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《猴子種果樹(shù)》教學(xué)案例與反思簡(jiǎn)短篇一
師：我們先來(lái)看看第一自然段,，我要請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀，其他小朋友也有任務(wù),，你們要想一想，看了第一自然段后,，你知道了什么,？（生讀第一自然段。）
生：我知道了猴子很勤勞,，因?yàn)樗焯於冀o果樹(shù)澆水,、施肥。
生：我知道了猴子很喜歡吃水果,，它天天澆水,、施肥是為了早點(diǎn)吃到水果。
生：我知道了猴子種的第一種果樹(shù)是梨樹(shù),。
生：我知道了猴子的心情有點(diǎn)著急,，它等著將來(lái)吃梨子呢！
師：說(shuō)得好,，那就請(qǐng)你們一起帶著這種著急的心情來(lái)讀一讀吧,。
（生齊讀第一自然段）
反思：
這位老師的設(shè)計(jì)是由學(xué)生到書(shū)本，也就是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)書(shū)本”,，是單線性的傳授教學(xué),，教學(xué)節(jié)奏簡(jiǎn)單，氣氛沉悶,。 單線性的教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性,、思維和能力的發(fā)展,，注重對(duì)純文本知識(shí)的獲得，忽略了自己在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的發(fā)展奠基,。這樣的教學(xué),，沒(méi)有語(yǔ)言的訓(xùn)練， 沒(méi)有想象的空間,，沒(méi)有深刻的情感體悟,，語(yǔ)文課就失去了語(yǔ)文味。
我的構(gòu)思：
師：我想請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀第一自然段,，其他小朋友要一邊聽(tīng)一邊想,，聽(tīng)了同學(xué)讀的第一自然段后，你知道了什么,？
（一生讀第一自然段,。）
生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹(shù)苗。
（教師相機(jī)在黑板上貼上梨樹(shù)苗的圖片,，對(duì)于葉子部分進(jìn)行特寫(xiě),。）
生：我知道了猴子天天給梨樹(shù)苗澆水施肥。
師：為什么小猴子要天天給梨樹(shù)苗澆水施肥??？
生：小猴子想要早點(diǎn)吃到梨。
生：小猴子急著要吃梨,。
師：是啊,，這只小猴子剛剛種下梨樹(shù)苗，就想吃到梨子,，你覺(jué)得這只猴子怎么樣呀,？
生：它很心急。
生：它沒(méi)有耐心等,。
師：（指圖問(wèn)）如果你是這只猴子,，你每天給梨樹(shù)苗澆水施肥的時(shí)候，會(huì)對(duì)著梨樹(shù)苗著急地說(shuō)什么呢,？
生：梨樹(shù)苗呀梨樹(shù)苗,，你可要長(zhǎng)得快一點(diǎn)呀，我等不及想吃梨呢,！
生：我的小梨樹(shù)苗呀,，快快長(zhǎng)大啊,！長(zhǎng)大了我就能吃梨子了,。
師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來(lái)呢？小朋友自己試試看,。
(學(xué)生自由練習(xí)朗讀,、指名讀，師生相機(jī)評(píng)價(jià),。)
師：讓我們一起來(lái)著急地讀一讀,。
(齊讀第一自然段。)
反思：
一,、立足文本,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受狹隘語(yǔ)文觀的束縛,，教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本上,，沒(méi)有融合鮮活豐富的生活資源，造成語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)乏味,。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了應(yīng)付考試,，而是為了生活中運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,，注重讓學(xué)生增強(qiáng)“處處留心皆語(yǔ)文”的意識(shí),，讓“生活”與“語(yǔ)文”融為一體。我在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候設(shè)計(jì)了貼圖這一環(huán)節(jié),。目的是讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的梨樹(shù)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),。但是任何事情都講求一個(gè)度,，過(guò)猶不及,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“生活化”又會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。在聽(tīng)課中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課或者生活常識(shí)課,，特別是在低年級(jí)的課堂上，源于學(xué)生知識(shí)面的狹窄,，老師總想著給他們多一點(diǎn),，再多一點(diǎn)，往往這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文課就誤入歧途了,。因此,，我沒(méi)有在圖片上作細(xì)致講解，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)只是為了讓孩子對(duì)這四種果樹(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)所作的一個(gè)鋪墊,，讓孩子在下文的學(xué)習(xí)中意識(shí)到四種果樹(shù)梨樹(shù),、杏樹(shù)、桃樹(shù),、櫻桃樹(shù)的葉子是不同的,。
二、追求文本語(yǔ)言與情感的和諧統(tǒng)一。兒童的世界是想象的世界,，兒童在想象的世界和現(xiàn)實(shí)的世界中自由地穿梭,，想象成為了兒童成長(zhǎng)的需要，也是兒童情感體驗(yàn)的一種重要手段和方法,。因此在這這篇文章的開(kāi)頭,，我就創(chuàng)設(shè)了情境，為他們提供一個(gè)想象的空間,，讓他們情不自禁地化成文中的角色,，去想象，去感受,，去體驗(yàn),。因?yàn)橹挥凶约河H身體驗(yàn)過(guò)的感受才能帶給學(xué)生共鳴。別林斯基說(shuō)過(guò)：“寧可讓孩子少領(lǐng)悟一些,，但要多感受一些,。
教例二：
師：那猴子為什么沒(méi)有吃到水果呢？學(xué)了2-8自然段再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段,，想一想：猴子分別聽(tīng)了誰(shuí)跟它說(shuō)的話？
（生讀課文）
生：猴子分別聽(tīng)了烏鴉,、喜鵲,、杜鵑三只鳥(niǎo)對(duì)它說(shuō)的話。
