每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇一

在對(duì)本課的教學(xué)中,，我深刻的感知到了學(xué)生身上的靈活多變，他們不會(huì)向老師設(shè)定的那樣,，對(duì)每一個(gè)問題乖乖回答,，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的`詞語,。我最為一位新老師,，在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。我在上課之前幾乎設(shè)定了關(guān)于每個(gè)問題的答案,，但是,，學(xué)生并不一定會(huì)按照我的理解來回答每一個(gè)問題，他們有他們的表達(dá)方式,，而我,，則硬是強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要回答到我設(shè)定的那個(gè)點(diǎn)上?？此莆易寣W(xué)生主導(dǎo)了課堂的整個(gè)方向,，其實(shí)，我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞,，這就是我這節(jié)課的硬傷,。

以前，我的老師曾經(jīng)對(duì)我說過,，做老師的就是要把自己設(shè)定為那個(gè)年齡的孩子,，真正從孩子的角度思考課本，設(shè)定問題,。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂,，老師是與學(xué)生脫節(jié)的,。我一直記得這些，然而,，在這節(jié)課上,，我才真正覺得，哦,，原來我只是將這些停留在我的論文上了,。我的課堂上，我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間,，作為一個(gè)新老師的我,，還是習(xí)慣于掌控整個(gè)課堂,。課堂本就該充滿學(xué)生的聲音，可是,，現(xiàn)在想來,，滿紙的教案上，幾乎都是滿滿的師說,，師說,。

認(rèn)識(shí)問題的下一步，就是解決問題,，很遺憾,，關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問題，我還沒與想好,，但于我自己的實(shí)際情況,，我倒是有所反省。就我個(gè)人而言,，我以后會(huì)注意,，不在使課堂上充斥著滿滿的問題，更多的可能,，我應(yīng)該知道學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題,，然后，引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q問題,，而不是幫助他們解決問題,。再然后，我會(huì)試著多從學(xué)生的角度想問題,，設(shè)定教學(xué)思路,。當(dāng)然，想把成年人的思路轉(zhuǎn)換到小學(xué)生的思路當(dāng)然會(huì)有一定的難度,，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡(jiǎn)單,。作為老師，我們得天獨(dú)厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流,，或許從她們的行為舉止中,，我可以感受的到他們的想法，這不僅對(duì)教學(xué)有所幫助,，這也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的重要部分,。

老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由,，除去工作,，除去工資，我想我還有著陪伴孩子的熱忱,，這,，就是不斷努力,，不斷進(jìn)步的理由。 篇

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇二

在上課前,，總覺得這一篇課文沒什么可講的,，只不過簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題,，內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書,，去給人家放牛，王冕卻說：我在學(xué)堂里也悶得慌,，不如幫人家放牛,，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。在教學(xué)第一課時(shí)中,，我便將這一問題在學(xué)生初讀課文后提了出來，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話題,，結(jié)果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣,。大致過程如下：

1、出示問題,，在課文中找出王冕是在什么情況下說的這句話,。

2、讀母親的話,。讀的過程中你體會(huì)到了母親什么樣的心情,？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在,、只好”等詞,，突出家境貧寒與無奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難,。

3,、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”,。學(xué)生有大部分認(rèn)為假快活,，因?yàn)榇蠹叶贾浪@樣說是為了安慰母親。按理說,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認(rèn)為是“假快活”,，對(duì)自己不能讀書表示惋惜,，此時(shí)，我再讓學(xué)生來讀,，看用什么樣的語氣能表達(dá)得更貼切,，結(jié)果學(xué)生讀出了表面上的“快活”,，從而領(lǐng)悟到這種“快樂”是建立在失去讀書機(jī)會(huì)的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的'基礎(chǔ)之上,，進(jìn)一步概括出王冕的懂事,、善解人意，對(duì)母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn),。

一個(gè)小問題,，卻能伸出這么多的話題來，我想這個(gè)問題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文,、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn),。說得當(dāng)否，請(qǐng)大家批評(píng)指正,。

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇三

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母,、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神,。通過學(xué)習(xí)課文,，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書,，家境貧寒,，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí),；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫,；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家,，在家繪畫讀書,，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),，孝敬母親的美好品質(zhì),。

