范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧,。
掌聲 評課篇一
新課標指出“學生是學習的主體,。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心,、求知欲,,鼓勵自主閱讀、自由表達,,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,。注重知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語,先讓孩子們?nèi)プx,,在讀中,,孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,,不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句,,不僅鞏固了字音,,也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學生對課文的理解,?!罢{(diào)來、情況,、鎮(zhèn)定、情緒,、講述,、普通話、歧視,、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語,,請小老師帶讀,在放到句子中去讀一讀的方法進行教學的,。學生不僅記住了詞語的讀音,、明白了詞語的意思,讀通了課文,,更加深了對課文內(nèi)容的理解,,一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中,,還有“鼓勵”兩個字的寫字指導,,英子老師采用范寫,邊寫邊說寫字方法的形式放學生在課堂上練一練,。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空,。這樣由詞到句,字的音,、形,、義兼顧,扎扎實實地使學生很好地掌握了這些詞語,,位精度課文掃清了障礙,。不僅如此,三年級學生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力,但還需要老師的指導,。英子老師以生為本,,扎扎實實把字詞落到了實處。
新課標指出“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,,語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,,引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感,、發(fā)展思維,、初步掌握學習語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達,,增強寫作自信心”,。語文書上的課文,有很多精彩的語段,,可以讓學生跟著課文學寫作,。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中,哪些哪些事是你不會忘記的,,是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆,?大家都選了后者,這可真叫作雪中送炭啊,。英子在特別需要掌聲時,,人家送給了他掌聲,那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要,?!弊匀坏剡^渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示,,引導學生自主閱讀,。并請學生匯報。這樣給學生一個支架,,讓學生靜下心來閱讀,,真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置,,引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系,,先寫結(jié)果,再寫原因,,中間用“因為”這個詞語連接,。學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后,,英子老師給出這樣一個句式“我(或他,、她)很(愛看書)……總是……因為……仿照課文寫一寫,。真正做到了從課文中學寫作。
聽了這堂課我獲益匪淺,,我學到了語文課不需要太多的內(nèi)容,,不需要太多新穎的形式,需要的是讓學生學會課文的寫作方法,,學以致用,,扎扎實實地把字詞、寫作落到實處,。讓學生愛上語文,,愛上寫作。
掌聲 評課篇二
各位老師:
大家下午好,!今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》,,文章描寫了一個殘疾女孩英子,在一次偶然的機會里,,得到了同學們掌聲的鼓勵與夸獎,,使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小,,但字里行間卻充滿著濃濃的情,,深深的愛,今天,,張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回,把學習理解和學習表達統(tǒng)一于語文教學的全過程,,達到了感性,、靈性與悟性交融的語文課堂,實現(xiàn)了語言,、情景和精神的和諧共振,。教師和學生共同激情演繹了一堂好課,一堂體現(xiàn)語文本色的好課,。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法:
小英是本課的主要人物,,課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的,,引導學生透過人物的神情,、動作對人物的心理進行揣摩,從而深入到人物內(nèi)心,,去感受她的心中所想,。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理,首先讓學生體會英子前后不同的性格變化,,從而引出重點段二,、三自然段的學習。對重點部分的學習,老師緊抓描寫英子神態(tài),、動作的語句讓學生品讀,,在品讀過程中讓學生進行換位思考,角色體驗如:在品讀第2小節(jié)時,,張老師做了這樣的設(shè)計:如果當時你是英子,,當時是怎么想怎么做的?又如第3小節(jié),,張老師抓住重點詞“猶豫”讓學生展開想象她在猶豫什么,?通過這樣巧妙的設(shè)計,讓學生在讀,、思,、想的基礎(chǔ)上,和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話,,把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致,。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生共鳴,。在這個基礎(chǔ)上,,老師指導學生進行朗讀,感覺教得輕松,,學生讀得到位,。
