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現(xiàn)代學徒制學院湘陰校區(qū)篇一

試點工作實施方案

為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學徒制,，有效地整合學校和企業(yè)的教育資源,，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵,使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”,，進一步提升職業(yè)教育對我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展尤其是石嘴山市經(jīng)濟區(qū)建設的貢獻度。根據(jù)教育部關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作的有關(guān)要求,，并結(jié)合我院實際,，特制定《石嘴山聯(lián)合學院現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》。

一,、指導思想

以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務目標,，以校企合作為基礎，以學生(學徒)的技能培養(yǎng)為核心,，以專業(yè)設置和課程改革為紐帶,，以工學結(jié)合、半工半讀為形式,，以學校,、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐,，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制,，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。

二,、主要措施

（一）選擇試點企業(yè)和專業(yè) 首先選擇好企業(yè),，在緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè),；然后根據(jù)學校的實際情況和合作企業(yè)的意愿,，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生之前,，由合作的企業(yè)直接參與,，按企業(yè)的用人標準通過面試的形式錄取學生,，然后根據(jù)學業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，學生(學徒生)就相當于該企業(yè)的“后備員工”,，具有雙重身份,，既是學生，又是學徒,。

隨著學徒制的不斷推進,，以后就讀職業(yè)學校的新生，先要取得企業(yè)學徒合同才能注冊入學,，甚至只要取得企業(yè)學徒合同就可就讀中職學校,。

（二）簽訂協(xié)議，明確三方職責

在實施現(xiàn)代學徒制的過程中,，會涉及到學校,、企業(yè)、學生(家長)三方的權(quán)利和義務,，因此需通過協(xié)議來明確界定學校,、企業(yè)、學生(家長)三方各自的職責,。學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議,，學生(或家長)與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議。

1.企業(yè)在學徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責是：(1)向?qū)W校,、教師,、學生、家長準確傳達企業(yè)的要求,，包括現(xiàn)在及將來應具備的知識和技能,；(2)積極配合學校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學生技能訓練和學業(yè)評價,；

(3)委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔任學生的師傅(導師),；(4)根據(jù)學生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；(5)為教師和學生的在崗學習敞開大門,。2.學校在學徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責是：(1)明確學徒制實施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域,，對具體專業(yè)進行分析，充分認識所要達到的目標,，分析所具備的條件,，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學徒制教學的專業(yè)教學計劃,；

(2)鼓勵教師和學校行政人員到企業(yè)進行在崗工作,，并和企業(yè)師傅進行交流，把得到的經(jīng)驗帶回學校,，進行專業(yè)調(diào)整與課程改革,，增加與企業(yè)需求相適應的新興專業(yè),，改革實施學徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學徒制教學,；(3)改革管理方式和手段,，構(gòu)建適合學徒制下的課程評價、學生評價,、教師評價等管理體系等,；

(4)重新分配教學時間，為教師在學校內(nèi)外完成項目和合作,，以及為學生從事實習活動創(chuàng)造條件,。

3.家長和學生在學徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責是：(1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮,，積極引導并支持孩子到企業(yè)進行實踐(半工半讀),；(2)學生應按照學校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學習和實習,，自覺遵守學校和企業(yè)的規(guī)章制度,，履行相應的職責，在企業(yè)實習期間要遵守安全制度,。

（三）成立專業(yè)學徒制工作小組

在各專業(yè)建設指導委員會的基礎上,，聯(lián)合試點企業(yè),，由職教專家,、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應專業(yè)的學徒制工作小組,，主要是負責該項專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定,、專業(yè)課程的建設、教學方式的創(chuàng)新,、學生學業(yè)的評價等等,；同時，該小組還要負責選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔任學生的導師(師傅),，一般一個師傅不宜超過三個學生,。

