范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

少年王冕教材分析 少年王冕評課篇一

在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落（第2,，4,，5自然段）的教學(xué)方法,，對課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰,，達(dá)到了預(yù)期的效果。

由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的,，人物是有血有肉的。從古到今,，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟,，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中,，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文,。采取了齊讀,、自由讀,、指名讀、分角色讀等多種形式,，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀,，自讀自悟”,，做到與作者心心相撞，情情相融,。

感受：

1．學(xué)生能力很強(qiáng),，想象力很豐富，也很會表達(dá),，課上得比較輕松,。

2．課上有些緊張,，居然最重要的教學(xué)內(nèi)容遺漏了,，感到非常遺憾,。

3．在教學(xué)“荷花的精神,、形態(tài),、顏色中精神指什么,？”時(shí),，學(xué)生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深,，我卻還硬著頭皮灌輸給學(xué)生“精神是指王冕把荷花畫得跟真的一樣”,。其實(shí)還是被教學(xué)設(shè)計(jì)所禁錮,，被教學(xué)設(shè)學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走,。

4．對朗讀的指導(dǎo)過于形式化這個(gè)問題還是沒有解決好,，課上沒能真正的去指導(dǎo)朗讀,，當(dāng)學(xué)生朗讀并不到位時(shí),，就用設(shè)計(jì)好的評價(jià)語去評價(jià)了,。

少年王冕教材分析 少年王冕評課篇二

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母,、學(xué)畫荷花的故事,，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文,，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書,，家境貧寒,，十歲替人放牛,，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫,；十七八歲終成“畫荷花的高手”,，離開秦家,，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事,。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),，孝敬母親的美好品質(zhì),。

但在這節(jié)課的教學(xué)中,，我并沒有按照常態(tài)按時(shí)間順序來進(jìn)行教學(xué),，而是進(jìn)行了一次智力挑戰(zhàn),，采取了大膽地靈活地教學(xué)方式——按人物品質(zhì)的歸類進(jìn)行理解和分析,，讓學(xué)生先通過“快速默讀”先初步體會人物“勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親”的美好品質(zhì),。然后就出示了自學(xué)提示“用‘——’劃出表現(xiàn)王冕孝敬母親的句子；用‘~~~’劃出表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子”,，這次要求學(xué)生大聲地準(zhǔn)確地流利地邊讀邊畫,。最后是交流和傾聽,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我主要抓住了朗讀,、感悟,、想像,、再有感情讀這樣一些方法，來體會人物的內(nèi)心世界,。

1、捕捉文章的空白,，引導(dǎo)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界,，引領(lǐng)學(xué)生與其心靈對話,，感悟王冕的懂事,、孝順,，感悟母親的無奈,、難受，體驗(yàn)?zāi)缸忧樯睢?/p>

如：在體會“王冕說：‘娘,，我在學(xué)堂里也悶得慌,，不如幫人家放牛,，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用,，還能帶幾本書去讀呢,。’”這句話時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生去體會母親的“無奈”,，接著體會王冕的“懂事”,，然后感受秦家人的感動,，再次感受母親的無奈與不舍,，最后通過“一一答應(yīng)”來讓學(xué)生體會到王冕說的話是“善意的謊言”,，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。

2,、讓學(xué)生自主探究,，討論,，感悟,。如：體會“王冕真的是厭倦學(xué)堂的生活而愿意去放牛嗎,？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，體會了王冕的懂事和孝順,，學(xué)生明白他是為了寬慰母親才這樣說的,。課堂上,，只有讓學(xué)生走近王冕,，嘗試讓學(xué)生與王冕對話,，與文本對話,，才能真切的探究人物的內(nèi)心。

3,、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,。如：抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語,，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”,，從語言文字中感悟王冕買書的不易,，從而認(rèn)識到王冕是個(gè)好學(xué)的少年,。緊扣關(guān)鍵詞

句,，使學(xué)生在語言文字的揣摩中,，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn),。這樣既是提高了學(xué)生分析,、理解語言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶,。

