖走了,,莊稼也被沖毀了,,人們只好四處逃荒。

生:很久很久以前,,洪水淹沒了村莊和田野,,房屋倒塌了,牲畜被沖走了,莊稼也被沖毀了,,人們只好四處逃荒,。

師:通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,,太可怕了,!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了,!傳說,,人們?yōu)榱吮荛_洪水,把家安在山洞里,,像野獸一樣的生活,;為了避開洪水,人們把家安在大樹上,,像猴子一樣爬上爬下,,日子過得很悲慘。我們?cè)賮睚R讀第一自然段,,讀出洪水的可怕,,讀出你的同情和擔(dān)心。(生齊讀)

師:還有什么原因促使大禹要治水呢,?

生:因?yàn)榇笥淼母赣H鯀治水失敗,,臨終時(shí)囑托禹一定要把洪水治好,。

師:從一、二兩個(gè)自然段可以看出,,大禹治水有兩方面的原因:一是來自自然的:洪水淹沒村莊、沖毀房屋,;二是來自父親的:治水不利,,臨終囑托。

(二)探究問題2——大禹是怎樣治水的,?

師:是?。】吹胶樗畮淼奈:?,想到父親臨終前的叮囑,,大禹堅(jiān)定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢,?這是我們要解決的第二個(gè)問題,。請(qǐng)大家仔細(xì)讀一讀三、四自然段,,用波浪線勾畫出課文中的一個(gè)句子來回答這個(gè)問題,。(生小聲讀書、勾畫)

師:誰來讀一讀自己勾畫的句子,?

生:禹改變了父親的做法,,帶領(lǐng)人們開鑿龍門,挖通了九條河,,壘起堤壩,,把洪水引到東邊的大海里。

師:(課件出示此句,,學(xué)生齊讀)

禹改變了父親的做法,,帶領(lǐng)人們開鑿龍門,挖通了九條河,,壘起堤壩,,把洪水引到東邊的大海里。

師:請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話,,想一想,,禹帶領(lǐng)人們做了哪些事?你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞,?拿起筆來,,在詞語下面做個(gè)記號(hào)。(生看書,,邊讀邊畫,。)

生:第一個(gè)是“開鑿”,,第二個(gè)是“挖通”,還有一個(gè)是“壘起”,。

師:真善于讀書,!有補(bǔ)充嗎?

生:我補(bǔ)充一個(gè)“引到”,。

師:真好,!你們真善于抓住重點(diǎn)詞來學(xué)習(xí)。我們一起讀這個(gè)句子,。(生齊讀)

師:讀了這個(gè)句子,,你還有哪些疑問嗎?(生思考)

生:禹壘起堤壩,,那不是反而把洪水擋住了嗎,?

師:是嗎?誰來解答這個(gè)問題,?

生:禹壘起堤壩,,是為了不讓洪水四處亂流,他要讓洪水朝著一定的方向流到大海,。

生:禹剛好只挖了九條河嗎,?

師:古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量,,是用來代表很多的意思,。

生:“龍門”是什么地方?是“鯉魚跳龍門”中那個(gè)龍門嗎,?

師:這個(gè)問題可以課后去查一查,。

生:禹改變了父親的做法,請(qǐng)問父親的做法是什么,?他為什么要改變,?

師:?jiǎn)柕煤茫∧銈兲岢龅倪@個(gè)問題很重要,,禹改變了父親的做法,,那父親的做法是什么?請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來回答,。(生讀書,、思考)

師:禹的父親鯀是怎樣治水的?

生:見到人們受苦,,鯀心里很著急,,就把天上的土偷下來,去堵塞洪水,。

師:(課件出示此句)比較一下,,禹和鯀的治水方法有什么不同,?

見到人們受苦,鯀心里很著急,,就把天上的土偷下來,,去堵塞洪水。

禹改變了父親的做法,,帶領(lǐng)人們開鑿龍門,,挖通了九條河,壘起堤壩,,把洪水引到東邊的大海里。

生:鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水,;而禹則是帶領(lǐng)人們開鑿龍門,,挖通九條河,壘起堤壩,,把洪水引到東邊的大海里,。

生:用一個(gè)字,那就是堵和引,。

生:用兩個(gè)字,,可以用堵塞和引到。

師:與“堵塞”相反的詞語還有疏導(dǎo),、疏通等。

生:還可以用三個(gè)字,堵洪水,、引洪水,。

生:用四個(gè)字也可以,堵塞洪水,、引到大海,。

師:(課件出示治水方法,對(duì)比引讀,,積累詞語)

鯀:堵堵塞堵洪水堵塞洪水

禹:引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海

師:禹為了完成父親的遺愿,,吸取了父親治水失敗的教訓(xùn),變堵塞洪水為引水入海,。從這里,,我們能感受到禹的聰明才智。(板書:引水入海,、智慧)

師:要想成功制服洪水,,除了要有智慧,還要付出艱苦的勞動(dòng),。請(qǐng)大家再讀三,、四自然段,,用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動(dòng)的一個(gè)地方,想一想,,為什么讓你感動(dòng),?(生默讀,勾畫)

