作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀恳韵率切【帪榇蠹沂占慕贪阜段?，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇一

通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討,，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇,，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類文化的毀滅作用,。

通過(guò)學(xué)習(xí)探究,，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系,。

了解不同的敘述風(fēng)格,，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇,，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神催殘和對(duì)人類文化的毀滅作用,。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

海因里希伯爾,，德國(guó)作家,。

1,、二戰(zhàn)爆發(fā),，征兵入伍，歷時(shí)6年,，后被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)；

2,、伯爾一生都在與人類的缺點(diǎn)進(jìn)行斗爭(zhēng),，聲討戰(zhàn)爭(zhēng)，體現(xiàn)正氣和德意志精神,，被稱為“德國(guó)的良心”,。

3,、早期小說(shuō)主要取材于二戰(zhàn),，形式和風(fēng)格上受海明威和德國(guó)“廢墟文學(xué)”影響。獲1972年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳那娜勃羅姆》等,。

4,、擅長(zhǎng)運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白,、回憶和聯(lián)想等手法,。在敘述故事情節(jié)時(shí),，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用這種藝術(shù)手法,。同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。

公元前480年,，波斯入侵希臘,，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān),，奮戰(zhàn)陣亡。后來(lái),，希臘人立碑以示紀(jì)念,，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng),，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民們,，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令,?！毙≌f(shuō)的標(biāo)題是銘文的起句，傷兵按美術(shù)老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上,。

1,、弄清要素,、梳理情節(jié)

時(shí)間：盟軍攻入德國(guó),，一個(gè)夜晚

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院

場(chǎng)景：火光沖天,，炮聲不斷

主人公：“我”，一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,，參軍三個(gè)月,，現(xiàn)在成了傷兵,。

情節(jié)：

開(kāi)端（開(kāi)頭到“我吸了一口,，說(shuō)了聲：‘謝謝’”）

“我”負(fù)了傷,，被送入戰(zhàn)地醫(yī)院——一所學(xué)校的美術(shù)教室，等待救治,；

發(fā)展（“這一切都不是證據(jù)”到“煙草的'氣味……”）

高潮,、結(jié)局（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾46—53）：

“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是從前讀書的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿,。

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室,？“我”到底傷在何處？為什么會(huì)有點(diǎn)神志不清,？小說(shuō)的結(jié)尾,，懸念落實(shí),，真相大白，命運(yùn)的捉弄,，人的悲慘，產(chǎn)生了強(qiáng)烈震撼,，作品的主題得到最全面的昭示,。

3、為什么小說(shuō)反復(fù)對(duì)學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品描述,？

培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,，原來(lái)的學(xué)生成了傷兵，反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境,，就是為了突出這種反差。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘,，不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈,；同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

4,、小說(shuō)的主題：、

通過(guò)“我”的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,，反映了被迫充當(dāng)炮灰的德國(guó)青年在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘命運(yùn),，批判德國(guó)的軍國(guó)主義教育，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì),。

1、解開(kāi)了小說(shuō)的一個(gè)懸念,；

2,、是對(duì)“我”的處境的諷刺；

3,、是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見(jiàn)證,；

4,、從而表達(dá)了反戰(zhàn)的主題,。

1、主題：

《一個(gè)人的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶,，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷,；《流浪人,，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受,，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅,。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果,，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī),，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2,、人物：

“我”根本還沒(méi)有長(zhǎng)大,，就被趕到炮火之中,，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春,。索科洛夫只想過(guò)太平的生活,，這個(gè)要求并不高,，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活。

同樣是遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的不幸,，“我”為法西斯賣命,，卻不知道自己離開(kāi)學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因，而索科洛夫卻不是的,。對(duì)遭遇的不幸，“我”比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的,。

“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)識(shí)法西斯的侵略本質(zhì),。索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó),。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇二

1、通過(guò)閱讀本文,，了解主人公的戰(zhàn)爭(zhēng)遭遇，從而理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境,。

2、體會(huì)文章設(shè)置懸念來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法,。

3,、了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的破壞，體會(huì)本文的主題,。

1,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2,、理解本文的問(wèn)題與主旨的關(guān)系。

1課時(shí)

