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2023年流浪人你若到斯巴達(dá)教案 流浪人你若到斯巴課件優(yōu)質(zhì)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-24 20:51:21
2023年流浪人你若到斯巴達(dá)教案 流浪人你若到斯巴課件優(yōu)質(zhì)
時間:2023-04-24 20:51:21     小編:zdfb

作為一名老師,,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),,有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢,?以下是小編為大家收集的教案范文,,僅供參考,大家一起來看看吧,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇一

通過對作品的研讀,、探討,了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇,,對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,,能說出戰(zhàn)爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。

通過學(xué)習(xí)探究,,了解不同的敘述風(fēng)格,,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

了解不同的敘述風(fēng)格,,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系,。

了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇,,對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,,能說出戰(zhàn)爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。

教學(xué)課時:一課時

海因里希伯爾,,德國作家,。

1、二戰(zhàn)爆發(fā),,征兵入伍,,歷時6年,后被俘入戰(zhàn)俘營,;

2,、伯爾一生都在與人類的缺點進(jìn)行斗爭,聲討戰(zhàn)爭,體現(xiàn)正氣和德意志精神,,被稱為“德國的良心”,。

3、早期小說主要取材于二戰(zhàn),,形式和風(fēng)格上受海明威和德國“廢墟文學(xué)”影響,。獲1972年諾貝爾文學(xué)獎。作品有《火車正點》,、《喪失了名譽的卡塔琳那娜勃羅姆》等,。

4、擅長運用內(nèi)心獨白,、回憶和聯(lián)想等手法,。在敘述故事情節(jié)時,時空概念顛倒跳躍,,而塑造人物形象時則大量采用這種藝術(shù)手法,。同時也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。

公元前480年,,波斯入侵希臘,,300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān),奮戰(zhàn)陣亡,。后來,,希臘人立碑以示紀(jì)念,碑上的銘文是:“流浪人,,你若到家鄉(xiāng),,請報告斯巴達(dá)公民們,我們陣亡此地,,至死猶恪守他們的命令,。”小說的標(biāo)題是銘文的起句,,傷兵按美術(shù)老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上,。

1、弄清要素,、梳理情節(jié)

時間:盟軍攻入德國,,一個夜晚

地點:戰(zhàn)地醫(yī)院

場景:火光沖天,炮聲不斷

主人公:“我”,,一個文科中學(xué)八年級的學(xué)生,,參軍三個月,現(xiàn)在成了傷兵,。

情節(jié):

開端(開頭到“我吸了一口,,說了聲:‘謝謝’”)

“我”負(fù)了傷,,被送入戰(zhàn)地醫(yī)院——一所學(xué)校的美術(shù)教室,等待救治,;

發(fā)展(“這一切都不是證據(jù)”到“煙草的'氣味……”)

高潮,、結(jié)局(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾46—53):

“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是從前讀書的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿,。

懸念抓住了讀者的心:傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室,?“我”到底傷在何處,?為什么會有點神志不清?小說的結(jié)尾,,懸念落實,,真相大白,命運的捉弄,,人的悲慘,,產(chǎn)生了強烈震撼,作品的主題得到最全面的昭示,。

3,、為什么小說反復(fù)對學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品描述?

培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,,原來的學(xué)生成了傷兵,,反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境,就是為了突出這種反差,。戰(zhàn)爭對人的摧殘,,不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果,也摧殘了人的心靈,;同樣會給人們留下痛苦的記憶,。

4、小說的主題:,、

通過“我”的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷,,反映了被迫充當(dāng)炮灰的德國青年在戰(zhàn)爭中的悲慘命運,批判德國的軍國主義教育,,突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì),。

1、解開了小說的一個懸念,;

2、是對“我”的處境的諷刺,;

3,、是當(dāng)時軍國主義教育的見證,;

4、從而表達(dá)了反戰(zhàn)的主題,。

1,、主題:

《一個人的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷,;《流浪人,,你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭現(xiàn)場的感受,寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅,。兩部作品都有很強的沖擊力,,作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘:不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果,也摧殘了人的心靈,;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績,,但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2,、人物:

“我”根本還沒有長大,,就被趕到炮火之中,戰(zhàn)爭奪去了他的肢體,,也結(jié)束了他的青春,。索科洛夫只想過太平的生活,這個要求并不高,,但是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活,。

同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸,“我”為法西斯賣命,,卻不知道自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因,,而索科洛夫卻不是的。對遭遇的不幸,,“我”比較麻木,,而索科洛夫則是悲傷的。

“我”受了欺騙,,沒能認(rèn)識法西斯的侵略本質(zhì),。索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇二

1,、通過閱讀本文,,了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇,從而理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境,。

2,、體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。

3,、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞,,體會本文的主題,。

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2,、理解本文的問題與主旨的關(guān)系,。

1課時

(一)、導(dǎo)入:

戰(zhàn)爭是什么,?是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時,,那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎?是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎,?世界上的槍炮聲并沒有平息,,生命依然在流血……然而,那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白:他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器,?今天,,就讓我們一起走進(jìn)《流浪人,你若到斯巴》,,來感受一位17歲少年的生命悲歌,!

(二)、作者簡介:

伯爾,,1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭,,是家中的第八個孩子,自幼家境貧寒,,渡過了艱難的童年和青年時期,。二戰(zhàn)期間,他應(yīng)征入伍,,在俘虜營中渡過了六年,,后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎,,代表作品有《火車正點》,、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭,,1985年他去世以后,,連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。

(三)文本研習(xí):

小說給我們點明了故事發(fā)生的時間:盟軍已經(jīng)攻入德國,,一個夜晚,;

地點:戰(zhàn)地醫(yī)院;

場景:火光沖天,、炮聲不絕,;

情節(jié):“我”一個原中學(xué)八年級的學(xué)生,現(xiàn)在成了德國傷兵

思考:

2、“我”最終證實了這就是自己的母校,,同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎,?(小組討論)

明確:

美術(shù)教室的布置,;

門上的十字架,;

香蕉上寫下的多戈萬歲;

“我”的手跡

對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間,,然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變,。課文在描寫這個變化的過程中,始終抓住學(xué)校的環(huán)境,。

思考:

3,、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境,你覺得這樣寫有什么好處,?

明確:戰(zhàn)爭對文明的摧殘,,學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方,可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,,美術(shù)教室成了“停尸間”,,戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。

明確:那黑板上的手跡,、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”,、畫畫都已成為了夢想,炸彈炸毀的不僅是一個人的身體,,更是一個人的未來和一個人的心靈,。

(四)題目的意義:

《流浪人,你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年,,波斯入侵希臘,,300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵,并刻下了那段銘文:‘流浪人,,你若是到斯巴達(dá),,請告訴那里的公民們,說我們死守諾言,,長眠在這里’,。如今,它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上,,讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場,,是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

(五)擴展延伸:

1,、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年,,有著滿腔的熱情,對戰(zhàn)斗充滿了憧憬,然而他們可曾明白:自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭的什么角色,?無論是侵略者還是受害者,,結(jié)局如何?在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道:“軍國主義的教育目標(biāo)是:用希特勒的話說:全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?,我要的是具有強烈主動性,、主人氣概、不膽怯,、殘忍的青年,,在他們的身上不允許有軟弱,也不允許有溫和,。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野,。”(學(xué)生齊讀)

2,、伊拉克兒童哭泣的雙眼(ppt)

配樂朗誦(背景音樂《辛德勒的名單》主題曲)

你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎,?

你見過孩子那絕望無助的眼神嗎?

你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎,?

那交織的火舌,,震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人

(六)總結(jié):

當(dāng)我們結(jié)束這一課的時候,世界上的槍炮聲并沒有停止,,仍然有人在流血,。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命,讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡,,思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛,。

(七)布置作業(yè):

寫一段關(guān)于對戰(zhàn)爭的感受。(100字左右)

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇三

2,、在科隆度過艱難的童年,,1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí)。

3,、二戰(zhàn)爆發(fā),,征兵入伍,歷時6年,,1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營,,12月獲釋。

4,、1947年發(fā)表小說,,1951年成為專業(yè)作家。

5,、1972年因“他對時代的廣闊視野,,結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”,獲諾貝爾文學(xué)獎。

