無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇一

原文：

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家,。(深處 一作：生處)

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花,。

譯文：

深秋時節(jié),，我沿山上蜿蜒的山路而行。云霧繚繞的地方隱隱約約可以看見幾戶人家,。我不由自主地停車靠邊,，是因為這傍晚楓林的美景著實吸引了我，那被霜打過的楓葉比二月的花兒還要紅。

注釋：

1,、山行：在山中行走,。

2、寒山：指深秋時候的山,。

3,、徑：小路。

4,、斜：此字讀xiá,，為傾斜的.意思。

5,、深：另有版本作“生”,。

6、坐：因為,。

7,、霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色。

8,、遠上：登上遠處的,。

9、山：高山,。

10,、車：轎子。

11,、楓林晚：傍晚時的楓樹林,。

12、紅于：比……更紅,，本文指霜葉紅于二月花,。

13、晚：晚上,，通常指夕陽落下的傍晚,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二

教學目標：

1、隨詩句認識1個生字,。

2,、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞,。

3,、指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色,，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,。 教學重點：

1,、隨詩句認識2個生字,。

2,、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞,。

教學難點：

指導學生在反復吟誦中,，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,。 教具準備：

生字卡片,、教學掛圖 課時安排：一課時 教學過程：

1、今天我們來學習唐代詩人杜牧的詩《山行》,。板書課題,，指名朗讀，全班齊讀,。

2,、介紹詩人杜牧。

二,、初讀課文,。

（1）自由讀課文，注意讀準每個字的字音,。

（2）再讀課文,，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍,。

（3）把課文連起來讀一讀,，注意把句子讀連貫。

（4）同桌互讀課文,。

（1）抽讀生字卡（指名,、開火車讀、齊讀）

（2）指名讀課文,，注意正音,。

（3）教師示范讀課文。

（4）齊讀課文,。

（1）師范讀,。

（2）生自由讀。說說你想知道些什么,？

（3）教師講解：

“寒”寒冷,，點明季節(jié)是深秋。

“石徑斜”高而緩的山勢,，坡度不大,，所以可以乘車游山,。 “生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態(tài),，說明山很高,。

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。

一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒,，在白云繚繞的地方有一處人家,，炊煙裊裊。

（5）指名讀,、齊讀,。

（1）指名讀。

（2）生自由讀,。說說又讀懂了什么,？還有哪些地方沒有讀懂？

（3）教師講解：

“坐”因為,。

（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象,。

因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞,。楓葉秋霜染過,，艷比二月春花。

（1）自由讀,。

（2）指名讀,。

（3）女生讀。

（4）男生讀,。

（5）齊讀,。

（1）有感情地朗讀全詩。

（2）試背,。

（3）指名背,。

（4）對不準確的地方教師進行指導。

（5）男女生背誦比賽,。

（6）齊背,。

背誦全詩。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇三

深秋季節(jié)的一個傍晚,，唐代大詩人杜牧乘著馬車去用石頭鋪成的山間小路觀賞美景,。

杜牧被眼前的景色迷住了，趕緊讓車夫停下車,，杜牧走下馬車,，好好的觀賞這里的美景。抬起頭,，只見遠處連綿起伏的大山,，高聳入云,，在夕陽的映照下好像穿上了一件紅衣裳，一條彎彎曲曲的石頭小路像九天仙女下凡的銀綢鋪在山間,，伸向遠方,，自由自在的白云飄忽不定，變化多端,，讓山上的幾戶人家若隱若現(xiàn),，從屋頂冒出的裊裊炊煙好像仙境一般。走在山中,，漫山遍野的楓樹火紅火紅的，紅得鮮艷,。一陣風吹過楓葉飄落下來好像一只只紅蝴蝶在翩翩起舞,，有的飄到小溪里，有的飄落在草地上好像一朵朵小紅花,，詩人彎下腰撿起一片楓葉不由的贊嘆起來：“這里的楓葉比二月的花還鮮艷,，還紅啊,！”

這一切美麗的景色都是大自然的鬼斧神工的杰作,，杜牧情不自禁的吟誦起一首詩

“遠上寒山石徑斜，

白云深處有人家,。

停車坐愛楓林晚,，

霜葉紅于二月花。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇四

古代教育學家孔子說：“不學詩,，無以言,。”因為古詩語言精煉,，情感強烈,，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美,，引導學生學些古詩,，可以陶冶情操，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，全是些名篇佳作,，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料,。

根據(jù)教材特點和大綱要求，以下四個目標必須在教學中得以貫徹：

2,、理解詞義句意,，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力

3,、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境,。

4,、能有感情地朗讀課文，學生會背誦,。

古詩是我國古代文化的精粹,，它們讀起來瑯瑯上口，用字情真意切,，所營造的意境或美麗,、或凄涼、或明快,、或哀怨,，引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵,，一直是古詩教學中的重點,，也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情,，欣賞意境,。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多,，在這方面的學習能力不是很好,，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠上” “斜”,、“生處”,、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,，并通過詞義理解達到理解全句,、全篇的意思，也是這首詩教學的重點,。

“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感,，領悟內容,，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

古詩是一種美的教育和情感的熏陶,，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上,，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點,。其二，古詩文化博大精深,，貴在積累,，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用,，在更廣泛的學習天地中,，豐富自身的文化積淀。

１．給學生提供足夠的感悟空間,。在《山行》的教學中,，正因為讓學生通過豐富的畫面想象，才使學生思維的火花得以綻放,，體會得如此有滋有味,。

２． 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文,，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗,，就要引導學生運用多種方法去研究,，去感悟。

（１）多層次的誦讀,?！昂迷姴粎挵倩刈x”，朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位,。同時加深學生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的。

（２）要求自主質疑,。古人云：“學起于思,，思源于疑”。

（3）本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段,，對理解詩意,、想象情景起到有益的作用。

古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶,，創(chuàng)作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人,。同學們，你們知道哪些詩人,？這節(jié)課,，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。

杜牧：（803～約852年）唐代文學家,。字牧之,，京兆萬年（今陜西長安）人,。其詩繼承了盛唐許多優(yōu)點，在晚唐詩歌綺麗的傾向中,，顯得豪放疏朗,、清新俊逸。語言明麗雋永,，豪邁爽朗,，獨具風格。在晚唐的詠史作品中,，具有代表性,。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”,，稱杜牧為“小杜”,。

今天，我們來學習杜牧的《山行》,。（板書課題,、齊讀課題）山行，即在山中行走,。杜牧在山中行走時,，看到令他陶醉的景色，寫下此詩,，請大家一起欣賞一下,。

放課件，教師配樂范讀,。

1,、這么美的詩，你們愛讀嗎,？那就大聲的讀吧,！讀時要注意讀準字音，自由讀詩,。

2,、同桌互讀。

3,、指名讀詩,，重點指導“生”“斜”。

4,、齊讀全詩,。

1、（出示掛圖）同學們，在這幅圖上,，你看到了什么,？

根據(jù)學生的回答，教師相機提問：

（1）楓葉什么時候會變紅的,？

（2）楓葉被霜打過之后,，就會變得特別紅，特別漂亮,！你們看,，即使是春天的鮮花，也不見得有它這么美麗的紅色吧,！深秋的傍晚,，山上的天氣怎么樣？

（3）尤其是山上,，天氣更冷了,！你們還看到了什么？

2,、那你們能按照由遠到近的順序,，說說你在圖上看到了什么？

3,、師小結：你們看,，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑,、繚繞的白云，多美??！杜牧，看到這樣的美景,，忍不住吟誦起來,，寫下了這一首贊美秋天著名的詩。

遠上寒山石徑斜,，

白云生處有人家,。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花,。

4,、楓葉如此紅艷，真叫人心曠神怡,，我還要坐車登山,，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了,，還不如快快下車,，大飽眼福,。看到滿山的楓葉,，我的血液往上涌,，我的心在顫動，這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼,。指名讀,。

（1）教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑,，有些寒意了,！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去,，感嘆道：“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”。

邊吟誦邊想象配樂齊讀,。

（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們再來看看畫,，讀讀詩，指導研讀第二句：“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花”,。

①、詩人坐在馬車上邊走邊看,，為什么停車呢,？

詩人沒有想到，深秋的山林中,，竟然有一片紅紅的楓林,，他停車就是因為愛這美麗的楓林！師生齊讀,。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人,，你看到什么？想到什么,？

③學生交流個人感受,，進一步體會“坐愛”、“紅于”,、“晚”,。

5、（在反誦讀之后）誰來說說，這首詩的意思,？

學生在相互討論,、交流之后，很快就明白了古詩的意思,，而且對于古詩所描繪的秋色圖,，在通過眼睛看，嘴巴讀,，腦袋想之后,，有了更深刻的認識。

1,、多種方式讀詩：指名讀,、小組共讀、挑戰(zhàn)讀,、師生讀,、兩人讀等。

2,、配樂齊讀

3,、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方,，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時,，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,，他停車欣賞！留戀忘返,！指名讀