（一）,、導(dǎo)入：

戰(zhàn)爭(zhēng)是什么,？是一顆子彈貫穿身體時(shí)在地面上翻滾時(shí),，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開(kāi)時(shí)意識(shí)的喪失和肉體的摧殘嗎,？世界上的槍炮聲并沒(méi)有平息,，生命依然在流血……然而,，那些戰(zhàn)爭(zhēng)的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器,？今天,，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人,，你若到斯巴》，來(lái)感受一位17歲少年的生命悲歌,！

（二）、作者簡(jiǎn)介：

伯爾,，1917年出生于德國(guó)科隆市一個(gè)普通的木匠家庭,，是家中的第八個(gè)孩子，自幼家境貧寒,，渡過(guò)了艱難的童年和青年時(shí)期。二戰(zhàn)期間,，他應(yīng)征入伍，在俘虜營(yíng)中渡過(guò)了六年,，后被保釋,。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》,。有人說(shuō)伯爾是德國(guó)的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭(zhēng),，1985年他去世以后,，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行,。

（三）文本研習(xí)：

小說(shuō)給我們點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó),，一個(gè)夜晚,；

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；

場(chǎng)景：火光沖天,、炮聲不絕；

情節(jié)：“我”一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生,，現(xiàn)在成了德國(guó)傷兵

思考：

2,、“我”最終證實(shí)了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）

明確：

美術(shù)教室的布置,；

門上的十字架,；

香蕉上寫下的多戈萬(wàn)歲；

“我”的手跡

對(duì)于“我”整個(gè)漫長(zhǎng)的人生來(lái)說(shuō)可能是一瞬間,，然而這三個(gè)月可以發(fā)生滄桑巨變,。課文在描寫這個(gè)變化的過(guò)程中,，始終抓住學(xué)校的環(huán)境,。

思考：

3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境,，你覺(jué)得這樣寫有什么好處,？

明確：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘,，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來(lái)是兩個(gè)毫不相干的地方,，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”,，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的是無(wú)盡的痛苦和哀傷,。

明確：那黑板上的手跡,、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”,、畫畫都已成為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體,，更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈,。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年,，波斯入侵希臘,，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵,，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá),，請(qǐng)告訴那里的公民們，說(shuō)我們死守諾言,，長(zhǎng)眠在這里’,。如今,，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上,，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng)，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定,。

（五）擴(kuò)展延伸：

1,、“我”是在德國(guó)軍國(guó)主義教育思想下成長(zhǎng)起來(lái)的青年，有著滿腔的熱情,，對(duì)戰(zhàn)斗充滿了憧憬,，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的什么角色？無(wú)論是侵略者還是受害者,，結(jié)局如何,？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說(shuō)道：“軍國(guó)主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說(shuō)：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇耍乙氖蔷哂袕?qiáng)烈主動(dòng)性,、主人氣概,、不膽怯、殘忍的青年,，在他們的身上不允許有軟弱,，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野,?！保▽W(xué)生齊讀）

2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（ppt）

配樂(lè)朗誦（背景音樂(lè)《辛德勒的名單》主題曲）

你見(jiàn)過(guò)孩子那驚慌失措的眼神嗎,？

你見(jiàn)過(guò)孩子那絕望無(wú)助的眼神嗎,？

你見(jiàn)過(guò)孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？

那交織的火舌,，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人

（六）總結(jié)：

當(dāng)我們結(jié)束這一課的時(shí)候,，世界上的槍炮聲并沒(méi)有停止，仍然有人在流血,。戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在吞噬新的生命,，讓我們靜下心來(lái)思考戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，思考戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的傷痛。

（七）布置作業(yè)：

寫一段關(guān)于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受,。（100字左右）

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇三

2,、在科隆度過(guò)艱難的童年，1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí),。

3,、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍,，歷時(shí)6年,，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)，12月獲釋,。

4,、1947年發(fā)表小說(shuō)，1951年成為專業(yè)作家,。

5,、1972年因“他對(duì)時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”,，獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。

6、1985年去世,，舉國(guó)哀悼,。

二、解題：

公元前480年,，波斯入侵希臘,，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì),，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士,，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念,，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng),，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民,，我們?cè)诖说仃囃觯了乐矣谒麄兊拿??！边@篇小說(shuō)的標(biāo)題是這段銘文的起句，小傷員在上美術(shù)課時(shí)曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上,。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國(guó),，而傷員則充當(dāng)了納粹德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰，最終變成了殘廢人,。小說(shuō)的標(biāo)題令人深思,，暗含著對(duì)納粹德國(guó)軍國(guó)主義的教育的嘲諷與抨擊,。標(biāo)題本身就奠定了這篇小說(shuō)的批判和反思基調(diào)。