但一節(jié)課下來,，感覺自己還是不夠大膽,，老師的“引”還是占了大部分時(shí)間,，對于學(xué)生表述的不信任,，使得學(xué)生在對王冕美好品質(zhì)的理解還是只局限在“孝”與“勤”上,，對于文本詞金大中的深挖,，缺乏自己的理解。如果能大膽的相信學(xué)生,，給予學(xué)生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節(jié)課更加生動,。

少年王冕教材分析 少年王冕評課篇三

師：今天,，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文,，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭,，而不是“日”,，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫,，請同學(xué)們書空兩遍,，感受感受

師：了解王冕這個(gè)人嗎,？

生：我讀過王冕的《墨梅》,，他是一個(gè)大詩人

生：王冕擅長畫荷花,，畫梅花

生：王冕品行高潔

師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人,、知識界的諷刺小說,，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

（出示：1.悶熱的天氣,，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時(shí)候,，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時(shí)候,，有兩種意思,，一是記錄的意思,，二是年的意思，請同學(xué)們再讀一讀,，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊,；②【年】三年五載,、千載難逢）

師：同學(xué)們,，把你覺得難讀的地方,、重要的地方,，再多讀幾遍

整體把握，揣摩表達(dá)順序

師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來的,，快速瀏覽課文,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：7,、10,、13,、14,、17、18

生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的,，寫了他的成長過程

師：看,，用王冕的年齡來做線索,，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰,，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17,、18歲這十年間成長的故事,，用一篇文章寫出來,，難度可想而知,，可是,，作者是怎樣做到的呢,？

生：重要的事情詳細(xì)寫,，這叫詳略得當(dāng)

師：重點(diǎn)寫了幾件事？

生：重點(diǎn)寫了“放?！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事

師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關(guān)鍵性的作用,，我們要用心去品悟

深入文本，感受人物形象

師：請閱讀直接描寫王冕的語句,，將帶給你強(qiáng)烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句,，選擇一處,，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流

●聚焦人物語言（所說）

生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽到母親的一番話后,，便說自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛讀書

生：我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子,，那么小,，就懂得為母親著想

生：我也覺得,，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”,，但他卻要答應(yīng)母親去放牛

師：你們透過王冕的話語,，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們,，將結(jié)尾的“呢”字去掉,，可以嗎？讀一讀,，體會體會

生：不能去掉,，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的

師：王冕講的是假話,，兒子怎么能對母親講假話呢？

生：這是善意的謊言,，這是對母親的愛

生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字,，更能讓我們感受到王冕為母親著想,，隱藏著自己的難受

師：好一個(gè)愛,，好一個(gè)隱藏,！讀書就要這樣,，關(guān)注一詞一句,，去體會文字背后的意思

●聚焦“舍不得”（所做）

師：讀一讀第四小節(jié),，你又見到了怎樣的王冕,？

生：我從“總舍不得吃,，用荷葉包了回家孝敬母親”,，讀懂了王冕十分愛母親,，十分孝順

生：我從“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花,，積攢一兩個(gè)月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué),，勤奮刻苦

師：再讀一讀這一段話,，作者在描寫王冕孝順母親,、勤奮好學(xué)的語句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn),？

生：我發(fā)現(xiàn),，作者用了兩個(gè)“舍不得”,，一個(gè)是舍不得吃,，一個(gè)是舍不得花

師：透過這兩個(gè)“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉,，你是不喜歡吃嗎？

生：我非常喜歡吃

師：既然喜歡吃卻舍不得吃,，那你舍得的是什么,？

生：我舍得給母親吃,，母親為了我那么辛苦,，我要孝敬她

師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢,，你也舍不得花,，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎,？你要知道,，你正處在長身體的關(guān)鍵時(shí)期呀

生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水,，忍下去了

師：真是個(gè)能吃苦,、愛讀書的好孩子放牛,，孝敬母親，刻苦讀書,，這就是王冕的快樂生活

●聚焦心理刻畫（所想）

師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象,，從他的所說,、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫,，你又見到了一個(gè)怎樣的王冕,？

生：善于思考

生：不怕困難

生：敢于嘗試

生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁,，一個(gè)渴求上進(jìn),、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受,，體會體會

