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物理牛頓第一定律筆記篇一

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化,，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié),，通過生活體驗、實驗探究,、問題思考等方式,，基本實現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好,，思路明確,，但也存在較多問題。

一,、板書部分較差,，主要是字體不美觀，今后還要努力才行,。

二,、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差,，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺,，提問方式單一乏味等。

三,、課堂中教師表達(dá)的過多,，語言不夠簡練,，學(xué)生表達(dá)機(jī)會就相對少了。

四,、評價方式較少,，對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點。

五,、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo),，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約,，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。

物理牛頓第一定律筆記篇二

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉,，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段,，迎合他們好奇,，好動好強(qiáng)的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力,，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實驗加強(qiáng)直觀性和形象性,，以便學(xué)生理解和掌握。

1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力,，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題,，通過學(xué)生間的交流與討論,，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題,，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高,。

2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時,，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上,，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識,，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解,。

3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分,，具體表現(xiàn)為：

②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中,，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想,。首先對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行推理,，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫,，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

物理牛頓第一定律筆記篇三

1,、實驗得出得結(jié)論：在同樣條件下,，平面越光滑，小車前進(jìn)地越遠(yuǎn),。

2,、伽利略的推論是：在理想情況下，如果表面絕對光滑,，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去,。

3、三次實驗小車都從斜面頂端(相等的高度)滑下的目的是：保證小車開始沿著平面運動的速度相同,。

4,、伽科略斜面實驗的卓越之處不是實驗本身，而是實驗所使用的獨特方法——在實驗的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行理想化推理,。(也稱作理想化實驗)它標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。

二,、牛頓第一定律

1,、背景資料：

(1)伽利略對類似的實驗進(jìn)行了分析得出：如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零,，速度不會減慢,，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。

(2)笛卡兒對伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充：物體如果不受力,，運動方向也不會改變,。

(3)英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的.研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：一切物體在沒有受到力的作用時,，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài),。

2、內(nèi)容：

一切物體在沒有受到力的作用時,，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài),。

理解要點：

①牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步推理而概括出來的，且經(jīng)受住了實踐的檢驗所以已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一,。但是我們周圍不受力是不可能的,，因此不可能用實驗來直接證明牛頓第一定律。

②牛頓第一定律告訴我們：物體不受力,，可以做勻速直線運動,，物體做勻速直線運動可以不需要力，即力與運動狀態(tài)無關(guān),，所以力不是產(chǎn)生或維持運動的原因,。力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

③“沒有受到力作用”有兩種情況：

一是,，該物體沒有受到任何力對它的作用,，這是理想情況;

二是，物體在某一方向上沒有受到外力作用,，如：物體在光滑的水平面上運動,，摩擦力可以不計，那么物體在水平面上將不受外力作用,。

④“總保持”是指“原來是怎樣,，后來仍然是這樣”，如：原來是靜止的,，后來仍然是靜止的;原來是運動的,，后來以最后的速度保持勻速直線運動。

三,、慣性

1,、定義：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

理解要點：“保持原有運動狀態(tài)”是指不受到力的作用時的狀態(tài),。即靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài),。

2、慣性是物體的一種屬性,。一切物體在任何情況下都有慣性,，慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體是否受力,、受力大小、是否運動,、運動速度等皆無關(guān),。

3、慣性不是一種力,。只是物體的一種屬性,。因此不能理解為“受到慣性作用”。

4,、牛頓第一定律又叫慣性定律,。

5,、慣性與慣性定律的區(qū)別

慣性是物體無論在任何情況下都具有的性質(zhì)，不管物體是否受到外力,。慣性定律是描述物體運動所遵循的一條客觀規(guī)律,，條件是物體不受外力。慣性和慣性定律之間又有密切的聯(lián)系,。因為物體具有慣性,，才使得物體在不受外力作用時遵循慣性定律所指出的運動規(guī)律。①慣性是物體本身的一種屬性,，而慣性定律是物體不受力時遵循的運動規(guī)律,。②任何物體在任何情況下都有慣性，慣性表現(xiàn)為“阻礙”運動狀態(tài)的變化;慣性定律成立是有條件的,。

6,、慣性現(xiàn)象解釋三步驟：

①明確研究的是哪個物體，它原來處于怎樣的運動狀態(tài);

