作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)篇一

創(chuàng)意說(shuō)明：這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞，細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn),，文中充滿了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí),、美麗與沉重、懺悔與狡辯,、引文與正文,、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究,，你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景,。

一。尋讀,，析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”

1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容,，并聯(lián)系起來(lái)析其作用。

第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì),，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子,，眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史,。作者以凄風(fēng),、苦雨、靜默的人群,、白色的石雕,、老人木然的眼神……來(lái)烘托集會(huì)的沉重，讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘,，同時(shí)借莫馬迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史,，二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托,，同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí),，反思?xì)v史，形成了立體交融的效果,，如同影視鏡頭的來(lái)回切換,，把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合,，深化了事件的作品和意義,。

2.為什么說(shuō)“歷史,、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗,、真實(shí)而荒謬的畫面”?

成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人,，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前,，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中,，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀,，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史,，成千上萬(wàn)的。人來(lái)到這里紀(jì)念死者,，這又是美麗的,。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣,，竟然以優(yōu)等種族自居,，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬,。

二,。聽(tīng)讀，析一析“沉重”與“美麗”

一天之內(nèi),，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺,，這個(gè)記憶是“沉重”的，但是面對(duì)法西斯的屠刀,，南斯拉夫人民毫不畏懼,，大義凜然，這又是“美麗”的,。

三,。圈讀，析一析“引文”與“正文”

1.文中引用迪?？ǖ脑?shī)句有什么作用,？

這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅”,。他們還年幼,，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步,，對(duì)未來(lái)充滿美好的夢(mèng)想,。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”,，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī),。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng),，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛(ài)和希望,，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴,。

2.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用？

死者遺言,，是人性中最美麗的體現(xiàn),，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng),，反襯出法西斯的殘酷,，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了,。

3.引文和正文有什么關(guān)系,？

“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點(diǎn),、進(jìn)行議論的依據(jù),。

四、仿照上面的方法,，還可以析一析“西德”與“日本”,，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”等。

1.課文背景資料

聶華苓,，著名華裔旅美作家,。1948年畢業(yè)于南京國(guó)立中央大學(xué)外文系。1949年到臺(tái)灣,。1967年聶華苓和美國(guó)詩(shī)人安格爾共同創(chuàng)辦愛(ài)荷華大學(xué)“國(guó)際寫作計(jì)劃”,，每年邀請(qǐng)世界各地作家到愛(ài)荷華四個(gè)月，寫作,，討論,，旅行。她目前已出版小說(shuō),、散文及文學(xué)評(píng)論著作22種,，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在,，美獲得三個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位,，獲得過(guò)美國(guó)五十州州長(zhǎng)所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，匈牙利政府所頒文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng),，波蘭政府的國(guó)際文化交流貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等,。

2.課文擴(kuò)讀材料

致命的母愛(ài)

劉墉

敵兵沖進(jìn)民宅，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,，命令女主人拿出僅存的食物,，并占據(jù)了他們惟一的房間,。

夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去,，月光灑進(jìn)窗口,，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上,。

“都是人子?。〔攀甙藲q,，還不全懂事呢,！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利,，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),，多么可憐?！鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子,，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起，“夜里多冷,，那孩子的軍毯居然滑落了,！”

女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊,，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng),。

“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢！”女主人彎下身,，拾起軍毯為年輕人蓋上,。

突然，那敵兵張開(kāi)雙眼,，吃驚地渾身震動(dòng),，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛,，滴血的刀尖在月色下閃著寒光,。

接著又一聲槍響，沖過(guò)去援救的男主人,，也倒在了血泊中,。

“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀,，“媽?。⌒姨澪冶惑@醒,，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù),，否則我就再也看不見(jiàn)您了,！”

使用建議：魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看?！薄队H愛(ài)的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙,，就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)《致命的母愛(ài)》是一幕無(wú)言的悲劇，它也將偉大的母愛(ài)放在了戰(zhàn)爭(zhēng)面前,，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了這溫馨的人間至情,，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題,、構(gòu)思,、組材上的異同點(diǎn)。

《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)篇二

1.知識(shí)和能力目標(biāo)：

體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的用意,。

2.過(guò)程和方法目標(biāo)：

學(xué)習(xí)如何欣賞句子,、詞語(yǔ)的方法 。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)“要和平,，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題,；記住歷史教訓(xùn),，珍惜今天的幸福生活,。

體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義

點(diǎn)撥法、自讀

課時(shí)安排

2課時(shí)

提問(wèn)：有人知道“六一”兒童節(jié)的來(lái)歷嗎,？

1942年6月 ,德國(guó)法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒,，并把婦女和90名兒童押往集中營(yíng)，并焚毀了這個(gè)村莊,。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中死難的兒童,，反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)儈子手虐殺和毒害兒童，保障兒童權(quán)利,，1949年11月,，國(guó)際民主婦女聯(lián)合會(huì)在莫斯科召開(kāi)執(zhí)委會(huì)，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日,，即國(guó)際兒童節(jié),。

從這段資料里，我們知道了這個(gè)令當(dāng)今兒童歡欣鼓舞的節(jié)日,，居然是來(lái)源于二戰(zhàn)期間,，成千上萬(wàn)無(wú)辜兒童的被毒害這么一個(gè)悲慘的事實(shí)。

在南斯拉夫,，每年的10月21日,，成千上萬(wàn)的人會(huì)來(lái)到一個(gè)叫做克拉庫(kù)耶伐次的地方舉行這么一個(gè)悼念活動(dòng)——悼念半個(gè)世紀(jì)前，被德國(guó)法西斯在一天之內(nèi)殘殺的300個(gè)孩子,。這個(gè)悼念活動(dòng)的場(chǎng)面如何,？那半個(gè)世紀(jì)前的殘酷歷史是怎樣的,？我們將在文中找到答案。

1,、參觀完這個(gè)遺址,，法國(guó)著名的哲學(xué)家薩特一段文字。也就是文章開(kāi)頭的這段引言,。讓我們一起來(lái)讀一讀,。讀的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們留意下薩特著重用哪幾個(gè)詞表達(dá)自己的觀感呢,？(沉重記憶,，美麗的記憶。)

兩種記憶是否矛盾,？今天,，我們就跟著華裔作家聶華苓去感受那沉重而美麗的記憶。

2,、自由朗讀,，把握文章內(nèi)容；復(fù)述重點(diǎn),，把握文本情感,。

第一個(gè)是悼念活動(dòng)所見(jiàn)所聞

? (1)悼念活動(dòng)的氣氛怎樣？如何理解文中開(kāi)頭“凄風(fēng),?？嘤辍Ｌ旎?。地暗,。”?

明確：在這樣的天氣里,，人們涌向屠殺的地方,。這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛,，“天地亦與人同哀”,。(連用四個(gè)句號(hào)，成為四個(gè)短句,，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮出表意功能,。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個(gè)字,，停頓一下,，想像一個(gè)畫面。這樣的開(kāi)頭，讓讀者感受到現(xiàn)實(shí)中的空氣,，彌漫著無(wú)盡的悲哀,，而一切皆源于歷史。)

? (2這部分寫悼念活動(dòng)的所見(jiàn)多聞,，那么作者見(jiàn)到了什么,，聽(tīng)到了什么呢？

明確：回顧歷史,，現(xiàn)實(shí)中的悼念場(chǎng)面,，兩位溝通歷史與現(xiàn)實(shí)的老人。

第二是記述各種演出記念活動(dòng)

(1)在開(kāi)頭,，為什么說(shuō)“歷史,、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗,、真實(shí)而荒謬的畫面”?