課文的二、三,、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀,，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏,、句式,、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙,，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感,，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟,。

課文的`五六自然段是全問的重點(diǎn),，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想,。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面,，可以深刻領(lǐng)會(huì)語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感,。在教學(xué)中,，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字,、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí),，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的,。

拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi),，得益于課外,，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外,，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言,，內(nèi)化語言,，形成良好的語感。

因本人課堂駕馭能力有限,，時(shí)間沒有掌握好,，結(jié)果沒能在一課時(shí)內(nèi)完成，成了殘缺的一課,，讓聽課老師覺得無趣,，自己覺得無顏，空留遺憾,！

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇四

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母,、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神,。通過學(xué)習(xí)課文,，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書,，家境貧寒,，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí),；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫,；十七八歲終成“畫荷花的高手”,，離開秦家，在家繪畫讀書,，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),，孝敬母親的美好品質(zhì),。

課文的二、三,、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀,，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏,、句式,、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙,，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感,，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中,，獲得深刻的感悟,。

課文的五六自然段是全問的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語感,。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想,。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力,，才能在朗讀中有較好的語感,。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,、感知語言文字,、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像,，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的,。

在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰,，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對(duì)文本研讀不適當(dāng)之處,。例如,，教學(xué)第二自然段王冕對(duì)母親說的話。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說話的表情有沖突之處,。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會(huì)人物的'心理沖突,，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實(shí)處，雖說“書讀百遍，其義自見”,。但那是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程,，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，在學(xué)生并沒有真正明白的時(shí)候,，沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒有適時(shí)指導(dǎo),，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂,，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句,，對(duì)“青一塊,，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊,，紫一塊”,？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋,，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。

對(duì)文本的理解不深刻,，直接影響了學(xué)生對(duì)王冕人物個(gè)性的感悟,。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒有更進(jìn)一步地走入文本深處,，甚至連教師本人也因缺乏對(duì)文本的理解而顯得底氣不足,，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用,。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手,。

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，我以新課標(biāo)理念為依據(jù),，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試,，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

1,、為了提高學(xué)生的感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)能力,，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖?，學(xué)生都搖頭說是不是,。接著，我說這是一幅畫,，就藏在文字的后面，你信嗎,？自己讀讀看,。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性,，學(xué)生充分閱讀,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀,，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀,，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵,，感受了語言的美,。在朗讀中，我還善于利用批判,。如在朗讀“山上青一塊,，紫一塊”時(shí)，我說“聽起來不夠青,，不夠紫”,。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試,，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步,。這樣，通過多層次的閱讀,，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力,。長(zhǎng)期訓(xùn)練,，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。

2,、新課程理念告訴我們,，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎,？這是一幅畫，就藏在文字的后面,?！币龑?dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析,、朗讀重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會(huì)了雨后荷塘的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”,。因此,，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材,，預(yù)設(shè)巧妙,，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。

3,、語文教學(xué)要在人文的溫床上,，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。沒有體現(xiàn)人文意識(shí)的工具性是枯燥的',，沒有體現(xiàn)工具性的人文性是沒有生命力的。在教學(xué)中,，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對(duì)話,，對(duì)語言的品味和細(xì)節(jié)的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事,？”組織教學(xué),。這句話共出現(xiàn)了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過王冕的畫看到了什么,？師生共同總結(jié)出,。第三次是王冕終于成功了。他為什么會(huì)成功,？引讀因?yàn)樗谟龅嚼щy時(shí),，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué),，信心十足地告訴自己這句話,。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內(nèi)心世界,，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì),，提高了思想認(rèn)識(shí),。力求做到人文和工具同生共依。

但在教學(xué)時(shí),，還有一些問題值得我思考：

1,、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練,，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步,。

2、教育是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的,，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常,，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單,，而簡(jiǎn)單中孕育深刻,。在教學(xué)中，我還應(yīng)該處理好更多的細(xì)節(jié),，將每個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處。力求“主線簡(jiǎn)明,，細(xì)節(jié)飽滿”的成功課堂,。

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇六

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事,，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神,。通過學(xué)習(xí)課文,，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí),；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。