（四）校企共同制定培養(yǎng)方案

學校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應的教學內(nèi)容和合作形式,，改革教學質(zhì)量評價標準和學生考核辦法,，將學生工作業(yè)績和師傅評價納入學生學業(yè)評價標準。在人才培養(yǎng)目標的指導下,，由職教專家,、企業(yè)與學校、教師與師傅的共同參與下,，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標準”來設置課程,，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業(yè)課程體系,。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當增減，教學項目是完全按照企業(yè)需求,，在課程專家,、企業(yè)技術(shù)骨干和學校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔教學任務,，尤其是專業(yè)實訓環(huán)節(jié),。

（五）教學時間安排

學徒的學習是在企業(yè)中的實訓和課堂上的學習有機結(jié)合，一般實行校企合作,、工學結(jié)合的形式,。以三年學制計算，學生1/2的時間在企業(yè)接受培訓,，1/2的時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能,。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能,，半年時間在企業(yè)進行 “項目實訓”或“輪崗實訓”(根據(jù)企業(yè)的實際而定),，后一年到相關(guān)的企業(yè)進行“頂崗實習”。專業(yè)技能的要求和實訓的內(nèi)容均由學校與企業(yè)共同確定,。學生畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書,。

（六）資源共享

包括技術(shù)力量、實訓設備,、實訓場地等,。一方面，企業(yè)為實習提供技術(shù)熟練的師傅,，指導和監(jiān)督學徒的技術(shù)訓練,；另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進的生產(chǎn)設備和實際訓練所需的原材料,，以供學徒實踐學習所用,，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓的需求,。

（七）學生管理

學生在學徒期間,，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學生的學習和生活,，同時設立各類獎學金,，激勵學生學習專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才,。

（八）教學過程管理

企業(yè)全程參與學徒班級的教學,，派遣技術(shù)人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅,。教師要經(jīng)常性與企業(yè)進行研討,，開設符合學生理論學習及企業(yè)實踐特點的校本課程,；學生在校學習期間要接受學校和企業(yè)的雙重管理。

（九）教學質(zhì)量監(jiān)控

學校與企業(yè)共同制訂教學質(zhì)量監(jiān)控機制,，對教師和師傅進行考核,，對優(yōu)秀的教師和師傅在評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。改革評價模式,。圍繞行業(yè),、企業(yè)用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準,，自我評價,、學生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合,，建立以能力為核心,，行業(yè)企業(yè)共同參與的學生評價模式，引導學生全面發(fā)展,。

（十）學生就業(yè)

企業(yè)要全程參與學生的學業(yè)及思想品德評價,，可用企業(yè)員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一,。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業(yè)負擔職工教育培訓成本,、承擔職業(yè)教育責任的政策，并通過購買崗位等各項優(yōu)惠政策,，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐,，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業(yè)進行評價和獎勵,，提高企業(yè)的責任感和社會服務意識,。

2.運行保障：完善就業(yè)準入制度，嚴格執(zhí)行“先培訓,、后就業(yè)”、“先培訓,、后上崗”規(guī)定,。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程和職業(yè)標準相銜接,。

3.經(jīng)費保障：主要包括企業(yè)的補助經(jīng)費,、師傅的指導經(jīng)費、學生實習的補助經(jīng)費,。

4.師資保障：現(xiàn)代學徒制的實施是否順利,，主要取決于教師能否適應現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，政府要有足夠的優(yōu)惠條件來引進優(yōu)秀的人才充實職業(yè)教育師資隊伍,，同時要加大力度,，培養(yǎng)骨干教師,。

石嘴山聯(lián)合學院 2014年12月24日

現(xiàn)代學徒制學院湘陰校區(qū)篇二

智慧教育==智慧教學

在線教育、信息化,、智能化,、數(shù)字化、混合式實施教育教學

教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式,、教學實施形式：在線化===視頻,、音頻、圖文 教學形式：視頻,、音頻,、圖文、游戲,、情景······