觸摸內(nèi)核,，體悟表達(dá)精妙

師：課文的第五小節(jié)對景色的描寫,，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂,，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂，美美地讀書）

師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧

生：太美了,，要是真能見到這樣的美景,，我肯定會陶醉的

生：這仿佛就是世外桃源呀,！誰到了這里,，都會舍不得離開的

師：這樣的美景，我們或許也曾見過,，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學(xué)生邊讀邊圈畫）

師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

生：我覺得“鑲”“透”這兩個(gè)動詞用得好,，感覺很有動感,，就像真的似的

生：我覺得“黑,、白、青,、紫”這些表示顏色的詞語使用得好,，這就像一幅圖畫一樣,，五彩繽紛，惟妙惟肖

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美,，我佩服

師：同學(xué)們,，再看看這幾個(gè)詞語“天空中,、山上,、山下,、湖里”,，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我知道了,，作者是按照從上到下的順序來寫的

師：是的,，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前,，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗,、動態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀,，爭取背出來

（學(xué)生練習(xí)背誦,，抽查）

師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢,？

生：因?yàn)檫@是王冕親眼見到的

師：親眼見到的景物一定不止這些,，為什么要重點(diǎn)寫這段美景呢？

生：因?yàn)橥趺崾且姷竭@段美景之后才決定去畫荷花的,，寫這段美景,，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事,，所以需要重點(diǎn)寫

生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話,，也就是第五小節(jié)的第一句話,，或許你的感受會更深

生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書,，懂得了許多道理,，所以遇到這樣的美景,，他才會入迷,，才會去思考,，產(chǎn)生畫荷花的想法

師：同學(xué)們,，這叫靈感,，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的,，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書,，多積累,，你就會產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會,，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長,，會有更深刻的感悟

呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的,，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”按照常理,，作為教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的.,，但是實(shí)際上,，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊,、異常繁雜語文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么,？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎,？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容,，屬于文本內(nèi)容本身范疇,，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對于教學(xué)內(nèi)容的確定,，要用語文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照,、甄別、濾選,、重組言語實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語用”的層面,，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”,，才是最符合語文本體特質(zhì)的

全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過王冕的所說,、所做,、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫,，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”,，堅(jiān)定不移地以“語言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語言,、學(xué)語言,、用語言）鋪展教學(xué)畫面,，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅

任何言語作品所表達(dá)的對象都不可能自動地進(jìn)入言語作品,，它之所以能夠進(jìn)入言語作品完全是由于言語主體說或?qū)懙木壒?，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身,，而只能是言語主體對它的感知、認(rèn)識言語主體只要一開口說,、一下筆寫,，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對象,，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述,，也仍然不能不受到他感知,、認(rèn)識水平的支配,，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語形式這個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的“綱”,，就有可能將語感教學(xué),、語言知識教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統(tǒng),，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著,，在語言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語面”,，而且還有“語里”,，“語里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn),，是需要我們透過“語面”去細(xì)細(xì)探尋和開掘的

觸摸兩個(gè)“舍不得”,，不但厘清了一種外在的矛盾沖突,，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語氣詞“呢”,，“一字未宜乎,，語語悟其神”,，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對言語創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)

言語實(shí)踐理念下的語文教學(xué),，以“體察形式”為取向,，引導(dǎo)學(xué)生透過“語表”深入至“語里”,，準(zhǔn)確、深刻,、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn)，再回望“語表”,，品賞其對于表現(xiàn)“語里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言,、得意、得法,，從而走出“人人心中有,，個(gè)個(gè)筆下無”的窠臼

言語形式是言語作品外部的呈現(xiàn),，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu),，直接訴諸人們的感覺,、知覺,，屬于物質(zhì)的范疇；而言語內(nèi)容則是一個(gè)言語作品內(nèi)部的方面,，是人們的認(rèn)識和情感，本身無形無色無臭無聲,，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對語言文字的正確理解,，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語形式,，而正確運(yùn)用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要,，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語作品之中,，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語內(nèi)容,，而語文學(xué)科則主要以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說過：“內(nèi)容人人看得見,，含義只有有心人得之,，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對于大多數(shù)人來說是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的每一篇優(yōu)秀的作品,，它的言語表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩,，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容,，使用的是同樣的文體,，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨(dú)特魅力,，文本的價(jià)值在于此,，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此,，語文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語作品和言語經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的言語行為,，使他們的言語表達(dá)從幼稚走向成熟

