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物理牛頓第一定律筆記篇一
在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化,,進(jìn)行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié),,通過生活體驗、實驗探究,、問題思考等方式,,基本實現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好,,思路明確,,但也存在較多問題。
一,、板書部分較差,,主要是字體不美觀,今后還要努力才行,。
二,、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng),主要是應(yīng)變能力較差,,語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺,,提問方式單一乏味等。
三,、課堂中教師表達(dá)的過多,,語言不夠簡練,,學(xué)生表達(dá)機(jī)會就相對少了。
四,、評價方式較少,,對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點。
五,、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,,引導(dǎo)學(xué)生思維的突破,這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo),,但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約,,今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。
物理牛頓第一定律筆記篇二
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉,,也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,,教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段,,迎合他們好奇,,好動好強(qiáng)的心理特點,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,,同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識,通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,,發(fā)展抽象思維能力,,當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托,可以借助實驗加強(qiáng)直觀性和形象性,,以便學(xué)生理解和掌握。
1.本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力,,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題,,通過學(xué)生間的交流與討論,,動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題,,使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高,。
2.本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時,,教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上,,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)一步的推理想象,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識,,便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解,。
3.本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分,,具體表現(xiàn)為:
②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中,,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想,。首先對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論,其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行推理,,完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫,,并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。
物理牛頓第一定律筆記篇三
1,、實驗得出得結(jié)論:在同樣條件下,,平面越光滑,小車前進(jìn)地越遠(yuǎn),。
2,、伽利略的推論是:在理想情況下,如果表面絕對光滑,,物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去,。
3、三次實驗小車都從斜面頂端(相等的高度)滑下的目的是:保證小車開始沿著平面運動的速度相同,。
4,、伽科略斜面實驗的卓越之處不是實驗本身,而是實驗所使用的獨特方法——在實驗的基礎(chǔ)上,,進(jìn)行理想化推理,。(也稱作理想化實驗)它標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。
二,、牛頓第一定律
1,、背景資料:
(1)伽利略對類似的實驗進(jìn)行了分析得出:如果表面絕對光滑,物體受到的阻力為零,,速度不會減慢,,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。
(2)笛卡兒對伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充:物體如果不受力,,運動方向也不會改變,。
(3)英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的.研究成果,概括出一條重要的物理規(guī)律:一切物體在沒有受到力的作用時,,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài),。
2、內(nèi)容:
一切物體在沒有受到力的作用時,,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài),。
理解要點:
①牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步推理而概括出來的,且經(jīng)受住了實踐的檢驗所以已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一,。但是我們周圍不受力是不可能的,,因此不可能用實驗來直接證明牛頓第一定律。
②牛頓第一定律告訴我們:物體不受力,,可以做勻速直線運動,,物體做勻速直線運動可以不需要力,即力與運動狀態(tài)無關(guān),,所以力不是產(chǎn)生或維持運動的原因,。力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
③“沒有受到力作用”有兩種情況:
一是,,該物體沒有受到任何力對它的作用,,這是理想情況;
二是,物體在某一方向上沒有受到外力作用,,如:物體在光滑的水平面上運動,,摩擦力可以不計,那么物體在水平面上將不受外力作用,。
④“總保持”是指“原來是怎樣,,后來仍然是這樣”,如:原來是靜止的,,后來仍然是靜止的;原來是運動的,,后來以最后的速度保持勻速直線運動。
三,、慣性