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

1,、同學們，我們的校園也非常的美麗,，現(xiàn)在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來，請你也給自己的畫題一首詩,，為畫更增一份美,。

2、學生嘗試作詩,，教師不失時機地個別指導,。

3、展示作品,，點評,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇五

山行 古詩鑒賞

山行這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路,、人家,、白云、紅葉,，構成一幅和諧統(tǒng)一的畫面,。

詩人:杜牧 朝代:唐

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家,。

停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花。

山行古詩賞析

【注釋】

①山行：在山中行走,。

②寒山：指深秋時候的山,。

③徑：小路。

④白云生處：白云繚繞而生的地方,。

⑤坐：因為;由于,。

⑥斜：此字讀xiá

【譯文】

沿著彎彎曲曲的小路上山，在那白云繚繞而生的地方,，居然還有人家,。停下車來，是因為喜愛這深秋的楓林晚景,。經霜的楓葉比二月的鮮花還要紅,。

【賞析】

這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩。

首句“遠上寒山石徑斜”,，由下而上,，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c明深秋季節(jié);“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應句首的“遠”字,，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大,，故可乘車游山,。

次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光,。一個“生”字,，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態(tài),，也說明山很高,。“有人家”三字會使人聯(lián)想到炊煙裊裊,，雞鳴犬吠,，從而感到深山充滿生氣,，沒有一點兒死寂的恐怖?！坝腥思摇比诌€照應了上句中的“石徑”,，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”,。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,，它蘊含多層意思：(1)點明前兩句是白天所見,，后兩句則是傍晚之景。(2)因為傍晚才有夕照,，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,，楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返,，到了傍晚,，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極,。(4)因為停車甚久,，觀察入微,，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句,。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句,。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托,。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,，無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷,，而且更能耐寒,，經得起風霜考驗。

這首小詩不只是即興詠景,，而且進而詠物言志,，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托,，因而能給讀者啟迪和鼓舞,。

這首詩描繪的.是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖,。詩里寫了山路、人家,、白云,、紅葉,，構成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位,，而是有機地聯(lián)系在一起,，有主有從，有的處于畫面的中心,，有的則處于陪襯地位,。簡單來說，前三句是賓,，第四句是主,，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛,，起鋪墊和烘托作用的,。

“遠上寒山石徑斜”，寫山,，寫山路,。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭?！斑h”字寫出了山路的綿長,，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢,。

“白云生處有人家”,，寫云，寫人家,。詩人的目光順著這條山路一直向上望去,，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻,。這里的“人家”照應了上句的“石徑”,，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了,。有白云繚繞,，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法,，讓這片片白云遮住讀者的視線,，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山,，定會有另一種景色吧?

對這些景物,，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字,，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字,，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向,。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境。

“停車坐愛楓林晚”便不同了,，傾向性已經很鮮明,，很強烈了。那山路,、白云,、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制,。為了要停下來領略這山林風光,，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美,，但詩人愛的卻是楓林,。通過前后映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩(wěn),，蓄勢已足,，于是水到渠成，引出了第四句,，點明喜愛楓林的原因,。

“霜葉紅于二月花”，把第三句補足,，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了,。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹,，層林如染,，真是滿山云錦，如爍彩霞,，它比江南二月的春花還要火紅,，還要艷麗呢!難能可貴的是，詩人通過這一片紅色,，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的,、生機勃勃的景象。

詩人沒有象一般封建文人那樣,，在秋季到來的時候,，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美,，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神,，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩人的才氣,，也表現(xiàn)了詩人的見地,。這是一首秋色的贊歌,。

第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩,、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托,，即使“停車坐愛楓林晚”一句,，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望,、陶然而醉的詩人,，也成了景色的一部分，有了這種景象,，才更顯出秋色的迷人,。而一筆重寫之后，戛然便止,，又顯得情韻悠揚,，余味無窮。

爭議：是“深”還是“生”?

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇六

這是個朗朗的夏日,，陽光淺淺地撒了一地,，照得晶瑩的露珠反射出了并不耀眼的光芒，調皮地滾落到草的根部,，然后像捉迷藏似的,，藏了起來。我行走在蜿蜒而上的山路上,，聽著不知何處來的蟬淺淺地為這夏日和聲,，樂曲悅耳動聽。山不高,，有清澈的溪水流淌而下,，流水的聲音溫和而不顯突兀。

小草?，F(xiàn)在已是季夏,，山野蒼翠滿目。小草挺拔地立著,，晶瑩的露珠在陽光的反射下,，閃爍著耀眼的微芒。露珠在草的根葉上調皮地打了個滾兒,，隨后輕輕滑落到草的根部,，害羞地藏了起來。剔透的露珠浸潤了草的那份綠色,，顯得更加晶瑩,。這濃綠的夏草,，給滿山披上了一層綠色的紗衣?？諘绲囊巴?，飄散著草的清新氣息，使漫步在山路上的人心曠神怡,。這卑微的生命,，不會在乎自己有沒有華麗的外衣，亦不在乎自己有沒有醉人的馨香,，開得肆意而燦爛,，只為世界添多一份綠色，令人肅然起敬,。

野花,。半山坡上，開滿了許多不知名的小花,。它們大約有半尺高,，一叢一叢，一片一片,，鋪滿了整個山坡,。我俯身欣賞著這肆意而張揚的美。它們沒有沁人心脾的芬芳,，亦沒有華貴的外衣,，只是大片大片的綻放。絲毫不在意自己的顏色,，絲毫不在意自己的卑微,，只是靜靜地開放著，搖曳著淺淺的笑意,，使這座小山*添了幾分溫柔,，幾分艷麗。似乎是早已習慣了大自然的作息規(guī)律,，它們不在意自己的花期是多久,，不在意什么時候會凋零，只是隨意地開開落落,，來了又去,，去了又來。它們*凡的笑靨如此溫柔,，如此祥和,。

陽光。我站在山頂上，溫暖的陽光傾瀉而下,，鋪在濃綠的草地上,，多彩的野花上，以及我的身上,。我抬起頭仰望著那無比燦爛的陽光,，直到眼睛被耀眼的光芒刺激到有想流淚的沖動。夏日的陽光總是那么明亮而耀眼,，照暖了我的心田,。溪水流動不息，涓涓的流水聲不息,，在陽光下輕快地飄蕩，聲音輕緩而動聽,。陽光下的一切,，都變得如此透明而純凈，仿佛這陽光能洗滌干凈人內心的污垢,，照亮人內心的每一處黑暗,。

溪水。下山途中,，我走到溪流前,，俯身去看那涓涓流動的小溪。溪水透明澄澈,，倒映著淡藍的天空,，顯得純凈無瑕。我起身去看這山間溪流要流動到何處,，卻看不到盡頭,。清澈的溪流歡快地奔向遠處，永不停歇,。我不知道這溪流最終會奔向何處,，匯集到哪里。但我想有一點我是知道的：出了山的溪水,，便不會再往回流動,，不管前面是何處，它都只會奔向前去,，永不退縮,。微風輕輕拂過我的面龐，格外怡人,。山間又沉寂下來,，像一個熟睡的孩子，呼吸輕緩而*穩(wěn)。

清爽的風輕輕吹在我的臉上,，我知道,，這是它對我的送別，也是我這一次*常的山行所畫下的句號,。

我站定,，回首遠方，聽到葉芝在說話,。

葉芝說啊,，我將不停地走啊，不停地歌唱,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇七

從前,，我對五臺山僅僅有所耳聞，卻從未去過,；只聽說過放生,，卻從未做過；只知道會有人從千里之外朝拜而來,，卻從未親眼見過,。

那是去五臺山的第二天，我和媽媽去登黛螺頂,。我們乘纜車上山,，走路下山。沿途,，我們看到了許多,。五臺山絢麗的風景盡收眼底，但讓我感觸頗深的,，卻是沿途的人和事,。

下山的路上，我們看到一只穿著像齊天大圣的猴子,，只是“大”圣的脖子上,，拴著一條手指粗的鐵鏈，鐵鏈的另一端,，抓在一只黝黑的手中,。每當有游客過來，手就拽動鐵鏈,，示意猴子開始表演,，猴子的眼睛如同一潭死水，全無靈氣,。我的心中一陣刺痛——它曾經是一只自由自在的生靈,，如今卻只能靠嘩眾取寵換取生存。更令我吃驚的，是路兩旁囚禁在籠子里的鳥獸,，攤主等待著游客買下動物放生,。媽媽買下兩只蜷縮在籠子里的松鼠，它們在籠門打開后就立即竄出,，只留下兩道黑色的影子,，我沉重的心情終于輕松下來。