明確：成千上萬(wàn)的,。人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里,，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前,，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了,。殘酷的歷史令人悲哀,，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者,，這又是美麗的,。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣,，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族,，這又是何等荒謬,。

(2)?人，是健忘的,。不記仇,，很對(duì)。但是,，不能忘記,。怎樣理解這句話？

明確：強(qiáng)調(diào)要記住歷史,，不能忘記歷史,，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺,。

第三是記錄作家座談會(huì)

(1)?西德和日本兩位作家對(duì)法西斯在全球范圍內(nèi)肆虐的歷史,，各自的態(tài)度如何,？在文中找找他們的語(yǔ)言。

明確：從他們的語(yǔ)言可以看出：

西德——自責(zé)

日本——辯解

? (2) 從兩人不同的態(tài)度,，你了解到了什么,？

西德——得到人們的原諒(握手)

日本——忘記給別人帶來(lái)痛苦的歷史，自私,，令人鄙視

人,，要正視歷史

第四是摘錄遺言

? 作者為什么要摘錄遺言，有什么作用呢,？(這些遺言,，你讀出了什么？)

(1)孩子們是熱愛(ài)生活,、牽掛親人的,。這令人感動(dòng)。

(2) 孩子們是勇敢的

(3) 譴責(zé)屠殺者的罪行

(4) 屠殺,、戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的,。

《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)篇三

《親愛(ài)的爸爸媽媽》（教學(xué)實(shí)錄）

第二課時(shí)

師：上課！

生：老師好,！

師：請(qǐng)坐,。回想一下,，上節(jié)課我們學(xué)的課文題目是什么,？

生齊：《親愛(ài)的爸爸媽媽》

師：作者是誰(shuí)？

生：聶華苓,。

師：我們已經(jīng)從整體上感知了課文的主題,，誰(shuí)還記得？

生1：回顧歷史,，面對(duì)現(xiàn)實(shí),，呼喚和平。

師：非常好,。這是一篇以和平為主題的文章,，課文以作者參加的一系列紀(jì)念活動(dòng)為線索，一共分為四個(gè)部分,。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一部分,，第一部分寫了作家來(lái)到墳地的所見(jiàn)所聞。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第二部分,。

請(qǐng)男同學(xué)齊讀第二部分,，其中引用的詩(shī)句由女同學(xué)來(lái)讀。

生讀課文。

師：第二部分記述了作家參加朗誦,、合唱等演出活動(dòng)的情況,。其中有一句話，是對(duì)這一場(chǎng)面的高度概括,。請(qǐng)找出來(lái),。

生2：人，是健忘的,。

師：哦,，那既然“人，是健忘的”,，南斯拉夫人民為什么還要年年搞紀(jì)念活動(dòng)呢,？這些紀(jì)念活動(dòng)構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？

生3：“歷史,，現(xiàn)實(shí),，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面,?！?/p>

師：很好，這句話在整個(gè)第二部分中起著非常重要的作用,。相當(dāng)于中心句,。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，歷史與現(xiàn)實(shí),，悲哀與美麗,，真實(shí)與荒謬，這是三組意思相反的詞語(yǔ),，它們?cè)趺茨芙y(tǒng)一于一體,，該如何理解？

生4：歷史是指南斯拉夫人民慘遭殺害的事件已經(jīng)是歷史了,；現(xiàn)實(shí)是指眼前的紀(jì)念活動(dòng),。二者此刻融合了。

生5：悲哀是指人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)很悲哀,；美麗是指……

師：人民舉行紀(jì)念活動(dòng)時(shí)肯定是悲哀的，但這種悲哀最主要的是來(lái)自于什么,？

生6：悲哀是因?yàn)闅v史上的悲慘事件,。

師：對(duì)，殘酷的歷史令人悲哀,，美麗則表現(xiàn)在成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者,，這是美麗的。悲哀與美麗融合在一起了。真實(shí)與荒謬怎么理解,？

生7：歷史事件是真實(shí)的,，今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的。

師：是嗎,？歷史事件是真實(shí)發(fā)生的,，今天的紀(jì)念活動(dòng)難道不真實(shí)嗎？無(wú)論歷史上的罪行,，還是今天的紀(jì)念活動(dòng),，都是真實(shí)的。絕不能認(rèn)為今天的紀(jì)念活動(dòng)是荒謬的,。那么,，在這一歷史事件中，究竟什么是荒謬的呢,？

生沉默,。

師：這一歷史事件中最荒謬的因素在于納粹殺害了無(wú)辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名兒童,。無(wú)辜而慘遭殺害,，這是最荒謬的！

師：作者引用南斯拉夫女詩(shī)人迪?？ǖ脑?shī)是為了表達(dá)什么,？

生8：表達(dá)孩子們不久以后就被殺害了。

師：你說(shuō)的不錯(cuò),，但這一點(diǎn)又是為了表達(dá)什么呢,？

生9：表達(dá)“孩子們對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅,，對(duì)死亡的恐懼,，對(duì)親人的呼喚”。

師：非常好,，你讀書讀得很認(rèn)真,。其實(shí)作者在文章里已經(jīng)告訴我們了。作者用這些詩(shī)句表達(dá)孩子們對(duì)未來(lái)的憧憬,，對(duì)生命的喜悅,，作者越是歌頌孩子的可愛(ài)和希望，越是對(duì)納粹罪行的控訴,。

師：塞爾維亞人用這樣的紀(jì)念活動(dòng)來(lái)表達(dá)什么,？

生10：表達(dá)他們的歷史感：沒(méi)有仇恨，沒(méi)有憤怒,；只有悲哀,，只有記憶,，只有警告——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

師：這也是這篇文章的主題,，希望世間消滅戰(zhàn)爭(zhēng),，永遠(yuǎn)和平。作者由此聯(lián)想到了什么,？

生11：南京大屠殺,。

師：兩個(gè)歷史事件有著驚人的相似。作者最后說(shuō)：“人,，是健忘的,。不記仇，很對(duì),。但是,，不能忘記?！辈荒芡浀氖鞘裁?？

生12：不能忘記歷史，不能忘記歷史教訓(xùn),。

師：說(shuō)得非常好,。人，再健忘,，也不能忘記歷史,。只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn),，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有這樣的悲劇發(fā)生,。

師：文章第二部分以回顧歷史為主，而第三部分則過(guò)渡到面向現(xiàn)實(shí),。我們先來(lái)讀一下這部分內(nèi)容,。

師指定數(shù)名學(xué)生朗讀。

師：這部分有一句話表明了由歷史到現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡,，誰(shuí)注意到了,？

生踴躍舉手。

生13：歷史是沉重的?，F(xiàn)實(shí)呢,？

師：不錯(cuò)，正是這句話,。文章第三部分寫作家們參加座談會(huì)的情景,。來(lái)自世界各地的六十多位作家應(yīng)邀參加了1988年南斯拉夫人民紀(jì)念克拉庫(kù)耶伐次事件的活動(dòng)，作家們圍繞“放逐與文學(xué)”的話題展開(kāi)了討論,。文中寫了幾國(guó)作家的發(fā)言,？

生有說(shuō)3國(guó)的，有說(shuō)4國(guó)的,。

討論后明確：4國(guó),。美國(guó)、中國(guó),、西德,、日本。

師：寫美國(guó)作家安格爾時(shí),，作者引用了他的一行詩(shī)——“黑色在這兒也太明亮了”,，如何理解這句詩(shī)？

生14：黑色是人們?yōu)榱思o(jì)念死者,，說(shuō)明死的人很多,。

師：思路非常好?！斑@兒”指哪,？

生15：南斯拉夫。

師：不夠準(zhǔn)確,。再想想,。

生16：克拉庫(kù)耶伐次。

師：對(duì),，是指發(fā)生過(guò)災(zāi)難的小城,。黑色往往和什么有聯(lián)系？

生17：死亡,、悲哀,、痛苦。

師：對(duì),。黑色在這兒也太明亮了,。詩(shī)人是說(shuō)，視線里滿是人們?yōu)榧o(jì)念死者而穿的黑衣或者戴的黑紗,，所以顯得明亮,，而且是太明亮。就是明亮到有些刺目的程度,。詩(shī)人對(duì)南斯拉夫人民懷著怎樣的情感呢,？