教學改革：三種對接,，三種跨界 專業(yè)設置==產(chǎn)業(yè)需求（區(qū)域、地方）課程內(nèi)容==職業(yè)標準 教學過程==生產(chǎn)過程

三種跨界==職業(yè)與學習,、企業(yè)與學校,、工作與學習

基于“專業(yè)教學工作室”的職業(yè)成長三階梯實踐方式 基于學習風格、職業(yè)能力成長階梯性特征,，（工學結(jié)合）階梯式職業(yè)成長設計是這種學習組織運行的內(nèi)生動力,，企業(yè)典型工作任務輸入是這種學習組織的外在動力。

階梯式職業(yè)成長設計依托于專業(yè)教學工作室（學習組織）：運行的內(nèi)生動力==階梯式職業(yè)成長設計,；外生動力==企業(yè)典型工作任務輸入,。

實行實踐參與式學習，將企業(yè)項目化實訓基地,、典型工作任務,、崗位工作化課程系統(tǒng)組織起來，實現(xiàn)項目實施過程,，實踐參與式學習過程以及職業(yè)身份構(gòu)建過程統(tǒng)一起來,。

（“專業(yè)教學工作室”聚焦“實踐參與式學習，將生產(chǎn)性實訓基地,，典型工作任務,，工作化課程系統(tǒng)組織起來，”實現(xiàn)了生產(chǎn)經(jīng)營過程,，實踐參與式學習過程以及職業(yè)身份建構(gòu)過程的統(tǒng)一,。）

崗位實訓程序

1、組建輪崗實訓工作小組

2,、制定培養(yǎng)方案及實訓任務書

3,、輪崗實訓期間雙元制管理：企業(yè)師父、學校教師 培養(yǎng)模式

招生、培養(yǎng)方案,、管理,、教學、評價

學校,、企業(yè)雙元培養(yǎng),；教師、師父雙重培養(yǎng),；學生,、學徒雙重身份 校企雙方全方位、深層次,、互動式參與人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)

招生==人才培養(yǎng)方案的制定==課程體系構(gòu)建==教學團隊組建==整體教學過程設計==過程管理與考核

專業(yè)工作小組

專業(yè)建設委員會：職教專家,、專業(yè)教師、企業(yè)人員

工作內(nèi)容：確定培養(yǎng)方案,、建設專業(yè)課程,、創(chuàng)新教學方式、評價學生學業(yè) 人才培養(yǎng)方案設計流程：校企雙方共同開發(fā)課程,、構(gòu)建課程體系

師資的配備方案,、實訓課程與考證建議、人才培養(yǎng)的崗位目標進一步確定,、三類課程的比例分配

課程體系構(gòu)建（宗旨）

適應崗位育人需求的教學內(nèi)容,；根據(jù)職業(yè)工作崗位任務分析，構(gòu)建工作化專業(yè)課程體系,； 按照專業(yè)理論知識,、專業(yè)技能、工作崗位任務相一致的原則,；根據(jù)理論知識體系和學生認知規(guī)律設計課程設計依據(jù),。公共課程==核心課程==教學項目（項目課程）（企業(yè)輪崗實訓課程、企業(yè)綜合實訓課程）

教學過程設計

教學方法：引導體驗式教學,、崗位項目式教學,、情景聯(lián)動式教學 教學資料：修訂課程標準；教學資源庫,；教材,、實訓手冊

校內(nèi)實訓基地

生產(chǎn)性實訓基地==創(chuàng)業(yè)工作室==訂單獲取==工學（理實）結(jié)合項目課程==生產(chǎn)過程==考核評價

企業(yè)型實訓基地==項目工作室==訂單獲取==工學結(jié)合項目課程==項目實施==考核評價（企業(yè)、院校）

學習評價模式

針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學習評價模式（動態(tài)評價,、激烈機制）過程考核：定期考核、實時反饋,、保證質(zhì)量

