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校園欺凌主題班會(huì) 校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容篇一

很明顯，一些治理得較好的國(guó)家主要是通過法律來(lái)解決校園暴力問題的,，而不是主要通過訓(xùn)導(dǎo)與宣講,。并且，一旦發(fā)生校園暴力事件后,，會(huì)對(duì)相關(guān)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)與跟蹤,，以免日后影響其心理。這兩方面無(wú)疑都是值得我們學(xué)習(xí)的地方,。

在傳統(tǒng)社會(huì),，子女更多被視為家族與家庭的產(chǎn)物，而不是首先將其看做是一個(gè)獨(dú)立的帶有一定權(quán)利的個(gè)體,。我國(guó)未成年人保護(hù)法中,，對(duì)未成年人的四種保護(hù)中，家庭保護(hù)就排在第一位,，但是家庭保護(hù)不可企及校園，這正是校園暴力與欺凌發(fā)生的條件,。一旦發(fā)生此類事件,，學(xué)校要么壓下去以免家丑外揚(yáng)，要么在家長(zhǎng)之間協(xié)調(diào)解決,，賠償了事,。法律保護(hù)幾乎總是為這些處理方式讓位，而且對(duì)于涉事的未成年人也通常處罰較輕,，這使得他們內(nèi)心并沒有一種硬約束告訴自己不能欺凌同伴,。

當(dāng)然，這并不是說家庭在解決校園欺凌的過程中不重要,，相反它是異常重要的,。我國(guó)從國(guó)家層面的治理，只能是完善制度與相關(guān)法規(guī),，更多肯定是一種事后懲罰來(lái)建立起約束,。但是,，欺凌通常含有情感在里面，比如侮辱與受辱,，侮辱他人的人,，其家庭教育水平與質(zhì)量是可想而知的；而受辱的人,，尤其是任由別人欺凌的孩子,，其中一些也帶有懦弱的特征，并不敢反抗或是大聲說出來(lái),，這在某種程度上也是家庭教育的一種缺失,，可能因?yàn)樾〉臅r(shí)候并未重視給孩子訴說的權(quán)利，又或是家長(zhǎng)對(duì)孩子的日常關(guān)心不夠,，須知,，一些校園欺凌是反復(fù)性的。

我們認(rèn)為,，解決校園欺凌,，需要多管齊下，首先通過專項(xiàng)治理收集各種常見問題,，盡快推進(jìn)完善立法與嚴(yán)格執(zhí)法,。同時(shí)，家庭教育缺失的應(yīng)該盡快彌補(bǔ),，比如進(jìn)城務(wù)工家庭身后的留守孩子,。存在暴力教育的家庭教育則需要更新理念，從小應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行一定的公民教育,，友愛,、平等與尊重教育應(yīng)該得到重視。另外,，校園也應(yīng)該在尊重教育方面發(fā)力,，首先做到老師尊重每一個(gè)孩子，以身作則,，同時(shí)不僅是關(guān)心他們的學(xué)習(xí),，也包括情感與內(nèi)心世界。校園欺凌只是一個(gè)現(xiàn)象,，它的成因有很多,，從這些原因入手解決問題效果會(huì)事半功倍。

事實(shí)上,，中國(guó)社會(huì)越來(lái)越多的呼聲要求制定反校園暴力法,，不能因?yàn)槭俏闯赡耆司筒挥秘?fù)法律責(zé)任，任何人只要觸犯刑律并造成嚴(yán)重后果,，都應(yīng)該依法追究刑事責(zé)任?，F(xiàn)在的趨勢(shì)是,，校園暴力越來(lái)越具有炫耀性，通過欺凌或毆打別人并制作和傳播視頻進(jìn)行炫耀,，目前法律的缺失只會(huì)鼓勵(lì)一些人在校園施暴,，甚至越來(lái)越殘忍。而人們也往往引用美國(guó)的法律進(jìn)行對(duì)比,，一些中國(guó)法律留學(xué)生在美國(guó)欺凌同學(xué),，受到了嚴(yán)重的處罰，需要付出數(shù)年乃至十?dāng)?shù)年的牢獄之災(zāi),。