③該物體另一部分由于慣性仍保持原來的運動狀態(tài);

④最后表述出現(xiàn)什么現(xiàn)象,。

7,、生活中的慣性現(xiàn)象：

跑步到終點時人不能立即停下;緊急剎車后，車不能立即停下,，還會向前運動一段距離,。

8、慣性的應(yīng)用：

①把松動的錘頭套緊;

②用力拍打衣服,，可以把衣服上的塵土拍掉;

③用鐵鍬往車上裝土?xí)r,，土?xí)刂F鍬運動的方向拋到車上;

④把盆里的水潑掉;

⑤跳遠(yuǎn)時，要先助跑;

⑥古代打仗時,，使用絆馬索能把敵方飛奔的戰(zhàn)馬絆倒;

⑦火車進(jìn)站時,，提前關(guān)閉發(fā)動機(jī);

⑧洗衣機(jī)的甩干桶高速轉(zhuǎn)動時可以把濕衣服甩干;

⑨把足球踢入球門。

9,、慣性的危害及措施

危害：主要是一些交通工具,，速度比較快，迅速剎車,、拐彎時,，人由于慣性還要保持原來的運動狀態(tài)，容易造成事故,。

措施：小型客車前排乘客要系安全帶;安裝安全氣囊;車輛行使要保持車距;限速;包裝玻璃制品要墊上很厚的泡沫塑料,。

物理牛頓第一定律筆記篇四

牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài),。

1)它包含兩層含義①靜止的物體在不受外力作用時總保持靜止?fàn)顟B(tài);

②運動的物體在不受外力作用時總保持勻速直線運動狀態(tài),。

3)物體不受力，一定處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，但處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體不一定不受力,。

另：牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上,，通過進(jìn)一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律,。

物理牛頓第一定律筆記篇五

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí),，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作,，經(jīng)歷知識的獲取過程,。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心,，教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面,，注重以問題引導(dǎo)思維,，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間,；注重學(xué)生親身體驗,，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性,。

實際教學(xué)過程中,，有以下幾點需要注意：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律,，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí),，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容,，對本節(jié)的知識有了大致的了解,，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識,。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力,，原來運動的將做勻速直線運動,，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”,。并由此得出力和運動的關(guān)系,，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解,，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。

1,、借助伽利略理想實驗,，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上,；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維,。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實驗,，建立形象思維,；后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的,，而絕對光滑的斜面是不存在的,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2,、對學(xué)生觀察,、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實驗，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析,，總結(jié),。

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則,，使學(xué)生易于接受,，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系，在教師提出問題,，學(xué)生作出猜想后,，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案,，并把實驗方案匯報交流,，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程,，給學(xué)生以啟示,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實驗探究,。

本節(jié)課的教學(xué)重點我認(rèn)為是理想斜面實驗的探究推理過程,、對牛頓第一定律的理解；所以在教學(xué)中,，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗,，目的就是為了學(xué)生有直觀感受,，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系,，慣性和質(zhì)量的關(guān)系,。在教學(xué)中，采用“沖突法”,，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突,，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

幾點問題：

一是時間分配問題,。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難,，特別是設(shè)計實驗（斜面小車）部分，針對不同班級學(xué)生能力情況,，學(xué)生素質(zhì)高低,，應(yīng)有不同的預(yù)案?；A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求,，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍,，以及素材的選擇,。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時,，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到,，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理,。但由于學(xué)生能力參差不齊,，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做,。

物理牛頓第一定律筆記篇六

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí),，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作,，經(jīng)歷知識的獲取過程,。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心,，教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面,，注重以問題引導(dǎo)思維,，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間,；注重學(xué)生親身體驗,，面向全體學(xué)生,，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。

實際教學(xué)過程中,，有以下幾點需要注意：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí),，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容,，對本節(jié)的`知識有了大致的了解,，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識,。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力,，原來運動的將做勻速直線運動,，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”,。并由此得出力和運動的關(guān)系,，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解,，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性,。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。

1,、借助伽利略理想實驗,，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上,；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維,。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實驗,，建立形象思維,；后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的,，而絕對光滑的斜面是不存在的,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2,、對學(xué)生觀察,、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實驗,，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié),。