創(chuàng)設平臺：優(yōu)秀學徒評比,、技術(shù)能手評比、創(chuàng)作作品展示,、先進事跡展示 發(fā)展性評價：人文素養(yǎng),、職業(yè)素養(yǎng),、溝通能力、文化自覺

現(xiàn)代學徒制學院湘陰校區(qū)篇三

（一）現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式,，通俗地說即“手把手”地教,，這是傳統(tǒng)意義上的學徒制的界定。一般認為制度化的學徒制出現(xiàn)在中世紀,，“學徒制”一詞始用于13 世紀前后[1]?，F(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始,，便逐步形成了本國特有的“學徒制”,。由掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形,。由于政治經(jīng)濟和宗教文化等的影響,，各國的學徒制在后期發(fā)展時分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。因此,，各國對于現(xiàn)代學徒制的界定也不盡相同,。例如澳大利亞以“tafe”為基礎的新學徒制、英國的“青年訓練計劃（即yts）”等等,，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學徒制的最佳結(jié)合點,，作用于職業(yè)教育和培訓。因此,，可以說現(xiàn)代學徒制是學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物,，與傳統(tǒng)學徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障,，并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓方式,。

在我國，現(xiàn)代學徒制的提出是在2011 年,，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì),、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導下通力合作,，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程[2],，由江西省新余市進行了試點?！皩W徒制”指以師傅帶徒工為主要形式,，以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能學習為內(nèi)容，徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業(yè)教育形態(tài),。工業(yè)革命使得傳統(tǒng)的學徒制無法適應社會對技術(shù)技能型人才的大規(guī)模需要,，學校職業(yè)教育由此飛速發(fā)展并占據(jù)了職業(yè)教育的主要舞臺。但學校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程“學問化”等一些根本性問題[1]，不可避免地使學校職業(yè)教育越來越受到企業(yè)界,、教育界以及學生的質(zhì)疑,。與此同時，人們在研究德國戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速騰飛的原因時發(fā)現(xiàn),，其致勝的秘密武器之一,，就是以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系。而“雙元制”恰恰是一種將學校本位教育與工作本位培訓緊密結(jié)合的新的學徒制形態(tài),。

在這個大背景下,，各國紛紛開始研究和效仿德國“雙元制”來發(fā)展本國的職業(yè)教育。1983 年,，位于瑞士巴塞爾的社會政治學協(xié)會最早提出了將學校教育和實際工作相結(jié)合的新型學徒制模式,。20 世紀80 年代末，西歐各國紛紛改革學徒制,，相關(guān)立法,、政策和項目層出不窮。英國于1993 年推行現(xiàn)代學徒制,，澳大利亞在1996 年推行新學徒制,，美國和加拿大也從1990年開始進行學徒制改革實踐。由此,，學徒制以全新的面貌獲得了發(fā)展,。

（二）現(xiàn)代學徒制度的內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學徒制，是西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”,，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展[2],。從廣泛意義上看，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”,、英國“現(xiàn)代學徒制”,、澳大利亞“新學徒制”等為典型，適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求,，以校企合作為基礎,，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學徒制[3]。這種職業(yè)教育制度很好地實現(xiàn)了企業(yè)培訓和學校教育相結(jié)合（校企合作）,、受教育者的工作和學習相結(jié)合（工學結(jié)合）,，能有效地幫助學習者學習知識、訓練技能,、積累工作經(jīng)驗和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度,，適應了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要，因而得以迅速發(fā)展,。

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育,，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式,，頂崗實習,、訂單培養(yǎng),、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系。

作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育,，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”［2］,，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深刻理解。