6,、1985年去世,,舉國哀悼。

二,、解題:

公元前480年,,波斯入侵希臘,300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān),,抵抗強大的波斯軍隊,,最后全部犧牲,。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士,,在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念,,碑上的銘文如下:“流浪人,你若到家鄉(xiāng),請報告斯巴達(dá)公民,,我們在此地陣亡,至死忠于他們的命令,?!边@篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句,小傷員在上美術(shù)課時曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上,。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國,,而傷員則充當(dāng)了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰,最終變成了殘廢人,。小說的標(biāo)題令人深思,,暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標(biāo)題本身就奠定了這篇小說的批判和反思基調(diào),。

三,、文本研習(xí):

(一)把握小說的基本要素。

時間:盟軍已經(jīng)攻入德國,,一個夜晚,。(小傷員參軍僅三個月)

地點:戰(zhàn)地醫(yī)院。(小傷員三個月前離開的文科學(xué)校)

場景:火光沖天,,炮聲不絕,。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運往戰(zhàn)地醫(yī)院,許多人死去)

情節(jié):一個原中學(xué)八年級學(xué)生,、現(xiàn)在的德國傷兵,,他始終想知道自己究竟在什么地方。

(二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

第一部分:(從開頭到“我吸了一口,,說了聲‘謝謝!’”)開端:寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,被抬進(jìn)美術(shù)教室。

第二部分:(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的,。

第三部分:(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮,、結(jié)局:“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

明確:

“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥,。一直處在半昏迷狀態(tài),。

給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?

懸念抓住了讀者的心:傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),而小說的結(jié)尾,,懸念落實,,真相大白,命運的捉弄,,人的悲慘,,戰(zhàn)爭的殘酷,產(chǎn)生了強烈的震撼,,作品的主題也在這里得到最全面的昭示,。

明確:

(學(xué)校環(huán)境描寫見教材。)

反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫,,讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘,。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,,本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場,,文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手,,這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì),。

(五)小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么?作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕?,可各抒己?

明確:

小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),,但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡,相反,,在轟鳴的炮聲中,,他想的是“多出色的炮隊啊”,他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,,認(rèn)為自己是為國捐軀,,青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價,。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭,。

(六)從人物的敘述中,你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?

明確:

從人物的自述話語中,,是可以感受到人物的獨特性格,?!拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人,一個可憐的小人物,。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,,有點玩世不恭,他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,,對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識,,他糊里糊涂地上了前線,糊里糊涂地受重傷回來,,不知道為什么打仗,,也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況,。

四,、課堂小結(jié):

一個未成年的學(xué)生在三個月前參加戰(zhàn)斗,而后受傷竟然又回到了自己的母校,,學(xué)生成了傷員,,學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙,,讓年輕的“我”付出了慘重的代價:失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀,,心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛,。而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難,也是個人不幸的根源所在,。

《一個人的遭遇》與《流浪人,,你若到斯巴……》比較閱讀

參考提示:

《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人,,你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受,,寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力,,作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘:不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果,,也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績,但是同樣會給人們留下痛苦的記憶,。

2,、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸,但有所不同,,請作比較,。

參考提示:

對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國,《流》中的“我”受了欺騙,,沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì),。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的,,《流浪人,你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木,。

在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人,,你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。

3,、兩篇小說都用了“自白”的形式,,但又有不同,試作比較,。

參考提示:

不同之處是:《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨白,,是在和自己的心靈世界交流。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇四

一,、基礎(chǔ)演練

l. a(b. “場”讀cháng,、“予”讀yǔ;c“晃”讀huàng、“量”讀liàng;d. “當(dāng)”讀dàng)

2. c(a. 四—駟;b. 淹—掩;d. 臟—贓)

3. b. (“環(huán)保風(fēng)暴”不是被有意識地主動“發(fā)動”的,,而是被其他意識行為帶出來的,,用“攪動”更準(zhǔn)確?!帮j升”指暴風(fēng)般地升高;“狂飆”指急驟的暴風(fēng),,比喻猛烈的潮流或力量。顯然,,前者更符合句意,。“心儀”指心中仰慕,,常搭配成“心儀已久”;“向往”指因熱愛,、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到??v觀句意前者更符合)