三,、文本研習(xí)：

(一)把握小說(shuō)的基本要素,。

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚,。(小傷員參軍僅三個(gè)月)

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院,。(小傷員三個(gè)月前離開(kāi)的文科學(xué)校)

場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕,。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院,，許多人死去)

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵,，他始終想知道自己究竟在什么地方,。

(二)分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第一部分：(從開(kāi)頭到“我吸了一口,，說(shuō)了聲‘謝謝!’”)開(kāi)端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的,。

第三部分：(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾)高潮,、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

明確：

“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥,。一直處在半昏迷狀態(tài),。

給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點(diǎn)神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾,，懸念落實(shí),，真相大白，命運(yùn)的捉弄,，人的悲慘,，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼,，作品的主題也在這里得到最全面的昭示,。

明確：

(學(xué)校環(huán)境描寫見(jiàn)教材。)

反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫,，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘,。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng),，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì),。

(五)小說(shuō)中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么?作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法?請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說(shuō)說(shuō)你的理解,。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕ǎ筛魇慵阂?jiàn))

明確：

小說(shuō)中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡,，相反，在轟鳴的炮聲中,，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”,，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀,，青史留名,。但“我”就在短短的三個(gè)月中為昔日所受的軍國(guó)主義教育付出了慘痛的低價(jià)。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng),。

(六)從人物的敘述中,，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?

明確：

從人物的自述話語(yǔ)中，是可以感受到人物的獨(dú)特性格,?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物,。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟,，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí),，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái),，不知道為什么打仗,，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況,。

四,、課堂小結(jié)：

一個(gè)未成年的學(xué)生在三個(gè)月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校,，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,，而昔日所受的軍國(guó)主義教育竟然成了血淋淋的欺騙,，讓年輕的“我”付出了慘重的代價(jià)：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無(wú)可名狀,，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛,。而這一切表現(xiàn)了作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭(zhēng)不僅是一場(chǎng)民族的災(zāi)難，也是個(gè)人不幸的根源所在。

《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人,，你若到斯巴……》比較閱讀

參考提示：

《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶,，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷;《流浪人,，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受,，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力,，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果,，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī),，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2,、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸,，但有所不同，請(qǐng)作比較,。

參考提示：

對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó),，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì),。

對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的,，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木,。

在對(duì)生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人,，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。

3,、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式,，但又有不同，試作比較,。

參考提示：

不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白,，是在和自己的心靈世界交流。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇四

一,、基礎(chǔ)演練

l. a(b. “場(chǎng)”讀cháng,、“予”讀yǔ;c“晃”讀huàng、“量”讀liàng;d. “當(dāng)”讀dàng)

2. c(a. 四—駟;b. 淹—掩;d. 臟—贓)

3. b. (“環(huán)保風(fēng)暴”不是被有意識(shí)地主動(dòng)“發(fā)動(dòng)”的,，而是被其他意識(shí)行為帶出來(lái)的,，用“攪動(dòng)”更準(zhǔn)確?！帮j升”指暴風(fēng)般地升高;“狂飆”指急驟的暴風(fēng),，比喻猛烈的潮流或力量。顯然,，前者更符合句意,?！靶膬x”指心中仰慕，常搭配成“心儀已久”;“向往”指因熱愛(ài),、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到,。縱觀句意前者更符合)

4. c(“驚恐萬(wàn)狀”突出“恐懼”的程度,。應(yīng)為“驚駭萬(wàn)狀”,，以突出“吃驚”的程度)

5. d(a. 歧義;b. “原因”和“質(zhì)量問(wèn)題”不能并列，因?yàn)椤百|(zhì)量問(wèn)題”屬于事故發(fā)生的原因;c. 成分殘缺,，在“的”前加“而奮斗”)

6. c(a項(xiàng)中“沖動(dòng)”后應(yīng)為逗號(hào);b項(xiàng)中“其他人”后逗號(hào)在引號(hào)外;d項(xiàng)中“回答”后應(yīng)為逗號(hào))

