范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

掌聲 評課篇一

新課標指出“學生是學習的主體,。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心,、求知欲,，鼓勵自主閱讀、自由表達,，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,。注重知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們?nèi)プx,，在讀中,，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句,，不僅鞏固了字音,，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學生對課文的理解,?！罢{(diào)來、情況,、鎮(zhèn)定、情緒,、講述,、普通話、歧視,、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語,，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學的,。學生不僅記住了詞語的讀音,、明白了詞語的意思，讀通了課文,，更加深了對課文內(nèi)容的理解,，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中,，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導,，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學生在課堂上練一練,。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空,。這樣由詞到句，字的音,、形,、義兼顧，扎扎實實地使學生很好地掌握了這些詞語,，位精度課文掃清了障礙,。不僅如此，三年級學生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導,。英子老師以生為本,，扎扎實實把字詞落到了實處。

新課標指出“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,，引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感,、發(fā)展思維,、初步掌握學習語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達,，增強寫作自信心”,。語文書上的課文，有很多精彩的語段,，可以讓學生跟著課文學寫作,。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的,，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆,？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊,。英子在特別需要掌聲時,，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要,?！弊匀坏剡^渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示,，引導學生自主閱讀,。并請學生匯報。這樣給學生一個支架,，讓學生靜下心來閱讀,，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置,，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系,，先寫結(jié)果，再寫原因,，中間用“因為”這個詞語連接,。學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后,，英子老師給出這樣一個句式“我（或他,、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫,。真正做到了從課文中學寫作。

聽了這堂課我獲益匪淺,，我學到了語文課不需要太多的內(nèi)容,，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學生學會課文的寫作方法,，學以致用,，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處,。讓學生愛上語文,，愛上寫作。

掌聲 評課篇二

各位老師：

大家下午好,！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》,，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里,，得到了同學們掌聲的鼓勵與夸獎,，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小,，但字里行間卻充滿著濃濃的情,，深深的愛，今天,，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回，把學習理解和學習表達統(tǒng)一于語文教學的全過程,，達到了感性,、靈性與悟性交融的語文課堂，實現(xiàn)了語言,、情景和精神的和諧共振,。教師和學生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課,。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：

小英是本課的主要人物,，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的,，引導學生透過人物的神情,、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心,，去感受她的心中所想,。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學生體會英子前后不同的性格變化,，從而引出重點段二,、三自然段的學習。對重點部分的學習，老師緊抓描寫英子神態(tài),、動作的語句讓學生品讀,，在品讀過程中讓學生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節(jié)時,，張老師做了這樣的設(shè)計：如果當時你是英子,，當時是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié),，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學生展開想象她在猶豫什么,？通過這樣巧妙的設(shè)計，讓學生在讀,、思,、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話,，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致,。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴,。在這個基礎(chǔ)上,，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松,，學生讀得到位,。

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的,，在寶貴的40分鐘課堂教學中,，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點,，有側(cè)重的進行讀的訓練,。張老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間,，讀貫徹整堂課,。如在讀第一自然段時，張老師先讓學生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子,，從哪些詞語中讀到的,？（默默地、早早地,、總是,、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的,、自卑的、憂郁的,，教師又創(chuàng)設(shè)情境導讀的形式引領(lǐng)學生走入英子孤獨,、自卑、憂傷的內(nèi)心,。而后讓學生把她的痛苦,、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學生的感情朗讀就水到渠成,。

注重了對教材空白點的挖掘,，超越文本，落實語言訓練點,，扎實,、自然，練出語文味,。如學生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞：“猶豫”,，張老師讓學生思考，此時英子在想些什么,？引導學生體會小英猶豫不定的心理,，再通過自己的語言表述出來。又如在領(lǐng)會同學們兩次掌聲的不同意義時,，張老師引導孩子聯(lián)系上下文展開想象：,，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說：“,?！弊寣W生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學第二次掌聲時：再一次讓學生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲,，又仿佛在對英子說：“?！备形虼藭r的掌聲又是（稱贊、表揚）

再讓學生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后,。又再次讓學生進行角色體驗：此時此刻,，如果你是英子，你有什么話想對同學們說呢,？

張老師在這些地方都設(shè)置了體驗式發(fā)散性說話訓練和想象式的拓展說話訓練,。這些訓練的運用，既達到了深挖教材內(nèi)涵的作用,，又起到了拓展學生思維的作用,，還鍛煉了學生的口頭表達能力,，可謂“一石三鳥”；在課堂教學的結(jié)尾部分,，還安排讓學生學寫掌聲的小詩，掌聲是(),，,。的環(huán)節(jié),，讀,、說、寫相結(jié)合,，不斷提高學生的語文素養(yǎng),。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動積累,，學會讀書，提高語文綜合能力,；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處,。從而真正做到了讀中體味,，在讀中感悟，真正地讓學生在閱讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗,。通過這樣的閱讀,，無疑為學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

掌聲 評課篇三

《掌聲》是一篇講讀課文,。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神,，作者以飽含愛心的筆墨,，用樸素無華的語言，把學會尊重,、學會關(guān)心的主題寓于故事中,，把少年兒童純真善良,、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言,，又能使學生在思想上得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點,，以生為本,、以情為線、以讀為主,、以拓展為目標,，引導學生抓住關(guān)鍵詞、句,、段讀悟體會,。通過自主閱讀，研討交流,，使學生在讀中感悟,，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人,；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵,。

本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化,，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵,。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確,。

所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感,、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句,、一個過渡段等,。本文的“關(guān)鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲,，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚,，給小英帶來的信心,，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵,。

當學生閱讀文本時,，遠離學生的生活實際,，學生體會不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,，引導學生轉(zhuǎn)換角色,，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么,？如果你是小英,，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲,，你會想些什么,？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,，激發(fā)出情感,，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化,，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞,，給了她生活的信心,，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛,。陳老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解,，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外,，你還有什么辦法,？”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說,，可以寫紙條,，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛,。

讀完最后一節(jié),，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口,，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光,、春風,，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心,，這就是一份真愛,。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩,，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗,，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去,。