人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

說課稿幼兒園 說課稿萬能篇一

1．通過學(xué)習(xí)了解古代詩詞借景抒情的特點,；

2．通過當(dāng)場實踐活動讓學(xué)生對借景抒情手法有深刻的體會,；

3．在學(xué)習(xí)、實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、想象能力,、表達(dá)能力。

《觀滄?！肥且皇讓懢笆闱樵?。詩人面對洪波涌起的大海，觸景生情,，在詩中勾畫了大海吞吐日月,，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)出詩人開闊的胸襟,，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù),。

古代詩歌的意境之美體現(xiàn)在情景的交融。因此在詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析情與景來感受詩歌的意境之美,。

本課的重點是分析詩詞中的情與景,。難點是能力的訓(xùn)練。把學(xué)到的借景抒情的手法運(yùn)用起業(yè),，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、想象能力、表達(dá)能力的目的,。

采用“參與型”模式,，具體程序如下：

(一)學(xué)生常規(guī)說話訓(xùn)練(說一個成語故事)；(3分鐘)

(二)觀賞錄像片斷,，學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢?dǎo)入新課教學(xué)(5分鐘)

(三)《觀滄?！方虒W(xué),，了解借景抒情的特點,。

1．學(xué)生、教師共同完成對《觀滄?！返那榕c景的分析,。(8分鐘)

2．教師講評。(8分鐘)

3．歸納小結(jié)：借景抒情,。(1分鐘)

(四)學(xué)生實踐活動,，運(yùn)用借景抒情手法，培養(yǎng)觀察,、想象,、表達(dá)能力。(20分鐘)

1．教師引導(dǎo),，起串聯(lián)作用。

2．學(xué)生積極參與,、主動學(xué)習(xí),。

采用電教器材如錄像機(jī)、投影機(jī),、錄音機(jī)等激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

通過這一堂課的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對借景抒情的手法應(yīng)該有較為深刻的印象,。這對于他們今后的觀察能力,、想象能力、表達(dá)能力的提高都有一定的幫助,。

說課稿幼兒園 說課稿萬能篇二

各位評委老師好,。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材,、說教法,、說學(xué)法、說教學(xué)過程,、說教學(xué)反思等五個方面對本課作具體闡述,。

《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞,、領(lǐng)會大自然的美麗景象,。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚,，詩人泊船蘇州城外的楓橋,。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子,，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩,。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點,，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩歌；能結(jié)合注釋初步理解詩意,。

2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進(jìn)行畫面想象,，進(jìn)一步領(lǐng)會詩人感情，從而形成個性的情感體驗,。

3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣,，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

為了落實本課的教學(xué)目標(biāo),，我把教學(xué)重難點確定為：抓住古詩意象,，通過吟誦理解詩意，領(lǐng)會詩情,。理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情,。

重視古詩教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生想象能力,、思維能力,，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時空差距,，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平,。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析,，我主要采用以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法,。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用圖畫,、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受,，從而拉近學(xué)生與詩人與文本的距離。

2.體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法,。本課重點是抓住古詩意象,，理解詩意，體會詩人情感,。因此教學(xué)時,，我將讓學(xué)生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個性的領(lǐng)悟,。

3.提示點撥法,。點撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考,。點撥學(xué)習(xí)重難點,，本課難點是理解詩人的“愁”及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境,，這時我將提示詩人寫作背景,，幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

4.評價激勵法,。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時間,，開放的閱讀思維空間，只要言而有理,，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案,，都給予認(rèn)可與鼓勵，這也有助于形成學(xué)生的個性情感體驗,。

教學(xué)相長,。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個：

1.誦讀感悟法,。

2.想象感悟法,。

3.自主探究法。

依據(jù)以上分析,，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計：

談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品,，從“不是花中偏愛菊,，此花開盡更無花”體會到元稹對秋菊的獨愛之情,。江南秋夜,，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯,，使詩人張繼對水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時綿綿詩意流注筆端,，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》,。今天我們一起來欣賞。

1.讀,，讀出語感,。

先聽老師范讀，給學(xué)生一個初體驗。然后讓學(xué)生對照注音,、注釋讀,，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀,，檢查自己誦讀時在字音上是否正確,。因為已學(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí),，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏,，然后請個別學(xué)生誦讀，大家評議節(jié)奏劃分是否正確,。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