令我印象最深的,，還是沿途遇到的朝拜者,。他們三步一磕頭，發(fā)黑的白色護膝上破了一個又一個洞,，汗水一滴滴地從臉頰上滑落下來,，落在脖子上早已看不出顏色的毛巾上。額頭上也有一塊塊血痂,。盡管滿面疲倦,，步伐沉重，但他們眼神堅毅如磐石,，神情剛毅如鋼鐵，仿佛在訴說著自己的信念,。

不知他們是從幾千里外跋涉而來的,，只知道路途遙遠，來往困難,。他們脖子上的毛巾怕是濕了又干,，干了又濕。他們不知跪下了多少次,，才使護膝磨損出洞,，額頭不知與這石階碰撞了多少次，才出現(xiàn)了血痂,。在這炎熱的夏天,，是什么使他們不畏酷暑，不畏艱難,？是信念,，是信念的力量。

朝拜者們因信念而能堅持從遠在千里之外的家鄉(xiāng)來到五臺山,，來到黛螺頂,。許許多多的`普通正因信念堅定，而被人欽佩,，《老人與?！分械摹笆サ貋喐琛本褪且粋€例子。

五臺山歸來，沿途風光已變得模糊,，而朝圣者們堅定的眼神卻刻在了我的腦海中,，他們因信念而堅持從遠在千里之外的家鄉(xiāng)來到五臺山，來到黛螺頂,，朝圣者*凡的人生,，正因信念而變得不*凡！

山行作文10篇（擴展4）

——杜牧《山行》教學設計3篇

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇八

1,、理解詩的意思,，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天,、熱愛祖國壯麗河山的思想感情,。

2、體會詩人豐富的想象,，感受詩歌美的意境,。

3、能有感情地朗讀課文,，學生會背誦,。

：理解詩句的意思，體會詩美的意境,。

】：體會詩美的意境,，獲得審美的愉悅。

】：誦讀法

：小黑板

談話：同學們,，一年四季,，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么,？（生思考,，后交流。）（教師肯定學生所說）因為有了春,、夏,、秋、冬,，所以我們看到了一個奇妙,、美麗的大自然。但是秋天,，是一個多姿多彩的季節(jié),，收獲的季節(jié)。今天,，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》,。

【板題】：山行杜牧

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇九

古詩 山行

《山行》是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句,。這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖,。

遠上寒山石徑斜,，白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。

【山行注釋】

山行：在山中行走。

遠上：登上遠處的,。

寒山：深秋季節(jié)的山,。

石徑：石子的小路。

斜：此字讀xiá ,，為傾斜的意思,。

深：另有版本作“生”。(“深”可理解為在云霧繚繞的的深處; “生”可理解為在形成白云的地方)

車：轎子,。

坐：因為,。

霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色。

楓林晚：傍晚時的楓樹林,。

紅于：比……更紅,，本文指霜葉紅于二月花。

【山行白話譯文】

一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂,，在白云飄浮的地方有幾戶人家,。

停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅,。

【山行賞析】

這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖,。詩里寫了山路,、人家、白云,、紅葉,，構成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位,，而是有機地聯(lián)系在一起,，有主有從，有的處于畫面的中心,，有的則處于陪襯地位,。簡單來說，前三句是賓,，第四句是主,，前三句是為第四句描繪背景,、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的,。

“遠上寒山石徑斜”,，寫山，寫山路,。一條彎彎曲曲的`小路蜿蜓伸向山頭,。“遠”字寫出了山路的綿長,，“斜”字與“上”字呼應,，寫出了高而緩的山勢。

“白云深處有人家”,，寫云,，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去,，在白云飄浮的地方,，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”,，—這一條山間小路,，就是那幾戶人家上上下下的通道。這樣就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了,。有白云繚繞,，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法,，讓這片片白云遮住讀者的視線,，卻給人留下了想象的空間：在那白云之上，云外有山,，一定會有另一種景色,。

對這些景物，詩人只是在作客觀的描述,。雖然用了一個“寒”字,，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩人的感情傾向,。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境,。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明,，很強烈了,。那山路、白云,、人家都沒有使詩人動心,，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制,。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路,。這句中的“晚”字用得無比精妙,，它蘊含多層意思：(1)點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景,。(2)因為傍晚才有夕照,，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗,。(3)詩人流連忘返,，到了傍晚，還舍不得登車離去,，足見他對紅葉喜愛之極,。(4)因為停車甚久，觀察入微,，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句,。

前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林,。通過前后映襯,，已經為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢已足,，于是水到渠成,，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因,?！八~紅于二月花”，把第三句補足,，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)出來了,。詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹,，層林如染,，真是滿山云錦,，如爍彩霞,，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗,。難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的,、生機勃勃的景象。

詩人沒有象一般封建文人那樣,，在秋季到來的時候，哀傷嘆息,，他歌頌的是大自然的秋色美,，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端,，表現(xiàn)了詩人的才氣,，也表現(xiàn)了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌,。

第四句是全詩的中心,，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的,。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托,，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事,，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望,、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分,，有了這種景象,，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后,，戛然便止,，又顯得情韻悠揚，余味無窮,。

全詩構思新穎,，布局精巧，于蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色,，與春光爭勝,，令人賞心悅目，精神發(fā)越,。兼之語言明暢,，音韻和諧。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十

山行古詩賞析

〔清〕姚 鼐

布谷飛飛勸早耕,，舂鋤①撲撲②趁春晴,。

千層石樹通行路，一帶山田放水聲,。

〔注釋〕①舂（chōnɡ）鋤：白鷺,。②撲撲：鳥撲打翅膀之聲。

1．請對一,、二句中的“勸”與“趁”進行賞析,。（4分）

2．有人說,，最后一句是全詩的主旨所在，你是否同意并請說明理由,。（4分）

參考答案

1．（4分）“勸”字將布谷鳥人格（擬人）化,，形象生動而富有情味?！俺谩弊謱Ⅳ╀z人格（擬人）化,，好像它明白風和日麗的大好春光轉瞬即逝似的，因此要抓緊時間一展風姿（2分）,。這兩個詞語緊扣春耕期間鳥類的活動,，既將春天的山鄉(xiāng)點染得生機勃勃，又為下文描寫春耕營造氛圍（2分）,。

2．（4分）同意（1分）,。開頭兩句用整飭而形象的對仗句式刻畫兩種鳥兒的活動，為春耕營造一種正當其時的氛圍,。第三句扣一“行”字,，寫詩人沿山路而上，邊登山邊欣賞,，為結尾句通過山田放水聲寫春耕作鋪墊,。最后一句展現(xiàn)的是山鄉(xiāng)農民放水播谷的繁忙景象，至此,，首句布谷鳥的勸耕有了呼應,，詩人山行欣喜之情得以抒寫（2分）?？傊?，末句卒章顯志，是全詩主旨之所在（1分）,。（如若不同意,，只要言之成理即可得分。）

賞析：

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十一

古詩《山行》課堂實錄

一,、設計理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶,，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點,。其二,，古詩文化博大精深，貴在積累,，教給學生一些古詩學習的基本方法,，使他們能在課外遷移運用,，在更廣泛的學習天地中,，豐富自身的文化積淀,。

二、教學目標

1,、學會多音字“斜”,，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩,。

3,、初步掌握學習古詩的方法，培養(yǎng)學生學習古詩的能力,。

三,、教學重點

理解、感悟,、體會古詩的意境,。

四、教學難點

通過了解詩人寫詩的背景,，體會古詩的情感,。

五、教學過程

師：我國的北京是著名的旅游城市,，你們去過北京的哪些地方,？

生：香山

師：給你印象最深的是什么？

生：楓葉

師：是呀,，到了深秋,，香山上滿山遍野，一片火紅,，你們想不想去看看那山上的紅葉,，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）

師：你們感覺這怎么樣,？一起說,。

生：很美。

師：這么美的景色,，若是讓畫家看到了他會怎么做,？

生：把這幅美麗的圖畫畫下來。

師：說的真好,，讓詩人看到了——

生：作一首非常有詩意的詩,。

師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人,，他在山中行走的時候,，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行,。這節(jié)課,，我就和大家一起來學這首詩。

板書：山行（杜牧）

師：那么你們平時是怎么學古詩的,？

生：先背誦這首詩,，再學會默寫，然后抄寫詩意,。

師：這種方法不錯,，想不想用另種方式來學這首詩？（想）那就請同學們自己先來讀讀這首詩,。

投影：山行

遠上寒山石徑斜,，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,，

霜葉紅于二月花,。

師：朗讀的時候，要把字音讀準,，然后邊讀邊想,，你知道了什么？還有哪里不懂的,？

（生自由朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽,？

（指名讀）

師：他的讀音讀準了嗎？

生：他把“斜xia”讀成了“xie”

師：應該是——

生：石徑斜

師：通過讀,，你知道了什么,？

生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。

師：你怎么知道的,？

生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花,。”說明詩人不再行走,，要在這里觀賞一下楓葉,。

生：他還寫了連綿起伏的高山。

師：同學們讀書真仔細,，你們讀的時候,，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上,，誰有不理解的字詞,，請你上來圈一圈，畫一畫,。