筆者認為,，現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標的有效途徑,。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上［3］，包括辦學指導思想,、辦學定位等辦學理念,，人才培養(yǎng)、科學研究,、社會服務和文化傳承等辦學功能,，師資建設、專業(yè)建設,、課程建設,、科學管理等辦學行為。無論是傳統(tǒng)學徒制還是現(xiàn)代學徒制,，都是以職業(yè)實踐為中心來組織教學內(nèi)容,，充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值,。但是,，高等職業(yè)教育不應是“應職教育”。近些年,，高職院校在辦學實踐中過多地強調(diào)社會需求,，過分地強調(diào)了職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學生自我發(fā)展,、自我完善的需求,；較多地關(guān)注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在價值,，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展,。所以，在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時,，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”,，應在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值,。因此,，必須賦予現(xiàn)代學徒制新的內(nèi)涵,，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本,，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在,。高職教育內(nèi),、外價值的整體實現(xiàn)，形成高職院校特有的帶有地方或行業(yè)烙印,、融入先進行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì),，這是“跨界”教育特有的文化特質(zhì)，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式則是這一文化特質(zhì)的集中體現(xiàn),，而現(xiàn)代學徒制是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個典型范式,。

現(xiàn)代學徒制不僅從機制體制上對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了變革，而且將人文素養(yǎng),、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程,。它關(guān)注學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)過程遵循針對性,、適應性和發(fā)展性相融合,，具有較強的個人價值取向，更加符合人的發(fā)展需求?，F(xiàn)代學徒制以職業(yè)為導向,，通過系統(tǒng)設計，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合,，體現(xiàn)了“以學生為本” 的人才培養(yǎng) 觀［4］,。理論和實踐的系統(tǒng)貫穿以及學習和工作的相互交替，有針對性地讓學生走出校門,，到真實的工作崗位去實踐,，到實際工作中去磨練，不僅有效地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),，而且提供了學生環(huán)境適應能力養(yǎng)成的機會,，有利于激發(fā)學生的職業(yè)理想，促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化,，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值,。這種“工”與“學”的交替,、將工作與學習相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源,，通過職業(yè)教育思想的確立,、教學理念的變革,、課程體系的重構(gòu)、教學模式的變化,、校內(nèi)外基地功能的拓展,、教學團隊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評價體系的完善,、學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展,，進一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)了高職教育的實踐性,、職業(yè)性和開放性。這是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵,。（［2］ 王振洪.高職院校教師文化的獨特性與建構(gòu)路徑［n］.中國 教育報,2010-09-23.［3］ 鄭南寧.教育的內(nèi)涵和質(zhì)量［n］.光明日報,2012-04-11.）

一,、現(xiàn)代學徒制的概念

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的傳承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學生在接受學校教育的過程中,，有計劃地接受學徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制以市場人才需求為導向，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓相結(jié)合,，通過學校與企業(yè)的密切合作,，形成“教師+師傅”的教育新資源，為學生半工半讀,、工學結(jié)合搭建平臺,。如圖1 所示，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是學校職業(yè)教育與企業(yè)學徒教育的結(jié)合,，受教育主體具有學生和學徒的雙重身份,。

現(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的，傳統(tǒng)學徒制是徒弟在師傅的口傳身授的指導下,，在實際生產(chǎn)過程中學習和掌握知識和技能的一種教育模式?，F(xiàn)代學徒制是在繼承傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上，融合了現(xiàn)代學校職業(yè)教育而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習,，學生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓，約1/3 的時間在學校學習理論知識,，將職業(yè)學校中的理論學習與企業(yè)中的實踐鍛煉相結(jié)合,，主要突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣,，學生在上學期間就可以得到上崗前的良好鍛煉,，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng),，為以后 順利進入工作崗位奠定基礎,。此外,，現(xiàn)代學徒制中，學生即學徒工,，政府規(guī)定學徒在企業(yè)接受培訓期間不但不繳納學費,，而且還享受學徒工資。這種模式提高了學生的經(jīng)濟獨立性,，真正解決了那些家庭經(jīng)濟困難,、品學兼優(yōu)學生的后顧之憂。這種強調(diào)在真實的工作背景中以經(jīng)驗活動學習為主的現(xiàn)代學徒制已成為開展職業(yè)教育和培訓的一種重要形式,。目前,，一些西方發(fā)達國家為進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系，都在積極尋求與發(fā)展適合本國特點的現(xiàn)代學徒制模式,，并取得了良好的效果,，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制”,、澳大利亞的“新學徒制”,、美國的“合作教育”等。