教學(xué)中,，以一串?dāng)?shù)字為線索,，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握,，揣摩文本的整體表達(dá)順序；順?biāo)浦?，感受詳略得?dāng)之表達(dá)手法,；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢,、以景寫人的精妙表達(dá)……凡此種種,，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來。

少年王冕教材分析 少年王冕評課篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價(jià)的能力,，提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀,，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí),，我以新課標(biāo)理念為依據(jù),，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試,，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

1,、為了提高學(xué)生的感受、理解,、欣賞和評價(jià)能力,，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎,？因?yàn)槌鍪镜奈淖?，學(xué)生都搖頭說是不是,。接著，我說這是一幅畫,，就藏在文字的后面,，你信嗎？自己讀讀看,。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié),，一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”,、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀,，通過一次又一次的閱讀,，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美,。在朗讀中,，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊,，紫一塊”時(shí),，我說“聽起來不夠青，不夠紫”,。很多同學(xué)都舉起了手,，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步,。這樣，通過多層次的閱讀,，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價(jià)的能力,。長期訓(xùn)練,，學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。

2,、新課程理念告訴我們,，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”,。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫,，就藏在文字的后面,?！币龑?dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析,、朗讀重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”,。因此,，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材,，預(yù)設(shè)巧妙,，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。

3,、語文教學(xué)要在人文的溫床上,，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。沒有體現(xiàn)人文意識的工具性是枯燥的,，沒有體現(xiàn)工具性的人文性是沒有生命力的。在教學(xué)中,，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話,，對語言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會的`事,？”組織教學(xué),。這句話共出現(xiàn)了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過王冕的畫看到了什么,？師生共同總結(jié)出,。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功,？引讀因?yàn)樗谟龅嚼щy時(shí),，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué),，信心十足地告訴自己這句話,。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界,，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì),，提高了思想認(rèn)識。力求做到人文和工具同生共依,。

但在教學(xué)時(shí),，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓(xùn)練,，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步,。

2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的,，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常,，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單,，而簡單中孕育深刻,。在教學(xué)中，我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié),，將每個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處,。力求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”的成功課堂,。

少年王冕教材分析 少年王冕評課篇五

《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世,，靠母親微薄的收入讀書，后來因家境貧寒,，十歲棄學(xué)替人放牛,，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家,，在家繪畫讀書,，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),，孝敬母親的美好品質(zhì),。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)相對比較多,，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要,。本人認(rèn)為課堂活動的設(shè)計(jì)要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本的主要線索,，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題,，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標(biāo)明確,，思路清楚,，落腳點(diǎn)準(zhǔn),，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩,、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義,，領(lǐng)會文本內(nèi)涵,。 高年級段的語文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知,，抓住關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)全文,。《少年王冕》是一篇寫人的文章,，學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上,，關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用。這就要求我們在教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言,、動作,、心理活動的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)讀品味，召喚起學(xué)生的想象,，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁,，敞開心靈感悟文本所蘊(yùn)涵的情境，了解人物的內(nèi)心世界,，并透視人物心理,，揣摩人物內(nèi)心深處的秘密，使學(xué)生對文本的意義達(dá)到個(gè)性化的理解,，在領(lǐng)悟語言的生動性和形象性的同時(shí)走近王冕,，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì),，把人物形象讀豐滿,。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,，教師的職能不再主要是傳道,、授業(yè)、解惑,，其主要職能已從知識的`傳授者,，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，語文教師尤其如此,。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解,，或在老師的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),，老師偏要細(xì)嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,，掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂,。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生,，把快樂還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到，原來語文學(xué)習(xí)是充滿情趣、有滋有味的,。