生18：今天我對(duì)南斯拉夫在受害者面前所表現(xiàn)的感情，完全理解,。

師：對(duì),，美國(guó)作家對(duì)南斯拉夫人們充滿了理解與同情。我們?cè)賮?lái)看西德作家明赫白的表現(xiàn)如何,？

請(qǐng)同學(xué)齊讀第27自然段,。

生19：認(rèn)錯(cuò)了,。

師：對(duì)，西德作家是承認(rèn)錯(cuò)誤了,。但這種認(rèn)錯(cuò)不同于我們同學(xué)犯了一個(gè)小錯(cuò)誤之后的認(rèn)錯(cuò),。你用的詞語(yǔ)還不夠準(zhǔn)確。程度不夠,。誰(shuí)再換個(gè)詞,？

生20：懺悔了。

師：對(duì),，這個(gè)詞就準(zhǔn)確了,。而且應(yīng)該說(shuō)這是一種真誠(chéng)的懺悔。為什么,？大家想一想：是不是這位西德作家親手殺死了那些孩子,？

生：不是。

師：那他為什么說(shuō)“我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子”,？

生21：因?yàn)樗俏鞯碌淖骷?，正是他的?guó)家的人當(dāng)年殺害了那些無(wú)辜的孩子。

師：對(duì),，所以我們說(shuō)他是真誠(chéng)的懺悔,，他是為自己的國(guó)家和民族所犯的錯(cuò)誤在做懺悔。這是非常難能可貴的,。而且他說(shuō)“你們?cè)试S我和你們?cè)谝黄?，我非常感激”，為什么?/p>

生22：因?yàn)樗且粋€(gè)西德人,，歷史上西德人制造了南斯拉夫人們的慘案,。他是殺人者的國(guó)家的人，而其他作家很多是受害者的國(guó)家的人,。

師：對(duì),，按常理來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)國(guó)家的人是不會(huì)坐到一起的,。尤其是在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代里,。而現(xiàn)在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起,，所以,，明赫白為此而感激。我們?cè)賮?lái)看看日本人的表現(xiàn)吧,。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀日本人的發(fā)言,。

師：南京大屠殺是歷史的事實(shí)，日本人在這里也承認(rèn)了,，但我們知道,，日本政府在很長(zhǎng)一段時(shí)間里并不承認(rèn)這一事實(shí),，日本的歷史教科書里也沒(méi)有侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史。日本人說(shuō)“我們也有原子彈”,，這是怎么回事,？

生23：二戰(zhàn)期間，日本偷襲了美國(guó)的珍珠港,，結(jié)果，美國(guó)就向日本投放了兩枚原子彈,，一枚在廣島,，一枚在長(zhǎng)崎，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)正式爆發(fā)了,。

師：非常好,，這個(gè)同學(xué)對(duì)歷史了解得很多。所以說(shuō),，日本人民雖然也是受害者,，但日本政府對(duì)率先發(fā)動(dòng)了非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。日本和德國(guó)在二戰(zhàn)中同屬于法西斯陣營(yíng),。但日本人和德國(guó)人今天對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度卻截然不同,。

師：如果說(shuō)西德作家是真誠(chéng)的懺悔，那么,，日本人這算什么,？

生24：狡辯。

師：太好了,。你用的詞非常恰當(dāng),。上節(jié)課六班同學(xué)用的詞語(yǔ)是“辯護(hù)”。我認(rèn)為不太準(zhǔn)確,。因?yàn)椤稗q護(hù)”一詞是個(gè)中性詞,，可以是為好的事情而做解釋。用在這里感情色彩顯然不夠明確,。這里,，我們必須說(shuō)，日本人是一種狡辯,，而且是自私的狡辯,。

師：而且，大家注意到?jīng)]有,，作者對(duì)西德人和日本人的稱呼不同,。他稱“西德人”為“作家”，卻稱“日本人”為“日本人”,，為什么,？

師：參加座談會(huì)的這些人,，身份都是作家，西德人是作家,，日本人也是作家,，他肯定不是個(gè)掃地的。（眾生笑）那為什么作者稱“西德人”為“作家”,，卻稱“日本人”為“日本人”呢,？作者是有意而為之的，不同的稱呼表達(dá)了他的愛(ài)憎感情,。表現(xiàn)了他對(duì)西德作家的尊敬和對(duì)日本人的鄙夷,。

師：西德作家和日本人的發(fā)言形成了鮮明的對(duì)比，我們?cè)賮?lái)看最后一個(gè)細(xì)節(jié),?！懊骱瞻兹匀浑p手撐著頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手,。許多人走過(guò)去和他握手”,，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫說(shuō)明什么？

生25：世界各地的許多作家原諒了西德作家,。

生26：作家們對(duì)西德人的尊敬,。

生27：人們同情并支持西德作家。

師：大家理解得很好,，再深入想一想,，這也表明了人們對(duì)日本人的什么態(tài)度？

生28：對(duì)日本人的輕視,。

生29：作家們對(duì)日本人的討厭,。

師：非常對(duì)，充分表達(dá)了作家們對(duì)那個(gè)日本人的反感和他的孤立,。許多人和明赫白握手,，卻沒(méi)有人答理那個(gè)日本人。

師：最后我們一起來(lái)看一下這場(chǎng)悲劇中最感人的部分——孩子們?cè)谧詈蟮臅r(shí)刻留下的片紙只字,。

生齊讀第四部分,。

師：人們臨死之前留下的話應(yīng)該叫什么？

生：遺言,。

師：這些遺言中,，有一句跟這篇文章的題目有關(guān)，是哪一句,？

生：親愛(ài)的爸爸媽媽最后一次了,。

師：有一句表現(xiàn)了這一事件的性質(zhì)，是哪一句？

生30：“永別了美莎……”

師：再想想,，還有沒(méi)有更貼切的,？

生31：“永別了我所有的親人我最最親愛(ài)的我就要死了雖然我無(wú)罪”。

師：對(duì),。還有一句,，表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”，是哪一句,？

生32：“孩子們?yōu)楦笀?bào)仇”,。

師：可以說(shuō)這些臨死的人用自己英勇的行動(dòng)為孩子們上了最后一課，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教師一樣,。他們用自己的悲劇向世界昭示了“世上再也不要有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”,，和平是世界人民的呼聲。

師：這節(jié)課就上到這里,。作業(yè)?是整理本課字詞。

師：下課,！

課后反思：

這是一節(jié)我2004年9月23日上的一節(jié)常規(guī)教學(xué)課,。當(dāng)時(shí)恰逢何平校長(zhǎng)來(lái)八年五班檢查聽(tīng)課。我就按照教學(xué)計(jì)劃上了《親愛(ài)的爸爸媽媽》第二課時(shí),。

這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學(xué)生“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生發(fā)言踴躍,，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

在閱讀教學(xué)中,，師生的合作、交流,、共享尤為重要,。要達(dá)到這一境界，平等的對(duì)話是前提,。通過(guò)這節(jié)課,，我體會(huì)到，教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對(duì)話,，就必須鼓勵(lì)孩子每一個(gè)思想的火花,，不輕易否定任何一次思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被激活時(shí),，情感的體驗(yàn)就很容易實(shí)現(xiàn)了,，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。

《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)篇四

⒈?知識(shí)與能力目標(biāo)

把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人的形象,、情節(jié)和語(yǔ)言,，有自己的心得和評(píng)價(jià)。領(lǐng)會(huì)文章的主題,。借助閱讀文本和有關(guān)資料,，篩選、歸納,、整合信息,，進(jìn)行閱讀反思和閱讀批判，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力,，感受作品情真意切的語(yǔ)言,。