1,、定義:物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。
理解要點:“保持原有運動狀態(tài)”是指不受到力的作用時的狀態(tài),。即靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài),。
2、慣性是物體的一種屬性,。一切物體在任何情況下都有慣性,,慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān),與物體是否受力,、受力大小、是否運動,、運動速度等皆無關(guān),。
3、慣性不是一種力,。只是物體的一種屬性,。因此不能理解為“受到慣性作用”。
4,、牛頓第一定律又叫慣性定律,。
5,、慣性與慣性定律的區(qū)別
慣性是物體無論在任何情況下都具有的性質(zhì),不管物體是否受到外力,。慣性定律是描述物體運動所遵循的一條客觀規(guī)律,,條件是物體不受外力。慣性和慣性定律之間又有密切的聯(lián)系,。因為物體具有慣性,,才使得物體在不受外力作用時遵循慣性定律所指出的運動規(guī)律。①慣性是物體本身的一種屬性,,而慣性定律是物體不受力時遵循的運動規(guī)律,。②任何物體在任何情況下都有慣性,慣性表現(xiàn)為“阻礙”運動狀態(tài)的變化;慣性定律成立是有條件的,。
6,、慣性現(xiàn)象解釋三步驟:
①明確研究的是哪個物體,它原來處于怎樣的運動狀態(tài);
③該物體另一部分由于慣性仍保持原來的運動狀態(tài);
④最后表述出現(xiàn)什么現(xiàn)象,。
7,、生活中的慣性現(xiàn)象:
跑步到終點時人不能立即停下;緊急剎車后,車不能立即停下,,還會向前運動一段距離,。
8、慣性的應(yīng)用:
①把松動的錘頭套緊;
②用力拍打衣服,,可以把衣服上的塵土拍掉;
③用鐵鍬往車上裝土?xí)r,,土?xí)刂F鍬運動的方向拋到車上;
④把盆里的水潑掉;
⑤跳遠(yuǎn)時,要先助跑;
⑥古代打仗時,,使用絆馬索能把敵方飛奔的戰(zhàn)馬絆倒;
⑦火車進(jìn)站時,,提前關(guān)閉發(fā)動機(jī);
⑧洗衣機(jī)的甩干桶高速轉(zhuǎn)動時可以把濕衣服甩干;
⑨把足球踢入球門。
9,、慣性的危害及措施
危害:主要是一些交通工具,,速度比較快,迅速剎車,、拐彎時,,人由于慣性還要保持原來的運動狀態(tài),容易造成事故,。
措施:小型客車前排乘客要系安全帶;安裝安全氣囊;車輛行使要保持車距;限速;包裝玻璃制品要墊上很厚的泡沫塑料,。
物理牛頓第一定律筆記篇四
牛頓第一定律:一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài),。
1)它包含兩層含義①靜止的物體在不受外力作用時總保持靜止?fàn)顟B(tài);
②運動的物體在不受外力作用時總保持勻速直線運動狀態(tài),。
3)物體不受力,一定處于靜止或勻速直線運動狀態(tài),但處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體不一定不受力,。
另:牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上,,通過進(jìn)一步的推理而概括出來的,因而不能用實驗來證明這一定律,。
物理牛頓第一定律筆記篇五
新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí),,自主學(xué)習(xí),通過交流與合作,,經(jīng)歷知識的獲取過程,。本節(jié)課本著新課改的思想,努力做到以學(xué)生為中心,,教師為主導(dǎo),,學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面,,注重以問題引導(dǎo)思維,,讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間,;注重學(xué)生親身體驗,,面向全體學(xué)生,提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性,。
實際教學(xué)過程中,,有以下幾點需要注意:
牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,是否理解這一物理規(guī)律,,會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí),,而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容,,對本節(jié)的知識有了大致的了解,,高中又一次學(xué)習(xí),應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,,進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識,。所以本節(jié)課的重點之一是:對牛頓第一定律的理解,特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力,,原來運動的將做勻速直線運動,,原來靜止的,將永遠(yuǎn)保持靜止”,。并由此得出力和運動的關(guān)系,,即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解,,特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。
1,、借助伽利略理想實驗,,注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,,知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上,;而高中,物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,,高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維,。所以在教學(xué)中,先讓學(xué)生做伽利略的實驗,,建立形象思維,;后說明伽利略實驗的整個過程,都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的,,而絕對光滑的斜面是不存在的,,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。
2,、對學(xué)生觀察,、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng):學(xué)生先觀察伽利略實驗,然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析,,總結(jié),。
在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則,,使學(xué)生易于接受,,是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系,在教師提出問題,,學(xué)生作出猜想后,,我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案,,并把實驗方案匯報交流,,從中選出最佳方案,再以動畫展示斜面小車實驗過程,,給學(xué)生以啟示,,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵,最后學(xué)生動手實驗探究,。
本節(jié)課的教學(xué)重點我認(rèn)為是理想斜面實驗的探究推理過程,、對牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中,,我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗,,目的就是為了學(xué)生有直觀感受,,然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系,,慣性和質(zhì)量的關(guān)系,。在教學(xué)中,采用“沖突法”,,讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突,,從而得出印象深刻的正確結(jié)論。