光靠家庭或校園教育難以遏制這股校園霸凌的歪風(fēng),，專項(xiàng)治理也只能起到暫時(shí)的約束，減少校園暴力應(yīng)該降低我國(guó)刑事責(zé)任年齡的下限,，讓那些施暴者付出代價(jià),。

校園欺凌主題班會(huì) 校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容篇二

在和諧的學(xué)校里，學(xué)生們互相幫助,，互相學(xué)習(xí),，討論問題。在操場(chǎng)旁邊,，你可以聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)的郎朗書籍的聲音,，瞬間就做出了一首美妙和諧的音樂。一切似乎都很美,。柔和的陽(yáng)光似乎落在每個(gè)人身上,，幸福似乎無(wú)處不在。

然而,，在這美妙的音樂中,，仍然有一些惱人的噪音打擾人們,，影響他們的身心健康,，使他們恐懼和恐慌。今天,，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，校園欺凌不再是偶爾飛過天空的流星,。它像一團(tuán)可怕的火焰一樣燃燒著,，悄悄地、可怕地蔓延著,，變得越來(lái)越猛烈,，越來(lái)越難以阻擋。

那么,，為什么這些悲劇經(jīng)常發(fā)生在本該安靜和諧的校園里,，那些本該用美麗而天真的語(yǔ)言描述的少女們卻越來(lái)越多地與暴力,、溫德爾迪金森和謀殺聯(lián)系在一起？校園暴力的話題極其沉重,。面對(duì)校園暴力,，學(xué)生不知所措，家長(zhǎng)教育者不知所措,。

誠(chéng)然,，校園暴力有很大的可能性，它的遏制不是一次性事件,。歸根結(jié)底,，只有正確的藥物才能治愈疾病。如今,，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,，他們往往在精心呵護(hù)下成長(zhǎng)。在極度寵愛中長(zhǎng)大的孩子經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地形成別人必須服從我的錯(cuò)覺,，并形成一種以自我為中心的意識(shí),。正是這種極端的以自我為中心的思想造就了孩子不正常的自尊心態(tài)，這使得孩子只關(guān)注自己的利益,，而忽略了他人的狹隘性格,。一旦別人不能滿足自己的利益，他們就會(huì)立即采取一些過分的行動(dòng)進(jìn)行報(bào)復(fù),，給別人所謂的“懲罰”,。其中不乏殘忍的“江湖仇殺”，通過傷害對(duì)方的身體或生命來(lái)發(fā)泄憤怒,。

此外,，學(xué)校教育的學(xué)科功能逐漸喪失。在法規(guī),，不合理的義務(wù)教育的限制下,，大多數(shù)學(xué)校很難處罰學(xué)生。紀(jì)律功能的喪失促成了極端心理的自由萌發(fā),，暴力的人變得無(wú)知和無(wú)畏,。其次，學(xué)校的軟弱也導(dǎo)致教師處理糾紛的權(quán)威下降,。對(duì)一些暴力兒童進(jìn)行推理和影響是沒有用的,，但是老師只能這樣做。他們非常尷尬,。因此,，許多學(xué)生認(rèn)為老師不能從根本上解決問題。最終，他們還是不得不依靠自己的力量和小團(tuán)體的力量來(lái)解除他們的仇恨,。

值得注意的是,，目前越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場(chǎng)上，其中不可避免地涉及到暴力,、道德等方面,。在虛擬世界的具體形象中，玩家感受到虛擬的暴力快感并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中,，卻不知道自己已經(jīng)受到了左右甚至左右的影響,，盲目地跟隨，最終導(dǎo)致了不可避免的悲劇,。

因此,，青年學(xué)生應(yīng)該樹立正確的道德觀念和秩序觀念，培養(yǎng)寬廣的胸懷,，不要因小事惹大的麻煩,。學(xué)會(huì)化大為小，改變偏激的想法,，禮貌待人,，以愛相待。