師:我們來說一說哪些地方讓人感動(dòng),。

生:禹為了治水,,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,,就告別了妻子,,使我很感動(dòng)。

師:(課件出示原句和對(duì)比句)讀一讀這兩個(gè)句子,,注意加點(diǎn)的詞語,,你會(huì)有更深的體會(huì)。

為了治水,,禹三十歲才結(jié)婚,,在家僅僅住了四天,就告別了妻子,。

為了治水,,禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,,告別了妻子,。

生:我從“才”字體會(huì)到禹為了治水,顧不上結(jié)婚,,很晚才結(jié)婚,。

師:是的,古代的人們一般在十五歲左右就結(jié)婚了,,禹三十歲結(jié)婚,,在當(dāng)時(shí)是很晚的了。

生:我從“僅僅,、就”這兩個(gè)詞體會(huì)到,,禹很晚才結(jié)婚,按理說他應(yīng)該在家多住幾天,,可為了快點(diǎn)治好洪水,,顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚,使人敬佩,。

師:這就叫“舍小家為大家”,。還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心?

生:禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,,卻顧不得進(jìn)去看一看,,很令人感動(dòng)。

師:(課件出示,,補(bǔ)充講述大禹“三過家門而不入”故事)

大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠,,常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年,,他每天到處奔波,,一心治水。有一天,,大禹經(jīng)過家門口,,他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,,兩眼含著淚花,,沒有進(jìn)去探望,匆匆走了,。幾年后,大禹又經(jīng)過家門口,,見妻子抱著兒子站在門口,,兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶,,深情地望了他們母子一眼,,又抓緊時(shí)間趕路了。又過了幾年,,大禹第三次經(jīng)過家門口,,看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口,兒子也已經(jīng)十多歲了,。他心里一酸,,讓兒子告訴奶奶,等治好洪水后一定回家,,然后就腳不停步地向前奔去,。

生:不治好洪水,就絕不回家門,。

師:為了使老百姓能過上幸福的生活,,大禹做出了無私的奉獻(xiàn)。(板書:無私)讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來讀這一段,。(生齊讀第四自然段)

師:我們繼續(xù)交流,,課文中還有哪些地方讓你感動(dòng)?

生:晚上,,他常常睡在草丘山岡,,天蒙蒙亮就又出發(fā)了,。從這里,我體會(huì)到禹為了治水吃了許多苦頭,,生活環(huán)境十分艱苦,。

師:為了治水,禹常常是風(fēng)餐露宿,,早出晚歸,。

生:他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中,腳跟都爛了,,他只好拄著拐杖走路,。從這個(gè)句子,我體會(huì)到禹為了治水,,連自己的身體都顧不上,。

生:……

師:為了治水,不知他付出了多少的汗水和心血啊,,不知他吃了多少苦,,受了多少罪?讓我們懷著崇敬的心情,,讀一讀這兩個(gè)句子,。(生齊讀,師板書:歷經(jīng)千辛萬苦,、無畏)

(三)探究問題3——大禹治水的結(jié)果怎樣,?

師:治水的結(jié)果怎樣?請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后自然段,。(課件出示,,生齊讀)

洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象,。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,。

師:與第一段對(duì)比思考,你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎,?你仿佛看到了什么,?仿佛聽到了什么?村莊,、房屋,、田野是怎樣的景象?人們呢,?請(qǐng)把你想象到的寫下來,。

(課件出示,生練筆后交流)

洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象,。

生:洪水終于退了,,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。村莊里,,人們又修起了漂亮的房屋,,到處都是郁郁蔥蔥的樹木。

生:洪水終于退了,,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象,。你看,草地上,,小草綠油油的,,還盛開著各種各樣的野花,蝴蝶在草地上翩翩起舞,。地里長(zhǎng)滿了莊稼,,人們快樂地勞動(dòng)著。

生:洪水終于退了,,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象,。校園里,一群孩子正在做游戲,,不時(shí)傳出一陣歡聲笑語,;田野里,大人們?cè)谛燎诘貏趧?dòng)著,;樹林里,不時(shí)傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音,。

生:……

師:面對(duì)今天這欣欣向榮的美好景象,,這安居樂業(yè)的幸福場(chǎng)面,我們不要忘記,,是大禹制服了洪水,,讓大地重?zé)ㄉ鷻C(jī),讓人間充滿朝氣,。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄,。讓我們親切地呼喊英雄的名字,牢記英雄的事跡,。

生:(齊呼喊,、齊讀)大禹、大禹治水,、三過家門而不入,。

師:請(qǐng)同學(xué)們看,誰會(huì)把這句話說完整?(課件出示)

因?yàn)榇笥?,所以受到人們的敬仰和愛戴?/p>

生:因?yàn)榇笥聿活欁约?,為民造福,為大家治水,,所以受到人們的敬仰和愛戴?/p>

生:因?yàn)榇笥硇睦镏幌胫鴰椭鷦e人,,所以受到人們的敬仰和愛戴。

生:因?yàn)榇笥碇嗡?,三過家門而不入,,所以受到人們的敬仰和愛戴。

生:因?yàn)榇笥頌榱酥嗡?,吃了很多苦,,終于治好了洪水,所以受到人們的敬仰和愛戴,。

生:……

(四)探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹,?

