每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

辯論的結(jié)果怎么評判 辯論的結(jié)論篇一

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在現(xiàn)在的社會生活中,，我們的工作之一就是課堂教學(xué),，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn),。那么你有了解過反思嗎,？以下是小編為大家收集的辯論出的結(jié)果細柳營片段教學(xué)反思，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

師：翻譯完這篇課文，同學(xué)們有什么問題嗎,？

生：這覺得文中的“將”字都讀“jiānɡ”,，沒有“jiànɡ”這種讀法。（目光齊聚,，眾目睽睽下,，該生臉紅了。）

師：能說具體一點嗎,？

生：文中的“將”字你講的有兩種讀法,，其中“將以下騎送迎”一句中讀的是“jiànɡ”,，我認為也應(yīng)該讀“jiānɡ”！還有就是你讀這句話時停頓也錯了,，我認為正確的停頓是“將/以下騎/送迎”,，可你的停頓是“將以下/騎送迎”，所以你對這句話的翻譯也就錯了,。

師：你是說我不僅讀錯了,，還翻譯錯了，能告訴我理由嗎,？

生：你讀“jiànɡ”,，說這里“將”的意思是“將士”，“將以下”與“騎送迎”中間停頓,，然后翻譯為“（兩軍營）將士高接遠送”,，我覺得應(yīng)該翻譯成“將軍用下馬（行跪拜禮的禮節(jié)）送迎”，所以應(yīng)該是“將”后停頓,，“以下騎”后停頓才對,。（同學(xué)們笑了，另和同學(xué)立即舉手）

生：老師,，我不同意他的說法,，將軍下馬行跪拜禮，難道戰(zhàn)士們是騎在馬上的嗎,？（同學(xué)們又笑了,。）

生：根據(jù)“直馳入”，應(yīng)該是將軍和戰(zhàn)士都下馬行跪拜禮才對,。所以應(yīng)該是“將士”而不是“將軍”,。（眾同學(xué)點頭）

師：這個我是參照的是今年和你們手中的書本同步配發(fā)的《教師用書》（將《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文·八年級（下）·教師用書》展示給學(xué)生看），上面是這么翻譯的,。

生（不服氣）：老師您不是讓我們要敢于質(zhì)疑嗎,？難道您那本書就完全對嗎？

（同學(xué)們以異樣的目光投向他,。）

師：其實我在備課時也想過這個問題,，尤其是對“高接遠送”一說有些疑惑，你能詳細談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

生：剛才他（那們同學(xué)）說了將士們都下馬行跪拜禮不假,，可這篇文章重點刻畫的人物是周亞夫,，所以我認為這句話中的“將”就是“將軍”，大家想想,，將軍都下馬行跪拜禮了,，其他人還敢不行跪拜禮嗎？

生：老師，我贊同他的說法了,，是應(yīng)該理解為“將軍”,，這個句子也應(yīng)該翻譯為“將軍用下馬（行跪拜禮）送迎”。

師：你贊同了,，還有同學(xué)認可嗎,？認同的請舉手。（有幾名同學(xué)舉起手來）

師：好,！你們今天不僅用我的話來挑戰(zhàn)我,，還挑戰(zhàn)了教材權(quán)威。我很佩服你們,。但你們得找依據(jù),，最好從本文的內(nèi)容和寫法上找到確鑿的證據(jù)，只有這樣,，我們的挑戰(zhàn)才有意義,。請大家去研讀課文，看能不能從內(nèi)容和寫法上將證據(jù)找出來,，然后大家再討論,，看是我和我的《教師用書》錯了，還是你們的理解出了偏差,。

（同學(xué)們讀得非常投入,，討論得異常熱烈。）

生：老師,，我找到了,。

師：說說看，后面的“介胄之士不拜,，請以軍禮見”一句的意思不就是“穿戴著盔甲的將士不行跪拜之禮,，請允許我行軍禮拜見皇上”嗎？這是照應(yīng),，前面應(yīng)該有伏筆，可前面除了這句,，再也找不到一句有“用跪拜禮”這一意思的',。從前后照應(yīng)上來看應(yīng)該理解為“將軍”而不是“將士”。

師：還有呢,？

生：在文言文中,，“以下”應(yīng)該怎么解釋，我們沒學(xué)過,，本文也沒有注解,，而我們只知道“以”可以解釋為“用”，這句話中的“以”解釋成“用”是完全可以的,，反到是“以下”不能解釋了,，不應(yīng)該是現(xiàn)代漢語的“以下”吧,！這也說不過去呀！

師：大家認為他說得怎么樣,？

生：好?。ū娙斯恼疲?/p>

師：同學(xué)們說得很好。因為讀音變化,，停頓變化,，整個句子的意思就完全改變了。祝賀同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)中擁有了寶貴的質(zhì)疑習(xí)慣和挑戰(zhàn)精神……