校園需要陽(yáng)光,，讓陽(yáng)光給“蒼白”的靈魂注入活力和希望,，譜寫屬于青春的和諧之歌，讓我們摒棄欺凌,，在陽(yáng)光中快樂前行,。

校園欺凌主題班會(huì) 校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容篇三

在欺凌的風(fēng)險(xiǎn)治理中，面對(duì)利益相關(guān)者的幾種誤解,，教育行政管理部門需要構(gòu)建利益共同體,，對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知支持，加大觀念培訓(xùn)力度,，避免教師等利益相關(guān)者對(duì)欺凌認(rèn)知的污名化,、標(biāo)簽化和偏見化。

校園欺凌是一個(gè)全球性,、普遍性和暴力性的復(fù)雜現(xiàn)象,，威脅著大多數(shù)兒童。如2016年聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)研究發(fā)現(xiàn),，2/3的受訪者曾遭遇過欺凌,。

在學(xué)校欺凌的綜合治理中，嵌入生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)利益相關(guān)者如校長(zhǎng),、教師,、家長(zhǎng),、媒體,、學(xué)者等對(duì)欺凌的認(rèn)識(shí)和理解,，是關(guān)乎生態(tài)化治理效果的重要影響因素。但調(diào)研發(fā)現(xiàn),，各利益相關(guān)者對(duì)校園欺凌存在認(rèn)知誤區(qū),，影響到了對(duì)校園欺凌的識(shí)別、預(yù)防和干預(yù),。

第一個(gè)誤解是,，身體欺凌是最具傷害性的欺凌類型。

欺凌行為非常復(fù)雜,，主要包括身體,、言語(yǔ)、關(guān)系欺凌和新興的網(wǎng)絡(luò)欺凌等類型,?；趪?guó)內(nèi)外研究，在中小學(xué)中發(fā)生最多的欺凌行為是言語(yǔ)欺凌,，其次才是身體欺凌,、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。隨著兒童年齡增長(zhǎng),、社會(huì)化程度增強(qiáng)以及外部學(xué)校規(guī)訓(xùn)的壓制,，身體欺凌逐漸減少，其他欺凌類型逐漸增加,。

由于受眾對(duì)欺凌定義模糊和認(rèn)知的閾限,，具有可視化、儀式化和暴力化特征的身體欺凌更容易被識(shí)別并被高度關(guān)注,，而較為隱蔽的言語(yǔ)欺凌,、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性常被忽視，這就無(wú)形中放大了身體欺凌的危害性,，正如謬傳的諺語(yǔ)“棍棒和石頭可能會(huì)破壞我的骨頭,，但言語(yǔ)永遠(yuǎn)不會(huì)傷害我”一樣。于是這些失去看守的欺凌迅速增殖為最惡毒的“吸血鬼”,，它通過切斷同伴社會(huì)關(guān)系的手段,，極易造成最大的、持續(xù)性的精神傷害,。

第二個(gè)誤解是,，欺凌者群體地位低，不受同伴歡迎,。

普遍認(rèn)為,，欺凌者群體地位不高，不受同伴歡迎。事實(shí)卻相反,，欺凌者通常具有較高的群體地位,。由于欺凌是一種獲取群體主導(dǎo)的“高策略”行為，同時(shí)受東亞文化圈父權(quán)制和集體主義影響,，欺凌者常通過社會(huì)關(guān)系手段操控同伴,、主宰他者，并通過暴力的空間表演和圍觀景觀,，進(jìn)一步強(qiáng)化了其高群體地位并固化了階層鴻溝,。

另有更多證據(jù)表明，欺凌者往往憑借主宰他者的能力,、馬基雅維利式（即操縱性,，道德冷漠等）的冷酷特質(zhì)，贏得飽受犬儒主義和平庸之惡侵襲的“無(wú)思者”的歡迎和擁護(hù),，并擁有較高的人氣,。