（生上臺畫出不理解的字詞,。）

師：下面我們來看看大家提出的問題,。

山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛

師：同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題,，既然問題是大家提出的,，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢？（愿意）現(xiàn)在,，大家就利用字典、詞典和手中的資料,，同桌兩個一起來商討這些問題,，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方,。

（同桌互相討論,。）

師：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）

師：從大家的聲音里可看出大家信心十足,。

師：“行”你是怎么理解的,？“山行”呢？（在山上行走）

那么詩人在山上行走都看到什么呢,？請同學們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結合同學們畫出的字詞,，誰先說說你的理解？

生：“寒山”是深秋時的山,。

生“遠”是深遠的意思,。“石徑”是石頭小路的意思 ,?！靶薄笔莾A斜的意思 。

師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思,。

生：在深秋時節(jié)的山上,，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。

師：說得真棒,。

師：請看第二句詩,。“深處”是——

生：深處是飄浮的意思,。

師：那白云深處呢,？

生：白云飄浮的地方。

師：那對這句詩是怎么的理解,？

生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家,。

師：真不錯。前兩句詩,，同學們理解的非常好,，那后兩句詩咱們一起說，行嗎？

（投影：停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。）

師：誰想來試試。

生：“坐“是因為,?！凹t于”是比……還要紅。

師：那什么比什么還要紅,？

生：經霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅,。

師：你理解的真棒。

生：晚是傍晚,。

生：我通過查資料知道霜葉樹是經霜變紅的樹葉,，多指秋天的楓葉。

師：查資料這是一種學習的好方法,，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢,？

生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林,，在夕陽照耀下顯得格外紅,。

師：咱們能換種說法嗎？

生：四周楓葉如火,，更顯得紅葉嬌美,，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了,，停下車來觀賞,。

師：說得太好了。通過我們合作學習,，已經解決了提出的問題,，基本了解了詩意。現(xiàn)在,，讓我們結合對詩的理解,，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫,，老師試著給這首詩加上了停頓符號,。同學們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些,，“‖”表示停頓的時間稍長些,。當然，你有不同的停頓方法也行,。

（出示課件：

遠上︱寒山‖石徑︱斜,，

白云︱生處‖有︱人家,。

停車︱坐愛‖楓林︱晚，

霜葉︱紅于‖二月︱花,。）

（生自由朗讀）

師：誰愿意把這首詩讀給大家聽,？

指名讀

師：誰能說說他讀得怎樣？

生：我覺得他讀得很好,，加上了感情,。

師：聽得真仔細。是呀,，讀書應該抑揚頓挫,，還應有感情。那么,，我們就有感情地朗讀這首詩,。

師,；通過讀,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有的詩中是”白云深處”

師：你是從哪里知道的

生：課前我看過兩本書,，一本書是“白云深處”,，一本書上是“白云生處”。

師：研究古詩的學者也提出了兩個問題,，請看

出示課件：各抒己見

白云生處

第一種解釋：白云飄浮的地方,。

第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”,。,，大山就是白云的故鄉(xiāng)，在《山行》這首詩中,，“生”可以理解為產生或生成的意思,，白云生處就是白云生成的地方。

“晚”

第一種解釋：傍晚,。

第二種解釋：,，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠后”,，再看詩人所處的`季節(jié),，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節(jié)，時間靠后的秋季是深秋或晚秋,。在《山行》中,，“晚”的解釋應是晚秋或深秋。

師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”,，一個是“晚”都有不同的解釋,。請同學們自己把這些解釋讀一讀,，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理,，你自己還有沒有其他解釋,？請同學們試試。（生自由讀“各抒己見”）

師：誰有自己的想法,，請站起來說,。

生：我覺得是第二種解釋，因為在古代,，人們認為

“云”是從深山或山洞里形成的,，是飄出來的，杜牧是古代的人,。

師：你是從詩人的年代出發(fā)的,，還有嗎？

生：我贊同,。在古代有些字有不同的意思 ,。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋,。

師：還跟其他的詩聯(lián)系起來了,，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀點,，說的也挺有道理,，不過，你覺得哪種解釋最有道理,，就采用哪種,。誰來說說“晚”的解釋？

師：大家都大膽提出自己的獨到見解,，這是我們學古詩應具有的精神,。通過學習，我們知道詩中寫了許多景物,，你覺得哪處景物最美呢,？

生：楓葉。它有頑強的生命力,，還非常紅,。

師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力,。

生：石徑,，石頭鋪成的小路。它外表雖不美,，但是它把自己埋起來 ,，讓人們從他身上走過,，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬,。

師：你考慮問題真深刻,，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神,，你們想不想具有它的這種精神,。（想）

配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。

師：如果把這些景物合起來,，就更美了,。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來,，也可以加上動作,。

配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶

師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀,，邊讀邊想象詩中美麗的景物,。

配樂：《秋日的私語》（鋼琴）

師：下面請同學們把眼睛閉上，隨著第三段音樂,，這時在你在腦海里會出現(xiàn)了什么圖畫呢,？

師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中,，我都不忍心打擾你們,。好，誰想說出你心中的圖畫,？

生：滿山遍野,，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去,，一股股清泉,，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處,，隱隱約約可以看到幾戶人家,。

師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉,，詩人看到此景,，已陶醉。

我們也被這美景所吸引,，現(xiàn)在讓我們作個小畫家,，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處,。

生：這幅沒有房子,，沒有小路,。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌,，還有些游人在盡情觀賞,，加上幾朵飄浮的白云。

生：畫上一些綠草地,，一大片片楓葉,。

師：同學們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議,，課后,，把你們心中的圖畫畫下來。這節(jié)課通過我們獨立學習,，在小組內當小老師等方式理解了這首詩,。通過學習各抒己見，談心中的畫,，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究,，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法,，你們一定會學到更多,、更優(yōu)秀的詩篇。

板書設計：

迷住 陶醉,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十二

《山行》是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩,，詩歌描繪了由寒山、石徑,、白云,、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景熱愛之情,。

從題目中的“行”可以看出這首詩是敘事中寫景的,，因此可以把“行”看著是一條行為主線，圍繞“行”我們可以思考,、探究這些問題：誰“行”,？什么時間“行”？怎樣“行”,？“行”中見什么,？心情怎樣？從而引導學生理解字詞和詩句的意思,。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情,，這是一條情感主線，可以看作是“詩眼”,，圍繞“愛”著力引導學生體會寒山,、石徑,、白云、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情,。

1,、感情朗讀、背誦古詩,。

2,、理解字詞和詩句意思，感受寒山,、石徑,、白云、楓林構成的山林秋色圖的自然之美,，體會詩人“喜秋”之情,。

3、讀寫互動,，展開想象,，分組分句描寫秋天美景，豐滿文本,。

1,、教學重點：以“愛”為詩眼，引導孩子登寒山,，望白云,，欣賞火紅的楓林，真切感受詩境之美和自然之美,，體會詩人“喜秋”之情,。

2,、教學難點：在理解詩句,、感受詩境的基礎上，引導學生分句描寫,，豐滿文本,。

嘗試構建基礎板塊、核心板塊,、發(fā)展板塊的三段式古詩課堂教學新模式,。

基礎板塊：以“行”為主線，朗讀背誦,，理解詞句——核心板塊：以“愛”為詩眼,，感受秋色，體會詩情——發(fā)展板塊：以“寫”為目標,，訓練寫話,，豐滿文本,。

一、基礎板塊——以“行”為主線,，朗讀背誦,，理解詞句。

1,、直入,、讀背：課前要求同學們預習了古詩《山行》，詩很短,，只有4句28個字,，能讀通嗎？能背了嗎,？

（生讀,，正音“斜”；生背,，激勵,。）

2、解題,、質疑：

我們先來看題目,，你知道了什么？（在山中行走）

“行”就是行走的意思,，圍繞“行”,，你能提出哪些問題？ （誰“行”,？什么時間“行”,？怎樣“行”？“行”中見什么,？）

3,、自讀、理解：請同學們仔細讀讀詩句,，看看能不能找到答案,。

4,、對話,、理解：

（1）誰“行“,？（杜牧,。我們不僅要關注詩句,，還要關注詩人,。簡介杜牧：唐朝詩最出名,，唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名,，大杜是杜甫，小杜就是杜牧,，詩寫得可好了,。）

（2）什么時候“行”？怎樣“行”,？（“霜葉”,，深秋季節(jié)的一天；“晚”傍晚時分,；“停車”,，是坐車而行?？梢?，杜牧是在深秋的一天，從白天到傍晚一直坐車在山中行走,，行走時間長了,，應該挺累的。）