師：這三只鳥(niǎo)分別對(duì)猴子說(shuō)了什么,？請(qǐng)小朋友們第二次讀2-8,，找一找分別在哪幾個(gè)自然段？
（生再讀）
生：我已經(jīng)找到了,，烏鴉對(duì)猴子說(shuō)的話在第二節(jié),，喜鵲對(duì)猴子說(shuō)的話在第四節(jié)，杜鵑對(duì)猴子說(shuō)的話在第六節(jié),。
師：有不同答案嗎,？…都沒(méi)有？恭喜大家都答對(duì)了,?？纯础ǔ鍪径⑺?、六自然段）
仔細(xì)看看這三個(gè)自然段,，你發(fā)現(xiàn)什么沒(méi)有？聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)的,。
……（部分略）
師：這些鳥(niǎo)兒可真關(guān)心別人啊,。你喜歡哪種鳥(niǎo)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀,。（生練讀）
生：我喜歡杜鵑,。因?yàn)槎霹N就是布谷鳥(niǎo)，它的叫聲很好聽(tīng),。所以我喜歡它,。
（讀第六節(jié)）
師：覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好,，特別是最后一句“你不著急嗎,？”他讀出了很著急的感覺(jué)。
師：好的,，那就請(qǐng)喜歡杜鵑的小朋友一起來(lái)讀一讀這個(gè)自然段吧,。
（生讀第六節(jié)）
生：我喜歡喜鵲。因?yàn)橄铲o叫了就會(huì)有好事情來(lái)了,，人們都喜歡它,。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
生：他讀得聲音響亮,，也很有感情,。
（喜歡喜鵲的學(xué)生齊讀第四節(jié)）
師：有人喜歡烏鴉嗎？
生：我喜歡,。因?yàn)橐荒昙?jí)的品德與生活課上我們學(xué)到了一首歌叫《小烏鴉愛(ài)媽媽》,，小烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看，聲音也不好聽(tīng),，但是它很孝順,，所以我喜歡它。
師：這位同學(xué)能看到別人的長(zhǎng)處,，真是太棒了,。小朋友們，聽(tīng)了他的話,，你們現(xiàn)在喜歡烏鴉了嗎,？
生：喜歡。
師：那就請(qǐng)大家一起來(lái)讀這一段吧,。（生齊讀第二節(jié)）
反思：
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中消極,、被動(dòng)的地位，而主體性地位的確立,，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能,。因此，小語(yǔ)新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句,？”的類似思考練習(xí)題,，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀,，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn),。因此這位老師在教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)喜歡哪種鳥(niǎo),，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡,，并把它所在的自然段讀一讀。再比如,，著名的特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《最珍貴的東西》這一課,，要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)朗讀后,，說(shuō)說(shuō)自己是否同意作者的觀點(diǎn),，并說(shuō)說(shuō)同意或者不同意的原因。支教師讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間,，由于是學(xué)生自己感興趣的東西，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)得興致盎然,，說(shuō)得頭頭是道,，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。事實(shí)證明,，學(xué)生就是在自主閱讀和獨(dú)立感悟的探索過(guò)程中,，加深對(duì)文本的理解，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的,。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)案例與反思簡(jiǎn)短篇二
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事,。寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù),，最終一事無(wú)成,。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù),，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果,，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn),，不能急于求成,。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單,，一是課文結(jié)構(gòu)相似,，三次對(duì)話意思略顯重復(fù),，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯,，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ),。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白,。就是這些簡(jiǎn)單,，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得盡量地簡(jiǎn)單,，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中開(kāi)開(kāi)心心地獲得體驗(yàn),。
第一，針對(duì)三部分結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn),，重點(diǎn)輔導(dǎo)第一部分的教學(xué),，在第一部分教學(xué)的時(shí)候，抓住猴子和烏鴉之間的對(duì)話展開(kāi)教學(xué),，向?qū)W生提問(wèn)：你從烏鴉的話中明白了什么,？從而學(xué)生理解“農(nóng)諺”和“梨五杏四”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，理解關(guān)鍵句子,，獲得理解。然后再請(qǐng)學(xué)生學(xué)一學(xué)烏鴉說(shuō)的話,，幫助鞏固,，也使課堂童趣起來(lái)，學(xué)生扮演烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說(shuō),，生動(dòng),、有趣起來(lái)了。但由于三部分的內(nèi)容相似,，而且三部分的內(nèi)容比較多,，學(xué)生記憶起來(lái)也比較吃力，由于課堂上訓(xùn)練的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致了在后面的演一演環(huán)節(jié)中,，學(xué)生顯得比較生硬，未能將童話表演好,。