第三個(gè)誤解是，受害者將永遠(yuǎn)是受害者,。

由于欺凌二元定義的誤導(dǎo),，導(dǎo)致了欺凌受眾對(duì)欺凌角色認(rèn)知窄化。人們誤以為受害者（或欺凌者,、旁觀者等）是一個(gè)穩(wěn)定性和連續(xù)性的角色,，認(rèn)為“一日受害，終身受害”,。事實(shí)并非如此,。基于不同的研究視角,，如教師,、家長(zhǎng)報(bào)告與受害者自陳報(bào)告，欺凌的角色認(rèn)知也會(huì)有所變化,，如在受害者“角色互動(dòng)圈”中,，受害者在遭受長(zhǎng)期壓迫后，會(huì)做出過激的回?fù)舴磻?yīng)或者轉(zhuǎn)向欺凌更弱小者,，此時(shí)他兼具了受害者和欺凌者的角色指征,，因此常被稱作“欺凌—受害者”。同時(shí),，隨著受害者年齡的增長(zhǎng),，只有少部分受害者在童年期仍會(huì)延續(xù)其角色。有多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),，從小學(xué)到初中,，15%至20%的受害者將繼續(xù)遭遇欺凌,，甚至能延續(xù)到成年期。

第四個(gè)誤解是,，遭遇欺凌是成長(zhǎng)的契機(jī),。

部分家長(zhǎng)和教師誤認(rèn)為遭遇欺凌是無(wú)害的社會(huì)互動(dòng)形式，或者是個(gè)體成長(zhǎng),、人格提高的必經(jīng)階段。他們錯(cuò)誤地使用“受害者歸因”,，將欺凌事件視為個(gè)體無(wú)能的表現(xiàn),，如孩子太笨了，活該被欺凌,，認(rèn)為欺凌是未來(lái)成長(zhǎng)的契機(jī),。他們普遍采取的是欺凌“規(guī)范化”和傷害“無(wú)害化”的處理策略，最終助長(zhǎng)了欺凌者卻責(zé)罰了受害者,。更多研究表明,，欺凌并非成長(zhǎng)的契機(jī)，而更多表現(xiàn)為成長(zhǎng)的煩惱,。對(duì)于受害者而言,，欺凌行為不僅不能增加其心理彈性，反而會(huì)造成極大的身心傷害,，如沮喪,、焦慮和孤獨(dú)，甚至自殺,。而且,，一旦受害者順應(yīng)了成人的錯(cuò)誤歸因——將欺凌視為偶發(fā)性、不可控性的事件,，如運(yùn)氣不好,，或者自我保護(hù)能力太弱，由此引發(fā)不當(dāng)?shù)淖载?zé)將更容易強(qiáng)化欺凌的內(nèi)部化影響,，甚至反向破壞受害者的神經(jīng)生物結(jié)構(gòu),，進(jìn)一步加重其傷害程度。

第五個(gè)誤解是,，懲戒性政策會(huì)減少欺凌,。

部分校長(zhǎng)、教師,、媒體等宣稱懲戒性政策,，如基于嚴(yán)密監(jiān)控下的零容忍政策和法律，停學(xué),、轉(zhuǎn)學(xué),、教育或法律懲戒等,，會(huì)減少欺凌，部分學(xué)者也助長(zhǎng)了這種誤解,。國(guó)外欺凌治理的初期也有類似階段,，更多地采取法律策略而忽略了教育干預(yù)、關(guān)系修復(fù)等策略,，但懲戒性策略并不一定會(huì)減少欺凌,，甚至可能在“以暴制暴”中滋生新的欺凌。作為傳播把關(guān)人和“意見領(lǐng)袖”的校方,，如果采取“監(jiān)獄式”規(guī)訓(xùn)監(jiān)控和“反恐式”嚴(yán)苛懲治方式,，將會(huì)降低學(xué)生的安全感并增加空間壓迫感，甚至無(wú)形中傳播了暴力文化,，并制造了新的欺凌行為,。