⒉?過(guò)程與方法目標(biāo)

搜集、整理有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng),，特別是二戰(zhàn)中戰(zhàn)領(lǐng)國(guó)對(duì)被占領(lǐng)國(guó)實(shí)行殘暴統(tǒng)治的有關(guān)資料,，為閱讀文本，貯蓄情感做準(zhǔn)備,。通過(guò)多種朗讀方式,，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章情感,，并利用自己搜集的資料,，提出自己的感悟。

⒊?情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

在再現(xiàn)歷史的畫面和重溫歷史的過(guò)程中,，激發(fā)學(xué)生對(duì)法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性的恨和對(duì)南斯拉夫人民的英勇,、對(duì)生活熱愛(ài)的由衷敬佩，真正領(lǐng)悟和平與幸福的重要,。

一,、導(dǎo)入激情，積蓄情感,。

⒈?師：在進(jìn)入課文之前,，同學(xué)們先看一個(gè)電影片斷。

（點(diǎn)擊課件：《南jing大屠殺》影片片斷剪輯,。）

師：這是故事片《南jing大屠殺》中的幾個(gè)片斷,。同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來(lái)形容看到這個(gè)小片斷的?心情或感受,。

生：沉重,。

生：恐怖。

生：殘忍,。

生：不是人,。

生：好慘。

師：是啊，任何一個(gè)有良心的人看到這一場(chǎng)面無(wú)一不會(huì)感到悲痛,，慘烈,。這個(gè)痛苦不僅是中國(guó)的，而?是世界的,。在二戰(zhàn)中,，面對(duì)這樣屠殺的人，又何止千萬(wàn),。

⒉?師：在南斯拉夫的美麗小城克拉庫(kù)耶伐次,，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。參觀完這個(gè)遺址,，?法國(guó)著名的哲學(xué)家薩特寫下了這樣一段文字,。（點(diǎn)擊課件：薩特的話。）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍,。（一生朗讀,。）

師：從這段文學(xué)中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個(gè)詞表達(dá)自己的觀感呢？

生：痛苦,。

生：沉重記憶,，美麗的記憶。

師（沉重地）：是的,，我們的心應(yīng)當(dāng)沉重呀。因?yàn)槟菆?chǎng)屠殺中還有300個(gè)孩子,，面對(duì)孩子們呼喊著親愛(ài)的爸爸是冰冷的槍聲,，多么撕心裂肺。（聲音哽咽）今天,，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶,。

二、自由朗讀,，把握文章內(nèi)容,；復(fù)述重點(diǎn)，把握文本情感,。

⒈?師：同學(xué)們安靜地快速瀏覽課文,，概括文章四個(gè)部分的內(nèi)容。

（學(xué)生默讀,，概括歸納,。）

生：第一個(gè)是墳地所見(jiàn)所聞；第二是記述各種演出記念活動(dòng),；第三是記錄作家座談會(huì),；第四是摘錄遺言。

師：有異議嗎？（眾生表示贊同,。）

⒉?師：很好,，這位同學(xué)的概括很精準(zhǔn)，說(shuō)明大家已經(jīng)初步把握了全文的內(nèi)容,。這些記錄中,，你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎,？同學(xué)們先在文章中找找看,，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言,。

生：納粹殺了很多人,，特別是有300個(gè)孩子，這是沉重的記憶,。

生,；我讀到“那v形石碑象征被害孩子的班級(jí)……最后一聲呼喚親愛(ài)的的爸爸地方?！蔽倚睦锔械胶茈y過(guò),，他們比我們還小。

生：他們還殺了普通的勞動(dòng)者,，這個(gè)記憶很沉重,。

生：那些死亡之前寫的那些話，讓我覺(jué)得他們死得很可憐,。

生：在薩特那段話的最后寫了“被敵人殺戮的那一刻,，”我想那個(gè)“民族的英勇”就是薩特心中美麗的記憶。

生：我覺(jué)得那個(gè)老師很美麗,，他不怕死,，很英勇。（多生附和贊同,。）

生：還有那些遺言,，他們都很愛(ài)自己的家人，這是美麗的,。

師：你們的發(fā)言很精彩,。面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的,。他們不做民族的叛徒,，他們懷著對(duì)生命強(qiáng)烈的愛(ài)不向劊子手乞憐。他們表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”,，這是美的,，令人崇敬的,。這真是個(gè)美麗的記憶。

⒊?師：作家聶華苓也來(lái)到這個(gè)紀(jì)念地,，她看了紀(jì)念演出,，參加作家座談會(huì)，參觀了紀(jì)念館,。在她用文字記下的參加紀(jì)念活動(dòng)的過(guò)程中,，這里哪一個(gè)情節(jié)讓你印象最深刻，為什么,？

生：讓我印象最深的是那個(gè)老師說(shuō)的那句話：“開(kāi)槍吧,！我給孩子們上最后一課！”這是一個(gè)老師在槍口下的宣言,，他英勇無(wú)畏,，用自己的生命為孩子們上了最后一課，讓所有人永遠(yuǎn)記住,，法西斯是無(wú)情的,，是人面獸心的。（鼓掌）

生：我也同意他的說(shuō)法,。我覺(jué)得他是想告訴孩子們,，生命雖然如此痛苦無(wú)值地結(jié)束，但是要以血的代價(jià)告誡人們,，我們要熱愛(ài)和平和祖國(guó),，臨死不屈，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),。

生：我印象最深的是在面對(duì)死亡時(shí)300個(gè)孩子發(fā)出的那聲“親愛(ài)的爸爸媽媽”的真心呼喚,，讓我的心深深地為之震撼，這是多么情真意切的呼喚,，這是發(fā)自肺腑的呼喚，讓人不禁潸然淚下,。（鼓掌）

生：我感受最深的是那些孩子們?cè)谂R死前,，依然惦記著親愛(ài)的爸爸、媽媽,、親朋好友,，雖然惦記的是一些微不足道和小事，但是足以表達(dá)他們對(duì)父母,、對(duì)親朋好友的感情,。這點(diǎn)我認(rèn)為很感動(dòng)，我們平日里對(duì)待父母有些冷漠,，現(xiàn)在回想起來(lái),，是多么不安哪,！我認(rèn)為不要等到臨死前，才知道與父母之間無(wú)價(jià)的親情,。（沉默片刻）

生：我認(rèn)為把南斯拉夫的屠殺和南jing大屠殺拿來(lái)比較寫,，印象很深。南京死了三十萬(wàn)人,，這種慘無(wú)人道的行為,，讓我們感到德國(guó)、日本人太殘忍,，非常同情死去的人,，尤其是婦女和孩子，他們是無(wú)辜的,。

生：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺,。其中身為德國(guó)人的作家，因感到祖國(guó)犯下的滔天惡行,，身感痛心而淚流滿面,。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了,，還狡辯,。

⒋?師：是啊，我們不能忽視,，至今還有人不愿正視歷史,，仍為侵略辯護(hù)；但大多數(shù)人的態(tài)度是鮮明的,，是嗎,？

生：很多人和德國(guó)作家握手，人們?cè)徚怂?/p>

生：我從“不必了,。他和那位西德朋友一對(duì)照,，就是很好的反駁?！币痪湓捴锌梢韵胂髸?huì)場(chǎng)上一定沒(méi)有人理那個(gè)日本人,。（班上有學(xué)生小聲議論。）

生：老師我還想補(bǔ)充,。課文中寫有很多人每年來(lái)紀(jì)念,，說(shuō)明他們沒(méi)有忘記歷史。在37面下面就有“人是健忘的,。不記仇,，很對(duì)。但是,，不能忘記,?！蹦莻€(gè)日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦,，這就是忘記歷史,，這是自私的。中國(guó)人在這里提到南jing大屠殺,，并不是要報(bào)仇,，而是讓子孫明白和平來(lái)之不易，讓日本人的內(nèi)心感到無(wú)地自容,。（喝彩,，鼓掌。）

