人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

教學反思教學反思應(yīng)該篇一

這種設(shè)計使我有很多感悟：

1、我抓住了語句訓練為重點這一契機,，讓學生充分在語言文字中暢游一番,，學生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力，這時才會產(chǎn)生寫作的動機,，進行仿寫,，才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

2,、以小組合作的方式進行仿寫效果更好,，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段,，才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢,，同時對字、詞,、句,、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得,。

課堂上,我在推波助瀾中點燃了學生的感情之火,，合理地發(fā)揮了語言魅力，用充滿激情的,、生動的語言渲染課堂氣氛,，調(diào)動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本,，和作者進行了心靈的碰撞,，情感的交流，拓展了學生的空間思維,，提升了語文素養(yǎng),。

教學反思教學反思應(yīng)該篇二

一、巧讓學生發(fā)現(xiàn)問題

在完成了復習,，認讀,，書寫字母jq x后，板書下面內(nèi)容：

我認為,，不論是哪一種心理,，對吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維,，調(diào)動學生學習積極性都是十分有利的,。

二、激發(fā)學生討論判斷

待全班學生的注意力都集中到這個問題上時,，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的,，理由是什么呢?不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來,。有的說：“n,、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點?！庇械恼f：“jqx與i在一起時,，i上的那一點就沒去掉?！庇械恼f：“如果去掉ü上的兩點,，就不是ü而是u了,?！边€有的說：“老師沒寫錯,。”(可說不出理由)……大家七嘴八舌,，各抒己見,，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮,。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論,。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發(fā)了學生對新問題的思考,。

三,、講故事，揭示規(guī)則

學生們經(jīng)過一番激烈的爭論,，急需得到一個明確的結(jié)論時,，我發(fā)言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論,，先聽我給你們講一個故事,，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯,。好嗎?”聽說要講故事,，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來,。我繪聲繪色地講完故事后,，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯,。在一聲響亮的“沒錯!”聲中,，jq x與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。

四,、及時總結(jié),，突破難點

當有趣的故事情節(jié)還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵,，總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規(guī)則,。寫的規(guī)則學生已基本明了，讀的規(guī)則還需強調(diào),。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü,，千萬不能讀成u。讓學生根據(jù)剛才聽到的故事內(nèi)容說一說,，議一議為什么要這樣讀?啟發(fā)學生明白因為去掉魚眼的魚還是魚,，而沒有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。

五,、教兒歌,，幫助記憶

在學生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容,，教給學生順口溜：“小魚小魚有禮貌,，見了jqx就脫帽?！币詭椭鷮W生記憶,。這個兒歌順口好記，學生只要念著兒歌,，就會想起老師講的故事,，就會想到j(luò)qx與ü相拼的拼音規(guī)則。

教學反思教學反思應(yīng)該篇三

1,、學習看平面圖進行建構(gòu)活動,，嘗試合理布局十字路口。

2,、學會分工合作,，懂得愛護建構(gòu)材料和建構(gòu)成果。

3,、體驗共同游戲的樂趣,，感受建構(gòu)的喜悅。上階段主要桌面建構(gòu)了各種車輛,、樓房,、滑滑梯、蹺蹺板等立體物,，有了一定的知識經(jīng)驗技能,，才開展大型的建構(gòu)游戲。

第一次建構(gòu)十字路口,，提供的材料有平面圖,、雪花插塑、花片,，主要讓孩子學看十字路口的平面圖,，啟發(fā)幼兒怎樣來分工合作。但老師參與的部分較多,，孩子們的合作意識較差,，大多數(shù)都是自己拼自己的。

第二次建構(gòu)十字路口,，與幼兒協(xié)商分組后,，我重點指導部分幼兒利用雪花插塑建構(gòu)出地面的十字路口,，小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂場,、有的拼插車輛,，再將作品擺放到相應(yīng)的位置，組織幼兒進行評價欣賞,。

第三次的建構(gòu)活動，孩子們都較熟悉后,，就提供了些輔助材料,，讓孩子懂得正確地使用輔助材料進行合理的布局。

經(jīng)過本階段的結(jié)構(gòu)游戲,，孩子們認識了平面圖的構(gòu)造,，有了初步的合作意識，但在合作過程中爭吵的情況還是較多,，分組拼插,，幼兒能力參差不齊，有些作品較不牢固,，在下階段將繼續(xù)提高幼兒拼插立體物的技能,，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