欺凌是一個(gè)系統(tǒng)治理工程，需要“軟硬兼施”,，而該政策未能觀照“個(gè)體互動(dòng)層面”,，容易忽略“個(gè)體關(guān)系層面”的修復(fù)，并可能增加受害者不敢報(bào)告學(xué)校的風(fēng)險(xiǎn),，從而降低了政策的效能,。

總之，在欺凌的風(fēng)險(xiǎn)治理中,，面對(duì)利益相關(guān)者的幾種誤解,，教育行政管理部門需要構(gòu)建利益共同體，對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知支持,，加大觀念培訓(xùn)力度,，避免教師等利益相關(guān)者對(duì)欺凌認(rèn)知的污名化、標(biāo)簽化和偏見化,。改變欺凌需要首先改變成人的觀念,。也只有如此，我國(guó)校園欺凌的整體治理才能實(shí)現(xiàn)良好的生態(tài)化合力,。

校園欺凌主題班會(huì) 校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容篇四

和諧校園是一種安全感,。即使烏云密布，暴雨傾瀉,，雷電咆哮,，只要在學(xué)校，就像一個(gè)庇護(hù)所,，是晴天,。

同學(xué)之間噓寒問暖，“你的衣服濕漉漉的,，我伴你到校務(wù)處弄乾吧,！”“不用怕雷聲,，我媽說下雨的時(shí)候，是天上的星星替我們照相,?！崩蠋熂?xì)心地替小學(xué)生拭乾頭上的雨，工友站在門前,，替沒打傘的同學(xué)撐著走進(jìn)玻璃房,。

暴雨停了一會(huì)兒，涼風(fēng)涼爽,，圣母像下面的百合花優(yōu)雅地綻放,，不吝嗇美麗。牡丹很好,，但仍然需要綠葉的支持?；ɡ餂]有雜亂無(wú)章的草,，草是綠色的，茁壯成長(zhǎng)的,。沒有兇猛的老鼠,，只有和諧和自然。

經(jīng)過圣母雕像,，我去了中學(xué)操場(chǎng),。一大早就在那里舉行了各種各樣的比賽。學(xué)生們像士兵一樣投入到準(zhǔn)備狀態(tài),。有些人大喊大叫,，為隊(duì)友歡呼，譜寫了壯麗歡快的多重奏,。他們互相鼓勵(lì),。掌聲不僅僅是贏家。

不久前,，香港學(xué)校發(fā)生了校園欺凌事件,。我記得希臘哲學(xué)家亞里士多德說：不要關(guān)心他的行為?？蓱z的是他,。無(wú)論被欺負(fù)的人是否應(yīng)該犯罪，我們也應(yīng)該阻止校園暴力的發(fā)生,。幸運(yùn)的是,，正義的學(xué)生將永遠(yuǎn)站起來(lái)。事實(shí)上,，欺凌者需要更多的幫助,。與其報(bào)告不公正,，不如一起創(chuàng)建一個(gè)和諧的校園。

和諧的校園不是徒具美麗的和諧張幕脂肪,，而是從老師到同學(xué)的工作,，彼此都有一種關(guān)心和寬容。

校園欺凌主題班會(huì) 校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容篇五

針對(duì)當(dāng)下校園暴力防治在實(shí)行過程中折射出來(lái)的種種問題,，應(yīng)如何提高學(xué)生的法治意識(shí),，健全校園法制教育？多數(shù)受訪者認(rèn)為,，要在如下幾個(gè)方面加大校園法制建設(shè)力度：

第一,，加強(qiáng)安保措施。配備專業(yè)安保力量24小時(shí)巡邏校園及其周邊,，對(duì)于校外人員進(jìn)行有序管理,；安排專門負(fù)責(zé)的教師注意學(xué)生的身心健康，一旦發(fā)現(xiàn)有暴力傾向或被施暴現(xiàn)象及時(shí)處理,；工商行政管理部門要加強(qiáng)學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的宣傳工作,；公安機(jī)關(guān)對(duì)防止校園暴力事件具有不可推卸的職責(zé)。