三,、多角度探究情感體驗(yàn),。

師：你們的發(fā)言太精彩了。還有很多同學(xué)似乎意猶未盡,，躍躍欲試,，我們課后再交流。是呀,，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家列寧就說(shuō)過(guò)：“忘記歷史就意味著背叛,。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓(xùn),。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強(qiáng)烈的呼喚,。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出這樣的文字。

（學(xué)生找劃,，然后交流,。）

生：在37面，“塞爾維亞人對(duì)暴力的反抗和對(duì)自由的執(zhí)著世世代代‘人’的聲音”,，“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達(dá)他們的歷史感：沒(méi)有仇恨,，沒(méi)有憤怒；只有悲哀,，只有記憶,，只有警告世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了?！薄斑@是歷史事實(shí)。但是,，多少人記得呢,？世界上多少人知道呢？人,，是健忘的,。不記仇,，很對(duì)。但是,，不能忘記,。”

師：好,，同學(xué)們將這三小段一齊讀讀,，從文字里體味一下作者的情感。

（學(xué)生齊讀37面第二部分最后三段,。）

師：文章讀完了,。我們?cè)谧x完之后，大家的心情怎樣呢,？同學(xué)們可以從不同的角度談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：我們要和平的世界,。愛(ài)好和平，更要牢記歷史,，讓悲劇不再重演,，更好地把握現(xiàn)在，把握未來(lái),。

生：我在歷史書上看到,，日本人不但入侵中國(guó)，還實(shí)行愚民政策,，也就是“欲滅其國(guó),，必先滅其史?！蔽议_(kāi)始并不懂它的意思?，F(xiàn)在我真切地體會(huì)到忘記歷史就意味著背叛，誰(shuí)否認(rèn)過(guò)去,，誰(shuí)就在冒重蹈覆轍的危險(xiǎn),。

生：從文章中我想到伊拉克的孩子。在電視上看到他們血淋淋的樣子,，還有那么小都拿著槍,，我感到真可怕，也很慶幸自己生活在幸福的和平環(huán)境里,，真好,。我一定會(huì)更珍惜它。

生：我想呼吁美國(guó)總統(tǒng)小布什：別打了,，快從伊拉克走吧,，你的士兵也很可憐。（掌聲雷動(dòng),，有歡呼聲,。）

四,、善用資料，升華文本的情感,。

師：是啊,，戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的心靈的創(chuàng)傷，帶給國(guó)家的苦痛,，帶給世界的災(zāi)難,，是永遠(yuǎn)無(wú)法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學(xué)們搜集整理的資料,，更深刻感受作家對(duì)幸福生活,，對(duì)和平世界的強(qiáng)烈呼喚。

（學(xué)生點(diǎn)擊播放軟盤或投影資料,，并適當(dāng)講解,。）

生：（讀收視筆記）這是我在收看了中央電視臺(tái)“探索·發(fā)現(xiàn)”欄目關(guān)于日本部隊(duì)揭秘這期節(jié)目后的日記。以前我只知道中中國(guó)有731部隊(duì),，看了節(jié)目才知道還有6支,，60多個(gè)細(xì)菌工廠，遍布大半個(gè)中國(guó),。他們?cè)趶V州用碳疽茵殺害了4萬(wàn)多香港人,，還有的人因被細(xì)菌感染得爛腳病殘廢了，留下的傷痕看了真恐怖,。但是有的日本人還否認(rèn)這段歷史,，修改教科書，這簡(jiǎn)直就不是人,。

生：（展示圖片）這是我在網(wǎng)上,；等網(wǎng)站下載的南jing大屠殺的圖片。這真是血淋淋的事實(shí)呀,，居然有人否認(rèn)它,。在歷史的鏡子面前日本人是丑惡的，他也讓我知道落后就要挨打,，我們要用智慧和科技武裝我們的頭腦,，強(qiáng)大我們的國(guó)家。

生：（讀報(bào)心得）這幾張是前些日子關(guān)于侵華日軍介子氣毒害現(xiàn)在中國(guó)人的報(bào)道,。五十多年過(guò)去了,，它們還可以殺人，多可怕,。從報(bào)紙上描寫的那些中毒者的情形,，我可以遙想當(dāng)年被毒害的無(wú)數(shù)中國(guó)人的慘狀。再不要有戰(zhàn)爭(zhēng)了，它留給人類的痛苦太長(zhǎng)了,。

生：（電影《美麗人生》片斷）爸爸對(duì)兒子說(shuō)這是一場(chǎng)游戲，他是為了不傷害兒子幼小的心靈,，為了不讓兒子知道那其實(shí)是多么血腥的殘殺。

生：（中央電視臺(tái)伊拉克戰(zhàn)事報(bào)道片頭）當(dāng)時(shí)我只覺(jué)得它的解說(shuō)詞寫得很好，和音樂(lè)畫面結(jié)合在一起讓我的心有一種顫抖的感覺(jué),，就讓爸爸錄下來(lái)了,。

（放映過(guò)程中教師結(jié)束本課。）

師：我知道同學(xué)們準(zhǔn)備的資料還有很多,，在這里就不能一一展示了,。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫,，母親們痛苦的眼淚,，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng),，保衛(wèi)和平,。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者,，熱愛(ài)生活,，珍愛(ài)生命，珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福,。

《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)和能力目標(biāo)

⑴積累“肅穆、荒謬,、健忘”等詞語(yǔ),，理解其詞義并用詞造句。

⑵了解作家及作品所反映的時(shí)代特征,。

⑶把握文章內(nèi)容,，理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。

2,、過(guò)程和方法目標(biāo)

⑴整體感知文意,，把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò),。

⑵把握引文與正文的聯(lián)系,，力求從主要方面把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何

快速準(zhǔn)確全面地理解文意的方法,。

⑶揣摩文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深層含義，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高

理解力,。

3,、情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)：

文章控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示：要和平,，不要戰(zhàn)爭(zhēng),。學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生銘記歷史,，正視現(xiàn)實(shí),，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感,。

教學(xué)重點(diǎn)

把握引文與正文的四個(gè)部分之間聯(lián)系,，全面深刻地理解文意。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,，揣摩含義豐富的語(yǔ)句,，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深層含義。

教學(xué)方法

朗讀－討論－探究

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們思考一下,，“親愛(ài)的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會(huì)出現(xiàn)哪里,？出現(xiàn)在什么情況下,？從中導(dǎo)入課文。

二,、整體感知：

由學(xué)生們快速閱讀全文,，學(xué)生給課文各部分取上小標(biāo)題。

（一）來(lái)到紀(jì)念地

（二）看紀(jì)念演出

（三）參加座談會(huì)

（四）參觀紀(jì)念館

三,、問(wèn)題探究

1,。由學(xué)生齊讀引文，圍繞薩特在引言中說(shuō)他的記憶是“沉重”的,，但有時(shí)“美麗”的,，這句話展開(kāi)問(wèn)題。同時(shí)明確關(guān)鍵詞為“沉重”“美麗”

問(wèn)題1：為什么說(shuō)是“沉重”的,，但有時(shí)“美麗”的,？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語(yǔ)或句子來(lái)。

“沉重”：在那場(chǎng)悲劇中,，克拉庫(kù)耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)?，埋葬?000個(gè)被殘殺的人，其中還有300個(gè)孩子,。這是一次慘絕人寰的*,，是沉重的歷史回憶,。

景物描寫：使人感到沉重?！皻夥?。苦雨,。天昏,。地暗?！笔菍懱鞖猓彩菍懶那?。景物描寫渲染了氣氛,，烘托了人們?cè)诩o(jì)念地的悲痛心情。

語(yǔ)言描寫：“七千多人呀,！”“一天之內(nèi),，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地,?！蓖怀隽?的殘酷和悲慘。