教學反思教學反思應(yīng)該篇四

教學反思是教師對教學的辯證與否定,，是教師對教學的重新思考和定義,。教學反思已成為現(xiàn)今教學創(chuàng)新和有效教學的手段，已成為每一位教師專業(yè)成長的必然,。如何對思想政治課進行反思,、反思什幺、怎樣反思成為每一位思想政治教師面臨的問題,。本文根據(jù)常規(guī)教學活動的內(nèi)容和程序,，試把反思的時間維度和空間維度兩方面結(jié)合起來，探索思想政治課教學反思的ppe模式,。

課前反思,，是“為教學而進行的反思”，即準備性反思（preparation teaching reflection,，簡寫“p”）,，是教師上課前對教學的思考和規(guī)劃，是教師根據(jù)既有的教學經(jīng)驗,，思考相關(guān)教學內(nèi)容,，根據(jù)學生的具體情況進行教學設(shè)計的過程。在這一階段,，教師反思的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對教學理念,、教學目標和教材三方面進行反思,。

理念是實踐的引領(lǐng)，教學理念是教學的指導思想,，是人們對教學活動的看法和觀念,，理念指引著教師如何組織教學，是人們從事教學活動的信念,，所以,，它理應(yīng)成為教學反思的第一要素。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學理念是否與時代的要求相一致,，是否符合新課程所倡導的“一切為了學生的發(fā)展”這一核心理念,，是否符合教學的開放性和實踐性的要求。對教學理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個人的教學觀念與教育專家的教學理念相結(jié)合,，有助于設(shè)計出突破傳統(tǒng)教學理念的教學活動,。

組織教學活動圍繞的中心是教學目標，教學目標是具體化了的教學目的,，是通過教學活動所要達到的預期學習效果,。所以，對教學目標的反思是思想政治課教學反思的方向,。對這一對象的反思應(yīng)放在如何有效落實學生的知識,、能力,、情感態(tài)度價值觀的三維目標上,，以及如何優(yōu)化教學效果,、促進學生的全面發(fā)展等方面,。

課中反思是“在教學中的反思”,，即過程性反思（process teaching reflection,，簡寫“p”）,，主要側(cè)重于對教學對象,、教學情境,、教學技術(shù)和教學方法三個方面進行反思,。教學中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，并思考教學過程的各個方面,，及時調(diào)整思路和手段來進行組織教學,。

教學過程中最活躍的因素是學生，作為教學對象,，在教學過程中教師要隨時反思課堂上學生是否能夠接受知識,、能否跟上老師的進度、能否提出有意義的問題,、能否掌握知識和技能,，能否體現(xiàn)情感的回歸等。

教師要反思在教學過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍是否體現(xiàn)了生活性,、形象性,、學科性,、問題性和情感性的特點；情境的設(shè)計是否充分發(fā)揮了學校軟硬環(huán)境的效用,；是否體現(xiàn)了“三貼近”的原則,；是否適合學校和班級的特點；是否有利于班級學生開展討論與合作學習等,。換句話說,，教學情境的設(shè)置，直接影響到教學目標,、教學效度能否順利完成,。

思想政治課的特點是內(nèi)容抽象而模糊、嚴肅而深刻,，難以引起學生主動學習的興趣。因此,，反思教學方法,、教學手段、課程資源,、課堂模式等,，對思想政治課的教學組織顯得尤為重要。思想政治課教師的反思應(yīng)從是否選擇了恰當?shù)慕虒W方式,、教學手段是否恰當,、媒體資源的運用等是否豐富、是否為學生提供更好的自主學習的環(huán)境和空間,、是否調(diào)動了學生的積極性和主動性等方面開始,。

課后反思是“對結(jié)果的反思”，即評價性反思（evaluation teaching reflection,，簡寫“e”）,，是教師在課后對整個課堂教學過程進行回溯、思考,、概括和梳理,。筆者認為課后的教師反思主要體現(xiàn)在“正負反思”兩個方面。第一,，反思自己的成功之處,，形成正反思的經(jīng)驗。包括教學目標的實現(xiàn),、教學方法的創(chuàng)新,、設(shè)計情境導入的成功、課堂教學中如何臨時應(yīng)變等,。第二,，反思自己的不足之處,，形成負反思的教訓。一般包括教學內(nèi)容處理,、教學方法的多樣性,、教學效果的反饋是否達到預期的效果等，同時尋找失敗的原因,，并制定改進的措施,，以便下次教學中更改教學設(shè)計方案，達到更好的教學效果,。

教學是一種沉思,，是教師對真知和學生的沉思。教學反思ppe模式,，就是我們對思想政治課的教學反思的剖析,、探索，希望能夠用教學反思ppe模式激活政治教學智慧,，創(chuàng)新教學模式,，領(lǐng)悟教育真諦。