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的,,在寶貴的40分鐘課堂教學中,,教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分地讀,,在讀中有所感悟,,在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點,,有側(cè)重的進行讀的訓練,。張老師注意營造以讀為本的學習氛圍,給學生充足的朗讀課文的時間,,讀貫徹整堂課,。如在讀第一自然段時,張老師先讓學生交流:你從這段中讀到了一個怎樣的英子,,從哪些詞語中讀到的,?(默默地、早早地,、總是,、不愿意等詞)從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的,、自卑的、憂郁的,,教師又創(chuàng)設(shè)情境導讀的形式引領(lǐng)學生走入英子孤獨,、自卑、憂傷的內(nèi)心,。而后讓學生把她的痛苦,、孤獨通過朗讀表達出來嗎?從而學生的感情朗讀就水到渠成,。
注重了對教材空白點的挖掘,,超越文本,落實語言訓練點,,扎實,、自然,練出語文味,。如學生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞:“猶豫”,,張老師讓學生思考,此時英子在想些什么,?引導學生體會小英猶豫不定的心理,,再通過自己的語言表述出來。又如在領(lǐng)會同學們兩次掌聲的不同意義時,,張老師引導孩子聯(lián)系上下文展開想象:,,這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲,仿佛在對英子說:“,?!弊寣W生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學第二次掌聲時:再一次讓學生展開想象:教室里再次響起的熱烈的掌聲,,又仿佛在對英子說:“?!备形虼藭r的掌聲又是(稱贊、表揚)
再讓學生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后,。又再次讓學生進行角色體驗:此時此刻,,如果你是英子,你有什么話想對同學們說呢,?
張老師在這些地方都設(shè)置了體驗式發(fā)散性說話訓練和想象式的拓展說話訓練,。這些訓練的運用,既達到了深挖教材內(nèi)涵的作用,,又起到了拓展學生思維的作用,,還鍛煉了學生的口頭表達能力,,可謂“一石三鳥”;在課堂教學的結(jié)尾部分,,還安排讓學生學寫掌聲的小詩,掌聲是(),,,。的環(huán)節(jié),,讀,、說、寫相結(jié)合,,不斷提高學生的語文素養(yǎng),。這些空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,,學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,,主動積累,,學會讀書,提高語文綜合能力,;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂,落到實處,。從而真正做到了讀中體味,,在讀中感悟,真正地讓學生在閱讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗,。通過這樣的閱讀,,無疑為學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
掌聲 評課篇三
《掌聲》是一篇講讀課文,。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊含著豐富的人文精神,,作者以飽含愛心的筆墨,,用樸素無華的語言,把學會尊重,、學會關(guān)心的主題寓于故事中,,把少年兒童純真善良,、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言,,又能使學生在思想上得到啟迪,,在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點,,以生為本,、以情為線、以讀為主,、以拓展為目標,,引導學生抓住關(guān)鍵詞、句,、段讀悟體會,。通過自主閱讀,研討交流,,使學生在讀中感悟,,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵,,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人,;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵,。
本課的教學難點指導學生朗讀課文,了解小英的情感變化,,深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵,。陳老師在本課教學中重點突出,目標明確,。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感,、關(guān)鍵部位,可以是一個詞或一個句,、一個過渡段等,。本文的“關(guān)鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲,,引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段,體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚,,給小英帶來的信心,,由此突破口切入,突出“掌聲”的內(nèi)涵,。
當學生閱讀文本時,,遠離學生的生活實際,,學生體會不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,,引導學生轉(zhuǎn)換角色,,如:如果你是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么,?如果你是小英,,你聽到同學們熱烈、持久的掌聲,,你會想些什么,?學生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,,激發(fā)出情感,,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。
同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞,,給了她生活的信心,,掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛,。陳老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解,,而是接著問:“你想給同學或朋友送去勇氣和自信,除了給他掌聲之外,,你還有什么辦法,?”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,可以直接說,,可以寫紙條,,可以豎起大拇指等等,都對別人的鼓勵和關(guān)愛,。
讀完最后一節(jié),,陳老師出示了一首小詩,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,,一連串的比喻不僅讀來朗朗上口,,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光,、春風,,溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,,這就是一份真愛,。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩,,會再次被感動,升華內(nèi)心的體驗,,并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去,。