（3）“行”中見到了什么,？（寒山,、石徑、白云,、楓林）

寒山：怎樣的山才稱為“寒山”呢,？（深秋季節(jié)，天氣冷了,，滿山的草兒枯黃了,，枯葉落了，陣陣冷風吹過,，讓人感覺到寒意,，所以稱為“寒山”。）

石徑：石頭小路,。是怎樣的石頭小路呢,？（一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠處延伸。）

白云：白云究竟是什么,？（山高,，有煙霧，像白云,。）白云在哪兒？白云處看到了什么,？（在白云飄浮的遠處,，看到了有人住的房子。）

坐：因為。杜牧停車是因為什么呢,？（喜愛傍晚時分的楓樹林子,。）

5、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎,？（只要學生能理解,，說通就行，但要做到字字落實,。）

[設計理念：古詩教學不應是零起點,，古詩簡短，學生有了預習的基礎,，教學導入完全可以直接朗讀,、背誦。然后圍繞“行”字,，引導學生質疑,，自學嘗試理解后，重點以問題導引方式引發(fā)學生交流,、對話,，教師適當追問、指點,，理解字詞,、詩句的意思。]

二,、核心板塊——以“愛”為詩眼,，感受秋色，體會詩情,。

1,、過渡：秋天，樹葉凋零,，綠草枯黃,，寒風習習，讓人心里不舒服,，還會有點傷感,，這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢,？你能從詩句中找到表達心情的詞嗎,？

2、詩眼：“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色,、熱愛秋天,、

熱愛大自然的思想感情,。可見,，杜牧是“喜秋”的,，而不“悲秋”。

3,、感受：從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什么呢,？（引導學生結合生活，自主對話,，靈動生成,，體會秋色美好，感受“喜秋”之情,。）

愛楓林：在夕陽的映照下,，楓葉紅艷艷的，比二月的春花還要紅艷,；楓樹火紅火紅,，像燃燒的火焰跳動著；楓林連成一片,，滿眼紅彤彤的,，紅得壯觀。

愛寒山：漫山草木雖然都枯黃了,，但在杜牧眼里是一片金黃,，象是鋪了一地金子。

愛石徑：石頭小路蜿蜒曲折,，一直向遠方延伸,，給詩人指引方向，給詩人帶來希望,。

愛白云：極目遠眺,，遠處白云升騰飄浮，住房若隱若現(xiàn),，詩人恍若身處仙境,，詩人會如聞雞鳴，如見炊煙,。

4,、朗讀：展現(xiàn)在我們眼前的是一幅由寒山、石徑,、白云,、楓林構成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情,。讓我們讀出秋色的美麗,、詩人的喜秋,。

[設計理念：體會詩意,、感悟詩情是古詩教學的靈魂所在,，是讓學生感受古詩的魅力所在。教學中,，抓情感詩眼“愛”,，體會到了秋天景色的美麗，感受到詩人“喜秋”的思想感情,。同時,，也讓學生感受古詩的神韻，使古詩教學充滿魅力,。]

三,、發(fā)展板塊——以“寫”為目標，訓練寫話,，豐滿文本,。

1、過渡：杜牧筆下的秋色是美麗的,，我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色,。

2、提示：你現(xiàn)在就是杜牧了,，第一句寫看到的山是怎樣的,？山路是怎樣的？第二句寫白云是怎樣的,？人家會使你聯(lián)想到什么,？第三、四句是重點,，寫傍晚時分的楓林怎樣紅,。老師給個句式：傍晚時分，夕陽映照,，一片片楓葉 ,，一棵棵楓樹 ，一大片一大片的楓樹林子 ,。

3,、寫話：第一組同學寫第一句的寒山、石徑,，第二組的同學寫第二句的白云,、人家，第三組的同學寫第三四句的楓林,，第四組同學任意寫一個景色,。要寫出景色的美麗,，寫出你的喜愛之情。

4,、交流（以下是學生交流寫話情況的預設）

生：我坐在馬車上,，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃，象鋪上了一層金子,。一陣風吹來,，一片片樹葉飄落下來，象一只只蝴蝶在翩翩起舞,。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方,，帶著我一路向前。

生：我極目遠望,，遠處白云飄動,，隱隱約約看到幾座房子，我仿佛聽到了小狗的叫聲,，看到小孩游戲的身影,，這真是人間仙

境啊,！

生：車行了好久,，已經到了傍晚時分，我連聲喊：“停,，停,，快停車！”只見在夕陽的映照下,，那一片片楓葉被秋霜染紅了,，比二月的春花還要紅艷；那一棵棵楓樹火紅火紅的,，整個兒象是燃燒起來,；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀,，紅得那樣可愛,，紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林,，愛上了秋天的美景,。

5、小結：把這三段話聯(lián)起就是一篇好作文,，這就叫改寫古詩,。課后作業(yè)就是改寫古詩《山行》。

[設計理念：在理解詩句,、感受詩境的基礎上,，堅持“讀寫互動”的理念,，把“寫”擠進課堂，讓學生分組,、分句改寫詩句,，交流后再作為作業(yè)來完成。這樣的寫話實在,、可操作,，既訓練了寫話,，又豐滿了文本,。]

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十三

1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

3. 背誦課文,默寫課文

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

：課件,、學生書寫紙

喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——(音樂)這是深秋的一天,，杜牧乘著馬車，順著山路而上,，山上美景讓他流連忘返,，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)

1、齊讀詩題,。

2,、配樂范讀。

1,、自由讀詩,。

要求：讀準讀順。

2,、同桌互讀,。

3、指名讀詩,。

重點指導“生”“斜”,。

4、齊讀全詩,。

1,、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩,，邊讀邊想象深秋那迷人的景色!

學生自讀想象,。

2、同桌互說,。

3,、指名說。

(相機板書：寒山,，石徑,、白云,、人家、楓林)

,。

1,、課件出示圖畫。

(圖畫內容：石徑不斜,，人家太顯,，楓葉不紅，人物不見)

這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考,。

(1)學生個人自讀思考,。

(2)小組討論研讀，教師巡視指導,。

2,、全班反饋，讀中悟詩,。

根據(jù)學情,，相機指導：

(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”

①指名學生交流研讀情況：

根據(jù)學生指出的“小徑太直,、人家位置錯誤”的畫面問題,，相機操作。

[ 多媒體演示：小徑由直變曲,、人家移至白云生處,。]

②個人讀、學生練讀,、師生共讀,、齊讀相結合。

重點體會“斜”“生出”,。

③教師引讀：白云人家,，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節(jié)啊,，詩人遠遠望去,，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”,。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀,。

(2)指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”,。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎?

①根據(jù)學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題,，相機操作,。

[ 多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]

a,、詩人坐在馬車上邊走邊看,，為什么停車呢?

b、根據(jù)學生感受,，相機操作：楓葉變紅,。

詩人沒有想到，深秋的山林中,，竟然有一片紅紅的楓林,，他停車就是因為愛這美麗的楓林!

c、師生齊讀,。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人,，你看到什么?想到什么?

③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”,、“紅于”、“晚”,。

④練讀,，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩：指名讀,、小組共讀,、師生讀、兩人讀等,。

⑥配樂齊讀

3,、配樂背誦

(1)描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方,，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時,，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,，他停車欣賞!留戀忘返!

指名讀

(2)指名看畫面背誦詩

(3)配樂齊誦

1、把畫送給大家,，請你在畫上題上這首詩,，為畫更增一份美。

2,、學生默寫,，老師指導。

3,、展示作品,，點評,。

4、作業(yè)：好多同學也寫得不錯,，拿回家給畫涂上顏色,，還可以把它放進你的成長記錄袋里。

古詩三首

寒山石徑(斜)

楓林(紅)

白云(生處)人家

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十四

“泰山雖云高,，不如東海嶗”,，暑假8月28日，我和爸媽,，還有好朋友張可欣一起去了仰慕已久的嶗山,。

我們一路“高談闊論”，驅車直達嶗山腳下,。停下車,，爸爸背上大背包，里面裝滿了水和好多零食,，我和張可欣戴上遮陽帽,，我們就出發(fā)了。走到嶗山入口,，得先買票,，爬嶗山的人太多了，所以入口買票就排了一隊長龍,。我們左顧右盼,，終于過了買票關。我和張可欣還免費呢,，我們簡直太幸運了,！爸爸說如果明年來的話就要買票了，因為身高估計要超過一米四了,。好吧,。然后我們在一位阿姨的指引下統(tǒng)一坐上了一輛大巴車。大巴車帶著我們走了好長一段盤山路,，左拐右拐,，左繞右繞，我真佩服司機伯伯的駕駛技術,。好不容易可把我們帶到真正的爬山入口,。