幾點問題:
一是時間分配問題,。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難,,特別是設(shè)計實驗(斜面小車)部分,針對不同班級學(xué)生能力情況,,學(xué)生素質(zhì)高低,,應(yīng)有不同的預(yù)案?;A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求,,以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的取舍,,以及素材的選擇,。根據(jù)新課程要求,本節(jié)內(nèi)容安排為一課時,,因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到,,素材也要精心篩選,部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理,。但由于學(xué)生能力參差不齊,,若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難,所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做,。
物理牛頓第一定律筆記篇六
新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí),,自主學(xué)習(xí),通過交流與合作,,經(jīng)歷知識的獲取過程,。本節(jié)課本著新課改的思想,努力做到以學(xué)生為中心,,教師為主導(dǎo),,學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面,,注重以問題引導(dǎo)思維,,讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間,;注重學(xué)生親身體驗,,面向全體學(xué)生,,提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。
實際教學(xué)過程中,,有以下幾點需要注意:
牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,,是否理解這一物理規(guī)律,會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí),,而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容,,對本節(jié)的`知識有了大致的了解,,高中又一次學(xué)習(xí),應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,,進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識,。所以本節(jié)課的重點之一是:對牛頓第一定律的理解,特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力,,原來運動的將做勻速直線運動,,原來靜止的,將永遠(yuǎn)保持靜止”,。并由此得出力和運動的關(guān)系,,即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解,,特別是一切物體在任何情況下都具有慣性,。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。
1,、借助伽利略理想實驗,,注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,,知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上,;而高中,物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,,高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維,。所以在教學(xué)中,先讓學(xué)生做伽利略的實驗,,建立形象思維,;后說明伽利略實驗的整個過程,都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的,,而絕對光滑的斜面是不存在的,,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。
2,、對學(xué)生觀察,、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng):學(xué)生先觀察伽利略實驗,,然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析,總結(jié),。
在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn),、螺旋式上升的原則,使學(xué)生易于接受,,是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系,,在教師提出問題,學(xué)生作出猜想后,,我讓學(xué)生自主,、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案,并把實驗方案匯報交流,,從中選出最佳方案,,再以動畫展示斜面小車實驗過程,給學(xué)生以啟示,,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵,,最后學(xué)生動手實驗探究。
本節(jié)課的教學(xué)重點我認(rèn)為是理想斜面實驗的探究推理過程,、對牛頓第一定律的理解,;所以在教學(xué)中,我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗,,目的就是為了學(xué)生有直觀感受,,然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系,,慣性和質(zhì)量的關(guān)系,。在教學(xué)中,采用“沖突法”,,讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突,,從而得出印象深刻的正確結(jié)論。
幾點問題:
一是時間分配問題,。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難,,特別是設(shè)計實驗(斜面小車)部分,針對不同班級學(xué)生能力情況,,學(xué)生素質(zhì)高低,,應(yīng)有不同的預(yù)案?;A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求,,以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的取舍,,以及素材的選擇,。根據(jù)新課程要求,,本節(jié)內(nèi)容安排為一課時,因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到,,素材也要精心篩選,,部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊,,若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難,,所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。
物理牛頓第一定律筆記篇七
①知識與技能
1,、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系,,知道其主要推理過程及結(jié)論。
3,、理解慣性的概念,知道質(zhì)量是慣性大小的量度.