神態(tài)描寫：兩位老人“頭發(fā)斑白,，臉色肅穆,，定定望著籠罩山谷的v石碑?！薄把凵衲救?，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長(zhǎng)眠的死者在這一刻是相通的,。

“美麗”：面對(duì)這場(chǎng)*,，塞爾維亞人表現(xiàn)出“整個(gè)民族的英勇”，又是美麗的,。

場(chǎng)面描寫——人們的抗?fàn)幨敲利惖模喝缬幸晃焕蠋?，納粹要他合作，他說(shuō)：‘開(kāi)槍吧,！我給孩子們上最后一課,！’”表現(xiàn)出塞爾維亞人的英勇。

紀(jì)念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷,?！驹?7年前300個(gè)孩只發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛(ài)的爸爸媽媽！’”,，孩子們對(duì)生的渴望是美麗的,。

在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩(shī)和音樂(lè)來(lái)表達(dá)塞爾維亞人對(duì)暴力的反抗和自由的執(zhí)著,。通過(guò)歌唱孩子的可愛(ài)和希望，反襯敵人的*兇狠,。

西德作家的發(fā)言表達(dá)了整個(gè)民族的反省是美麗的,。

遇難者的遺言中可以看到他們對(duì)親人的愛(ài)，對(duì)生命的渴望和留戀,，這份愛(ài)是美麗的,。

問(wèn)題2：對(duì)照歷發(fā)生的事情，現(xiàn)在的我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待呢,？

分析：人,，是健忘的。不記仇,，很對(duì),。但是，不能忘記,。（作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史,，只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn),，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和*,。）

問(wèn)題3：面對(duì)當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度,、表現(xiàn)有何不同,？

分析：西德作家：真誠(chéng)的懺悔，充滿犯罪感,；（“許多人走過(guò)去和他握手”）

日本人：自私的狡辯,，企圖開(kāi)脫罪責(zé)。（安格爾的反駁,；稱其“日本人”,，而非“作家”——鄙棄）

意在告訴人們，至今還有人不愿正視歷史,，還在為侵略辯護(hù),，這潛伏著新的危險(xiǎn)。

四,、總結(jié)

這確實(shí)是一個(gè)沉重而美麗的記憶,。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認(rèn)同他們的歷史觀,，讓我們用良知,、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和*了！

五,、拓展與作業(yè)

1,、在正文中中,，有一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，聶華苓為什么不反駁那個(gè)日本人,？如果是你在場(chǎng),，你會(huì)對(duì)日本作家說(shuō)什么？又會(huì)對(duì)明赫白說(shuō)什么,？

板書設(shè)計(jì)

親愛(ài)的爸爸媽媽

引文正文

↓↓

沉重法西斯的殘酷

美麗塞爾維亞民族的英勇

《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)篇六

1.給下列加粗字注音,。

執(zhí)著（??? ）???????? 荒謬（??? ）

憧（??? ）憬???????? 蜿（??? ）蜒

恍惚（??? ）???????? 肅穆（??? ）

殺戮（??? ）

2.填空。

①文章開(kāi)頭有一段引文,，引用了薩特的一段話,，話里說(shuō)記憶是“沉重”的，這是因?yàn)開(kāi)_______,，又說(shuō)“但這是個(gè)美麗的記憶”,，這是因?yàn)開(kāi)_______。

②文章第二節(jié)開(kāi)頭說(shuō)“歷史,，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗,、真實(shí)而荒謬的畫面”,，句中的“悲哀”指的是________，“美麗”指的是________,，“真實(shí)”指的是________,，“荒謬”又指的是________。

③文中第二節(jié)最末一段說(shuō)“人,，是健忘的,。不記仇，很對(duì),。但是,，不能忘記”，“不能忘記”的是________,，“不能忘記”的原因是________,。

（一）語(yǔ)段點(diǎn)將

我們一共六十幾位作家，從世界許多地區(qū)應(yīng)邀在南斯拉夫討論“放逐與文學(xué)”,。所有的作家都看到和感染到克拉庫(kù)耶伐次山谷中重現(xiàn)的半個(gè)世紀(jì)前的一段歷史,。歷史是沉重的。現(xiàn)實(shí)呢,？

安格爾在餐桌上寫詩(shī),。只見(jiàn)他寫下第一行：

黑色在這兒也太明亮了……

中國(guó)大陸有三位作家在座。楊旭站起來(lái)說(shuō)話了：“我從南京來(lái),。1937年,，日本軍隊(duì)攻進(jìn)南京時(shí),，有一場(chǎng)震驚世界的大屠殺。那一場(chǎng)屠殺受害者有30萬(wàn)人,！我們?cè)谀暇┮步⒘艘蛔蟡ing大屠殺遇難同胞紀(jì)念館,。1937年，我五歲,，我是那一場(chǎng)大屠殺的幸存者,。今天我對(duì)南斯拉夫人在受害者面前所表現(xiàn)的感情，完全理解,。我注意到：今天的儀式上有許多青年和少年,。我們這些大人應(yīng)該對(duì)孩子們負(fù)責(zé)：永遠(yuǎn)不要有戰(zhàn)爭(zhēng)了?！?/p>

西德作家明赫白緩緩地站起來(lái),，他沉重地說(shuō)：“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡(jiǎn)直就是禽獸,！所有集中營(yíng)都必須粉碎,！你們?cè)试S我和你們?cè)谝黄穑曳浅８屑ぁ?/p>

他說(shuō)不下去了,，坐下來(lái)掩面哭泣,。

另一位作家講話之后，日本人也要講話了,。

“……南jing大屠殺是事實(shí),。但是，請(qǐng)不要忘記：我們也有廣島yuan了彈,，也有一片沉寂,。”

安格爾低聲對(duì)我說(shuō)：“我要問(wèn)他三個(gè)問(wèn)題：中國(guó)人侵略過(guò)日本嗎,？中國(guó)人屠殺過(guò)日本老百姓嗎,？美國(guó)在日本進(jìn)攻珍珠港之前扔過(guò)炸彈嗎？他們先發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),！他們先殺人,！”安格爾接著問(wèn)我是否應(yīng)該站起來(lái)反駁他呢？

“不必了,。他和那位西德朋友一對(duì)照,，就是很好的反駁?！?/p>

明赫白仍然雙手撐著頭流淚,。我和安格爾走過(guò)去和他握手。許多人走過(guò)去和他握手,。

1.文段第一段末尾一句話“歷史是沉重的?，F(xiàn)實(shí)呢,？”在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？聯(lián)系下文,，說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)實(shí)”給人的感覺(jué),。

答：________________________________________________。

2.文段中記述了德國(guó)作家和日本作家對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的不同態(tài)度,，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括,。

答：________________________________________________。

3.讀文段的最末一段,，聯(lián)系上下文,，說(shuō)說(shuō)為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。

答：________________________________________________,。

（二）遷移過(guò)關(guān)

第一次世界大戰(zhàn)后,，一些法國(guó)老戰(zhàn)士回到了他們的故鄉(xiāng)，他們當(dāng)中許多人都生活得蠻不錯(cuò),。弗朗科·雷勃因?yàn)橹辛硕練?，健康始終不曾恢復(fù)，喪失了勞動(dòng)能力,，生活很是貧苦,。弗朗科·雷勃自尊心素來(lái)很強(qiáng)，他從不接受別人的施舍,。

每年，這些老戰(zhàn)士要舉行一次團(tuán)聚,。有一天,，他們?cè)谥炝λ埂じ裉m汀家里聚會(huì)。格蘭汀長(zhǎng)得胖乎乎的,，錢袋總是滿滿的,。席間，他興致勃勃的掏出枚古金幣,，滔滔不絕地介紹起這枚古幣的年代,、價(jià)值和來(lái)歷。來(lái)客們坐在長(zhǎng)桌上——傳著觀賞,，溢美之詞不絕于耳,。客人們?cè)跉g宴中開(kāi)懷暢飲,，談笑風(fēng)生,，話題從古金幣轉(zhuǎn)到別的上面了。忽然格蘭汀記起了金幣,，但是,，這枚金幣不翼而飛了,。

