從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步,。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

閱讀教育專著心得 閱讀教學專著心得體會篇一

讓絕大多數(shù)的老師感到比較頭疼的就是如何處理后進生的問題,，比較聽話的還好,，雖然完成質(zhì)量不是很高,，但至少作業(yè)還是能基本完成的，而對于作業(yè)經(jīng)常拖拉不做的，我們一般采取的方法是一方面聯(lián)系家長，讓家長積極配合學校的工作，另一方面就是和后進生談話,，剛開始還是能收到一定的效果的，但久而久之,，家長聽慣了孩子在學校的“不好表現(xiàn)”,，也會對孩子失去信心，而孩子則會認為自己在老師的眼里就是一個差生,，就更不想學習了,。

作者克拉克也碰到了這樣的情況：他的一個“問題”學生已經(jīng)很多天沒有交作業(yè)了,，他馬上想到了和他的家長聯(lián)系,，但都沒能聯(lián)系到。有一次總算聯(lián)系到了，他就把這個不好的消息直截了當?shù)馗嬖V了這位學生的家長,，想得到這位家長的支持。沒有想到的是這個家長聽完了竟然說：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧”。這個回答真是讓克拉克哭笑不得,。也許是克拉克他自己認識到了自己和家長的交流方式有待改善，所以在另外一個學生犯錯誤的時候,，他改變了策略,。他首先是耐著性子給這個家長撥通了電話,，但與第一個學生的處理方法不同的是他沒有直接向這位家長“告狀”，而是向這位家長違心地說他的孩子這段時間表現(xiàn)得如何如何好,，這位家長聽了以后自然非常高興,，表示要老師對他的孩子一定繼續(xù)嚴格要求,，家長會極力配合。過了兩天,，克拉克再次撥通這位家長的電話,，這一次向這位家長陳述了孩子這兩天的不好的表現(xiàn)，家長當然非常氣憤,，當即表態(tài),，積極配合老師的工作，回家一定批評教育自己的孩子,。讀完克拉克的處理方法,，真是佩服他的別具匠心?；叵胱约浩綍r的教育方式,，也是把孩子的不好表現(xiàn)直截了當?shù)馗嬖V家長，而孩子表現(xiàn)好的方面就很少會去告之家長了,。

還記得去年任教六年級時,，我也碰到過類似的學生，打電話給家長告訴她孩子經(jīng)常不做作業(yè),，家長直接跟我說;“我管不了她,，我都放棄她了，老師你也別管她了,?！焙髞碓俅螂娫捤驮僖矝]接過。如果那時我也象克拉克先生一樣,，先讓家長了解孩子優(yōu)秀的一面,，也許結(jié)果就不一樣了。

事在人為,，同樣一件事情,，不同的處理方法會有不同的結(jié)果,。優(yōu)秀是教出來的，我們要給孩子營造一個相互尊重,、相互信任,、相互支持的氛圍，喚起他們的學習激情,，讓他們享受學習的快樂和成功,。通過大家的共同努力，相信我們的孩子會更優(yōu)秀,。

閱讀教育專著心得 閱讀教學專著心得體會篇二

《教師的挑戰(zhàn)》他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上,，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會,、去發(fā)現(xiàn),、去回味?？吹搅艘粋€教育學者對教師,、對學生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學教授,，一位教育理論的集大成者,，又是一位親臨一萬多間教室的扎扎實實的實踐者。在書中作者聚焦課堂教學實踐,，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活,。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點:

一、關(guān)注課堂中的“小事”

作為東京大學的一位教授,，佐藤學的獨特之處在于他雖然是個教育學者,，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”,。跑學校,、進課堂成了他最大的愛好。這樣的大學教授似乎讓人不可理解,，但他對此有自己的主張,。在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中，他說：不知從何時起,，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”,，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎?“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎?

害怕數(shù)學連書都不翻的芳樹,，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤,，但畢竟開始做練習題了?？偸情]著嘴,，躲開他人視線的良子,，今天穿著繡著小花的褲子來上學了。這里的每一件小事都支持和促進著每一個孩子學習,，對教師來說這比“大規(guī)?！备母镏匾枚唷Ｋ非蟮氖敲總€孩子的點滴成長,。這些在別人看來似乎不值一提,，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學在書中介紹的教師是在任何學校都可以遇到的尋常教師,。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的`孩子們才是開拓未來的教育改革者,。

二、尊重與信賴

佐藤學提倡的是一種寧靜,、潤澤的課堂氛圍,，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼,、不緊張的心態(tài)是他們安心學習的前提,。濱野老師的課堂正是這樣。學生按照自己的步調(diào)來朗讀,，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想,，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點,，即便是快要下課了,，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論,。佐藤學認為,，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學生的想法,，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”,，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”,，這使學生們能夠自由地思考,、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入,。

但事實上,，人們往往只會對那些“有能力”的學生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學生,。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡,，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學習水平的情景，才能看到他們個性化的創(chuàng)造,。

三,、傾聽與合作

佐藤學認為只有讓學生充分地與世界對話,、與他人對話、與自己對話,，才能實現(xiàn)真正的學習,。但如何在學生中建立互相尊重、互相信任,、互助合作的關(guān)系對大多數(shù)教師來說卻是個難題,。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的答案,，他認為：要構(gòu)筑合作互惠學習的關(guān)系,，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲,。

書中的山崎老師,、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師,，但在佐藤學看來,，他們都是兒童心聲的傾聽者。山崎老師從不貶低任何一個學生的發(fā)言,，他尊重每個孩子的思考和感情,，并看到每個孩子身上潛在的可能性;澀谷老師注重營造一種自然的學習氛圍，她重視奇妙的發(fā)言,，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來,，用學生的思考力來推進課堂;勝沼老師總是站在學生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽每個人的發(fā)言，學生們將勝沼老師作為親密的傾聽者,，從而自由地表達自己的所思所想,，而勝沼老師則珍視每一個人的發(fā)言。

在佐藤學看來,，如果教師以身作則,，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成,。作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人,，學生是有差異的人，學生是有個性的人,，學生是有能力的人,。我們要“保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習”，即使是暫時處于低學力的學生,，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會,，激發(fā)孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。教師要珍視每一個兒童的發(fā)言,。

這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門,，在那里可以找到與我們共同成長的朋友,，雖然我們生活在不同的空間,，但我們對學生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命,，這是一個永恒的話題,，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細細品味的書,。