但在這節(jié)課的教學(xué)中，我并沒有按照常態(tài)按時(shí)間順序來進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了一次智力挑戰(zhàn),，采取了大膽地靈活地教學(xué)方式——按人物品質(zhì)的歸類進(jìn)行理解和分析,，讓學(xué)生先通過“快速默讀”先初步體會(huì)人物“勤奮學(xué)習(xí),，孝敬母親”的美好品質(zhì),。然后就出示了自學(xué)提示“用‘——’劃出表現(xiàn)王冕孝敬母親的句子,；用‘~~~’劃出表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子”，這次要求學(xué)生大聲地準(zhǔn)確地流利地邊讀邊畫,。最后是交流和傾聽。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我主要抓住了朗讀,、感悟、想像,、再有感情讀這樣一些方法,，來體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

1,、捕捉文章的空白,，引導(dǎo)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生與其心靈對(duì)話,，感悟王冕的懂事,、孝順，感悟母親的無奈,、難受,，體驗(yàn)?zāi)缸忧樯睢?/p>

如：在體會(huì)“王冕說：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌,，不如幫人家放牛,，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用,，還能帶幾本書去讀呢,。’”這句話時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)母親的“無奈”,，接著體會(huì)王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感動(dòng),，再次感受母親的無奈與不舍,，最后通過“一一答應(yīng)”來讓學(xué)生體會(huì)到王冕說的話是“善意的謊言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。

2,、讓學(xué)生自主探究,，討論，感悟,。如：體會(huì)“王冕真的是厭倦學(xué)堂的生活而愿意去放牛嗎,？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)了王冕的懂事和孝順,，學(xué)生明白他是為了寬慰母親才這樣說的,。課堂上，只有讓學(xué)生走近王冕,，嘗試讓學(xué)生與王冕對(duì)話,，與文本對(duì)話，才能真切的探究人物的`內(nèi)心,。

3,、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解。如：抓住“舍不得”,、“積攢”等重點(diǎn)詞語,，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易,，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年,。緊扣關(guān)鍵詞

句，使學(xué)生在語言文字的揣摩中,，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn),。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力,，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶,。

但一節(jié)課下來，感覺自己還是不夠大膽,，老師的“引”還是占了大部分時(shí)間，對(duì)于學(xué)生表述的不信任,，使得學(xué)生在對(duì)王冕美好品質(zhì)的理解還是只局限在“孝”與“勤”上,，對(duì)于文本詞金大中的深挖，缺乏自己的理解,。如果能大膽的相信學(xué)生,，給予學(xué)生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節(jié)課更加生動(dòng),。

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇七

20xx年10月13日,，我進(jìn)行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字,，生詞,，在用中落實(shí)字詞的教學(xué)目標(biāo)（如選擇自己喜歡的一個(gè)詞語說一句話），引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本,，力爭(zhēng)上出語文課濃濃的語文味兒,。教學(xué)之后，與同事進(jìn)行了研討交流,，我進(jìn)行了深刻的反思,，我覺得自己在以下幾方面需改進(jìn)：

一、課堂上,，我作為教學(xué)的引導(dǎo)者,，組織者，我還不夠沉穩(wěn),、大氣,。在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我在注重自身親和力的.同時(shí),，應(yīng)加強(qiáng)沉穩(wěn),，這需要我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多鍛煉！

二,、駕馭課堂的能力有待提高,。當(dāng)有學(xué)生用“牽掛”說話時(shí)，說出了“我很牽掛在外打工的父母”時(shí),，我沒有抓住這個(gè)生成點(diǎn),，這個(gè)感情點(diǎn)，引起學(xué)生與文本的深刻共鳴,，引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴,，與這個(gè)生成失之交臂，我感覺很遺憾,，這也提醒我在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng),，提高自我駕馭課堂的能力！,！

三,、“語文姓語，小語姓小”,，課堂除了上出語文味兒,，我還更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)！,！

教無定法,，我想在語文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí),，探索，相信用心,、用情,，一定會(huì)讓我的語文課堂成為學(xué)生最留戀的動(dòng)感地帶！??！