4. c(“驚恐萬狀”突出“恐懼”的程度,。應(yīng)為“驚駭萬狀”,以突出“吃驚”的程度)

5. d(a. 歧義;b. “原因”和“質(zhì)量問題”不能并列,,因為“質(zhì)量問題”屬于事故發(fā)生的原因;c. 成分殘缺,,在“的”前加“而奮斗”)

6. c(a項中“沖動”后應(yīng)為逗號;b項中“其他人”后逗號在引號外;d項中“回答”后應(yīng)為逗號)

二、綜合應(yīng)用

7. 學(xué)校的環(huán)境布置和主人公讀書時一樣,,到處是軍國主義教育的痕跡,,主人公一再懷疑自己是否當(dāng)真回到了學(xué)校,說明了軍國主義教育遍布所有學(xué)校,,從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源,。

8. 殘酷的侵略戰(zhàn)爭在主人公眼里具有神圣的意義,于是炮聲在主人公聽來是多么悅耳,、多么愜意,。這樣寫從側(cè)面反映了軍國主義思想的毒害之深,。

9. 德國的侵略戰(zhàn)爭給其他國家、其他民族帶來了深重的災(zāi)難,,其實也將自己國家,,自己民族引入了深淵。

10. 作者巧妙地把一個德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校里,。一個為法西斯賣命的傷兵身上真實地概括了那個時代的生活,,反映了戰(zhàn)爭的慘無人道,反映了犧牲者所處的絕境,,同時從學(xué)校的布置暗示了災(zāi)難的根源,。作者以獨特的視角寫戰(zhàn)爭,巧妙而又深刻地揭示了主題,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇五

師 我先來給大家講一個《忍饑買書》的故事,。書店還沒有開門,一個瘦小的孩子已經(jīng)等在書店門口了,,他是前聯(lián)邦德國一個小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個孩子,。他是這個書店的常客,。每天一放學(xué),,他便往書店跑。節(jié)假日,,做完父親交給他的活,他幾乎整天泡在書店里,。可他只看不買,。書店里的店員都認(rèn)識他了,,知道他家里很窮,買不起書,,也從不阻止他,,讓他盡情地在書的海洋中遨游,一來新書,,書店里的店員還會向他介紹,。父親專門給當(dāng)?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻罚@個小孩每天都要給教堂送一次雕像,,再把錢帶回來供一家人吃用,。每次父親都要留給他一點零錢,讓他第二天上學(xué)時在路上買面包吃,。他十分愛惜他那少得可憐的錢,。他每天買一個最小的面包吃,,把省下來的錢很小心地放到一個鐵罐里,再把鐵罐藏在一個別人都不知道的地方,。他決定存了足夠數(shù)量的錢以后,,就去買一本他最喜愛的書。然而,,小伯爾的這個計劃不得不改變了,。星期一在學(xué)校時,老師宣布為了讓同學(xué)們開闊視野,,多閱讀一些課外書,,要在同學(xué)中開展一項活動,要求每個同學(xué)都拿出幾本課外書來,,大家交換閱讀,。這下他可著急了,他連一本自己的課外書也沒有,。他鐵罐里存的那點錢還不夠買一本書呢!怎么辦?上學(xué)路上,,他又經(jīng)過那個面包坊,一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔,,他使勁地咽著口水,,轉(zhuǎn)身跑開了。就這樣堅持了三天,,他終于存夠了買一本新書的錢,。買了新書,小伯爾別提有多高興了,。他把新書緊緊地抱在胸前,,晚上他把新書放在枕頭底下,美美地睡著了,。這個小男孩名叫海因里希?伯爾,。長大以后,愛書的小伯爾終于成了一個寫書的人,,還獲得了1972年的諾貝爾文學(xué)獎,。今天,我們就來學(xué)習(xí)他的一篇小說,,名叫《流浪人,,你若到斯巴……》。