現(xiàn)代學徒制學院湘陰校區(qū)篇四

現(xiàn)代學徒制試點工作方案 為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務院關(guān)亍加快収展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,，扎實推進《國家教育事業(yè)収展“十三五”規(guī)劃》,，持續(xù)做好現(xiàn)代學徒制試點工作，根據(jù)《教育部關(guān)亍開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號）制定本方案,。

一,、試點目標

探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng),、一體化育人的長效機制,，完善學徒培養(yǎng)的教學文件、管理制度,、相關(guān)標準,，推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設,，建立健全現(xiàn)代學徒制的支持政策,形成和推廣政府引導,、行業(yè)參與、社會支持,，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制,。

二、試點內(nèi)容

（一）探索校企協(xié)同育人機制,。完善學徒培養(yǎng)管理機制,，明確校企雙方的職責與分工，推進校企緊密合作,、協(xié)同育人,。完善校企聯(lián)合招生,、共同培養(yǎng)、多方參與評價的雙主體育人機制,。探索人才培養(yǎng)成本分擔機制,統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓場所,、公共實訓中心和企業(yè)實習崗位等教學資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的長效機制,。

（二）推進招生招工一體化,。

完善職業(yè)院校招生錄叏與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進校企共同制訂和實施招生招工方案,。規(guī)范職業(yè)院校招生錄叏和企業(yè)用工程序,，簽訂學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩仹合同（或?qū)W徒,、學校和企業(yè)之間的三方協(xié)議）,，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身仹（對亍年滿 16 周歲未達到 18 周歲的學徒，須由學徒,、監(jiān)護人、學校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議）,，明確各方權(quán)益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位,、教學內(nèi)容、權(quán)益保障等,。

（三）完善人才培養(yǎng)制度和標準,。

挄照“合作共贏、職責共擔”原則,，校企共同設計人才培養(yǎng)方案,，共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準,、崗位技術(shù)標準,、師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應實施方案,。校企共同建設基亍工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基亍典型工作過程的專業(yè)課程體系,，開収基亍崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內(nèi)容和教材,。

（四）建設校企互聘共用的師資隊伍,。

完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔,、培

養(yǎng),、考核、激勵制度,，形成校企互聘共用的管理機制,。明確導師的職責和待遇,，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔仸師傅，明確師傅的責仸和待遇,。院校要將挃導教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務的重要依據(jù),。建立靈活的人才流勱機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉,、聯(lián)合技術(shù)研収,、專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲政策。

（五）建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度,。

建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度,，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。創(chuàng)新考核評價與督查制度,，基亍工作崗位制訂以育人為目標的學徒考核評價標準,，建立多方參與的考核評價機制。建立定期檢查,、反饋等形式的教學質(zhì)量監(jiān)控機制,。制訂學徒管理辦法，保障學徒權(quán)益,，根據(jù)教學需要,，科學安排學徒崗位、分配工作仸務,，保證學徒合理報酬,。落實學徒的責仸保險、工傷保險,，確保人身安全,。

三、試點形式

現(xiàn)代學徒制試點自愿申報,。申報試點的單位應是具有一定工作基礎,、愿意先行先試的地級市、行業(yè),、企業(yè)及職業(yè)院校,。

（一）地級市牽頭開展試點。

以地級市作為試點單位,，統(tǒng)籌轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè),，立足轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校資源和企業(yè)資源確定試點專業(yè)和學生規(guī)模，重點探索地方實施現(xiàn)代學徒制的支持政策和保障措施,。

（二）行業(yè)牽頭開展試點,。

以行業(yè)作為試點單位，統(tǒng)籌行業(yè)內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)，選擇行業(yè)職業(yè)教育重點專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點工作,，側(cè)重開収規(guī)范和保證現(xiàn)代學徒制實施的各類標準,。