師:同學(xué)們,前面我們根據(jù)課題提出了四個(gè)問題,,還有一個(gè)問題:課文中都說的是“禹”,,為什么題目中要說是大禹呢?你認(rèn)為他“大”在何處,?請(qǐng)大家想一想,,可以和同桌討論討論。(生討論片刻后回答)

生:題目中的“大”是指?jìng)ゴ?,偉大的禹,,偉大的英雄?/p>

生:題目中的“大”是指高大,是說禹在人們心中的形象很高大,。

生:大智慧,。

生:大公無私。

師:很不錯(cuò),,其實(shí)還可以這樣說:大無畏,、大智大勇,或者這樣說:大愛,、大愛無疆,。讓我們?cè)僮x這兩句話。(生齊讀最后自然段)

生:鯀奉獻(xiàn)的是生命,。

師:也就是說,,大禹能治水成功,其中也有鯀的一份功勞,。

生:大禹奉獻(xiàn)的是智慧,,還奉獻(xiàn)了自己的愛心,,對(duì)老百姓的愛心。

師:是的,,因?yàn)闊o私奉獻(xiàn),,為民造福,因?yàn)樯嵝〖覟榇蠹?,所以才被人們世世代代敬仰和愛戴,,所以大禹治水、三過家門而不入的故事,,才流傳了千百年,,而今已家喻戶曉。(課件出示大禹的塑像及禹祠,、禹陵,、禹廟圖,生看圖片),。

師:有兩句名言正好表達(dá)了我們此時(shí)此刻的感情(課件出示兩句名言),。我們一起來讀一讀。(學(xué)生齊讀兩遍)

有的人活著,,他已經(jīng)死了,;有的人死了,他還活著,。

愛人者,,人恒愛之;敬人者,,人恒敬之,。

四、回歸整體,,開放存疑,。

師:現(xiàn)在回顧一下我們開始提出的四個(gè)問題,看這些問題是否都解決了,?(課件出示四個(gè)問題)

生:解決了。

生:我還有問題不明白,。

師:你還有什么疑問,?

生:禹在治水的過程中,還有那些感人的故事,?

生:課文題目為什么不叫“鯀禹治水”,?

生:天帝為什么不自己處死鯀,而要火神去處死鯀,?

生:課外書講的大禹治水的,,為什么有些與課文中講的內(nèi)容不一樣,?

生:……

生:有。

師:同學(xué)們,,在我國歷史上,,像大禹這樣的故事還有很多很多(出示課件),如:愚公移山,、精衛(wèi)填海,、嫦娥奔月、夸父逐日,、后羿射日,、女媧補(bǔ)天……這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分,你們課后也可以讀一讀這些故事,。(下課)

板書設(shè)計(jì):

大禹治水

引水入海歷經(jīng)千辛萬苦

三過家門而不入

(大智慧,、大無畏、大公無私)

參觀大禹陵有感篇六

傳說在很久以前,,洪水蔓延,,鯀看黃帝治理的江山是這樣子,便沒有聽黃帝的命令,,趁黃帝沒有在的時(shí)候,,偷偷的偷了黃帝的一種土壤——息壤。息壤是一種神土,,只要撒一點(diǎn)點(diǎn),,不但不會(huì)向其他土一樣流失,還會(huì)越長(zhǎng)越多,,最終變成一大片土地,。因?yàn)轷呏肋@種息壤的神力,所以,,他偷了一點(diǎn),,想要埋沒正在蔓延的洪水。但是,,它還沒行動(dòng)呢,,黃帝就已經(jīng)知道了,就派祝融在羽郊?xì)⑺栗?。祝融照辦了,。在鯀臨死之前,祝融對(duì)他說:“我也不想殺你,,我也知道你是對(duì)百姓好,,但是我是有指令在身,所以,,對(duì)不起你了,?!滨呎f:“只要能造福百姓,我死了也不怕,!”于是,,鯀就壯烈犧牲了。鯀死了以后,,三年以后,,當(dāng)人們?cè)倏歹叺臅r(shí)候,發(fā)現(xiàn)鯀還象沒死一樣,,一點(diǎn)也沒有腐爛,。還有更奇怪的呢,鯀不但沒腐爛,,反而在他的肚子里,,生出來了一個(gè)嬰兒。這個(gè)嬰兒慢慢的長(zhǎng)大了,,他就是禹,。禹長(zhǎng)大以后,黃帝就命令禹帶兵去治理九州的洪水,。