嶗山很高，聽爸爸說,，海拔有1132,。7米，而且嶗山不是一座山，它有很多個小山峰,。走進嶗山,，我的第一感覺就是“奇”，五花八門的大石頭,，什么形狀的都有,，有“猴子”，有“烏龜”,，有“海豚”,，還有許多不知名的古樹，密密麻麻,，好像進了紅樹林一般,。最奇的當屬奇形怪狀的蟲子，這一路上爬的我心驚膽戰(zhàn),，有一種蟲子太長了,，身體呈深褐色，爬的很慢,，但路上這種蟲子最多,，我害怕它們會鉆進我的褲子里，我和張可欣就加快了速度,，就這樣我們被這些怪石奇蟲和古樹吸引著,，一路上爬著都沒覺得累。我倆還跟著爸爸爬了一段野路,，在一個山路小岔口，我爸沒走石階路,，而拐向了另一側的大石頭雜草路,，我們感覺有些危險但也很有樂趣，媽媽喊我們小心,，我們笑哈哈,，我們三個手抓石頭腳蹬石頭，一步一步往上爬,，爸爸還停下?lián)炝艘桓颇绢^,，美其名曰“登山杖”，真是笑得我們前仰后合,?！肮Ψ虿回撚行娜恕保瑲v經一段野路子,，拖著老爸的“登山杖”,，我們終于又走上了“大道”。

不久我們爬到了半山腰的一個*臺上，我的第二個感覺就是“險”,。放眼望去,，那聳入云端的山峰云霧繚繞，讓人感覺怎能爬得上去呢,？特別是山上那些看著似乎隨時都要掉下來的巨石,，讓人看后不禁心驚膽顫。不遠處立著一塊牌子,，我們走近一看是“自然碑”的介紹牌,，我們順勢望去，真有一塊巨石,，這座方形的巨石高約40米,，寬約10米，頂部凸起,，下部*削,，從正面看側面凸起的一塊小石頭就像母親身邊的一只小猴子，有眼睛,，有鼻子和嘴,，真是活靈活現(xiàn)，我們不禁感嘆大自然神功造化的奇妙,！

我們繼續(xù)爬啊爬啊爬,，終于爬到了靈巨峰，這是我們這條爬山路的頂峰,，站到山頂往下望,，我感覺頭暈目眩，但是轉念我又感覺到了仙界一般,，我緊緊拉著媽媽感嘆道：真不愧是是天人合一啊,。

因為時間關系，我們不能繼續(xù)爬其他的山峰了,，這次嶗山行就要收工了,。我們累并快樂著，我感受了嶗山的美,，感受到了大自然的神奇,！我希望以后還能有機會和小伙伴們相約嶗山！

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十五

十月金秋,，丹桂飄香,。我漫不經心地驅車于山中，撲入車窗的景色,，使我生發(fā)了一種似曾相識的感觸,。那碧天的云,，荒涼的山，被秋霜洗黃的野草,，儼然像一位飾著麗紗的少女,，在蕭瑟的秋風中婆婆起舞，展現(xiàn)著消魂的倩姿,。佇立在山巔的秋陽,，宛如一尊威武的戰(zhàn)神，抖落血染的戰(zhàn)袍,。

高山密林,，寒氣逼人，我坐著馬車,，沿著羊腸小道來到深山中,。遠遠望去，山間那彎彎曲曲的石頭小徑向山頂延伸,。我看著看著,，驚喜地發(fā)現(xiàn)在云霧繚繞的地方居然還有人家。

我撩撥開窗簾,，欣賞著窗外的美景,，陶醉于其中。突然,，我停車駐足,，我為什么要在這里停車？因為我太愛這里的楓樹林了,！一棵棵楓樹,，火焰般瑰麗，赤紅得奇異,，乍一盾,，好似樹冠是一團團熊熊燃燒的大火，被云霧洗涮過的紅葉,，就如同晚霞，如同火燒云,，如同沾著露珠的紅瑪瑙,，閃閃發(fā)光……秋霜盡染，楓葉如丹,，夕陽晚照,，滿眼望去，一株株,，一片片,，如霞似錦,，如火如荼，真是比早春二月的花兒還要明麗燦爛,。

我再也按捺不住自己激動的心情,，隨即吟出了一首詩——《山行》：

遠上寒山石徑斜，白去生處有人家,。

停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十六

蕭瑟的秋景,，一片悲涼。悲涼之中的那片紅色,，突兀而又那么地協(xié)調。

轉身,，行至山前。一片火紅中,，隱約可見一條曲折的小路,，悠遠綿長，伸至遠方,，給人無限遐想,。

沿著這小路,，我慢慢地走入山中。碧藍的天與火紅的.山相得益彰,，云霧繚繞，白絲帶一般,，那是仙女的衣袖,，在山林間翩翩起舞，輕煙一般,，飄揚直上,。誰在遠方撥弄琴弦？隱約從中透出幾片瓦磚,；誰居仙境中,？莫非是那與世不爭的隱士？無從知曉,。

步伐漸漸慢下來了,，停下來了。這紅葉,，片片相同，又片片不同,，似有魔力一樣，讓人不由自主地慢下步伐,，仔細欣賞。此時已是傍晚,，夕陽、殘霞,、紅葉，不在畫中卻勝似畫中,。我留連忘返，沉醉其中,。

那經歷過風吹雨打的楓葉，竟比二月春里盛開的花朵還要紅上幾分,，美上幾分。倘若沒有這些紅葉,，這高聳的山，便毫無特色可言了,。

楓葉,，經挫折后更紅，人呢,？風雨之后見彩虹,，不經一點挫折，哪能成功,？

山行作文10篇（擴展3）

——行山記作文

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十七

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習,。

運用多媒體設計精美的深秋圖片,，營造出濃郁的深秋氛圍,，讓學生感受濃濃的`秋意，烘托出良好的教學氣氛,。接著設計了問題：自由觀圖,，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受,。在交流總結時,，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題,，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去,。

學生是課堂學習的主人,，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴,。在課堂上教師要為學生留出充足的時間,，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟,，合作交流中讀準字音,，讀通古詩，初步感知大意,。在檢查初讀情況時,，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結,，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣,，培養(yǎng)學生的自信心。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十八

教學這首詩,，我主要引導學生做好以下“三讀”,。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣,。所以在指導學生初讀古詩時，我除了要求學生把古詩讀正確讀流利,，還引導學生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個特點,。因為學生以前沒有這樣的經驗，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn),。于是我進行了范讀,，由于范讀時停頓比較夸張,，有幾個聰明的同學發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著,，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字,，引導他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學時花了一點時間,，但通過這樣的指導,，學生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學習中加以運用,。

理解詩意應該是古詩教學的一個重點,。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”,、“楓林”,、“白云”、“人家”等,。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,，如“坐”、“遠上”,、“斜”,、“生處”、“愛”等,。教學時,，我先讓學生自由說說自己理解的字詞，再重點指導學生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語,。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法,。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時,，我就在黑板上畫了一座高山,，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫,，學生就理解了“石徑”,、“斜”的意思，接著我讓一學生上黑板從山腳往上看,，讓學生說說看的感受,，學生理解了“遠上”的意思。

聯(lián)系前后文感悟,。在理解“坐”的意思時,，因為意思和現(xiàn)在完全不一樣，學生很難理解。教學時,，我引導學生聯(lián)系前后文進行理解,。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關系，自然而然的,，“坐”的意思也就能理解了。

接著,，我指導學生用“調換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思,。應該說，同學們理解得非常好,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇十九

甘溪中心校 王維

教學目標：

1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色,。

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3. 背誦課文,默寫課文,。

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境,，有感情朗讀。

教學過程：

一,、揭題,，指導書寫

1.上節(jié)課，我們學習了一首古詩,，叫——贈劉景文,。這節(jié)課，我們要學習另外一首古詩——山行,。

3.指導書寫：于,、楓。

二,、初讀古詩,，讀通讀順

1.自由讀詩。要求：讀準讀順,。

2.指名讀詩,。重點指導“生”“斜”。

3.齊讀全詩,。

三,、聽看想象，整體感知

1.詩人被這美麗的山景深深打動,，看視頻情境動畫配詩歌朗誦,，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象,。

2.指名說看到了什么,。

（相機板書：寒山，石徑、白云,、人家,、楓林）

四、以畫為媒,，研讀感悟

1.全班反饋,，讀中悟詩。

根據(jù)學情,，相機指導：

（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”

①指名學生交流研讀情況，提出問題,。

②個人讀,、學生練讀、師生共讀,、齊讀相結合,。重點體會“斜”“生出”，理解詩意,。

③教師引讀：白云人家,，蜿蜒石徑，有些寒意了,！到底是深秋時節(jié)啊,，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”,。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花”,。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊,！來,，我們再來看看畫，讀讀詩,，還有什么問題嗎,？

①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢,？

b.師生齊讀,。

②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”,、“紅于”,、“晚”,，理解詩意。

③多種方式讀詩：指名讀,、小組共讀,、師生讀、兩人讀等,。

④配樂齊讀

3.配樂背誦

（1）板書畫面,。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約,，秋意綿綿啊,，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,，他停車欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）