教學反思教學反思應(yīng)該篇五

作為一位到崗不久的教師,，教學是重要的任務(wù)之一,，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎,？以下是小編為大家收集的《詠柳》教學反思_小學教學反思,，歡迎閱讀與收藏。

語文教學要符合兒童的年齡特征,，這是新課標中明確規(guī)定的,，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據(jù)低年級學生喜歡用形象,、色彩,、聲音來思維這一特點，在課始運用課件,，通過讓學生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片,，激發(fā)學生學習的興趣。

在教學過程中,，本著培養(yǎng)學生的學習能力,，教給學生學習的方法這一點，引導學生采取自主探究的學習方式,，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思,，從而明白整首詩的意思，以便進一步體會詩人的感情,。

當匯報交流時,，他們大多只是按照詩句的順序,，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭,。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多,，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸,，我強調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達,，但要說通順。最后,，部分的孩子能用自己的話說得出來了,。當然還有一部分不會說的。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度,。這需要一個過程,。在這一點上我的目的想讓他們了解學習的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法,，我們的古詩教學會更輕松,。

在教學“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時,，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象,，“二月的春風還-----”目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來,，但是也許是換班講課的原因，學生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個,，思維并沒有完全發(fā)散開來,，在這一點，教師處理比較倉促,，可以進一步引導,，讓他們放飛想象的翅膀。

在本課教學中,，識字是隨文進行,，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導學習，我充分發(fā)揮主體意識,，讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu),，從中培養(yǎng)學生的識字能力。

整節(jié)課下來,，感覺作為教師在古詩教學中還是沒有完全放開,，沒有完全投入教學中去影響學生感染學生，因此對詩的意境體會的不夠到位,，感情朗讀沒有達到最預期效果,。

《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課,。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文本感受大自然的魅力,。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀,、背誦這首詩了。所以,，我除了要讓學生掌握本課的7個生字之外,，主要是教給學生學習古詩的方法，培養(yǎng)學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣,。

我根據(jù)低年級學生喜歡用形象,、色彩、聲音來思維這一特點,，在課前,，通過讓學生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學生學習本課的熱情,。在教學過程中根據(jù)詩歌的特點,，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境,，激發(fā)學生學習興趣,，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美,。

在本課的識字教學中,，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu),，然后小組討論怎樣記住這些字,，從中培養(yǎng)學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主,、合作,、探究學習方式"這一課標精神。

詩,，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們,。

《詠柳》一詩，世人通過寫初春二月柳樹,、柳葉,、柳條，向人們展示了一個多姿多彩的春天,，繼而表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美,。

第一，熟讀并能背誦這首古詩。

第二,，能用自己的話解釋詩句的意思,。

這兩個要求是相互相通的。通過誦讀,、男女互讀,，同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境,，在讀中感悟春天的美,。

三年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力,，可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思,，簡單地寫下來。

因此,，在課堂教學中,，我也把詩意理解作為一個小小的訓練，讓學生在讀與寫的兩相配合下,，細細品味春天柳樹吐芽,，柳條碧綠的生機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思,，揣摩詩歌所要表達的歌頌,、贊美之情。

《詠柳》一詩,，通俗易懂,，且文段短小，在教學中,，可以盡量放手讓學生自主學習,，讓學生通過發(fā)揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣,。

教學反思教學反思應(yīng)該篇六

藝術(shù)教育有不同于科學教育與思想教育的特殊作用,，它不是單純的藝術(shù)知識傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學生智力和智慧,，培養(yǎng)學生審美能力,、創(chuàng)造能力、合作意識和個性,，幫助學生初步形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀的教育,?！焙喍灾?，藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑,，它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學所采用的方法要有別于其他學科,。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流,，否則如無根之木,，無源之水,。但情感教育是一種春風化雨,，潤物細無聲的教育,，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？在我多年的美術(shù)教育實踐中，比較注意以下幾點做法,，并小有收獲,，現(xiàn)簡述如下,。

努力改變“傳道,、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學生,。不要讓學生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔,，欣賞理解創(chuàng)作是一項任務(wù)”這樣的錯覺,。教師可以把課堂自己坐到學生中間去,，作為其中的一份子參與實踐和討論。從形式上拉近與學生的距離,，營造一個愉快教學的氣氛,，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受,，才能得到美的體驗,。

學生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞,，然后對具體的作品要做具體的分析,，做出科學、合理的評價,。這樣既保護了學生的學習熱情,，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感,，同時也傳遞給學生一種信息——公正,、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的,，可以采用學生自評或互評,，再結(jié)合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念,。比如在素描課中,，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣,，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵,，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議,，而避免具體教他們怎么做,，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的'潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態(tài)度,。