禹就照黃帝的命令,,去治理大水。他率領(lǐng)人們來到了發(fā)洪水的地方,。他發(fā)現(xiàn),,每一處都是受難的人民,每一個(gè)角落都是水,。他看到這種情景,,心中升起了熊熊怒火。他立刻帶動(dòng)人們和他的手下,,然后鼓勵(lì)人們挖溝道,,準(zhǔn)備把大水引進(jìn)江河。禹三次經(jīng)過家門口,,都沒有進(jìn)去探望一下,,妻子也沒有說他,只是站在門口,,靜靜的看著,。后來,因?yàn)橛淼呐?,洪水終于慢慢的流走了,。洪水流走以后,,大家都很敬佩大禹,。大禹治水的這段期間,,禹克服了無數(shù)困難,幫助了無數(shù)的人民,,人們都因?yàn)樗淖兞苏煸谒铩坝斡尽钡纳?。禹治理完水以后,就回到家,,妻子埋怨他為什么?jīng)過家門而不進(jìn)來探望兒子,。禹說:“如果我此次經(jīng)過家門都來的話,那么我還用治理洪水嗎,?”他的妻子被他一番話說的心服口服,。

還有一個(gè)傳說,那就是大禹的妻子很支持他,,就讓他去治水,。但是,因?yàn)榇笥碚麕啄隂]有回來,,所以,,他的妻子就在山崖上面等他。他的妻子就在山崖上面望呀望,,但是始終不到大禹回來,。這樣子時(shí)間久了,它的妻子就慢慢的變成了一塊石頭,。我給它起了一個(gè)名字,,叫做“望夫石”,代表大禹的妻子很想念大禹,,也就是它的丈夫,。

參觀大禹陵有感篇七

教學(xué)內(nèi)容:初讀課文。細(xì)讀第一自然段,。

教學(xué)目標(biāo):1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,,知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄,。

教學(xué)重點(diǎn):了解課文大意。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影片,。

教學(xué)過程:

一,、揭示課題。

今天,,我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說,,課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄,。

板書課題,指名讀大禹,。

簡(jiǎn)介大禹:古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,,一位為民造福的英雄。

二,、初讀課文,,了解課文大意。

1,、學(xué)生自由輕聲練讀課文,。

2、檢查自讀情況,。

指名逐段試讀課文,,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

有些句子比較長(zhǎng),,提醒學(xué)生注意句中的停頓,。

3、范讀課文,,思考討論:這篇課文主要寫的是誰,?寫了一件什么事?

4,、口頭填空,。

課文主要講的是大禹為了,三次經(jīng)過家門都沒有,。

三,、細(xì)讀第一自然段。

1,、指名讀,,思考:這一自然段主要告訴我們什么?

洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難,。

2,、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì),,其中滔滔,、淹沒、沖倒,、無家可歸要重讀,。

學(xué)生自由練讀。

集體齊讀。

四,、洪水如此兇猛,,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日,,年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活,。為拯救天下苦難的百姓,,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,,想方設(shè)法制服了洪水,。下一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。

五,、課堂小結(jié),。

六、布置作業(yè),。

有感情地朗讀課文,。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:理解課文。

教學(xué)目標(biāo):理解課文,,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)大禹的英雄形象。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影片,。

教學(xué)過程:

一,、復(fù)習(xí)檢查。

1,、抽讀生字卡片,。

2、按要求說出本課生字,。

翹舌音的字,;前鼻音的字;后鼻音的字,;邊音的字,。

3、說說治,、洪,、姓的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二,、繼續(xù)細(xì)讀課文,。

學(xué)習(xí)第二自然段

2、指名讀第二、三句,,說說大禹是先干什么,,后干什么。

先了解情況,,后治理洪水,。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛?(走遍,、吃近)

走遍吃盡說明了什么,?(說明大禹了解情況走的路多,范圍很廣,,什么苦都吃到了)

千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個(gè)數(shù)字都不是表示數(shù)字,,而是表示很多。

學(xué)生自由想象,,充分體會(huì)大禹的英雄形象,。

3、指導(dǎo)朗讀,。

決心,、走遍、仔細(xì),、吃盡,、帶領(lǐng)、挖通,、劈開要重讀,。

學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀,,思考:這一自然段一共有幾句話,?告訴我們一件什么事?

2,、自由讀課文,,找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

(13年三次一次十多歲)

這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么,?突出表現(xiàn)了什么,?

3、指導(dǎo)朗讀,。

上述數(shù)量詞要重讀,。

自由練讀,集體齊讀,。

學(xué)習(xí)第四自然段

1,、齊讀,,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢?