2.誦，誦出情感,。

這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點,。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本,，請學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩,，找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有“月落”,、“霜滿天”,、“江楓”、“漁火”,，聽到的有“烏啼”,、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的,，所以我將意象具體化,，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會這些意象帶給自己的感受,。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個別讀,、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩的內(nèi)容,。然后讓學(xué)生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面,，聽到這些聲音，你心里在想些什么,？心情如何,？逐步把學(xué)生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗,，接著請學(xué)生找出詩中最能表達(dá)詩人情感的一個字,，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢介紹“愁”就是本詩的詩眼，并板書“愁”,，突出重點,。圍繞詩眼，拋磚引玉,，“詩人為什么愁”,，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州,，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外,。此時，詩人不是一個怡然自樂的游客,，而是一個科舉考試的失敗者。夜深了,，詩人獨自一人,，他的心情便化成了詩中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀,，從讀中去體會詩人的憂愁,。

3.吟,，吟出美感,。

吟，讓學(xué)生領(lǐng)會詩的格律美,，進(jìn)一步領(lǐng)會詩的意境美。我先示范吟唱,，順勢激發(fā)學(xué)生吟詩的興趣,。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作,，一人吟詩，一人畫詩,，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來,，詩中有畫，畫中有詩,，詩、畫、樂自然融合,。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美,，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情,，進(jìn)一步體會詩人的“愁”,，緊接著，抓住“月落”,、“江楓”,、“漁火”這三個意象進(jìn)行重點指導(dǎo)，力求通過點來突破面,，以詞的理解來融匯整首詩的感情,，突破難點?！霸侣洹痹诋嬅嬷?，不好表現(xiàn)，我會點撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩中寫月亮的一般表達(dá)了詩人怎樣的感情,，再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月,，一直到月落也不眠。你感受到了什么,？”這樣,，“月落”就被賦予了詩人的情感，那是憂郁,、孤獨,、傷感。在給圖畫用色的時候,，主要有“江楓”和“漁火”兩個畫面,，受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會用紅色,，我不急于否定學(xué)生,，而是順著學(xué)生的意思，請他談一談這樣用色的原因,。對于用紅色的,，我會說“楓樹在秋天是火紅的?？墒?，此時月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚,，沒有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎,？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚,。我再點撥“此時,，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受,，你能用一個詞形容嗎,？”在學(xué)生理解詩人很孤獨甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天,，是不是詩人寫錯了，用詞不當(dāng),？”學(xué)生各抒己見,，最后達(dá)成共識，詩人凄凄冷冷,，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷,，沒有一絲溫暖,。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生閉著眼睛想象畫面,，再次吟唱詩歌,。

4.品，品出好感,。

為了讓學(xué)生更好的感受古詩意象的傳情達(dá)意之效,，我選擇了本詩其中一個意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”,，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲,，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息,，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲,，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄,，耐人尋味,，使詩的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵,，科舉落榜的失意下,，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》,，這首詩，讓張繼名垂千古,，讓蘇州名揚(yáng)天下,，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝尯剿鲁闪酥型庥稳讼蛲膭俚亍?/p>

鐘聲,，是古詩的一個獨特意象,，把鐘聲寫進(jìn)古詩的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚,。

荷笠?guī)标?，青山獨歸遠(yuǎn)。

《贈闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林,，春城紫禁曉陰陽,。

長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深,。

陽和不散窮途恨,，霄漢長懷捧日心。

獻(xiàn)賦十年猶未遇,，羞將白發(fā)對華簪,。

請學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”,、“誦”,、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首,，在這種橫向的拓展延伸中,，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會古詩的魅力，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣,。

《楓橋夜泊》說課稿一等獎

這節(jié)課,，少了冗長單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級的階段目標(biāo)：“……大體把握詩意,，想象詩歌描述的情景,，體會詩人的情感”的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之,，同時感受到漢語的聲韻之美,。課堂氣氛活躍，我教得很輕松,，孩子們也學(xué)得輕松,。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）

都說詩中有畫畫中有詩,，把古詩中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對古詩形成自我理解和再創(chuàng)造的過程,。

當(dāng)然,，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要,。比如,，學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實了解，所以在根據(jù)古詩作畫的環(huán)節(jié)里,，體會漁火傳達(dá)的思想感情有難度,，以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識鋪墊,。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝！

說教學(xué)反思在教學(xué)實踐后,，說課在教學(xué)實踐前,。存在結(jié)構(gòu)錯亂的問題，這樣的反思為反思而反思,，起不到真反思真改進(jìn)的作用,。