（2）指名看畫面背誦詩,。

（3）配樂齊誦。

教學反思：

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,，在古詩教學中,，教師要在創(chuàng)設自由、和諧,、民主,、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點,，引導學生自主探究、感悟詩境,，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供學生足夠的感悟空間,。

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考,、各抒己見，雖有點亂,，但要珍惜這樣的時刻,。”在實際課堂中,，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答,，不給學生時間去思考，去討論,。如回答不出,，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。試想,，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對古詩文的體會、感悟,。根據(jù)“合作互動”的原則,，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間,。這樣讓學生取長補短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學生全面深人地感悟,，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

2．教給學生多樣的感悟方法,。

要使學生通過學古詩文,，既受到文化熏陶感染，又從情感上,、思想意識上得到美的體驗,，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟,。（1）多層次的誦讀,。“好詩不厭百回讀”,。古詩節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導,，給學生以美的享受,，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶,，達到“熟讀成誦”之目的,。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花,，是探究的動力,。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來,，運用啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的`交流和溝通,，活躍了學生的思維,，調動了學生學習的積極性。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,，它通過描寫寒山,、白云、石徑,、楓林所構成的一幅秋色圖,，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中,，我注重學生的自主,、合作、探究性學習,；引導學生反復朗讀,；巧妙的采用繪畫方式，引導學生加深理解,，起到了較好的效果。

一,、自讀自悟,，合作交流

教學中，我引導學生自己結合文后的注釋,，體會理解詩的大體意思,；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方,。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可,。在相互的交流中，學生取長補短,，加深了對古詩詩意的理解,。

二、動手繪畫,，加深理解

在教學過程中我為了達到預設的效果,，在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫,，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）,。然后有人經過這里里,，看到了滿山的經霜打過的楓葉,，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講,，很容易地讓學生進入當時的意境,。

三、反復朗讀,，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中,，我引導學生采用多種形式,，如：自由讀、接讀,、對讀等,，反復朗讀古詩，從讀通讀懂,，到學生能讀出自己的感受,，讀出詩的意境。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十

正值深秋時節(jié),，唐代大詩人杜牧乘坐牛車和他的老仆人在山間行走,。微風帶著一絲涼意向他們吹來，抬頭望去,，遠處是連綿起伏的山巒,，山上是一片郁郁蔥蔥的樹林，樹像外套,，如披風,，將大山打扮得生機勃勃，十分美麗,。

這時,，一陣秋風吹過，楓葉沙沙作響,，像少女輕撫琴弦,，似春蠶吞食桑葉。且慢,。詩人說道,。牛車隨著杜牧的話音，慢慢地停了下來,。老仆人恭敬地為杜牧撩開簾子,，杜牧俯身下車,，花白的胡須在秋風中微微顫抖。秋天到了,。詩人若有若無的聲音響起,。抬頭遠望，一條石頭鋪成的羊腸小道玩玩去去的伸向山崖,。在哪白云繚繞的地方,，隱約可以看到幾戶人家，白云似一股輕煙環(huán)繞在山頭,，猶如一片世外桃源,。遠處是一大片楓樹林，經過了風霜考驗的楓葉在秋風的吹拂下輕輕晃動,，如同一團團跳躍的火苗,。杜牧慢慢走近楓樹林，幾片楓葉像火蝴蝶似的翩翩起舞,，那耀眼的火紅,，甚至勝過了二月盛開的鮮花。詩人看得入迷了,，不由低吟道：

遠上寒山石徑斜,，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,，

霜葉紅于二月花,。

就這樣，一首贊美秋天充滿活力,，秀麗多姿的古詩誕生了。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十一

這首詩描繪的是秋天的景色,。詩中寫了山路,、人家、白云和紅葉,，構成了一幅和諧的畫面,。這些景物不是并列的，而是巧妙的把它們聯(lián)系在一起,，有的處于畫面的中心,，而有的只是陪襯。簡單來說,，前三句是為了第四句描繪背景,，起鋪墊的作用。

“遠上寒山石徑斜”,，寫山,，寫山路,，一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頭?！斑h”字寫出了山路的綿長,。“斜”字與“上”字呼應,，寫出了高而緩的山勢,。

“白云深處有人家”，寫云,，寫人家,。詩人的目光順著山路一直向上望去。這句里的.“人家”照應了上一句的“石經”,。山上的人家上上下下的通道就是這“石經”,。有白云繚繞，說明這里的山很高,。詩人讓片片白云遮住了讀者的眼睛,，但確認給人留下了想象的空間。那白云之上,，云外有山,，肯定會有另外與眾不同的景色吧！

“停車坐愛楓林晚”,，這句詩跟前兩句不同,。很鮮明的表現(xiàn)出了秋天的美?！吧铰贰?、“白云”和“人家”都沒有使詩人動心，但這楓林晚景卻使詩人難以抑制這種喜歡這兒的心情,。

“霜葉紅于二月花”,，補足第三句。在夕陽照射下,，楓林顯得更美,，它比二月的春花還要紅，還要艷麗,。通過描寫這么一片紅色,，讓人們看到了生機勃勃的秋天。

從這首古詩中,，我充分的感受到了,，詩人對秋天是那么的喜愛，秋天的景色是那么的美,，讓我加深一步的認識了著生機勃勃的秋天,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十二

這個寒假,，我去看望在尚湖景區(qū)工作的父親。車在高速行駛,，我的心早已飛到了父親身邊,。

當我到達車站時，我父親已經在等我了,。放下行李后,，我迫不及待地問：“這里有什么好玩的？”爸爸說：“逛逛尚虎,，爬爬玉山,。”

第二天,，我早早起床,，纏著爸爸起床。我父親別無選擇,，只能投降,。雖然現(xiàn)在還是冬天，但我們仍然精神抖擻,。到了上湖,，我們租了一艘游船，在湖面上蕩漾,。在波光粼粼的湖面上,，有時會有幾只野鴨和白鷺經過。湖水碧綠,，遠處的玉山倒映在水中,。我們的船慢慢駛向湖中心兩個小島的中心。漸漸地,，我看到無數(shù)的野鴨,、蒼鷺、白鷺和許多我不認識的鳥棲息在島上的蘆葦叢中,。當我們的船靠近時，隨著一聲突然的聲音,，成千上萬的鳥立刻飛了起來,，密密麻麻，鳥兒們一個接一個地不停地歌唱,。

著陸后,，我們去了牡丹園。不幸的是,，現(xiàn)在是冬天,，牡丹還在睡覺,，等待春天的到來。

下午,，我們爬玉山,。沿著蜿蜒的道路，我們都爬到了山頂,，周圍是松樹、柏樹和奇石，俯瞰著山,，山腹上有薄霧蜿蜒,。山真不高，玉山不愧為吳文化第一山,。

經過幾天的旅行,，我和父親一起回了上海，但是玉山和尚虎給我留下了很多美好的回憶,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十三

要使學生通過學古詩文,，既受到文化熏陶感染，又從情感上,、思想意識上得到美的體驗,，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟,。

古詩教學,，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收,。首先我為學生營造了一個民主,、輕松、和諧的學習環(huán)境,。而后,，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面,，并鼓勵學生不受詩句約束,，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去,，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛,。同時，在學生說話的過程中,，既訓練了他們的口頭表達能力,，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

以自主,、合作,、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫,。適當?shù)慕o予點撥和引導,，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程,，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn),，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀,，正所謂“詩中有畫,，畫中有詩”。而畫后的展示,、說畫,、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣,，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著,，體驗著，感悟著,，徜徉著……

教學古詩,，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀,，提高自身的修養(yǎng),，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂,。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十四

古詩《山行》說課稿

各位領導,、老師：

大家好!我今天講的課文是古詩兩首中的一首《山行》

一、 說教材：

《山行》是九年義務教育六年制小學語文s版五年級上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇,。詩里寫了石徑,、人家、白云,、紅葉,，構成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時,，而是通過一片紅色展現(xiàn)出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強,，從而表現(xiàn)自己學習楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩的目的正是讓學生在讀詩中想象古詩所描繪的意境,，感受詩人的情感,，從而學習這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強的精神。

二,、 說教學目標

根據(jù)以上教材分析及要求學生在閱讀詩歌時,，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景,，體會詩人的情感,，并向往和追求美好理想的課標要求，結合五年級學生具有一定的自學能力的特點,，我將本課的教學目標確定為：

知識技能目標：1,、能正確流利，有感情的朗讀古詩;

2,、了解古詩大意,，想象詩歌意境。

過程方法目標：1,、通過讓學生朗讀,，能自主想象詩中所描繪的畫面;

情感價值觀目標：體會詩的意境美，理解詩人的情感,，感悟楓葉的精神,，從而學習楓葉的精神。

三,、說教學重難點

本課的教學重點在于理解詩意,，想象詩的意境美，理解詩人的情感,，有感情的朗讀古詩;

難點在于讓學理解詩人的情感及楓葉的精神,。

四、說教法和學法

根據(jù)課標精神,，結合教材特點和學生實際,，在這堂課中，我主要是采用反復誦讀法,、想象體驗法,、品評賞析法，此外,，我還通過適時的為學生補充材料,，引導學生自主思考、合作探究,，讓學生能對古詩有更深的理解,。

五、說教學過程

(這首古詩我安排一個課時,，教學過程分五個環(huán)節(jié))

(一) 介紹詩人,，導入詩文

在這一環(huán)節(jié),，我先讓學生說出他們對詩人的認識，我再進行補充小結,，以便讓學生集中注意力,，緊接著就可以導出詩文：同學們，我們了解了詩人杜牧,，那現(xiàn)在就讓我們一起來學習他的一首詩《山行》,，接著就可以解題：行是什么意思?那山行呢?