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二,、三自然段討論,。

2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹,?啟發(fā)想象,。

3、齊讀,,體會(huì)代代相傳的意思,。

三、練習(xí)背誦課文,。

1、引導(dǎo)背誦,。

2,、自由練背。

3,、指名背誦,。

4、齊背課文,。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)生字詞,,課堂練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo):1,、學(xué)會(huì)本課生字詞,,理解詞語。

2,、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影片。

教學(xué)過程:

一,、復(fù)習(xí)

1,、給多音字組詞。

沒倒

2,、擴(kuò)詞,。

治久理偉

二、教學(xué)部分字形,,指導(dǎo)書寫,。

1、教學(xué)生字字形,。

引導(dǎo)自學(xué)下列生字:理形

指導(dǎo)下列幾個(gè)字的筆順:偉雄

提醒學(xué)生注意:久的寫法,。

2、指導(dǎo)書寫。

3,、學(xué)生練習(xí)描紅,。

三、課堂練習(xí),。

1,、讀一讀,再抄寫,。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導(dǎo)父親偉大英雄

2,、按要求填空。

洪:有畫,,第七畫是,。

父:有畫,第五畫是,。

理:有畫,,第六畫是。

姓:有畫,,第四畫是,。

四、作業(yè),。

有感情地背誦課文,。

參觀大禹陵有感篇八

課上,有同學(xué)提出了疑問:大禹在外治水13年,,曾經(jīng)三次路過自己的家門,,但他一次也沒有進(jìn)看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢,?學(xué)生提出這個(gè)問題,,我心中暗喜,決定以這個(gè)問題以切入點(diǎn),,挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感,。

組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去,。學(xué)生有的說,,他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家,。有的說大禹沒治好水,,沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說,,他要治水,,沒有時(shí)間回來,。有一位同學(xué)說:大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,,讓老百姓有房子住,,所以他沒有時(shí)間回家。

“他要治水,,很忙,,沒有時(shí)間回來”這個(gè)道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談,。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時(shí)間回來,?”學(xué)生細(xì)讀課文,,有學(xué)生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,,長(zhǎng)期在外邊走的,,自然是沒有時(shí)間回來了?!惫膭?lì)學(xué)生再讀課文,,有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河,,劈開九座大山,,吃盡千辛萬苦,所以沒有時(shí)間回家,?!边@個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了,。

這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象,。

第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水?!蹦敲?,禹是怎么下決心的,他肯定有許多思考,,或者還有過思想斗爭(zhēng),,然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象,。為了使學(xué)生想象得好,,做到有話可說,在教第一節(jié)時(shí),,我讓孩子結(jié)合掛圖,,引起學(xué)生的憐憫心,、同情心。

第三節(jié)寫“禹在外治水13年,,曾經(jīng)三次路過自己的家門,,但他一次也沒有進(jìn)去看一看?!痹诮虒W(xué)時(shí),,學(xué)生自己提出問題,禹真的不想見家人嗎,?孩子就此展開了充分的想象,。

三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,,而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,,受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育,。

(一)

師:(板書“禹”指名讀,,齊讀)禹是古代一位英雄的名字。(寫“大”)為什么稱他為大禹呢,?生:因?yàn)樗麄ゴ?。生:因?yàn)樗芰瞬黄稹煟耗苡谩耙驗(yàn)椤浴眮碚f說嗎,?生:因?yàn)榇笥頌槿藗冎卫砗樗?,所以人們尊敬他,稱他為大禹,。師:說得對(duì),,大禹是人們對(duì)禹的尊稱。板書“治水”,,齊讀課題,。同學(xué)們有什么想了解的嗎?生:大禹為什么要治水,?生:大禹怎么治水,?生:大禹治水的結(jié)果怎樣?師:(將這些問題寫于黑板)請(qǐng)讓我們帶著這些問題,,去讀讀課文,,看誰能從課文中找到答案。生:(認(rèn)真讀文,,紛紛舉手)師:(出示生字卡片,,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),讀好) …… 師:現(xiàn)在我們交上了字寶寶朋友,,相信小朋友們讀起課文,,會(huì)讀得更加通順,。老師再請(qǐng)小朋友帶著剛才的問題去用心讀讀課文,找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案生:第一自然段告訴我們大禹為什么治水,。師:請(qǐng)你讀讀這一段,。生:讀,比較流利,。師:誰認(rèn)為能讀得比他更好,?(再指兩名讀)生:(躍躍欲試)我來,我來,!師:(故意搖搖頭)沒理解課文的意思,,怎么讀都讀不出課文的感情。來,,小朋友們仔細(xì)讀讀第一段,,找找有什么不了解的地方。生:什么叫“淹沒”,?師:請(qǐng)讀讀書上帶有淹沒一詞的句子,。告訴老師,課文中誰淹沒了什么,?生:滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,。師:(寥寥幾筆,勾出農(nóng)田)在平日,,水都在農(nóng)田下,,發(fā)洪水時(shí),邊畫大水蓋過農(nóng)田,,邊說:洪水就淹沒了農(nóng)田,。生:(驚呼)師:大水淹沒了農(nóng)田,,意味著什么,?生:意味著人們就沒有糧食吃。師:(繼續(xù)畫房子,,大水沖毀房子)大水把人們的房子也沖毀了,,這又意味著什么?生:人們也沒有家住了,。師:人們沒有家住,,就叫—— 生:無家可歸。師:可惡的洪水,,使人們失去了寶貴的糧食,,失去了溫暖的家,人們只好到處流浪,,過著痛苦的生活?,F(xiàn)在你們?cè)儆眯捏w會(huì),,讀這一段,該用什么語氣讀,?自己練練,。生:飽含深情,十分投入地讀師:誰會(huì)讀,?生:讀,,讀出同情的語氣。師:真有感情,!但我覺得你沒讀的洪水還不夠大,,誰能讀得更大一些?指名讀,。生:讀,,重讀“滔滔”一詞。師:好大的洪水,,好不幸的人們,!來,我們一起滿懷同情,,讀讀這一段,。