推進(jìn)新課

師 我們知道,,小說有三要素,,是——(眾生:人物、情節(jié),、環(huán)境),。塑造典型的人物形象,,敘述完整的故事情節(jié),進(jìn)行具體的環(huán)境描寫,,多側(cè)面地反映豐富,、廣闊、深刻的社會生活,。課前大家都看了這篇文章,,雖然稍長點,但是這幾個要素還是很清晰的,。我們先來分析環(huán)境描寫,。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍,。小說中的環(huán)境描寫,,有時是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點和社會條件,,用于烘托人物活動的時代意義;有時是為了渲染氣氛,,從側(cè)面表現(xiàn)人物性格。下面請同學(xué)們再快速瀏覽一下課文,,找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫的句子,。

【多媒體課件顯示戰(zhàn)火廢墟圖?!?/p>

【學(xué)生快速閱讀,。】

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇六

一,、基礎(chǔ)演練

1. 下列詞語中加點的字,,讀音全都正確的一項是( )

a.顫動(chàn) 臉譜(pǔ) 丟三落四(là) 臧否人物(pǐ)

b.場院(chǎng) 肅穆(mù) 數(shù)見不鮮(shuò) 生殺予奪(yú)

c.愕然(è) 晃動(huǎng) 寧缺毋濫(nìng ) 量體裁衣(liáng)

d. 粗獷(guǎng) 蹣跚(pánshān) 犯而不校(jiào) 安步當(dāng)車(dāng)

2. 下列各組詞語中,沒有錯別字的一項是( )

a. 襁褓 勢利眼 色彩斑斕 君子一言,,四馬難追

b. 凝眸 烏紗帽 惟妙惟肖 兵來將擋,,水來土淹

c. 肅穆 座右銘 威風(fēng)凜凜 一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開

d. 蹣跚 爆冷門 貪臟枉法 二人同心,,其力斷金

3. 依次填入下列各句橫線處的詞語,恰當(dāng)?shù)囊豁検? )

①進(jìn)入2005年后,,內(nèi)地突如其來的環(huán)保意識所 的“環(huán)境風(fēng)暴”,,將成為深刻影響內(nèi)地環(huán)境保護(hù)機制和整體社會制度變遷的事件。

②這是不必要和不可能的,,外匯儲備大幅度 ,,再持續(xù)下去,對中國經(jīng)濟(jì)有百害而無一利,。

已久的圣地,。

a. 攪動 狂飆 向往 b. 攪動 飆升 心儀

c. 發(fā)動 飆升 向往 d. 發(fā)動 狂飆 心儀

4. 下列句中加點的成語,,運用不正確的一項是( )

a. 這個俄羅斯人,這個具有不屈不撓的意志的人,,能忍受一切,。

b. 女主人給他在盤子里倒了菜湯,看他怎樣狼吞虎咽地吃著,,看得掉下眼淚來,。

c. 它(黑板上的我的筆跡)觸動了我的心靈,震撼了我內(nèi)心的某個隱秘的角落,,使我驚恐萬狀,,我的心開始劇烈地跳動。

d. 抬擔(dān)架的人面容疲倦,、冷漠,,步履蹣跚地抬著他朝門口走去。

5. 選出沒有語病的一句 ( )

a. 觀察員們關(guān)于可以提前結(jié)束這一地區(qū)的戰(zhàn)爭狀態(tài)的《報告》是有根據(jù)的,。

b. 日前,,天津市兩學(xué)生玩“蹦極”摔裂顱骨,事故發(fā)生的原因和設(shè)備的質(zhì)量問題正調(diào)查之中,。

c. 我一點也不懷疑他有為實現(xiàn)四化的決心,。

d. 這幾年,中國的經(jīng)濟(jì)實力有了相當(dāng)明顯的提高,,市場也較以前繁榮多了,。

6. 下列各句中標(biāo)點符號使用正確的一項是( )

a. 人心里有一股毀滅的沖動、發(fā)怒,、殺人的沖動,。

b. 在樓下時,不是有人在喊“其他人抬到美術(shù)教室去”嗎?我不屬于“其他人,,”我還活著,。

c. “這個城叫什么名字?”我問這位躺在我旁邊的人。

d. “該死的,,”司機大聲地回答道:“你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎?”