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇八

《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世，靠母親微薄的收入讀書,，后來因家境貧寒,，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”,，離開秦家,，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事,。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí),，孝敬母親的美好品質(zhì)。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,，而學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多,，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認(rèn)為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā),，抓住文本的主要線索,，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本,。整堂課的活動(dòng)要做到目標(biāo)明確,，思路清楚，落腳點(diǎn)準(zhǔn),，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩,、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義,，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵,。 高年級(jí)段的語文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué),，重在整體感知,，抓住關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)全文?！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说奈恼?，學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上,，關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用,。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)讀品味,，召喚起學(xué)生的想象,，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，敞開心靈感悟文本所蘊(yùn)涵的情境,，了解人物的內(nèi)心世界,，并透視人物心理,，揣摩人物內(nèi)心深處的秘密,，使學(xué)生對(duì)文本的意義達(dá)到個(gè)性化的理解,，在領(lǐng)悟語言的生動(dòng)性和形象性的同時(shí)走近王冕,，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì),，把人物形象讀豐滿,。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡(jiǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè),、解惑,，其主要職能已從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，語文教師尤其如此。一篇課文,，學(xué)生已基本能夠閱讀理解,，或在老師的.幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，老師偏要細(xì)嚼慢咽地講解分析,，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,，掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變,，把課堂還給學(xué)生,，把快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到,，原來語文學(xué)習(xí)是充滿情趣,、有滋有味的,。

在小學(xué)高段,，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)摹胺龀帧毕聛硗瓿山虒W(xué)目標(biāo),。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前,，學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識(shí)了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱,，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù)，同時(shí)導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果,。本課教學(xué)圍繞著：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開,。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問題組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論,、匯報(bào),，為學(xué)生提供展示的平臺(tái),，在匯報(bào)活動(dòng)中完全尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這樣做能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是問題過于繁多,，沒能充分地相信學(xué)生,，給他們充足的時(shí)間思考問題。

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段,。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法,。常言道：授人以魚，不如授人以漁,。由此可見,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。無論是知識(shí)還是能力,，都需要在教師的指導(dǎo)下,，讓他們主動(dòng)地獲取。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí),，必須重視課外的指導(dǎo),，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去,。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,，應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,，使他們會(huì)學(xué),。“教是為了不教”,，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范,，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇九

本文是一篇人物故事,，講述了王冕家境貧寒,，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí),，他善于觀察大自然的美好事物,，刻苦學(xué)畫，終于成了“畫荷花的高手”,，家境也好轉(zhuǎn),，少年王冕 教學(xué)反思。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)人物精神品質(zhì)的體會(huì)上,，同時(shí),，進(jìn)行人物刻畫和景物描寫的方法的指導(dǎo)上。

教學(xué)中把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親,、勤奮讀書,、刻苦學(xué)畫，以此為線展開對(duì)課文的研讀,，讓學(xué)生分別找出描寫的句子,，然后交流，品讀,，展示,，思路清晰，便于教學(xué),。

朗讀是最主要的手段,，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟、有所觸動(dòng),，從而更好的解讀文本,，在體會(huì)母親的心情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈,、傷心、不忍,、疼愛等等）,，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用,，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性朗讀,，從而有了獨(dú)特的體驗(yàn)，教學(xué)反思《少年王冕 教學(xué)反思》,。

本文的語言優(yōu)美生動(dòng),，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此,，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫法的滲透和學(xué)法的指導(dǎo),，如：同學(xué)們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達(dá)方式,；刻畫人物還可以通過神態(tài)和動(dòng)作的描寫,，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉,，因此在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細(xì)致的觀察,，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對(duì)“鑲,、透,、洗”的品讀，指導(dǎo)寫文章時(shí)用詞要多推敲仔細(xì)斟酌,，這些對(duì)于學(xué)生今后的寫作一定會(huì)有很大的幫助,。

在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細(xì)細(xì)聆聽并及時(shí)的給與評(píng)價(jià),，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會(huì)用一些鼓勵(lì)性的語言來調(diào)動(dòng)他們的積極性,，因此，課堂氣氛也很活躍,，學(xué)生們也很投入積極,，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！別著急慢慢讀,，相信這次你定會(huì)讀好的,！誰敢和他挑戰(zhàn)，比比誰讀的更好,！……

在感受荷花的'美麗時(shí),，單憑語言文字的朗讀是不能達(dá)到很好的效果的，因此,，我通過多媒體的運(yùn)用,，給學(xué)生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆,，這份美麗相信在觀賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上,，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多,。