說課稿幼兒園 說課稿萬能篇三

一、說教材

一》教材分析

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說,。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的'兩個孤兒的故事,，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化,。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理,、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象,。課文段落分明,，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事,，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開,，逐步消除,，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理,，使得全文波瀾迭起,，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧,。選編這篇課文的目的,，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫,，刻畫人物形象,、抒發(fā)真情的寫法。

二》教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1. 學(xué)會本課的12個生字,，以及由生字組成的新詞,。

2、學(xué)習(xí)抓住重點詞語,，理解課文中重點句子的意思,。

3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘,。

4. 練習(xí)續(xù)編課文,，展開合理的想象。

情感,、態(tài)度與價值觀：

通過本課的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘,。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活,，要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻(xiàn),。

教學(xué)重難點：

1.理解課文內(nèi)容,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容,，展開合理的想象,，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動的描寫方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

二,、說學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng),。通過預(yù)習(xí),，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨特的感受,，能流利地朗讀課文,。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練,，互查互評,，互幫互助,，互相激勵，學(xué)習(xí)的興趣,、積極性較高,。學(xué)生的團(tuán)隊的意識和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書,，對課文有更深的了解和感受,。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感,。

三,、說教法和學(xué)法

教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,，本課的教學(xué)設(shè)計了 “ 依托教材、借助問題,、運(yùn)用語言” 的學(xué)習(xí)思路,，利用問題、情境等要素,，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時,，積累語言、發(fā)展思維,，受到情感的熏陶,、人文的啟迪。在教學(xué)時,，我還采用分組討論學(xué)習(xí),，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考,，在積極探究中獲得思想啟迪,，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過拼讀,、開火車讀詞語等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容,，體會作者情感,，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點、勾,、畫法找出環(huán)境,、語言和心理活動的描寫,。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識,、形成能力

四,、說教學(xué)過程

一》、欣賞歌曲,，導(dǎo)入新課

1,、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2. 生活中處處有愛心,，處處見真情,。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈,?！惫媸沁@樣嗎?今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”,，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”,。板書課題

2. 學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景,。

列夫·托爾斯泰(1828—1910),，俄國偉大的作家，出身貴族,，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴,。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達(dá)六十多年,。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡,。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章,。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí),，收集有關(guān)資料加深對文章思想內(nèi)容的理解，增長知識,，從中受到了更多的啟發(fā)和教育,，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二》、初讀課文,，了解課文大意,。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通全文,。

2、檢測字詞：我會讀

3.再讀課文,，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事,。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段,。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來,。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來,，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死,，便抱回西蒙的兩個孩子,。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了,，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng),。

【設(shè)計意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理,。

三》,、自讀課文，理解文意,。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜,、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標(biāo)出有關(guān)句子,。

2,、分組學(xué)習(xí)，討論問題

3,、交流 (屋內(nèi)裝飾,、吃穿、忙碌,、勞動條件)

【設(shè)計意圖】通過練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差,，勞動條件差,，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照,。在教學(xué)時,，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設(shè)計，勾畫理解詞句,，讓學(xué)生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況,。

四》、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮,，其實他們很“富有”你們支持這種觀點嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的語句,，在旁邊做上批注。

2,、小組交流,。

3、全班交流：品析句子體會品質(zhì)

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜漁夫高尚的品質(zhì),。明確學(xué)習(xí)的任務(wù),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點,、勾、畫法找出環(huán)境,、語言和心理活動的描寫,。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識,、形成能力,。

課件出示：

1、描寫環(huán)境的句子

(1)“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著,?！?/p>

①從室內(nèi)外的環(huán)境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖,、舒適”,。

②有感情地朗讀,。

(2)對西蒙家場景的描寫。

( 體會西蒙的貧窮艱難,，使她無法給予孩子更多的愛,，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良,。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點

( 通過環(huán)境的描寫,，體會窮人的善良、勤勞,。)

2.描寫心理活動的句子

(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”

① 體會由于桑娜家庭的貧窮,，由于桑娜熱愛丈夫,、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動,。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜,，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安,、自作自受”,。

【設(shè)計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,，最能突出桑娜美好的心靈,，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界,。

② 理解省略號的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀,。(師范讀,、指名讀賽讀)

(先是激動，繼而緊張,、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己,，最后堅定的復(fù)雜心理。)