(二)

師:指名上黑板,寫“治水”和“制服”,。能給這兩個(gè)字分別組組詞嗎,?生:(口頭組詞)師:請(qǐng)把這兩個(gè)詞用上,說一句話,。生:大禹治水,,把洪水制服了。師:對(duì),。誰能說得更具體,、更生動(dòng)點(diǎn)?生:大禹為了治水,,吃盡千辛萬苦,,終于把洪水制服了。生:大禹在外治水十三年,,走遍千山萬水,,吃盡千辛萬苦,終于制服了洪水,。生:大禹下決心制服洪水,,他劈開九座大山,挖通九條大河,,把洪水引到大海,,治水終于成功了,。生:大禹一心為了治水,一次也沒回過家,,最終把洪水制服了,。師:大禹制服了洪水,就意味著什么,?生:意味著老百姓再也不用擔(dān)心農(nóng)田被水淹沒,,房子被水沖毀。師:老百姓吃得安心,,住得安心,,用第四段中的一個(gè)詞來說,就叫什么,?請(qǐng)大家讀讀第四段,,找到這個(gè)詞。生:讀,,回答“安定”,。師:關(guān)于這一段,同學(xué)們還有什么不明白的,?生:什么是“代代相傳”,?(其他學(xué)生也附和)師:誰知道?生:我知道,,就是一個(gè)時(shí)代一個(gè)時(shí)代地傳下去,。師:有一點(diǎn)這個(gè)意思。但又不全對(duì),。你是怎么知道《大禹治水》這個(gè)故事的,?是通過學(xué)習(xí)課文,,老師幫助你了解的,,對(duì)嗎,?那你猜猜,老師又是怎么知道這個(gè)故事的,?生:肯定是你的老師告訴你的,。師:那我的老師又怎么知道的,?生:是老師的老師。師:你看,,我的上一代告訴我,,我又告訴你,你長(zhǎng)大了,,當(dāng)爸爸媽媽了,,又把這個(gè)故事告訴你的孩子,這就叫—— 生:代代相傳,。師 :老百姓為什么要把大禹的故事代代相傳呢,?告訴能用“因?yàn)椤浴闭f說嗎? 生:因?yàn)榇笥碇品撕樗?,所以老百姓把他的故事代代相傳,。師:大禹制服了洪水,,老百姓們就…?生:因?yàn)榇笥碇品撕樗习傩諅冞^上了安定的日子,大家非常感激他,就把他的故事代代相傳,。師:說得好,,一心為人民辦好事,,才是真正的英雄,!大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他,!現(xiàn)在,,我們就坐上時(shí)光穿梭機(jī),,讓我們快速前進(jìn)三十年,,這時(shí),你們也許正坐在家里,,對(duì)你們的孩子說大禹治水的故事呢,!來,我們?cè)囋?!生:(驚訝)師:要說好這個(gè)故事,,首先要做到什么?生:把故事記住,。師:對(duì),,自己先練習(xí)把故事記下來,再在小組內(nèi)互相說說,。生:(興趣盎然地讀,、記、說)師:現(xiàn)在我來當(dāng)孩子,,誰是我的家長(zhǎng),?生:(哄堂大笑)我來,我來,!師:(指名上臺(tái))爸爸,,這是誰呀?他站在這干什么,?生:他就是大禹呀,!他是我們古代一位偉大的治水英雄呢。師:真得,?生:對(duì),,我把他的故事講給你聽吧。師:太好了,,太好了,!有故事聽羅,!有故事聽羅!生:很久很久以前……(一本正經(jīng)把本課的故事講了下來)師:我知道了,,大禹真是一位了不起的英雄,!小朋友們,今天回家,,把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,,好嗎?生:好,!