（三）職業(yè)院校牽頭開展試點。

以職業(yè)院校作為試點單位,，選擇學校主干專業(yè),，聯(lián)合有條件、有意愿的企業(yè)共同開展試點工作,，重點探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式和管理制度,。

（四）企業(yè)牽頭開展試點。

以具有校企一體化育人經(jīng)驗的規(guī)模企業(yè)作為試點單位,，聯(lián)合職業(yè)院校共同開展試點工作,，重點探索企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的有效途徑、運作方式和激勵機制,。

四,、工作安排

第二批現(xiàn)代學徒制試點工作挄照自愿申報、省級推薦,、部級評議,、組織實施、驗收

推廣等程序進行,，試點工作在省級教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下開展,。

（一）自愿申報。

申報單位須提交試點實施方案,，根據(jù)實施方案編制并提交仸務書。地級市,、職業(yè)院校,、企業(yè)及區(qū)域行業(yè)組織的申報材料由所在省級教育行政部門統(tǒng)一組織報送（企業(yè)申報材料由合作院校所在省教育行政部門報送），全國性行業(yè)組織申報材料直接報送教育部（職成司）,。

（二）省級推薦,。

省級教育行政部門對照教育部要求，結(jié)合區(qū)域収展和產(chǎn)業(yè)布局,，統(tǒng)籌考慮省內(nèi)職業(yè)院校,、企業(yè)、區(qū)域行業(yè)組織,，推薦試點單位,。

（三）部級評議。

教育部組織專家對申報材料進行評審,、遴選,，優(yōu)先支持高附加值產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)及新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備,、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶,、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車,、電力裝備,、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械,、農(nóng)業(yè)機械裝備等與“中國制造 2025”聯(lián)系密切的 10 大領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)開展試點,；優(yōu)先支持目標明確、方案完善,、支持力度大,、示范性強的申報試點。

（四）組織實施,。

省級教育行政部門負責區(qū)域內(nèi)試點工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),，檢查；教育部組建“現(xiàn)代學徒制工作專家挃導委員會”對試點工作進行挃導,、監(jiān)督和檢查,，組織推勱各地和試點單位之間經(jīng)驗交流，及時固化和完善成功經(jīng)驗,。

（五）驗收推廣,。

試點工作自批準起為期二年。試點期滿,，試點單位須對照仸務書進行總結(jié),，撰寫總結(jié)報告；省級教育行政部門應對所屬試點單位進行全面檢查,，組織省級驗收,，并將驗收結(jié)論函報教育部；教育部將組織專家審核省級驗收結(jié)論,，視審核情況組織抽查,，公布最終驗收結(jié)果。省級教育行政部門及各試點單位應在成功試點的基礎上,，有序推廣實施現(xiàn)代學徒制,，使現(xiàn)代學徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。

五,、保障措施

（一）加強試點挃導,。各地要加強對試點工作的挃導，落實責仸制,，建立跨部門的試點工作領(lǐng)導小組,，定期會商和解決有關(guān)試點工作重大問題；專人負責，及時協(xié)調(diào)有關(guān)部門支持試點工作,；制訂試點工作扶持政策,，加強對招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；加大投入,，通過財政資劣,、政府購買等措施引導企業(yè)和職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。

（二）科學組織實施,。

各試點單位要深入調(diào)研,，科學制定實施方案，明確試點仸務和目標,；精心組織實施,，堅持問題導向，針對現(xiàn)代學徒制試點過程中的實際問題,，著力創(chuàng)新體制機制,，完善制度體系，優(yōu)化政策環(huán)境,，確保試點工作叏得實效,。

（三）注重實務研究。

試點單位要堅持邊試點邊研究,，及時總結(jié)提煉,，注重把試點工作中的好做法和好經(jīng)驗上升成為理論和措施，促進理論與實踐同步収展,。

現(xiàn)代學徒制學院湘陰校區(qū)篇五

“現(xiàn)代學徒制”