二,、綜合應(yīng)用

7. 學(xué)校的環(huán)境布置和主人公讀書時(shí)一樣，到處是軍國(guó)主義教育的痕跡,，主人公一再懷疑自己是否當(dāng)真回到了學(xué)校,，說(shuō)明了軍國(guó)主義教育遍布所有學(xué)校，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源,。

8. 殘酷的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)在主人公眼里具有神圣的意義,，于是炮聲在主人公聽(tīng)來(lái)是多么悅耳、多么愜意,。這樣寫從側(cè)面反映了軍國(guó)主義思想的毒害之深,。

9. 德國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給其他國(guó)家、其他民族帶來(lái)了深重的災(zāi)難,，其實(shí)也將自己國(guó)家,，自己民族引入了深淵。

10. 作者巧妙地把一個(gè)德國(guó)傷兵安排在已臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校里,。一個(gè)為法西斯賣命的傷兵身上真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活,，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，反映了犧牲者所處的絕境,，同時(shí)從學(xué)校的布置暗示了災(zāi)難的根源,。作者以獨(dú)特的視角寫戰(zhàn)爭(zhēng)，巧妙而又深刻地揭示了主題,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇五

師 我先來(lái)給大家講一個(gè)《忍饑買書》的故事,。書店還沒(méi)有開(kāi)門，一個(gè)瘦小的孩子已經(jīng)等在書店門口了,，他是前聯(lián)邦德國(guó)一個(gè)小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個(gè)孩子,。他是這個(gè)書店的常客,。每天一放學(xué),，他便往書店跑。節(jié)假日,，做完父親交給他的活,，他幾乎整天泡在書店里?？伤豢床毁I,。書店里的店員都認(rèn)識(shí)他了，知道他家里很窮,，買不起書,，也從不阻止他，讓他盡情地在書的海洋中遨游,，一來(lái)新書,，書店里的店員還會(huì)向他介紹,。父親專門給當(dāng)?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻?，而這個(gè)小孩每天都要給教堂送一次雕像，再把錢帶回來(lái)供一家人吃用,。每次父親都要留給他一點(diǎn)零錢,，讓他第二天上學(xué)時(shí)在路上買面包吃。他十分愛(ài)惜他那少得可憐的錢,。他每天買一個(gè)最小的面包吃，把省下來(lái)的錢很小心地放到一個(gè)鐵罐里,，再把鐵罐藏在一個(gè)別人都不知道的地方。他決定存了足夠數(shù)量的錢以后,，就去買一本他最喜愛(ài)的書,。然而，小伯爾的這個(gè)計(jì)劃不得不改變了,。星期一在學(xué)校時(shí)，老師宣布為了讓同學(xué)們開(kāi)闊視野,，多閱讀一些課外書,，要在同學(xué)中開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)都拿出幾本課外書來(lái),，大家交換閱讀,。這下他可著急了,，他連一本自己的課外書也沒(méi)有,。他鐵罐里存的那點(diǎn)錢還不夠買一本書呢!怎么辦?上學(xué)路上,，他又經(jīng)過(guò)那個(gè)面包坊，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔,，他使勁地咽著口水,，轉(zhuǎn)身跑開(kāi)了。就這樣堅(jiān)持了三天,，他終于存夠了買一本新書的錢,。買了新書，小伯爾別提有多高興了,。他把新書緊緊地抱在胸前,，晚上他把新書放在枕頭底下，美美地睡著了,。這個(gè)小男孩名叫海因里希?伯爾,。長(zhǎng)大以后，愛(ài)書的小伯爾終于成了一個(gè)寫書的人,，還獲得了1972年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇小說(shuō),，名叫《流浪人,，你若到斯巴……》。

推進(jìn)新課

師 我們知道,，小說(shuō)有三要素,，是——(眾生：人物、情節(jié),、環(huán)境),。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節(jié),，進(jìn)行具體的環(huán)境描寫,，多側(cè)面地反映豐富、廣闊,、深刻的社會(huì)生活,。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長(zhǎng)點(diǎn),，但是這幾個(gè)要素還是很清晰的,。我們先來(lái)分析環(huán)境描寫。環(huán)境是形成人物性格,、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍,。小說(shuō)中的環(huán)境描寫，有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn)和社會(huì)條件,，用于烘托人物活動(dòng)的時(shí)代意義;有時(shí)是為了渲染氣氛,，從側(cè)面表現(xiàn)人物性格。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽一下課文,，找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫的句子,。