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說,。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,,吃盡了千辛萬苦,,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡,。大禹一心一意為百姓謀幸福,,無私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰,代代相傳,。

大禹的精神是可貴的,,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,,可是,,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),,還是有一定難度的,。

由于缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),課文一開始就已經(jīng)有了障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容,,我采用了媒體展示,在第一課時(shí)伊始,,就讓學(xué)生通過視頻資料,,感受在洶涌的洪水面前,人類的渺小和無奈,,在這種情感的渲染之下,,課堂上學(xué)生感悟起來就容易許多。

在禹治理洪水的過程中,,教材通過“他吃盡了千辛萬苦,,走遍了千山萬水,仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,,劈開九座大山,,引導(dǎo)洪水流入了大海?!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,,在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦,、千山萬水、九條大河,、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),,并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易,。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,,我問到:禹是怎么做的呢,?他首先做了什么呢,?為了察看水流和地形,禹爬過了許多座山,,趟過了許多條河,,課文中哪個(gè)詞語告訴我們?“千山外水”,,指導(dǎo)讀好這個(gè)詞,。這其中的每座山他都爬過,每條河都趟過,,就叫做“走遍”,。

面對(duì)這樣的困難,他是怎么做呢,?山高路滑,,摔倒了,他……腳被石頭,、樹枝劃破了,,他……走的路多了,腳上起了一個(gè)又一個(gè)血皰,,他……大河里水流很急,,找不到船,他……冬天里水冰冷刺骨,,他……肚子餓了,,他就……口渴了,就……一路上太苦了,,但他什么苦都能吃,,這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”,,他吃盡這千辛萬苦,走遍這千山萬水,,為的就是——仔細(xì)地察看水流和地形,。這多不容易啊,!怎么把這句話讀好呢,?誰來給大家示范一下?指導(dǎo)讀好這句話,,注意及時(shí)評(píng)價(jià),。

這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義,,也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,,體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,,讓孩子在老師的引導(dǎo)之下,,結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法,。然而,,我在教學(xué)過程中,并未很好地展開實(shí)施,。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),,我的思路仍然不夠開闊,對(duì)于學(xué)生的回答,,預(yù)設(shè)得不夠到位,,在學(xué)生的講訴中,不能很好地對(duì)學(xué)生的回答加以提升,,這樣一來,,老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng),學(xué)生的回答面也就被框住了,,不能很充分地展開,。另外,老師的評(píng)價(jià)還很單一,,學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā),,本應(yīng)很出彩的一個(gè)環(huán)節(jié),就顯得像是在“牽強(qiáng)附會(huì)”了,。

在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后,,便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法,我適時(shí)地進(jìn)行了拓展,,講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法,。鯀用“堵”失敗,禹用“引”成功,,這一對(duì)比很容易體現(xiàn)禹的智慧,。另外,我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,,讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對(duì)比,,讓學(xué)生再次體會(huì)禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué),,我認(rèn)為,,還是比較流暢的,不管是簡(jiǎn)筆畫理解“挖通”“劈開”,,還是“九”字的含義,,包括資料的拓展,都很好地為理解文本做了服務(wù),,讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容,,唯一不足,還是我的語言,,不夠精煉簡(jiǎn)潔,,我想,這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方,。

禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說,,這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,,老師就是媽媽,你想問媽媽什么呢,?”利用老師的回答,,來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,,是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人,。

比如說:設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想,?又是怎么做的,?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白:大禹立志要把洪水治好,,讓老百姓過上好日子,。于是,他全心全意撲在治水上,,“舍小家顧大家”,。

或者引入具體的故事,“在治水過程中,,大禹走遍了九州,。豫州是九州的中心,大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,,大禹無論南來北往,,還是東奔西走,都要經(jīng)過嵩山,。但由于治水工程時(shí)間緊急,,刻不容緩,任務(wù)艱巨,,責(zé)任重大,,大禹雖然牽掛老母親和妻子,但沒有時(shí)間,,主要是沒有心思回去看望她們,。別說路過嵩山了,就是從家門口經(jīng)過,,他也沒有進(jìn)門,。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前,。當(dāng)時(shí)他鑿開了雍州的龍門口后,,西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河,這一帶稍為安寧,,他就奔走東南去治理淮河,。從嵩山經(jīng)過時(shí),正好路過家門口,,大門敞開著,,涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了,,再一瞅,,不對(duì),她挺著大肚子,肯定是懷孕了,。大禹百感交集,,一方面高興要當(dāng)?shù)耍环矫嫘乃崞拮油χ蠖亲舆€要干活兒,,一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任,。大禹真想下馬去幫助她,但轉(zhuǎn)念一想,,不能,,東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去,。

第二次路過家門是在一年之后,,當(dāng)他疏通淮河之后,聽說三門峽又有水怪興風(fēng)作浪,,他急忙掉頭向西北飛奔,。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠(yuǎn)就看見涂山氏坐在門口,,正給懷里的孩子喂奶,。他興奮之情溢于言表,真想大喊:“我當(dāng)?shù)?!我?dāng)?shù)?!”他也真想走上前去抱抱兒子,親他一口,,問問給孩子起名字了沒有,。可是就在這一瞬間,,他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,,他想自己的兒子是兒子,別人的兒子也是兒子,,應(yīng)該先救他們才是。于是,,他一扭臉,,又策馬向西北跑去。

個(gè)人認(rèn)為,,這個(gè)故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我,,只是由于篇幅較長(zhǎng),所以是在課堂上直接引用,,還是課前拓展閱讀,,還是在課后加以延伸,還需要多加思考。