在小學(xué)高段,，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)摹胺龀帧毕聛硗瓿山虒W(xué)目標(biāo),。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前,，學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活的積累自主研讀課文,。為此教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱,，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù)，同時(shí)導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果,。本課教學(xué)圍繞著：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開,。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問題組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論,、匯報(bào),，為學(xué)生提供展示的平臺，在匯報(bào)活動中完全尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),，這樣做能夠提高學(xué)生主動參與的意識,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性,。但是問題過于繁多,，沒能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間思考問題,。

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段,。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法。常言道：授人以魚,，不如授人以漁,。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的,。無論是知識還是能力,，都需要在教師的指導(dǎo)下，讓他們主動地獲取,。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí),，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來,，把課內(nèi)學(xué)到的方法動用到課外中去,。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,，使他們會學(xué)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的,。

少年王冕教材分析 少年王冕評課篇六

本文是一篇人物故事,，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛,，但仍不忘讀書學(xué)習(xí),，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫,，終于成了“畫荷花的高手”,，家境也好轉(zhuǎn)，少年王冕 教學(xué)反思,。因此,，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對人物精神品質(zhì)的體會上，同時(shí),，進(jìn)行人物刻畫和景物描寫的方法的指導(dǎo)上,。

教學(xué)中把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書,、刻苦學(xué)畫,，以此為線展開對課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫的句子,，然后交流,，品讀，展示,，思路清晰,，便于教學(xué)。

朗讀是最主要的手段,，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟,、有所觸動，從而更好的解讀文本,，在體會母親的心情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、傷心,、不忍,、疼愛等等），學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用,，調(diào)動他們進(jìn)行個(gè)性朗讀,，從而有了獨(dú)特的體驗(yàn)，教學(xué)反思《少年王冕 教學(xué)反思》,。

本文的語言優(yōu)美生動,，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此,，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫法的滲透和學(xué)法的指導(dǎo),，如：同學(xué)們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達(dá)方式,；刻畫人物還可以通過神態(tài)和動作的描寫,，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉,，因此在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細(xì)致的觀察,，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明,，還有對“鑲,、透、洗”的品讀,，指導(dǎo)寫文章時(shí)用詞要多推敲仔細(xì)斟酌,，這些對于學(xué)生今后的寫作一定會有很大的幫助。

在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言,，細(xì)細(xì)聆聽并及時(shí)的給與評價(jià),，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會用一些鼓勵(lì)性的語言來調(diào)動他們的積極性，因此,，課堂氣氛也很活躍,，學(xué)生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀,！別著急慢慢讀,，相信這次你定會讀好的！誰敢和他挑戰(zhàn),，比比誰讀的更好,！……

在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語言文字的朗讀是不能達(dá)到很好的效果的,，因此,，我通過多媒體的運(yùn)用，給學(xué)生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖,，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆,，這份美麗相信在觀賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美,，相信這比空洞的解說要有效果的多,。

少年王冕教材分析 少年王冕評課篇七

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母,、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神,。通過學(xué)習(xí)課文,，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書,，家境貧寒，十歲替人放牛,，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí),；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”,，離開秦家,，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事,。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),，孝敬母親的美好品質(zhì)。

課文的二,、三,、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期,、節(jié)奏,、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇,、遣詞造句之精妙,，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻,。在反復(fù)的朗讀中,，獲得深刻的感悟。

課文的五六自然段是全問的重點(diǎn),，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語感,。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面,，可以深刻領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力,，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中,，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí),，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像,，達(dá)到對課文直覺感悟的目的,。

在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰,，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對文本研讀不適當(dāng)之處,。例如,，教學(xué)第二自然段王冕對母親說的話。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說話的表情有沖突之處,。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突,，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實(shí)處，雖說“書讀百遍,，其義自見”,。但那是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程，并不適合用在課堂上,，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，在學(xué)生并沒有真正明白的.時(shí)候，沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間,，我也沒有適時(shí)指導(dǎo),，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲,。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句,，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當(dāng),。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊,，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色,，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋,，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非,。

對文本的理解不深刻,，直接影響了學(xué)生對王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上,，沒有更進(jìn)一步地走入文本深處,，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流,，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手,。