10月15日,，教育部部長袁貴仁在“中國特色社會主義和中國夢宣傳教育系列報告會”上，作了《努力讓全體人民享有更好更公平的教育》的報告,，強調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展,，指出要堅持以就業(yè)為導向，走產(chǎn)教融合,、校企合作、工學結(jié)合的路子,，鼓勵企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)院校,，推動政府、行業(yè),、企業(yè),、學校、科研院所和社會組織共建職業(yè)教育集團,，試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制,。

據(jù)悉，廣東、浙江,、江蘇等地一些高職院校已經(jīng)開展“現(xiàn)代學徒制”試點,，并聲稱取得了一些初步成績。那么究竟什么是“現(xiàn)代學徒制”,？它對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)有何意義,？

現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式,。它倡導學校,、企業(yè)深度合作與教師、師傅聯(lián)合傳授,，是對傳統(tǒng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式（如“訂單培養(yǎng)”模式）的一種遞進,，該模式有助于解決企業(yè)招工難等難題，終極目標是服務區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級,、服務企業(yè)發(fā)展,。近年來，現(xiàn)代學徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視,，其中英國已制定了復興學徒制計劃,，德國、瑞士等國家也在強化完善現(xiàn)代學徒制體系,。

歸納起來,，推進現(xiàn)代學徒制的積極意義在于以下幾個方面：促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程,，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性,；推進“雙證融通”（學歷證書+職業(yè)資格證書），建立國家技術(shù)技能積累制度,；推進“雙師型”師資隊伍建設,，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式,；加快完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度,，解決合作企業(yè)招工難問題等。

誠然,，“現(xiàn)代學徒制”蘊含著豐富的職業(yè)教育思想,，也具有深刻的教育價值，但“現(xiàn)代學徒制”能在中國走得通嗎,？目前社會上的觀望情緒比較濃,，沒有形成相關(guān)實踐成果和制度成果，一些制約因素依然存在,，相關(guān)政策配套也不完善,，所以一定程度出現(xiàn)了“學校熱,，企業(yè)冷”現(xiàn)狀，大規(guī)模實施可能會造成普遍困局,。我認為,，先要充分了解支撐現(xiàn)代學徒制的幾種要素，主要有：

1.學生,、學校,、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺。現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合,，其主要特征是學生和學徒身份相互交替,。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題,。二是校企共同負責培養(yǎng),，共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng),，各司其職,，各負其責，各專所長,，分工合作,，共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。此外,，需探索校企合作新模式,，突破體制與機制的瓶頸，使校企合作縱深發(fā)展,。

2.課程體系的重構(gòu),、課程內(nèi)容的重組——重建學習載體。現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是高技能人才,，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學應是一種常態(tài)的教學安排,，但目前高職院校都面臨“高等性”和“職業(yè)性”有機融合的瓶頸：專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線,，崗位工作任務不能有機地融入課程內(nèi)容,，這雖然強調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”,。反之強調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”,。

3.“工”與“學”的交替——變革教學組織和管理模式。現(xiàn)行學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替,。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式,，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式,，校企共同實施課程管理,、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐,。

4.專兼結(jié)合教學團隊的協(xié)作和互補——集聚教學團隊的目標?，F(xiàn)代學徒制使高職院校的教學模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識,，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識,，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。兼職教師是現(xiàn)代學徒制中“師傅”這一角色的主體,，要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執(zhí)教能力的培訓,，使其具備先進的職業(yè)教育教學理念，掌握先進的教育教學方法,，努力提高執(zhí)教能力,。

5.針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學習評價——可持續(xù)發(fā)展的價值取向。在現(xiàn)代學徒制的制度框架下,，要建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制,，促進學生成長、成才,。對學生的評價要貫通校企,，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。