【多媒體課件顯示戰(zhàn)火廢墟圖,。】

【學(xué)生快速閱讀,?！?/p>

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇六

一、基礎(chǔ)演練

1. 下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字,，讀音全都正確的一項(xiàng)是( )

a.顫動(dòng)(chàn) 臉譜(pǔ) 丟三落四(là) 臧否人物(pǐ)

b.場(chǎng)院(chǎng) 肅穆(mù) 數(shù)見(jiàn)不鮮(shuò) 生殺予奪(yú)

c.愕然(è) 晃動(dòng)(huǎng) 寧缺毋濫(nìng ) 量體裁衣(liáng)

d. 粗獷(guǎng) 蹣跚(pánshān) 犯而不校(jiào) 安步當(dāng)車(dāng)

2. 下列各組詞語(yǔ)中,，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )

a. 襁褓 勢(shì)利眼 色彩斑斕 君子一言,，四馬難追

b. 凝眸 烏紗帽 惟妙惟肖 兵來(lái)將擋，水來(lái)土淹

c. 肅穆 座右銘 威風(fēng)凜凜 一夫當(dāng)關(guān),，萬(wàn)夫莫開(kāi)

d. 蹣跚 爆冷門 貪臟枉法 二人同心,，其力斷金

3. 依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ),，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

①進(jìn)入2005年后,，內(nèi)地突如其來(lái)的環(huán)保意識(shí)所 的“環(huán)境風(fēng)暴”，將成為深刻影響內(nèi)地環(huán)境保護(hù)機(jī)制和整體社會(huì)制度變遷的事件,。

②這是不必要和不可能的,，外匯儲(chǔ)備大幅度 ，再持續(xù)下去,，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)有百害而無(wú)一利,。

已久的圣地。

a. 攪動(dòng) 狂飆 向往 b. 攪動(dòng) 飆升 心儀

c. 發(fā)動(dòng) 飆升 向往 d. 發(fā)動(dòng) 狂飆 心儀

4. 下列句中加點(diǎn)的成語(yǔ),，運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是( )

a. 這個(gè)俄羅斯人,，這個(gè)具有不屈不撓的意志的人，能忍受一切,。

b. 女主人給他在盤子里倒了菜湯,，看他怎樣狼吞虎咽地吃著，看得掉下眼淚來(lái),。

c. 它(黑板上的我的筆跡)觸動(dòng)了我的心靈,，震撼了我內(nèi)心的某個(gè)隱秘的角落,，使我驚恐萬(wàn)狀，我的心開(kāi)始劇烈地跳動(dòng),。

d. 抬擔(dān)架的人面容疲倦,、冷漠，步履蹣跚地抬著他朝門口走去,。

5. 選出沒(méi)有語(yǔ)病的一句 ( )

a. 觀察員們關(guān)于可以提前結(jié)束這一地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)的《報(bào)告》是有根據(jù)的,。

b. 日前，天津市兩學(xué)生玩“蹦極”摔裂顱骨,，事故發(fā)生的原因和設(shè)備的質(zhì)量問(wèn)題正調(diào)查之中,。

c. 我一點(diǎn)也不懷疑他有為實(shí)現(xiàn)四化的決心。

d. 這幾年,，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了相當(dāng)明顯的提高,，市場(chǎng)也較以前繁榮多了。

6. 下列各句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是( )

a. 人心里有一股毀滅的沖動(dòng),、發(fā)怒,、殺人的沖動(dòng)。

b. 在樓下時(shí),，不是有人在喊“其他人抬到美術(shù)教室去”嗎?我不屬于“其他人,，”我還活著。

c. “這個(gè)城叫什么名字?”我問(wèn)這位躺在我旁邊的人,。

d. “該死的,，”司機(jī)大聲地回答道：“你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎?”