二,、綜合應(yīng)用

閱讀下文,完成7—10題,。

現(xiàn)在必須承認(rèn),,我正躺在本多夫一所文科中學(xué)的美術(shù)教室里。本多夫有三所文科中學(xué):腓特烈大帝中學(xué),、阿爾貝圖斯中學(xué),,但這最后的一所,第三所,也許用不著我講,,就是阿道夫·希特勒中學(xué),。在腓特烈大帝中學(xué)的樓梯間里,老弗里茨像難道不是特別華麗,、特別大嗎?我在這所中學(xué)讀過八年書,。那么,在其他學(xué)校里,,為什么不能在同樣的地點也掛上這張像呢?而且也這么清晰,、顯眼,你一登上二樓,,它就立即映入眼簾,。

我環(huán)顧這間寬大的美術(shù)教室,可是圖畫都被人取下來了,,角落里堆放著一些凳子,,像一般的美術(shù)教室那樣,為了使室內(nèi)光線充足,,這里有一排窄長的高窗戶,。從這些凳子和高窗戶上能看出什么來呢?我什么也回憶不起來。如果我在這個小天地里呆過,,我能不回憶起什么來嗎?因為這是我八年來學(xué)習(xí)畫花瓶和練習(xí)寫各種字體的地方,,有細(xì)長精致的羅馬玻璃花瓶出色的復(fù)制品,它們由美術(shù)教師陳放在教室前面的架子上,,還有各種字體:圓體,、拉丁印刷體、羅馬體,、意大利體,。在學(xué)校所有的課程中,我最討厭這門課了,。我百無聊賴地度過這些時光,,沒有一次我能把花瓶畫得像樣,能把字描好,。面對這回音沉悶而單調(diào)的四壁,,我所詛咒的,我所憎惡的又在哪里呢?我回想不起什么來,,于是默默地?fù)u搖頭,。

8. 第2段為什么反復(fù)寫“炮聲”,寫我”聽“炮聲”的感受?

10. 你認(rèn)為這篇以二戰(zhàn)為題材的作品,,是從什么角度表現(xiàn)主題的?

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇七

1.學(xué)生能通過對作品的研讀、探討,了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇,,對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,,能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。

2.學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究,,了解不同的敘述風(fēng)格,,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

:文本研習(xí)

:1-2節(jié),。

一,、弄清故事的基本要素

時間:盟軍已經(jīng)攻入德國,一個夜晚,。

地點:戰(zhàn)地醫(yī)院,。

場景:火光沖天,炮聲不絕,。

情節(jié):一個原中學(xué)八年級學(xué)生,、現(xiàn)在的德國傷兵,他始終想知道自己究竟在什么地方,。

二,、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

按小說的情節(jié),,大致可以分為三個部分,。

1、(從開頭到“我吸了一口,,說了聲‘謝謝,!’”)開端:寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,被抬進(jìn)美術(shù)教室,。

2,、(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3,、(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮,、結(jié)局:“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

“我”負(fù)重傷后被注射了麻藥,。一直處在半昏迷狀態(tài),。|給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校,?|懸念抓住了讀者的心:傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室,?“我”到底受的什么傷,?為什么有點神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),而小說的結(jié)尾,,懸念落實,,真相大白,命運的捉弄,,人的悲慘,,產(chǎn)生強烈的震撼,作品的主題也在這里得到最全面的昭示,。

學(xué)校環(huán)境描寫見教材p56-57

反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫,,讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,,可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,,本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場,文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,,學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手,,這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

五,、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么,?作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解,。

《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),,但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡,相反,,在轟鳴的炮聲中,,他想的是“多出色的炮隊啊”,他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,,認(rèn)為自己是為國捐軀,,青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭,。

六,、從人物的敘述中,你能感受到“我”具有怎樣的性格特點,?