王冕學(xué)畫教學(xué)反思篇十

師：今天,，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師寫課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭,，而不是“日”,，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫,，請(qǐng)同學(xué)們書空兩遍,，感受感受

師：了解王冕這個(gè)人嗎？

生：我讀過王冕的《墨梅》,，他是一個(gè)大詩人

生：王冕擅長(zhǎng)畫荷花,，畫梅花

生：王冕品行高潔

師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人,、知識(shí)界的諷刺小說,，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

（出示：1.悶熱的天氣,，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親,，到村上湖邊走走指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時(shí)候,，有兩種意思，一是記錄的意思,，二是年的意思,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)（出示：①【記錄】記載,、載入史冊(cè),；②【年】三年五載、千載難逢）

師：同學(xué)們,，把你覺得難讀的地方,、重要的地方，再多讀幾遍

整體把握,，揣摩表達(dá)順序

師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來的，快速瀏覽課文,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：7、10,、13,、14、17,、18

生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的,，寫了他的成長(zhǎng)過程

師：看,，用王冕的年齡來做線索,，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然,，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17,、18歲這十年間成長(zhǎng)的故事，用一篇文章寫出來,，難度可想而知,，可是，作者是怎樣做到的呢,？

生：重要的事情詳細(xì)寫,，這叫詳略得當(dāng)

師：重點(diǎn)寫了幾件事？

生：重點(diǎn)寫了“放?！焙汀爱嫼苫ā边@兩件事

師：一定是這兩件事對(duì)王冕的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用,，我們要用心去品悟

深入文本,，感受人物形象

師：請(qǐng)閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句,，選擇一處,，在旁邊寫寫自己的心里話待會(huì)一起來交流交流

●聚焦人物語言（所說）

生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對(duì)母親所說的那句話我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽到母親的一番話后,，便說自己在學(xué)堂悶得慌,，其實(shí)他很愛讀書

生：我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小,，就懂得為母親著想

生：我也覺得,，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”,，但他卻要答應(yīng)母親去放牛

師：你們透過王冕的話語,，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉,，可以嗎,？讀一讀，體會(huì)體會(huì)

生：不能去掉,，有了這個(gè)“呢”,，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的

師：王冕講的是假話，兒子怎么能對(duì)母親講假話呢,？

生：這是善意的謊言,，這是對(duì)母親的愛

生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字,，更能讓我們感受到王冕為母親著想,，隱藏著自己的難受

師：好一個(gè)愛，好一個(gè)隱藏,！讀書就要這樣,，關(guān)注一詞一句，去體會(huì)文字背后的意思

●聚焦“舍不得”（所做）

師：讀一讀第四小節(jié),，你又見到了怎樣的王冕,？

生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”,，讀懂了王冕十分愛母親,，十分孝順

生：我從“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花,，積攢一兩個(gè)月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué),，勤奮刻苦

師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親,、勤奮好學(xué)的語句中,，你有沒有什么發(fā)現(xiàn),？

生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個(gè)“舍不得”,，一個(gè)是舍不得吃,，一個(gè)是舍不得花

師：透過這兩個(gè)“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉,，你是不喜歡吃嗎,？

生：我非常喜歡吃

師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么,？

生：我舍得給母親吃,，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

師：好一個(gè)孝順懂事的王冕,！點(diǎn)心錢,，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎,？你要知道,，你正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀

生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水,，忍下去了

師：真是個(gè)能吃苦,、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親,，刻苦讀書,，這就是王冕的快樂生活

●聚焦心理刻畫（所想）

師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說,、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫,，讓我們感受到了王冕對(duì)母親的孝順和對(duì)讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個(gè)怎樣的王冕,？

生：善于思考

生：不怕困難

生：敢于嘗試

生：這是王冕在給自己打氣,，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn),、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀,，感受感受,，體會(huì)體會(huì)

觸摸內(nèi)核,，體悟表達(dá)精妙

師：課文的第五小節(jié)對(duì)景色的描寫，作者花了不少筆墨,，老師給這段景色描寫配上音樂,，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂，美美地讀書）

師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧

生：太美了,，要是真能見到這樣的美景,，我肯定會(huì)陶醉的

生：這仿佛就是世外桃源呀,！誰到了這里，都會(huì)舍不得離開的

師：這樣的美景,，我們或許也曾見過,，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學(xué)生邊讀邊圈畫）