眾座嘩然，指責(zé)的指責(zé),，否認(rèn)的否認(rèn),，最后，有人提出抄身的建議,。大家深表贊同,，只有雷勃反對(duì)。朋友們無(wú)不為之驚訝,。

“你不同意抄身,？”格蘭汀問(wèn)道。

雷勃漲紅著臉說(shuō)：“是的,，我反對(duì)抄身,。”

“你是否明白,，拒絕抄身意味著什么,？”金幣的主人不客氣地追問(wèn)道。

“我沒(méi)有偷金幣,，所以我不允許抄身,。”雷勃回答,。

盡管如此,，抄身照樣進(jìn)行。人們一個(gè)個(gè)把袋口翻開(kāi),，等著搜查,。但始終不見(jiàn)金幣出來(lái)，于是注意力又移到雷勃身上,。

“現(xiàn)在,，你總不見(jiàn)得還堅(jiān)持自己的意見(jiàn)了吧？”格蘭汀問(wèn)道,。雷勃默不作聲,。主人氣乎乎地走出了房間，雷勃?jiǎng)t在眾目睽睽之下,，狼狽地退了出去,。

從此，雷勃的聲譽(yù)一落千丈,，人們有意避開(kāi)他,。雷勃更窮了。不久，他妻子也離開(kāi)了人間,。

意想不到的事情發(fā)生了,。格蘭汀家的房子大修，一位工人在地板縫里發(fā)現(xiàn)了那枚光燦燦的古金幣,。

真相既白,，格蘭汀感到十分內(nèi)疚。于是,，他急忙跑進(jìn)雷勃那破舊的小屋,，連聲道歉。

“不過(guò),，老弟,，你也太固執(zhí)了，既然金幣不在你身上,，當(dāng)時(shí)何必反對(duì)抄身哩,？”格蘭汀嗔怪道。

雷勃那滯呆的目光停落在格蘭汀的臉上,?！安唬夷菚r(shí)確實(shí)是個(gè)賊??！幾個(gè)星期來(lái)，我們?nèi)依仙賹?shí)在餓壞了,，我不得不把餐桌上的食物偷偷地裝進(jìn)自己的口袋,，一心想讓我那可憐的妻子跟孩子美美地吃上一頓啊?！?/p>

1.對(duì)小說(shuō)第一段文字作用分析正確的一項(xiàng)是

（??? ）

a.交代雷勃的性格特點(diǎn),，點(diǎn)明雷勃決不會(huì)是偷金幣的人。

b.交代雷勃與戰(zhàn)友的生活貧富懸殊,，暗示了雷勃的悲劇的必然性,。

c.交代故事發(fā)生的背景,，揭示了造成雷勃悲劇的是戰(zhàn)爭(zhēng)。

d.交代了雷勃的身世,，為雷勃性格發(fā)展作鋪墊,。

2.文中“朋友們無(wú)不為之驚訝”的原因是

（??? ）

a.有人提出抄身的建議。

b.大家贊同抄身,。

c.大家深表贊同（抄身）,，只有雷勃反對(duì)。

d.雷勃自尊心素來(lái)很強(qiáng),，而他卻反對(duì)抄身,，大家不相信是他偷了金幣,。

3.文中加粗詞語(yǔ)“漲紅”表現(xiàn)了人物怎樣的心理活動(dòng)？

答：________________________________________________,。

4.小說(shuō)第一段中說(shuō)：“弗朗科·雷勃自尊心素來(lái)很強(qiáng),，他從不接受別人的施舍”，這與結(jié)尾所寫的是否矛盾,？為什么,？

答：________________________________________________。

5.對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析不正確的一項(xiàng)是

（??? ）

a.故事的開(kāi)端：格蘭汀的金幣不翼而飛,。

b.故事的發(fā)展：格蘭汀決定抄身找金幣,。

c.故事的高潮：雷勃在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去,。

d.故事的結(jié)局：雷勃告訴格蘭汀,，他偷了食物。

答案：

zhuó? miù? chōng? wān? huǎng hū? mù? lù2.①納粹將整個(gè)城市變成一座巨大的墳?zāi)梗?000人被殘殺面對(duì)屠殺,，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”②殘酷的歷史令人悲哀 南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史,，成千上萬(wàn)人來(lái)到這里紀(jì)念死者 眼前的一切 47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族 ③歷史 只有記住歷史,，吸取歷史教訓(xùn),，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺

（一）1.承上啟下 既令人欣慰，也令人失望與不安 2.西德作家：態(tài)度誠(chéng)懇,，把自己與整個(gè)民族看成是一個(gè)整體,，表達(dá)了整個(gè)民族的反省 日本作家：承認(rèn)南jing大屠殺是事實(shí)，但是他還想為日本軍國(guó)主義開(kāi)脫罪責(zé) 3.明赫白反省本國(guó)的侵略罪行,，認(rèn)識(shí)非常深刻,，感情非常真摯，態(tài)度非常誠(chéng)懇,。半世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的,，明赫白是沒(méi)有責(zé)任的，他卻代上一代人受過(guò),，所以人們寬恕他,，尊重他

（二）1.c 2.d 3.表現(xiàn)人物的自尊心受到傷害 4.不矛盾。他是自尊自愛(ài)的人,，他之所以偷食物是迫于無(wú)奈,，不得已而為之 5.c

《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)篇七

親愛(ài)的爸爸媽媽

●

1、領(lǐng)會(huì)“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”這個(gè)主題,；2,、學(xué)習(xí)揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；3、學(xué)習(xí)本文是如何精心選材的,；4,、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立自強(qiáng)意識(shí),，防止悲劇重演,。

●

重點(diǎn)：本文是如何精心選材的

難點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義

●?情境描繪法、矛盾分析法,、合作研討法,。

●

如果我是導(dǎo)演，我想攝制這樣一個(gè)公益廣告：慢鏡頭播放,。

第一個(gè)畫面：一群孩子郊游歸來(lái),，快樂(lè)地呼喊著“親愛(ài)的爸爸媽媽”，揮舞著衣服,、帽子奔向父母,，父母?jìng)內(nèi)酉聳|西，張開(kāi)手臂,，高興地將孩子抱起,，轉(zhuǎn)圈，天地響徹一片歡笑聲,，笑聲久久回蕩,。

第二個(gè)畫面：一群悲哀無(wú)助的孩子恐懼地面對(duì)一排黑壓壓的槍口，發(fā)出最后的深情呼喊“親愛(ài)的爸爸媽媽”,，而回應(yīng)他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲,，槍聲也久久地回蕩、回蕩,。你們知道這樣的廣告,，要表達(dá)什么嗎？我的靈感來(lái)自聶華苓的這篇文章——《親愛(ài)的爸爸媽媽》,。

（板書課題）

1,、作家：聶華苓，女,，美國(guó)華裔作家,。小說(shuō)集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》,、《千山外,，水流長(zhǎng)》,、《臺(tái)灣軼事》,；散文集《三十年后》、《夢(mèng)谷集》。

2,、背景：1941年10月21日,，在南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次這個(gè)小城，德國(guó)納粹匪徒殺死了7000人,，其中有300個(gè)孩子,。47年來(lái)，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記這段沉重的歷史,，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng),，控訴納粹的暴行。

聽(tīng)課文錄音,，引導(dǎo)思考下列問(wèn)題：

1,、課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個(gè)什么心聲（主題）,，請(qǐng)你找出課文中的一句話來(lái)回答,。