從人物的自述話語中,,還是可以感受到人物的獨特性格?!拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人,,一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,,有點玩世不恭,,他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,,對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識,他糊里糊涂地上了前線,,糊里糊涂地受重傷回來,,不知道為什么打仗,也不知道生命的價值,。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

七,、比較閱讀:

《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,,講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人,,你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受,,寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力,,作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘:不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果,,也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績,,但是同樣會給人們留下痛苦的記憶,。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸,,但有所不同,,請作比較。

對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國,,《流》中的“我”受了欺騙,,沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的,,《流》中的“我”則顯得比較麻木,。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3,、兩篇小說都用了“自白”的形式,,但又有不同,試作比較,。

不同之處是:《遭》中索科洛尼是在和別人交流,;而《流》中“我”是內(nèi)心獨白,是在和自己的心靈世界交流,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇八

1.給下列詞語中加點的字注音,。

搪瓷( ) 甲胄( ) 窗帷( ) 啐掉煙頭( )

吞噬( ) 倒坍 ( )愜意( )煙熏火燎( )

2.解釋下列詞語。

(1)管制: (2)愜意:

(3)惟妙惟肖:(4)蹣跚:

(5)襁褓:(6)赫然:

3.閱讀課文,,選出下面對課文的理解和分析不正確的一項( )

a.作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校,,讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡,,從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源。

b.在“我”身上,,作者真實地概括了那個時代的生活,,從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道,反映了犧牲者所處的絕境,,以及整個被戰(zhàn)爭敗壞了的年輕一代悲憤的情緒,,在當(dāng)時具有一定的典型意義。

c.“流浪人,,你若到斯巴……”這個典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡,,在這里暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想,教育青少年盲從,、為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實,。

這些,突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡,。

4.請從文中找出“我”三處叫喊的文字,,試分析作者寫這些文字的意圖。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇九

1.學(xué)生能通過對作品的研讀,、探討,,了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇,對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,,能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用,。

2.學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究,了解不同的敘述風(fēng)格,,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系,。

:文本研習(xí)

:1-2節(jié)。

一,、弄清故事的基本要素

時間:盟軍已經(jīng)攻入德國,,一個夜晚。

地點:戰(zhàn)地醫(yī)院,。

場景:火光沖天,,炮聲不絕。

情節(jié):一個原中學(xué)八年級學(xué)生,、現(xiàn)在的德國傷兵,,他始終想知道自己究竟在什么地方。

二,、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

按小說的情節(jié),大致可以分為三個部分,。

1,、(從開頭到“我吸了一口,,說了聲‘謝謝!’”)開端:寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,,被抬進(jìn)美術(shù)教室,。

2、(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的,。

3,、(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮、結(jié)局:“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室,。

“我”負(fù)重傷后被注射了麻藥,。一直處在半昏迷狀態(tài)。|給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷,?是不是就在自己的母校?|懸念抓住了讀者的`心:傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”,?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷,?為什么有點神志不清,?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),而小說的結(jié)尾,,懸念落實,,真相大白,命運的捉弄,,人的悲慘,,產(chǎn)生強烈的震撼,作品的主題也在這里得到最全面的昭示,。

學(xué)校環(huán)境描寫見教材p56-57

反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫,,讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,,可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,,本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場,文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,,學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手,,這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

五,、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么,?作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解,。

《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),,但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡,,相反,在轟鳴的炮聲中,,他想的是“多出色的炮隊啊”,,他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,認(rèn)為自己是為國捐軀,,青史留名,。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

六,、從人物的敘述中,,你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?

從人物的自述話語中,,還是可以感受到人物的獨特性格,。“我”是個有點渾渾噩噩的人,,一個可憐的小人物,。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,有點玩世不恭,,他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,,對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識,他糊里糊涂地上了前線,,糊里糊涂地受重傷回來,,不知道為什么打仗,也不知道生命的價值,。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況,。

七、比較閱讀:

《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,,講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷,;《流浪人,你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受,,寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅,。兩部作品都有很強的沖擊力,作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘:不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果,,也摧殘了人的心靈,;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績,但是同樣會給人們留下痛苦的記憶,。

2,、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸,但有所不同,,請作比較,。

對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國,,《流》中的“我”受了欺騙,沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì),。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的,,《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福,。

3,、兩篇小說都用了“自白”的形式,但又有不同,,試作比較,。

不同之處是:《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨白,,是在和自己的心靈世界交流,。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇十