十三年的心血沒有白費(fèi),,洪水終于被制服了,,這時(shí)會(huì)是一番怎樣的景象呢?我出示一組圖片,,展示人們過上了幸福的生活,。讓學(xué)生說出可愛的孩童在池邊玩耍,無憂無慮,;懂事的孩子開始回到學(xué)堂,,學(xué)習(xí)有用的知識(shí);志同道合的朋友有的吹笛歌唱,,有的品茶談心,;農(nóng)民們又種上了莊稼,從此生活安居樂業(yè),,幸福安康,。……在圖片的幫助下,,學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”,,并對(duì)禹充滿了感激之情。在此情此景之下,,讓學(xué)生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,,就顯得比較順利自然了——是人們對(duì)這位治水英雄的尊稱。

整個(gè)教學(xué)在對(duì)大禹的呼喚中告一段落,,在一片喜慶祥和的氛圍中,,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中,。

課文教完了,,比賽也結(jié)束了,反觀自己的教學(xué),,我深有感觸,,我想,在很多方面,,是需要我不斷努力和改進(jìn)的,。

首先,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點(diǎn)事毋庸置疑的,,只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,,才能體會(huì)文本的精華,。

第二,在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念,,但是設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),,尤其是教師在課堂上的語言,必須反復(fù)斟酌,,加以訓(xùn)練,。

第三,在教學(xué)過程中,,必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,,尊重學(xué)生的意愿,畢竟,,我們的教學(xué)時(shí)為了學(xué)生的發(fā)展,,必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣,,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力,。

第四,,要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,,雖然在讀的形式上有自讀,、齊讀、指名讀,,但從整體的過程來看,,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,。

第五,規(guī)范老師的語言,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,,無論是在指導(dǎo)朗讀,,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生,。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,,放手讓學(xué)生自讀自悟,,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第六,,要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),,如何抓住學(xué)生的這些語言,,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,,希望我能從中得到更多地提升。

參觀大禹陵有感篇九

知識(shí)與能力:

1.抓住重點(diǎn)詞語,,深入理解課文,,從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2.有感情地朗讀課文

過程與方法

1.以學(xué)生為主體,,同桌合作學(xué)習(xí)

2.抓關(guān)鍵詞句,,引導(dǎo)學(xué)生理解品讀,感受大禹的無私奉獻(xiàn)

情感態(tài)度價(jià)值觀:

認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德,,樹立奉獻(xiàn)的意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn):

深入體會(huì)大禹治水過程中的辛勞,從他“三過家門而不入”的感人事跡中,,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,。

教學(xué)難點(diǎn):

1.有感情地朗讀課文

2.抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學(xué)(具)準(zhǔn)備:

多媒體

教學(xué)過程:

一,、復(fù)習(xí)引入:

1.這篇課文主要講了什么,?

(設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力,并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l,,干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門)

2.勾畫課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子,。

3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu),。

(設(shè)計(jì)意圖:通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置,來初步掌握文章結(jié)構(gòu))

二,、精讀指導(dǎo):

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

1.為什么治水,?

2.抓“淹沒”、“倒塌”,、“沖走”,、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛,、無情,。

3.齊讀第一自然段。

(設(shè)計(jì)意圖:落實(shí)語言文字的訓(xùn)練,。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語,,教師渲染,學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無情而兇猛)

(二)學(xué)習(xí)二自然段

1.面對(duì)無情的洪水,,禹在想什么,?

理解:父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子:“一定要把洪水治好?!?/p>

(設(shè)計(jì)意圖:通過分析人物心理活動(dòng),,初步樹立人物形象,從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓,;重點(diǎn)理解“叮囑”,,引讀“一定要把洪水治好”,把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向,。)

(三)學(xué)習(xí)三自然段

1.勾畫大禹用什么方法治水的句子,,并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較,體會(huì)大禹科學(xué)治水,。

2.抓“常?!薄ⅰ疤烀擅闪痢?、“長(zhǎng)年”,、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會(huì)大禹治水的艱辛,。

(設(shè)計(jì)意圖:著重由學(xué)生自讀自悟,,圈出重點(diǎn)詞語,自己說說體會(huì)這樣的方式來理解課文,,體會(huì)大禹治水的艱辛,,讓人物形象逐漸高大、豐滿)

(四)學(xué)習(xí)四自然段

1.兩個(gè)句子對(duì)比,,自己體會(huì)“才”,、“僅僅”,、“就”、“卻顧不得”的意思,。

2.四人小組討論交流,。

3.全班匯報(bào),,練讀

(設(shè)計(jì)意圖:力圖通過兩個(gè)句子的對(duì)比,體會(huì)副詞的作用,,從中感受禹為了治水,,舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神,,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。)

(四)學(xué)習(xí)五自然段

1.通過和第一自然段洪水來時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照,,想象洪水退去的景象,。

2.理解“欣欣向榮”。

三,、歸納小結(jié):

1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題)

2.全文都是稱呼“禹”,,為什么題目是“大禹”?

(設(shè)計(jì)意圖:力圖成功塑造大禹這一英雄形象,。)

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