現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動,，即相互之間交流,、溝通及共同發(fā)展。通常在上課結(jié)束時,，我會抽出幾分鐘時間,，讓學生相互之間來暢所欲言。學生可以談自己對相互之間的作品的看法,；可以討論如何改進等等具體想法,。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路,，帶著“這是我的課”的想法,，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感,。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息,，得以改進自己的教學。

教學反思教學反思應(yīng)該篇七

扇形統(tǒng)計圖的學習是基于折線統(tǒng)計圖,、條形統(tǒng)計圖以及圓的認識,，教學反思十一。但是,，學生對于扇形的知識尚屬于空白,，教學時，教師充分考慮了學生的知識現(xiàn)狀,，從扇形的感性認識入學組織教學,。

1、在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行教學

課程標準指出要從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),，讓他們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,。基于這樣的理念,，教師注重讓學生與已學過的條形統(tǒng)計圖進行對比,，在對比中理解和掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。這樣的設(shè)計不僅有助于學生對扇形統(tǒng)計圖的特點和作用,。這樣的設(shè)計不僅有助于學生對扇形統(tǒng)計圖的理解和掌握,，而且通過對比，學生還會進一步理解每種統(tǒng)計圖都有它獨特的作用,。

2,、給學生提供生活化的學習材料。從生活中選擇數(shù)學素材,，會讓學生深刻體會到數(shù)學就在身邊,，數(shù)學來源于生活，數(shù)學服務(wù)于生活,，教學反思《教學反思十一》,。

3,、讓學生認真觀察課件上面的扇形統(tǒng)計圖情況，使他們進一步體會到扇形統(tǒng)計圖是用圓代表總數(shù)量,，即單位“1”,，扇形代表各部分數(shù)量占總數(shù)量的百分比；結(jié)合扇形統(tǒng)計圖提供的信息,，運用所學知識能提出或解決簡單的實際問題,，進一步體會到扇形統(tǒng)計圖在實際生活中的作用,，感受到生活與數(shù)學的密切關(guān)系,。

4、給學生提供討論交流的平臺,。討論交流是一種開放式的學習,，通過在教學過程中，圍繞某一問題展開討論,，學生會相互補充,，產(chǎn)生各種靈感和火花，從而在討論中不斷完整自己的知識,。

教學反思教學反思應(yīng)該篇八

這節(jié)課我是這樣界定的教學目標：使學生會用豎式計算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,，并能正確地進行計算，小數(shù)除法教學反思,。

1,、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？

2,、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系,？

3、列小數(shù)除法豎式時應(yīng)注意些什么,？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上,，讓學生解決實際生活中的一個數(shù)學問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫,，平均每件用布多少米,？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難,，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點,，教學反思《小數(shù)除法教學反思》。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習,，在學生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則,。

1、課堂的導入要簡練盡量的少浪費時間,。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導入,，然后讓學生說一說整數(shù)除法的計算法則,，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白,，但讓他們說出來就很困難,。在這個地方太浪費時間，導致后面的課沒有上完,。

2,、練習要有層次性，有梯度,。

3,、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚,。采取什么方式,，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

教學反思教學反思應(yīng)該篇九

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一,，同時也是本期學習的一個難點,。

1、練習在豎式中移動小數(shù)點位置時,，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃,、再移,、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體,，學生所得到的印象深刻,。

2、練習在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃,、移、點”只反映在頭腦里,，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然。

學生在學習的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程,，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中,，我強調(diào)學生的獨立思考,，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中,，學生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些,。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力。

當然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點,，也許可以收到更好的效果,。另外，加強學生練習的強度,，也是提高計算能力的一個有效途徑,。

教學反思教學反思應(yīng)該篇十

在本節(jié)課的教學中注意體現(xiàn)了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化,，進行了較多的學生活動環(huán)節(jié),，通過生活體驗、實驗探究,、問題思考等方式,，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好,，思路明確,，但也存在較多問題。

一,、板書部分較差,，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二,、課堂上調(diào)動學生思考和回答問題的能力有待加強,，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達的精準性欠缺,，提問方式單一乏味等,。

三、課堂中教師表達的過多,，語言不夠簡練,，學生表達機會就相對少了。

四,、評價方式較少,，對學生評價缺乏發(fā)展的觀點。

五,、課堂教學在教師的整體設(shè)計框架下進行學習探究,，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標,，但對于學生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約,，今后應(yīng)該適當改進。