我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了《一個人的遭遇》,它告訴我們在戰(zhàn)爭中,,我們更應(yīng)該關(guān)注的是普通人的生活,,尤其是他們的心靈上的創(chuàng)傷。這是從戰(zhàn)勝國來說的,。那么,戰(zhàn)敗國的普通人的內(nèi)心是什么樣的呢,?和戰(zhàn)勝國有何不同,?在戰(zhàn)爭之后,對他們應(yīng)該怎樣的關(guān)注呢,?今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章,,它比較全面的展示了當(dāng)時的德國士兵的心態(tài),這對我們對戰(zhàn)爭的全面理解可能有很好的幫助,。

―――――板書《流浪人,,你若到斯巴……》

a,整理生字詞 b,,復(fù)述文章,,要求符合記敘文的三要素

(學(xué)生有生字詞本,讓他們自己整理,,我們只負(fù)責(zé)抽查就行了)

(學(xué)生基本上回答不出來,,只能把注釋讀一下,也有人說是設(shè)懸念,,引發(fā)讀者去破解謎底,。這樣也行。這個問題設(shè)置,,主要是為了好引出下面的問題)

2,, 既然大家看不出來,,我們來想另外一個問題,這個士兵是怎樣走向戰(zhàn)場的,?主動去的,?還是被逼的?(學(xué)生討論,,各抒己見)

(學(xué)生最后確認(rèn)是主動的)

3,, 為什么是主動的呢?從哪能看出來,?

(傷兵的戰(zhàn)爭感受)

b,, 想成為烈士,在紀(jì)念碑上留名,,對“烈士”充滿向往

c,, 對城市中火光,濃煙充滿敬慕,。p43-46

4,, 那么這個士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法?與生俱來的么,?

(不是,,老師 傳授的)〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉

5, 法西斯可能有很多方法,,但文中是什么方法把學(xué)生引向戰(zhàn)場的,?

(流浪人,你若到斯巴……)

6,, 為什么僅僅這一句話就能產(chǎn)生這么大的效果呢,?用它作題目有什么好處呢?(學(xué)生討論去吧)

(a,夸張效果,,表現(xiàn)法西斯的欺騙性

d,,設(shè)懸念,讓讀者去找出謎底

(教師指導(dǎo),,特別是這句話本身的含義和當(dāng)時的德國的情形的“相似性”,,讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺。順便指出,,這個學(xué)生具有代表性,,即以點代面,點出了當(dāng)時候的那一代的青年的性格面貌)

7,, 照上面的推理來看,,這個主人公到底是什么樣的身份?學(xué)生?士兵,?

(學(xué)生討論)

(是二者的結(jié)合體,,但學(xué)生的本性多一些。最終學(xué)生的本性戰(zhàn)勝了士兵的本性,?)

8,, 為什么這么說呢?

(對學(xué)校的環(huán)境描寫,?)

9,, 為什么對學(xué)校進(jìn)行大量的描寫?

(教師指導(dǎo):藝術(shù)學(xué)校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭)

b,,在戰(zhàn)爭的環(huán)境下,,藝術(shù)的缺失

c,對比諷刺的運用,。本無關(guān)的東西被戰(zhàn)爭拴到了一起,,學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校,在自己的宣言下被截肢,。對戰(zhàn)爭的思考,,對戰(zhàn)爭中藝術(shù)的思考。

10,,《一個人的遭遇》《流浪人,,你若到斯巴……》對比思考。

(在戰(zhàn)爭中,,無論是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國,,最應(yīng)該關(guān)注的是戰(zhàn)爭的中的人,特別是他們在戰(zhàn)爭中被扭曲的心靈急需得到救治,,最需要幫助的不是恢復(fù)被戰(zhàn)爭所摧毀的建筑,而是遺留下來的人,。)

在這課中,,學(xué)生很難有所理解,逼學(xué)生讀5編書之后,,設(shè)置環(huán)境,,教師引導(dǎo),讓學(xué)生去說,,去感悟,。這是上完課之后整理的,可能有所脫節(jié),,請原諒,。明天上傳《圖片兩組》。謝謝各位支持。

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