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn),、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受,，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系,，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后,，我讓學(xué)生自主,、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流,，從中選出最佳方案,，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學(xué)生以啟示,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵,，最后學(xué)生動手實驗探究。

本節(jié)課的教學(xué)重點我認(rèn)為是理想斜面實驗的探究推理過程,、對牛頓第一定律的理解,；所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗,，目的就是為了學(xué)生有直觀感受,，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系,，慣性和質(zhì)量的關(guān)系,。在教學(xué)中，采用“沖突法”,，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突,，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

幾點問題：

一是時間分配問題,。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難,，特別是設(shè)計實驗（斜面小車）部分，針對不同班級學(xué)生能力情況,，學(xué)生素質(zhì)高低,，應(yīng)有不同的預(yù)案?；A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求,，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍,，以及素材的選擇,。根據(jù)新課程要求,，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到,，素材也要精心篩選,，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊,，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難,，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

物理牛頓第一定律筆記篇七

①知識與技能

1,、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系,，知道其主要推理過程及結(jié)論。

3,、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1,、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

2,、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

3,、通過對慣性現(xiàn)象的解釋,，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力

③情感、態(tài)度與價值觀

2,、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究,，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神,。

教學(xué)重點：牛頓第一定律及慣性,。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論證的.目的就是為了認(rèn)識力和運動的關(guān)系,，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性,。

教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識,。物體的運動是力的結(jié)果,。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認(rèn)識,，需要教師精心的設(shè)計,，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點,。

針對學(xué)情及重點,、難點，采用問題教學(xué)法,、實驗法,、談話法,、講解法、推理法相結(jié)合,。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,，在突破難點，形成重點的同時,，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,。

猜想與假設(shè),，設(shè)計與論證、歸納分析法,，討論法為依據(jù),，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,。

誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運動,，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）

實驗演示：推一輛小車,，撤去推力,，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因

實驗事實與經(jīng)驗相違背,，激發(fā)了學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性,，活躍了課堂氣氛,。

教學(xué)難點的突破

實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣,。（科學(xué)探究過程一：提出問題）

學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故,。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）

學(xué)生跟著猜想：一直運動下去,。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）

理想實驗-----探究過程

學(xué)生閱讀教材,，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程,。

展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）

問題一：如果沒有摩擦,，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?/p>

學(xué)生積極參與討論（生活體驗）

問題二：第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨龋?/p>

學(xué)生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會如何運動？

學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來的高度,，所以就一直運動下去,。

問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）

每位同學(xué)發(fā)表自已的看法,，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）

并由幾個學(xué)生進(jìn)行歸納,。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎(chǔ)上,。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理,，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

實騅論證：氣墊導(dǎo)軌,，提供阻力很小情況下的物體運動

教師提出：笛卡爾對力與運動的認(rèn)識的補(bǔ)充,。得出本節(jié)課的重點

教學(xué)重點的處理：

以談話法，講解法理解新知識,，加深對牛頓第一定律的理解,，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾）,，改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點）分層次,，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進(jìn)行展示,。

為了幫助學(xué)生理解慣性這個重點內(nèi)容,，采取實例分析。

實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子,，汽車剎車。

總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性,。

學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明,，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)活動的參與。

教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系,？

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上,，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同,，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同,，即慣性不同。

實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動,，獲得的速度不相同,。

學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象,，讓學(xué)生展開討論,，體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣。

最后進(jìn)行小結(jié),，再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運動關(guān)系的認(rèn)知過程,，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。

課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系

本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課,，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,，自主，合作,，探究性的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達(dá)不到教學(xué)效果,，要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華,，在其教學(xué)的關(guān)鍵點上設(shè)計有幾個有梯度的問題,，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動參與性,。

物理牛頓第一定律筆記篇八

雖然跟著學(xué)校的大方向,，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒想到第一次實踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開課上,。

學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師,，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們,，而我作為去年剛分配來的新人,，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的'試點班級,，所以也沒在平時的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變,，一直以為這種教學(xué)模式簡單易行，“把課堂還給學(xué)生”,，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了,，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的門道有很多,。比如說,，由于我課前的實驗儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動手實踐的時候,，我很難做到一個一個小組的幫助,，點撥；再比如說,，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問題時,，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開課,，一緊張,，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦,。

雖然課上完之后,，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想,，要想成為一個能力出眾的教育工作者,，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！