第二,，為了使學(xué)生能更好地理解猴子的心理，在教學(xué)時(shí),，設(shè)計(jì)一些說(shuō)話訓(xùn)練,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)猴子心理狀態(tài)的了解，在一開(kāi)始種梨樹(shù)的時(shí)候,，“猴子圍著梨樹(shù)苗,，又是興奮又是高興，它會(huì)說(shuō)什么呢,？”學(xué)生體會(huì)猴子在種下果樹(shù)時(shí)的那份焦急的心情,，為后面沒(méi)有耐心拔掉梨樹(shù)樹(shù)該種其他樹(shù)奠定了基礎(chǔ)。在最后猴子無(wú)奈地坐在地上痛哭起來(lái),，這時(shí)安排學(xué)生來(lái)對(duì)這只猴子說(shuō)些什么,？正確引導(dǎo)學(xué)生不要像這只猴子那樣做事沒(méi)有耐心，盲目地聽(tīng)從別人的話,。
第三,，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾,。童話故事深受學(xué)生喜愛(ài),，課的結(jié)束，并不意味著課的終止,，將課內(nèi)延伸至課外,，將童話故事續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生的想象空間,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，這也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)間安排的關(guān)系,，沒(méi)有能在課堂上說(shuō)一說(shuō),，但從課后的續(xù)編童話故事來(lái)看，學(xué)生的想象力很豐富,，種出了各種各樣的樹(shù),，但這一次，猴子不再像以前那樣沒(méi)有耐心,，盲目地聽(tīng)從別人的話了,，提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單,。它的簡(jiǎn)單體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似,，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的,；二是課文的語(yǔ)言非常淺顯,，學(xué)生在閱讀中無(wú)法引起更多的閱讀期待，無(wú)法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ),。三是猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因非常清楚,，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然,，以上理解是對(duì)教材不甚理解,，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn),。文中的小猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面,；另一個(gè)原因是它沒(méi)有主見(jiàn),，人云亦云，缺乏正確的判斷能力,；還有一個(gè)不可忽視的因素是,，三只鳥(niǎo)的行為在猴子種果樹(shù)的過(guò)程中所起的作用也不可小覷。面對(duì)猴子的急于求成,，他們并沒(méi)有采用積極的態(tài)度去教育,、勸說(shuō)猴子，而是不斷的指責(zé)猴子,，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯(cuò)誤,。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識(shí)到的,。所以后來(lái)在續(xù)編故事中,，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥(niǎo)和猴子的對(duì)話中，猴子不再是一只急于求成,、沒(méi)有主見(jiàn),、人云亦云的猴子，而小鳥(niǎo)也不再是一些只知數(shù)落,，只知瞎指揮的小鳥(niǎo)了,。孩子們筆下的猴子和小鳥(niǎo)都吃一塹，長(zhǎng)一智了,。
這篇課文實(shí)際上是簡(jiǎn)單中蘊(yùn)涵著深刻,，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻,，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間,。
對(duì)于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題：猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù),？這樣的閱讀就不會(huì)顯得松散,，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效,。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中,，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動(dòng)物形象撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,，引起了學(xué)生的心靈波動(dòng),。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀并沒(méi)有只是停留在猴子的急于求成,、沒(méi)有主見(jiàn),、人云亦云上,，而是看到了三只小鳥(niǎo)對(duì)于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊(yùn)含的一些道理,。這樣的閱讀,，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀,。??? “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！北竟?jié)課的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,，通過(guò)生動(dòng)和鮮活的語(yǔ)文活動(dòng)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō),，讀一讀,，議一議，畫(huà)一畫(huà),，寫(xiě)一寫(xiě),，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力,，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的意識(shí),，使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)，并體會(huì)到學(xué)的歡樂(lè),，體會(huì)到做人的道理,。