第二,，改進(jìn)法制教育,。一方面，聘請(qǐng)一些法律專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任法制教育課程科任老師,。另一方面,，組織現(xiàn)有教師參加法律知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)，提高教師法律素養(yǎng)和法律知識(shí)水平,。同時(shí),，教導(dǎo)學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”,，從微小處培養(yǎng)青少年遵紀(jì)守法的好習(xí)慣,。

第三，注重心理疏導(dǎo),。對(duì)于受到校園暴力侵害的學(xué)生,，要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，校園暴力對(duì)學(xué)生傷害最大的不是肉體,，而是在精神上,，它毀掉的不僅是孩子的身體，更是他們的自信,、他們的形象,、他們的心態(tài)，甚至整個(gè)精神世界,。因此專業(yè)的心理疏導(dǎo)能有效幫助孩子走出心理陰影,。

第四,，健全法律法規(guī)。對(duì)于惡性暴力事件實(shí)施者要嚴(yán)肅追究其法律責(zé)任,；對(duì)于教育局,、學(xué)校等具有失察之責(zé)的單位主要負(fù)責(zé)人按照“一把手負(fù)總責(zé)”的原則，形成目標(biāo)明確,、責(zé)任到人,、措施具體、考核有效,、獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)的工作機(jī)制,，防患于未然。

第五,，家長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任,。家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)注意孩子的身心發(fā)展，與孩子平等溝通,，不僅為孩子提供力所能及的物質(zhì)條件,，還要注重提高孩子的精神素養(yǎng)。另外采取一些簡(jiǎn)單的保護(hù)措施可有效預(yù)防暴力事件的發(fā)生,，如上下學(xué)接送孩子,，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn),，注意孩子衣物或身體變化等,。

創(chuàng)建“平安校園”，堅(jiān)持“預(yù)防為主,，法治為輔”的原則,，建章立制，規(guī)范辦學(xué),。要用現(xiàn)有的《教育法》,、《義務(wù)教育法》、《教師法》,、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)影響,、教育師生。學(xué)校是傳播文明,、塑造人格的地方,，因此要杜絕校園暴力，創(chuàng)建平安校園,，使每個(gè)孩子都能沐浴愛的陽(yáng)光,、感受青春成長(zhǎng)的快樂。

校園欺凌主題班會(huì) 校園欺凌手抄報(bào)內(nèi)容篇六

校園欺凌事件平凡發(fā)生,，我們應(yīng)該如何預(yù)防那,？

首先我們看一下校園欺凌大多是瘦小的同學(xué)被欺負(fù),！

你為什么會(huì)被欺負(fù)？因?yàn)槟闳跣,?！這是一個(gè)很重要的原因（不是根本原因）

我看過很多電影《背水一戰(zhàn)》，《速度與激情》,，《機(jī)械師》,，《第一滴血》，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論施瓦辛格,、史泰龍還是巨石強(qiáng)森,、杰森斯坦森，他們給人的感覺就是我不希望有這樣的對(duì)手,！為什么,？他們簡(jiǎn)直是真正的一挑十啊,！說到這里,，聯(lián)系一下我們的校園欺凌事件，我相信沒有人會(huì)去欺負(fù)巨石強(qiáng)森,，沒有人敢打杰森斯坦森,，沒有人敢向施瓦辛格收保護(hù)費(fèi)！所以,，我建議作為中學(xué)生的我們應(yīng)該多吃多鍛煉,！

那么問題來(lái)了！

吃,！校長(zhǎng)先生,？您覺得咱們食堂的飯菜是有營(yíng)養(yǎng)的飯菜嗎？您敢說食堂是良心食堂嗎,？

再說運(yùn)動(dòng),！對(duì)于中學(xué)的生活我個(gè)人覺得鍛煉最多的就是拇指球肌肉群和腕部肌肉 ！哦對(duì)了,！還有臀大肌,，因?yàn)楸囟ㄒ鴮W(xué)習(xí)嘛！綜合以上兩點(diǎn)何來(lái)強(qiáng)健的身體,？