②過程與方法
1,、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法
2,、通過伽利略的理想實驗,使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3,、通過對慣性現(xiàn)象的解釋,,培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
③情感、態(tài)度與價值觀
2,、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究,,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神,。
教學(xué)重點:牛頓第一定律及慣性,。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論證的.目的就是為了認(rèn)識力和運動的關(guān)系,,揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性,。
教學(xué)難點:力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識,。物體的運動是力的結(jié)果,。為了使學(xué)生擺脫些種觀念,樹立正確的認(rèn)識,,需要教師精心的設(shè)計,,嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯誤觀點,。
針對學(xué)情及重點,、難點,采用問題教學(xué)法,、實驗法,、談話法,、講解法、推理法相結(jié)合,。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,,在突破難點,形成重點的同時,,培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,。
猜想與假設(shè),,設(shè)計與論證、歸納分析法,,討論法為依據(jù),,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,。
誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會運動,,物體不受力就停止。
得出謬論:力是維持物體運動的原因(亞里士多德觀點)
實驗演示:推一輛小車,,撤去推力,,小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因
實驗事實與經(jīng)驗相違背,,激發(fā)了學(xué)生的思維,,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動積極性,,活躍了課堂氣氛,。
教學(xué)難點的突破
實驗演示:讓小車從同一高度的斜面滑下,在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣,。(科學(xué)探究過程一:提出問題)
學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故,。(鼓勵學(xué)生發(fā)表看法,)
學(xué)生跟著猜想:一直運動下去,。(科學(xué)探究過程二:猜想與假設(shè))
理想實驗-----探究過程
學(xué)生閱讀教材,,教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實驗,學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程,。
展示伽利略的思維過程:(科學(xué)探究過程三:制定計劃與設(shè)計實驗)
問題一:如果沒有摩擦,,第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?/p>
學(xué)生積極參與討論(生活體驗)
問題二:第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨龋?/p>
學(xué)生積極參與討論
問題三:小球在水平面上會如何運動?
學(xué)生積極參與討論:想達(dá)到原來的高度,,所以就一直運動下去,。
問題四:通過實驗,力與運動是什么樣的關(guān)系?(科學(xué)探究過程四:歸納與總結(jié))
每位同學(xué)發(fā)表自已的看法,,并進(jìn)行相互交流(科學(xué)探究過程五:合作與交流)
并由幾個學(xué)生進(jìn)行歸納,。教師歸納------理想實驗的魅力,建立在實驗的基礎(chǔ)上,。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理,,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
實騅論證:氣墊導(dǎo)軌,,提供阻力很小情況下的物體運動
教師提出:笛卡爾對力與運動的認(rèn)識的補(bǔ)充,。得出本節(jié)課的重點
教學(xué)重點的處理:
以談話法,講解法理解新知識,,加深對牛頓第一定律的理解,,從內(nèi)容,力不是維持物體速度的原因(解決矛盾),,改變物體運動狀態(tài)需要外力(突破重點)分層次,,有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進(jìn)行展示,。
為了幫助學(xué)生理解慣性這個重點內(nèi)容,,采取實例分析。
實驗現(xiàn)象分析:打疊放的棋子,,汽車剎車。
總結(jié)分析:慣性是物體的固有屬性,。
學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明,,加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)活動的參與。
教師問題提出:慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系,?
運用媒體播放一個視頻實例:運動場上,,同一名同學(xué)推不同大小的鉛球,擲出的距離不同,,說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同,,即慣性不同。
實驗演示:不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動,,獲得的速度不相同,。
學(xué)生總結(jié):質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應(yīng)用:多媒體展示慣性現(xiàn)象,,讓學(xué)生展開討論,,體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣。
最后進(jìn)行小結(jié),,再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運動關(guān)系的認(rèn)知過程,,了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。
課后思考(3)(4)閱讀科學(xué)漫步:慣性參考系
本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課,,將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,,自主,合作,,探究性的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達(dá)不到教學(xué)效果,,要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華,,在其教學(xué)的關(guān)鍵點上設(shè)計有幾個有梯度的問題,,注意面向全體學(xué)生,提高每位學(xué)生的主動參與性,。
物理牛頓第一定律筆記篇八
雖然跟著學(xué)校的大方向,,一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式,可是沒想到第一次實踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開課上,。
學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師,,特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽,參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們,,而我作為去年剛分配來的新人,,也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二(5)班不是杜郎口教學(xué)模式的'試點班級,,所以也沒在平時的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變,,一直以為這種教學(xué)模式簡單易行,“把課堂還給學(xué)生”,,“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了,,當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時候,才切身的體會到內(nèi)中的門道有很多,。比如說,,由于我課前的實驗儀器準(zhǔn)備不全面,在同學(xué)們動手實踐的時候,,我很難做到一個一個小組的幫助,,點撥;再比如說,,我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問題時,,就沒辦法真正的和他們互動交流,激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開課,,一緊張,,把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說得亂七八糟,所以這一堂課上的是異常辛苦,。
雖然課上完之后,,我的心情很是郁悶,覺得自己真不是個稱職的教師,但是反過來想想,,要想成為一個能力出眾的教育工作者,,需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積!