(2)“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

(體會桑娜決心要收養(yǎng)兩個孩子,，指導(dǎo)用“非……不可”說話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點

(通過人物心理活動的描寫,，體會窮人寧可自己受苦,，也要幫助別人的高尚品質(zhì),。)

3.描寫人物對話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

(2)課件出示：“漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅,，憂慮?！牛莻€問題!’他搔搔后腦勺說,，‘你看怎么辦?得把他們抱來,，同死人呆在一起怎么行!哦，我們,，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來,。’”

①讓學(xué)生從“熬”及漁夫 “嚴(yán)肅,、憂慮“的神色來體會收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮,，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀,。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點

(通過人物的對話,，體會窮人寧可自己受苦,，也要幫助別人的高尚品質(zhì),。)

4,、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個“沉默”的含義)

(第一次,，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起,，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭,。第二次,，桑娜向丈夫提起西蒙死了,，談到她留下了兩個可憐的孩子,，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng),。)

師結(jié)：其實他們是最富有的人。

5,、出示當(dāng)堂檢測

五、總結(jié)全文，拓展延伸,。

1、課題是窮人,，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛,。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此,，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境,、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì),。

2、課外延伸

列夫·托爾斯泰的代表作有很多,，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品,，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等,。

【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生多讀課外書拓寬視野,，增長知識，提高寫作水平,。同時也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

3、作業(yè)設(shè)計

展開想象,，續(xù)寫《窮人》這個故事

板書設(shè)計 窮人

勤勞、善良,、有同情心,、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對話,、心理活動的描寫)

說課稿幼兒園 說課稿萬能篇四

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說課稿幼兒園 說課稿萬能篇五

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說課稿幼兒園 說課稿萬能篇六

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說課稿幼兒園 說課稿萬能篇七

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說課稿幼兒園 說課稿萬能篇八

課文簡析：

《水》系蘇教版國標(biāo)本第十冊的一篇課文,，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,，人們愛水,、盼水、節(jié)水,?；貞浐⑻釙r洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細(xì)節(jié)描寫：下雨時,，在雨水中洗澡;炎熱時,，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象,。課文采用反襯的寫法,，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”,，襯托出水的珍貴,，缺水的苦澀，并以此警示今人要節(jié)約用水,，保護(hù)水資源,。文章有概括，有詳寫,，有細(xì)節(jié),，有動作，有語言,，從各個方面多層次地揭示了“水,，成了村子里最珍貴的東西?！边@一中心,，給小讀者以深刻啟示。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.精讀課文2—6自然段,，通過想象,、聯(lián)想、對比等方法,，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂,，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3.通過具體的語言材料,，感受水的珍貴,，激發(fā)學(xué)生珍惜水的情感。

4.繼續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想,、細(xì)細(xì)品味,、圈畫批注等閱讀習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)融課文內(nèi)容探究,、語言形式學(xué)習(xí),、良好習(xí)慣養(yǎng)成于一體,。既有終點目標(biāo)的達(dá)成要求，又有達(dá)成目標(biāo)的過程,、方法滲透,。

教學(xué)重、難點：

精讀課文2—6自然段,，通過想象,、聯(lián)想、對比等方法,，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂,。

說學(xué)法：

1. 以學(xué)生的自主感悟為主，尊重學(xué)生獨特的感受,。

陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”,，即解放學(xué)生的大腦、雙手,、眼睛,、嘴巴、時間,、空間,。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨特體驗,。人們常說“一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文,，不同的學(xué)生通過閱讀,，所能產(chǎn)生的感受是不同的。本課時的教學(xué)設(shè)計,，我們力求要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受,，以學(xué)生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學(xué)生,。

在教學(xué)情境的設(shè)計中,，如“這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)那個缺水的地方,，看看文章哪些地方觸動了你的心弦?和你的經(jīng)歷對照,，想一想,，并把你的感想寫在書上,。”“ 這一段還有哪里讓你體會最深?”“還有哪些地方打動你的?”簡單的幾句話,，卻給予了學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),，讓學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求,。

2. 以學(xué)生的朗讀感悟為主,，重視學(xué)生能力的發(fā)展。

以讀為本,，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，促進(jìn)他們的發(fā)展。在本課時的教學(xué)設(shè)計中,，我們引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本的同時,，也沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：默讀,、自由讀,、指名讀、齊讀,、引讀……而且指導(dǎo)學(xué)生讀時也注意到了層次性,。