師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

生：我覺得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好,，感覺很有動(dòng)感,，就像真的似的

生：我覺得“黑、白,、青,、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣,，五彩繽紛,，惟妙惟肖

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

師：同學(xué)們,，再看看這幾個(gè)詞語“天空中,、山上、山下,、湖里”,，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我知道了,，作者是按照從上到下的順序來寫的

師：是的,，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗,、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字,，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭(zhēng)取背出來

（學(xué)生練習(xí)背誦,，抽查）

師：這是一篇寫人的文章,，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？

生：因?yàn)檫@是王冕親眼見到的

師：親眼見到的景物一定不止這些,，為什么要重點(diǎn)寫這段美景呢,？

生：因?yàn)橥趺崾且姷竭@段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景,，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事,，所以需要重點(diǎn)寫

生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話,，也就是第五小節(jié)的第一句話,，或許你的感受會(huì)更深

生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書，懂得了許多道理,，所以遇到這樣的美景,，他才會(huì)入迷,，才會(huì)去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法

師：同學(xué)們,，這叫靈感,，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書,，多積累,，你就會(huì)產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會(huì),，你的人生就會(huì)豐富多彩相信隨著你們的.年齡增長(zhǎng),，會(huì)有更深刻的感悟

呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”按照常理,，作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的,，但是實(shí)際上，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊,、異常繁雜語文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”,，解決教學(xué)內(nèi)容問題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎,？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容,，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定,，要用語文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照,、甄別、濾選,、重組言語實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語用”的層面,，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”,，才是最符合語文本體特質(zhì)的

全課教學(xué),，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過王冕的所說、所做,、所想,，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”,，堅(jiān)定不移地以“語言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語言,、學(xué)語言、用語言）鋪展教學(xué)畫面,，將教學(xué)推向縱深之處,，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅

任何言語作品所表達(dá)的對(duì)象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語作品，它之所以能夠進(jìn)入言語作品完全是由于言語主體說或?qū)懙木壒?，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對(duì)象自身,，而只能是言語主體對(duì)它的感知、認(rèn)識(shí)言語主體只要一開口說,、一下筆寫,，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對(duì)象，盡管他主觀上是何等真誠,、何等努力地試圖客觀地加以表述,，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識(shí)水平的支配,，不能不受到他情感,、態(tài)度的左右抓住了言語形式這個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語感教學(xué),、語言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性,，它不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著,，在語言這個(gè)和諧的整體中,，不僅有其“語面”，而且還有“語里”,，“語里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn),，是需要我們透過“語面”去細(xì)細(xì)探尋和開掘的

觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突,，更親歷了內(nèi)在的掛念母親,、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語氣詞“呢”,，“一字未宜乎,，語語悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn),，是對(duì)言語創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)

言語實(shí)踐理念下的語文教學(xué),，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過“語表”深入至“語里”,，準(zhǔn)確,、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn),，再回望“語表”,，品賞其對(duì)于表現(xiàn)“語里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言,、得意,、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的窠臼

言語形式是言語作品外部的呈現(xiàn),，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu),，直接訴諸人們的感覺、知覺,，屬于物質(zhì)的范疇,；而言語內(nèi)容則是一個(gè)言語作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識(shí)和情感,，本身無形無色無臭無聲,，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對(duì)語言文字的正確理解,，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語形式,，而正確運(yùn)用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要,，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語作品之中,，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則主要以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說過：“內(nèi)容人人看得見,，含義只有有心人得之,，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對(duì)于大多數(shù)人來說是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的每一篇優(yōu)秀的作品,，它的言語表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩,，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體,，寫出來的文字也是各不相同的,，這便是“言語形式”的獨(dú)特魅力，文本的價(jià)值在于此,，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此,，語文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語作品和言語經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的言語行為,，使他們的言語表達(dá)從幼稚走向成熟

教學(xué)中,，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握,，揣摩文本的整體表達(dá)順序,；順?biāo)浦郏惺茉斅缘卯?dāng)之表達(dá)手法,；品賞景色描寫,，體悟借景蓄勢(shì)、以景寫人的精妙表達(dá)……凡此種種,，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來,。