范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

掌聲 評課篇一

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，鼓勵自主閱讀,、自由表達(dá),，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。注重知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥,、落下了殘疾”這兩個詞語,，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中,，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個多音字,。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿讓別人看到他走路的樣子,。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音,，也使他們能夠更加流利地讀課文,。加深學(xué)生對課文的理解,。“調(diào)來,、情況,、鎮(zhèn)定、情緒,、講述,、普通話、歧視,、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語,，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生不僅記住了詞語的讀音,、明白了詞語的意思，讀通了課文,，更加深了對課文內(nèi)容的理解,，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中,，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導(dǎo),，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練,。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空,。這樣由詞到句，字的音,、形,、義兼顧，扎扎實實地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語,，位精度課文掃清了障礙,。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力,，但還需要老師的指導(dǎo),。英子老師以生為本，扎扎實實把字詞落到了實處,。

新課標(biāo)指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,、培養(yǎng)語感,、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,。3-4年級要做到樂于書面表達(dá),，增強(qiáng)寫作自信心”。語文書上的課文,，有很多精彩的語段,，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中,，哪些哪些事是你不會忘記的,，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者,，這可真叫作雪中送炭啊,。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲,，那么讓我們走進(jìn)課文去體會英子心中真實的需要,。”自然地過渡到了第一自然段,。然后出示了閱讀提示,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報,。這樣給學(xué)生一個支架,，讓學(xué)生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本,。接著通過改變句子的位置,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫結(jié)果,，再寫原因,，中間用“因為”這個詞語連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法,。最后,，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫,。真正做到了從課文中學(xué)寫作,。

聽了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語文課不需要太多的內(nèi)容,，不需要太多新穎的形式,，需要的是讓學(xué)生學(xué)會課文的寫作方法，學(xué)以致用,，扎扎實實地把字詞,、寫作落到實處。讓學(xué)生愛上語文,，愛上寫作,。

掌聲 評課篇二

各位老師：

大家下午好,！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子,，在一次偶然的機(jī)會里,，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事,。文章雖短小,，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛,，今天,，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程,，達(dá)到了感性,、靈性與悟性交融的語文課堂，實現(xiàn)了語言,、情景和精神的和諧共振,。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課,。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：

小英是本課的主要人物,，課文主要是圍繞小英的神情、動作進(jìn)行描寫的,，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情,、動作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心,，去感受她的心中所想,。張老師認(rèn)真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會英子前后不同的性格變化,，從而引出重點段二,、三自然段的學(xué)習(xí)。對重點部分的學(xué)習(xí),，老師緊抓描寫英子神態(tài),、動作的語句讓學(xué)生品讀，在品讀過程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,，角色體驗如：在品讀第2小節(jié)時,，張老師做了這樣的設(shè)計：如果當(dāng)時你是英子，當(dāng)時是怎么想怎么做的,？又如第3小節(jié),，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在讀,、思,、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話,，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致,。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴,。在這個基礎(chǔ)上,，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,，感覺教得輕松,，學(xué)生讀得到位。

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征,。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的,，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用,。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶,。根據(jù)語言的特點,，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍,，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間,，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時,，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子,，從哪些詞語中讀到的？（默默地,、早早地,、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的,、自卑的,、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨,、自卑,、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦,、孤獨通過朗讀表達(dá)出來嗎,？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。

注重了對教材空白點的挖掘，超越文本,，落實語言訓(xùn)練點,，扎實、自然,，練出語文味,。如學(xué)生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考,，此時英子在想些什么,？引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來,。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲,，仿佛在對英子說：“,。”讓學(xué)生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持,。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲,，又仿佛在對英子說：“?！备形虼藭r的掌聲又是（稱贊,、表揚）

再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：此時此刻,，如果你是英子,，你有什么話想對同學(xué)們說呢？

張老師在這些地方都設(shè)置了體驗式發(fā)散性說話訓(xùn)練和想象式的拓展說話訓(xùn)練,。這些訓(xùn)練的運用,，既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用,，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分,，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩,，掌聲是()，,。的環(huán)節(jié),，讀、說,、寫相結(jié)合,，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動積累,，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力,；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂,，落到實處。從而真正做到了讀中體味,，在讀中感悟,，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗。通過這樣的閱讀,，無疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量,。

掌聲 評課篇三

《掌聲》是一篇講讀課文,。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中,，把少年兒童純真善良,、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點,，以生為本,、以情為線、以讀為主,、以拓展為目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句,、段讀悟體會,。通過自主閱讀，研討交流,，使學(xué)生在讀中感悟,，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,，要主動去關(guān)愛別人,，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵,。

本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵,。陳老師在本課教學(xué)中重點突出,，目標(biāo)明確。

所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感,、關(guān)鍵部位,，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等,。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”,。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段,，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚,，給小英帶來的信心，由此突破口切入,，突出“掌聲”的內(nèi)涵,。

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際,，學(xué)生體會不到真切的情感,。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，如：如果你是小英的同學(xué),，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英,，你聽到同學(xué)們熱烈,、持久的掌聲，你會想些什么,？學(xué)生變成文中的人物,，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感,，走入人物內(nèi)心世界,，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵,、贊賞,，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重,、鼓勵和關(guān)愛,。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,，除了給他掌聲之外,，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,，可以直接說,，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等,，都對別人的鼓勵和關(guān)愛,。

讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩,，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光,、春風(fēng)，溫暖了我們的心,，給了我們力量和信心,，這就是一份真愛,。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩,，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗,，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去,。