二、綜合應(yīng)用

閱讀下文,，完成7—10題,。

現(xiàn)在必須承認(rèn)，我正躺在本多夫一所文科中學(xué)的美術(shù)教室里,。本多夫有三所文科中學(xué)：腓特烈大帝中學(xué),、阿爾貝圖斯中學(xué)，但這最后的一所,，第三所,，也許用不著我講，就是阿道夫·希特勒中學(xué),。在腓特烈大帝中學(xué)的樓梯間里,，老弗里茨像難道不是特別華麗、特別大嗎?我在這所中學(xué)讀過(guò)八年書,。那么,，在其他學(xué)校里，為什么不能在同樣的地點(diǎn)也掛上這張像呢?而且也這么清晰、顯眼,，你一登上二樓,，它就立即映入眼簾。

我環(huán)顧這間寬大的美術(shù)教室,，可是圖畫都被人取下來(lái)了,，角落里堆放著一些凳子，像一般的美術(shù)教室那樣,，為了使室內(nèi)光線充足,，這里有一排窄長(zhǎng)的高窗戶。從這些凳子和高窗戶上能看出什么來(lái)呢?我什么也回憶不起來(lái),。如果我在這個(gè)小天地里呆過(guò),，我能不回憶起什么來(lái)嗎?因?yàn)檫@是我八年來(lái)學(xué)習(xí)畫花瓶和練習(xí)寫各種字體的地方，有細(xì)長(zhǎng)精致的羅馬玻璃花瓶出色的復(fù)制品,，它們由美術(shù)教師陳放在教室前面的架子上，還有各種字體：圓體,、拉丁印刷體,、羅馬體、意大利體,。在學(xué)校所有的課程中,，我最討厭這門課了。我百無(wú)聊賴地度過(guò)這些時(shí)光,，沒(méi)有一次我能把花瓶畫得像樣,，能把字描好。面對(duì)這回音沉悶而單調(diào)的四壁,，我所詛咒的,，我所憎惡的又在哪里呢?我回想不起什么來(lái)，于是默默地?fù)u搖頭,。

8. 第2段為什么反復(fù)寫“炮聲”,，寫我”聽(tīng)“炮聲”的感受?

10. 你認(rèn)為這篇以二戰(zhàn)為題材的作品，是從什么角度表現(xiàn)主題的?

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇七

1．學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀,、探討,，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用,。

2．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格,，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系,。

：文本研習(xí)

：1－2節(jié)。

一、弄清故事的基本要素

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó),，一個(gè)夜晚,。

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。

場(chǎng)景：火光沖天,，炮聲不絕,。

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵,，他始終想知道自己究竟在什么地方,。

二、試分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

按小說(shuō)的情節(jié),，大致可以分為三個(gè)部分。

1,、（從開(kāi)頭到“我吸了一口,，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開(kāi)端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,，被抬進(jìn)美術(shù)教室,。

2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的,。

3,、（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室,。

“我”負(fù)重傷后被注射了麻藥,。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷,？是不是就在自己的母校,？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”,？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室,？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清,？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí),，真相大白,，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

學(xué)校環(huán)境描寫見(jiàn)教材p56－57

反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘,。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng),，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì),。

五,、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法,？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說(shuō)說(shuō)你的理解,。

《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡,，相反,，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”,，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名,。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng),。

六,、從人物的敘述中,，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？

從人物的自述話語(yǔ)中,，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格,。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人,，一個(gè)可憐的小人物,。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭,，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線,，糊里糊涂地受重傷回來(lái),，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值,。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況,。

七、比較閱讀：

《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷,；《流浪人,，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅,。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力,，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈,；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī),，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2,、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸,，但有所不同，請(qǐng)作比較,。

對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó),，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì),。

對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的,，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福,。

3,、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同,，試作比較,。

不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白,，是在和自己的心靈世界交流,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇八

1.給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。

搪瓷( ) 甲胄( ) 窗帷( ) 啐掉煙頭( )

吞噬( ) 倒坍 ( )愜意( )煙熏火燎( )

2.解釋下列詞語(yǔ),。

(1)管制： (2)愜意：

(3)惟妙惟肖：(4)蹣跚：

(5)襁褓：(6)赫然：

3.閱讀課文,，選出下面對(duì)課文的理解和分析不正確的一項(xiàng)( )

a.作者巧妙地把一名德國(guó)傷兵安排在已臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時(shí)軍國(guó)主義教育的痕跡,，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源,。

b.在“我”身上，作者真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活,，從而反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道,，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞了的年輕一代悲憤的情緒,，在當(dāng)時(shí)具有一定的典型意義,。

c.“流浪人,，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡，在這里暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想,，教育青少年盲從,、為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。

這些,，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡,。

4.請(qǐng)從文中找出“我”三處叫喊的文字，試分析作者寫這些文字的意圖,。