第二節(jié)課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí)，全班同學(xué)分成八個(gè)小組,，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文,，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象（連那幾個(gè)背書(shū)表現(xiàn)最不積極的也背出來(lái)了），真讓我欣慰,！
《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事,。寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù),，最終一事無(wú)成,。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù),，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果,，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn),，不能急于求成,。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單,，一是課文結(jié)構(gòu)相似,，三次對(duì)話意思略顯重復(fù),，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯,，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ),。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白,。于是,，我對(duì)文本也就沒(méi)有多加細(xì)讀，設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：一,、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié),，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。二,、文章的第二、三節(jié)是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話,，拔掉了梨樹(shù),，改種杏樹(shù)，結(jié)構(gòu)與第四,、五節(jié),、第六、七節(jié)相似,，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié),，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此,，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí),，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié),。三,、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四,、五和第六,、七節(jié)。
原來(lái)以為,，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚,，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒(méi)有多大問(wèn)題,?？梢簧贤暾n，給我的感覺(jué)是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩,。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：1,、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí),，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子,，沒(méi)有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法,，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn),，講得有道理，值得肯定,。2,、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹(shù)，你會(huì)怎樣提醒小猴,？有的說(shuō)小猴不要光聽(tīng)別人怎么說(shuō),，就怎么做，應(yīng)該相信自己,，一定能種好果樹(shù),；有的干脆說(shuō)，要是烏鴉,、喜鵲等還來(lái)出主意,，就捂起耳朵不要聽(tīng)，…… 有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮,，她說(shuō)：“我會(huì)告訴小猴,，你可以在別的地方分別種上杏樹(shù)、桃樹(shù),、櫻桃樹(shù),，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@,。3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚,，并有聲有色,。4、在學(xué)習(xí)生字,，識(shí)記“拔”的字形時(shí),，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法,，給人留下了深刻的印象,。
而我因?yàn)榉噶苏Z(yǔ)文教師最忌的毛病——沒(méi)有仔細(xì)研究教材，在理解文本時(shí)出現(xiàn)了失誤,?！⑽闹小袄鏄?shù)要等五年才能結(jié)果,，你有這個(gè)耐心嗎,？”應(yīng)該是疑問(wèn)句，我把它當(dāng)作了反問(wèn)句,。怪不得,，在引導(dǎo)學(xué)生比較時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)蒙,。 而我當(dāng)時(shí)也納悶,，上學(xué)期學(xué)生早就學(xué)過(guò)了反問(wèn)句的作用了，而且掌握得不錯(cuò),，今天是怎么啦,？二、文中三只鳥(niǎo)兒出的主意分別是：梨五杏四,、杏四桃三,、桃三櫻二。它們的建議根本沒(méi)錯(cuò),，錯(cuò)的是猴子聽(tīng)了它們的話后,，沒(méi)有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯(cuò)誤的行為——拔了這棵果樹(shù)種那棵果樹(shù),。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生鳥(niǎo)兒出的并不是好主意,，因?yàn)橛辛宋业恼`導(dǎo)，所以使學(xué)生的思維有了偏向,，才會(huì)讓學(xué)生有“要是烏鴉,、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽(tīng),?！钡腻e(cuò)誤想法。
通過(guò)這一堂實(shí)踐課,，使我認(rèn)識(shí)到了自己有許多的不足,，工作中還需努力。