學(xué)習(xí)文言文,，讀順文是基本,，讀懂意是關(guān)鍵。一個字的讀音,，一個句子的停頓會直接影學(xué)生對句子的理解,。把文言語句翻譯成白話文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的必由之路，更是關(guān)鍵環(huán)節(jié),。作為民族經(jīng)典,、文化瑰寶的文言文，我們是否一定要屈尊教材和教參呢,？

案例中的“將以下騎送迎”就是一個典型,。無論是非常正版的教輔資料，還是權(quán)威的教材和教參,，很難找到“將軍用下馬（行跪拜禮）送迎”之說,，到是“（兩軍將士）高接遠送”成了各種版本的標準，就算有些教輔資料有所不同,，那也是大同小異,，決不會大逆到將“高接遠送”改成“下馬跪拜行禮”了。

學(xué)生能自主的把“將”讀作“jiānɡ”,，解釋為“將軍”,；把“以”和“將”分開，且解釋為“用”,；把“下騎”連一在起,，理解成“下馬”。這不僅符合古代語法規(guī)范,，更考慮到了“兩相對比”和“前后照應(yīng)”,。在對“將以下騎送迎”一句的探討中，不僅加深了學(xué)生對文本的理解,，而且使我認識到自己備課的不足,，更為重要的是：我驚異的發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)長出了特別明顯的兩條腿——學(xué)生身上可貴的質(zhì)疑習(xí)慣和挑戰(zhàn)精神，邁出了走向研究性學(xué)習(xí)的堅實步伐。

師：為什么青蛙會遭遇這樣的下場,？

生1：因為青蛙太不謙虛了,。

生2：青蛙開始肯動腦筋想辦法，但是后來卻不動腦筋,，沒有考慮張嘴的后果,，所以遭遇這樣的下場。

師：是的,，我們幫青蛙出出主意,，它應(yīng)該怎么避免悲劇的發(fā)生？

生1：青蛙可以坐在大雁的背上,，這樣它就可以張嘴說話,，不會掉下去了。

引導(dǎo)：哦,，真會想辦法,，如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法,，你會怎么評價青蛙,。

生1：青蛙太驕傲，太自以為是了,！

生2：青蛙太沒有禮貌了,！

引導(dǎo)：看來這個辦法還是不能解決問題，那怎么辦呢,？

（生思考,，終于一個孩子舉手）

生1：青蛙其實應(yīng)該這樣想，表揚大雁就是表揚自己,，因為辦法是自己想到的,，它就不會委屈，也不會張口,，就不會掉下去了,。

引導(dǎo)：這真是一只謙虛的青蛙，大度的青蛙,，有團隊精神的青蛙,！令人佩服！

教學(xué)《青蛙搬家》,，故事淺顯易懂，但要讓孩子真正理解故事所蘊含的道理,，并以此指引自己的做法,，這對于只有六七歲的孩子們來說，并不容易。教師的引導(dǎo)就顯得很重要,。

第一層次,，提問“為什么青蛙會遭遇這樣的下場？”,，這是分析原因,。第二層次，

提問“我們幫青蛙出出主意,，它應(yīng)該怎么避免悲劇的發(fā)生？”這是思考怎么辦,。第三層次,，當(dāng)學(xué)生想到了辦法，但辦法有漏洞時,，應(yīng)引導(dǎo)修正,。提問：“如果你就是站在下面的人們，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法,，你會怎么評價青蛙,？”以此引導(dǎo)孩子進一步思考，去接近青蛙失敗的本質(zhì),。

學(xué)生經(jīng)過思考后對問題的回答,，也許有偏頗之處，但答案都閃爍著智慧的光芒,，教

師應(yīng)該給予孩子理解,、肯定、贊賞,，給予積極評價,，這樣有利于激發(fā)孩子思考，將思考向縱深生發(fā),。如案例中的積極評價語：“是的,！”，“哦,，真會想辦法,！”“這真是一只謙虛的青蛙，大度的青蛙,，有團隊精神的青蛙,！令人佩服！”

案例中學(xué)生說如果青蛙坐在大雁的背上,，這樣它就可以張嘴說話,，不會掉下去,。這個學(xué)生是開動了腦筋想了一個避免掉下去的好辦法，卻不是青蛙掉下去的實質(zhì)原因,，如果老師把課上到這兒就結(jié)束的話,，那孩子們無法深入本質(zhì)去考慮問題。因此這就需要考驗老師處理課堂生成的能力,。給予孩子充分的肯定后追根溯源,，追問：“哦，真會想辦法,，如果你就是站在下面的人們,，你聽到青蛙大聲地說是自己想到的辦法，你會怎么評價青蛙,?！焙⒆觽冏詴砣婚_朗，認識到如果這樣青蛙也會被人們批評驕傲,，批評不禮貌,。

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