2、課文正文四個(gè)部分記述了紀(jì)念活動(dòng)的哪四個(gè)片斷,，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別給各部分加個(gè)小標(biāo)題,。（紀(jì)念地見(jiàn)聞；看紀(jì)念演出,；參加座談會(huì),；參觀紀(jì)念館。）

人性的呼喚——罪惡的槍聲

歷史——現(xiàn)實(shí)

沉重——美麗

（德）懺悔——狡辯（日）

1,、齊讀課文中引用迪?？ǖ脑?shī)，感受孩子們的可愛(ài)與他們“對(duì)未來(lái)的憧憬,，對(duì)生命的喜悅”,。

2、引用迪?？ㄔ?shī)句的作用,？（反襯法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性）

3、朗讀課文中最感動(dòng)你的遺言,，說(shuō)說(shuō)結(jié)尾引用死者遺言的作用,？（反襯法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性）

4、讀引文,，說(shuō)說(shuō)引文的作用,。（是全文的綱）

5、六十幾位作家聚在一起討論,，發(fā)言一定很多,，作者只記下了三四個(gè)的的發(fā)言,，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？

6,、結(jié)合文章主題,，體會(huì)本文在選材上的妙處。

1,、“研討與練習(xí)”第一題,。引文薩特的話：“那就是我?guī)ё叩某林氐挠洃洝５@是個(gè)美麗的記憶,?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)記憶是“沉重”的,，但又是美麗的,？

2、課后練習(xí)第二題分組自選探討,。各組派代表品析句子含義,。

1、德國(guó)人和日本人的態(tài)度有何不同,？你認(rèn)為那個(gè)日本人的說(shuō)法正確嗎,？可如何批駁他？

2,、在電視連續(xù)劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙微,，是同學(xué)們最喜歡的影視名星之一，可她曾因穿著了一件用日本太陽(yáng)旗做的服裝拍照,，結(jié)果引起了社會(huì)強(qiáng)烈的譴責(zé),，你知道這個(gè)事件嗎？這個(gè)事件為什么會(huì)有如此大的震動(dòng)呢,？

3,、關(guān)注歷史，請(qǐng)你查一查日本帝國(guó)主義制造慘絕人寰的南京大屠殺的資料,；關(guān)注時(shí)事,，請(qǐng)你留意日本軍國(guó)主義不顧中國(guó)人民和世界人民的反對(duì)，一再參拜靖國(guó)神社,、修改教科書,，篡改歷史的舉動(dòng)，然后結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

致命的母愛(ài)

敵兵沖進(jìn)民宅,，以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們唯一的房間,。

夜深了,，精疲力盡的敵兵紛紛睡去,，月光灑進(jìn)窗口，照在渾身泥沙,、滿臉倦容的敵兵身上。

“都是人子??！才十七八歲，還不全懂事呢,！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子,，只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利，被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),，多么可憐,。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子,，一股母愛(ài)和同情油然從心底升起,，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了,！”

女主人緩緩站起,，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng),。

“你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢,！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上,。

突然,，那敵兵張開(kāi)雙眼，吃驚地渾身震動(dòng),，如同野獸般怒吼,，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光,。

接著又一聲槍響,，沖過(guò)去援救的男主人也倒在了血泊中。

“這女人居然想暗算我,！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀,，“媽啊,！幸虧我被驚醒,，也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù)，否則我就再也看不見(jiàn)您了,！”

（感慨：文章將偉大的母愛(ài)放在戰(zhàn)爭(zhēng)面前,，讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了溫馨的人間至情,，讀后令人驚心動(dòng)魄。世間不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了?。?/p>

●●

5 親愛(ài)的爸爸媽媽

聶華苓? 美國(guó)華裔作家

人性的呼喚——罪惡的槍聲

歷史——現(xiàn)實(shí)

（殘酷）沉重——美麗（英勇）

（德）懺悔——狡辯（日）

“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了,！”

《親愛(ài)的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)篇八

1、 繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，做到有感情的朗讀課文,。

2、 整體把握課文內(nèi)容,，揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,。

3、 體會(huì)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴和對(duì)和平幸福的向往,。

在整體把握中重點(diǎn)研讀文中意味深長(zhǎng)的句子,。

由題目導(dǎo)入??。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,，伴隨著“親愛(ài)的爸爸媽媽”的呼

喚而來(lái)的是充滿愛(ài)意的笑臉和親切的呵護(hù),。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《親愛(ài)的爸爸媽媽》,。

快速閱讀課文，概括四部分內(nèi)容,。

第一部分寫作者在紀(jì)念第的所見(jiàn)所聞和與莫馬的交談,。

第二部分寫紀(jì)念地的演出。

第三部分寫作家們?cè)谝黄鹱劇?/p>

第四部分摘錄被殘殺者的遺言,。

㈠ 閱讀質(zhì)疑 仔細(xì)閱讀課文,，邊讀邊思考，每人至少提出兩個(gè)問(wèn)題,，小組討論解決,；不能解決的全班交流時(shí)提出討論。

㈡ 全班交流 師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類整理,。

可以圍繞薩特在引言中說(shuō)他的記憶是“沉重”的,，但有時(shí)“美麗”的，這句話展開(kāi)問(wèn)題,。

問(wèn)題：為什么說(shuō)是“沉重”的,，但有時(shí)“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語(yǔ)或句子來(lái),。

“沉重”：在那場(chǎng)悲劇中,，克拉庫(kù)耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)梗裨崃?000個(gè)被殘殺的人,，其中還有300個(gè)孩子,。這是一次慘絕人寰的大屠殺,，是沉重的歷史回憶。

景物描寫：使人感到沉重,?！皻夥铡,？嘤?。天昏。地暗,?！笔菍懱鞖?，也是寫信請(qǐng),。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們?cè)诩o(jì)念地的悲痛心情,。

語(yǔ)言描寫：“七千多人呀,！”“一天之內(nèi)，全殺光了,！尸首染紅了三百五十多英畝土地,。”突出了屠殺的殘酷和悲慘,。

神態(tài)描寫：兩位老人“頭發(fā)斑白,，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的v石碑,?！薄把凵衲救唬路鹧矍暗木拔镆巡淮嬖凇?。幸存者和地下長(zhǎng)眠的死者在這一刻是相通的,。

“美麗”：面對(duì)這場(chǎng)大屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)出“整個(gè)民族的英勇”,，又是美麗的,。

場(chǎng)面描寫——紀(jì)念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷?！驹?7年前300個(gè)孩只發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛(ài)的爸爸媽媽,！’”，孩子們對(duì)生的渴望是美麗的,。

在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩(shī)和音樂(lè)來(lái)表達(dá)塞爾維亞人對(duì)暴力的反抗和自由的執(zhí)著,。通過(guò)歌唱孩子的可愛(ài)和希望，反襯敵人的殘暴兇狠,。

西德作家的發(fā)言表達(dá)了整個(gè)民族的反省是美麗的,。

遇難者的遺言中可以看到他們對(duì)親人的愛(ài),，對(duì)生命的渴望和留戀，這份愛(ài)是美麗的,。

1,、按照題目要求，發(fā)揮想象,，擴(kuò)寫一個(gè)片斷作文,。

①想象在克拉庫(kù)耶伐次這座小城發(fā)生的這場(chǎng)殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗,、孩子們臨死前的情景,、納粹的殘忍兇暴，寫一個(gè)300字左右的片斷,。

②閱讀課文這段文字,，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了,，還有十幾位老師,。有一位老師，納粹要他合作,，他說(shuō)：‘開(kāi)槍吧,！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動(dòng)作,，納粹士兵的動(dòng)作）,，寫一個(gè)200字左右的片斷。

③想象巴法爾給他父親寫信時(shí)的情景,，把巴法爾的新擴(kuò)展成300字左右的片斷,。

2、交流點(diǎn)評(píng),。