(二)初讀古詩，學會吟誦

在古詩學習中,，吟誦是一個重點,，而且五年級學生也已經有一定的學能力，所以這一環(huán)節(jié)的初讀我的要求是學生能讀準字音,，有一定的節(jié)奏,。在這一環(huán)節(jié)里，我分三步實現(xiàn)我的目標：

第一步,、先自由讀,，要求讀準字音。在這一環(huán)節(jié)里,，我會以指名讀,、學生評的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對,，同學們覺得他讀得好是因為他注意了停頓節(jié)奏,，以前我們也學過古詩的停頓節(jié)奏，那誰能來試試加上停頓符號,，并讀出來?緊接著就可以以指名讀,、齊讀的方式進行吟誦的初步教學。

(三)再讀想象,，體會情感

課程標準認為,，閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。朱光潛也說過,，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情,，意象即是景,。當情景相生而又契合無間,，情恰能稱景，景也恰能傳情,，這便是詩的意境,。所以， 在這一環(huán)節(jié)中,，我注意讓學生自己自己想象意象，加深印象,，再加以情趣引導,，從而讓學生悟出詩的意境。

在這一環(huán)節(jié)里,，我又分為三個部分：

1,、 想象整體畫面，理解詩意

在這一部分里,，為了幫助學生能更好的理解詩意,，想象整體畫面，我會先引導學生理解“寒山”,、“霜葉”描述的是哪個季節(jié)的景色,，因為“生”字是古今異義詞，所以我會直接告訴學生它的意義,，幫助學生理解詩意,。在學生理解字詞的基礎上，我會設置這樣一個問題：同學們,，古人說“詩中有畫,，畫中有詩”，現(xiàn)在就讓我們一起體會詩中的畫面,，想象你看到了怎樣的美景?這個問題的設置,，既是為了便于我檢查學生對詩意的理解情況，也是為了讓學生整體感知這首詩,。

2,、 體會前兩句詩，想象美景

在引導學生體會“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”這兩句詩時,，我重點通過抓寒、斜,、生處等字詞來引導學生生體會意象美,。

在理解“生處”時，我會設一問：同學們,，有的版本印成“白云深處有人家”,，你們覺得“生處”和“深處”哪個更好,，為什么?可以先和周圍的同學討論看看。 之所以設這個問題,，,，是因為我希望學生能通過自主對比思考、合作探究的方法達到更深層次的理解“生處”所描繪出的動態(tài)美,，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的,。

在同學們理解詩中意象美的基礎上，我將指導學生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動人的景色,，你會怎么來讀這兩句詩呢? 然后就勢告訴學生讀詩的方法：我們在讀古詩時就應該這樣邊讀邊想象,，讀出詩句中的畫面。

3,、 學習后兩句詩,，感悟情感。

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十五

古詩《山行》鑒賞

《山行》原文

遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家,。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花

杜牧(803～約852) 唐代詩人,，字牧之,，號樊川居士，漢族,，京兆萬年(今陜西西安)人,。出身高門士族，祖父杜佑是中唐有名的宰相和史學家,。杜牧晚年任中書舍人,，居長安城南樊川別墅，后世因稱之“杜紫微”,、“杜樊川”,。 生平杜牧生活在內憂外患日益加深的晚唐時期，從青年起就關心國事,，抱有挽救危亡,、恢復唐王朝繁榮昌盛的理想。23歲時寫成《阿房宮賦》,，以秦朝的濫用民力,、奢逸亡國為戒，給本朝統(tǒng)治者敲了警鐘,。與李商隱合稱小李杜,。

《山行》簡介

詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景,，繪出了一幅色彩熱烈,、艷麗的山林秋色圖,。遠上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠視,。山路的頂端是白云繚繞的地方,。路是人走出來的，因此白云繚繞而不虛無飄緲,，寒山蘊含著生氣,，“白云生處有人家”一句就自然成章。然而這只是在為后兩句蓄勢,，接下來詩人明確地告訴讀者,，那么晚了，我還在山前停車,，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉,。與遠處的白云和并不一定看得見的人家相比,，楓林更充滿了生命的純美和活力。

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今天是個秋高氣爽的日子,，我?guī)е粔匦【菩旭傇诨剜l(xiāng)的路上,。

馬車還沒有行駛一會兒，我感覺車子搖搖晃晃的,，便叫車夫停下車來,，剛下馬車，映入眼簾的是一片火紅火紅的楓樹林,，宛如一團燃燒的火焰,，細細觀察，楓葉像小鴨的腳掌,，旁邊長著鋸齒一樣的小刺,。一陣秋風吹過，楓葉像一只只火紅的蝴蝶從樹上飄下來,。這里的楓樹比二月的鮮花還要燦爛奪目,。

向遠眺望，只見在夕陽的余暉下,，隱隱約約看見幾戶人家,。

夕陽西下的時候，白云更加美麗了,，它圍繞在寒山上,，顯得更加美麗動人。

望著遠處漸漸西下的太陽,，我這才想起回家,，便叫車夫繼續(xù)趕路,。在車上我還沉浸在那迷人的楓林秋色當中。

到了家,，家人叫我吃飯,，可我顧不上吃飯，便叫家人準備好筆和紙,，提起筆寫下了《山行》這首詩：

遠上寒山石徑斜,，

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,，

霜葉紅于二月花,。

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十月三日，我和媽媽來到了泰山,。我對泰山的印象源自媽媽的一句話：“望山跑死馬”,。到底怎么樣？只有爬過的人才知道,。

出了泰安火車站,，映入眼簾的就是泰山，它山巒起伏,，非常壯觀,。到了泰山腳下，坐上了環(huán)山大巴,，一路上我們顛顛簸簸,，像不倒翁一樣，隨著環(huán)山大巴左右搖擺,。還好,，我發(fā)現(xiàn)了竅門：抓住身體重心，隨著大巴拐彎的方向反傾斜,，就不會倒了,。帶著暈暈的感覺，懷著興奮,、激動的心情,，我來到了“中天門”。

一路上,，我們翻越了很多山峰,，有高有低、有大有小,。我深深地感覺到泰山是多么的雄偉,、壯麗。爬到一半時，看到人群在漸漸地變少了,，就可想而知,，泰山太高了，很多人爬到一半就累的不行了,，減慢了爬山速度,。媽媽也是爬十幾個臺階就要休息三四分鐘，我不停地給媽媽加油,，鼓勵媽媽說：“目標就在前面,，媽媽加油，我們一起登上去,?！?/p>

經歷了四個小時后，終于到了“南天門”,。我和媽媽都已經筋疲力盡了,，但是，照相是不能忘記的,，我擺了一個勝利的姿勢,。隨后，我們來到了“天街”,。里面有許多賣紀念品和食品的,，特色小吃“煎餅卷大蔥”是必要品嘗的了,。懷著勝利的喜悅,，充實著我早已經餓扁的小肚子，我突然有點想家了,。

下山,，我們選擇了做纜車。排著長長的隊伍,，看著茫茫的人海,，我著急著什么時候才能到我?？墒腔赝荷?，看著自己一級一級爬上來的十八盤，我驚嘆到：“泰山真美啊”

我們開開心心地下了山,，再回頭看看美麗的泰山,，心里充滿了懷念。我想對泰山說：“泰山,，我愛你,。”

——改寫《山行》作文 (菁選5篇)

把山行改寫成一篇文章 把《山行》改成個小故事篇二十八

深秋時節(jié),我閑著無聊,打發(fā)幾個家童陪著我出去走走.

備好馬車,我們沿著山上盤曲的小路一直向上走,但秋風蕭瑟,秋景蕭涼,正打算打道回府了.只聽一個仆人喊道：主子,看那!

只見白云升騰的.地方炊煙裊裊,隱隱約約有幾戶人家.這下我立馬就有了興致,想探尋下究竟是何人幽居在那白云深處.于是,馬車繼續(xù)前行著,我挽起簾子仔細欣賞起這晚秋的深山.

停車!我吩咐道.

主人,還沒到呢?家童昂起嫩稚的臉龐一臉疑惑地問到.

我微微一笑,右手慣性撫摸著我的頷徐,不必了.

啊?童子還是疑惑.

你看那傍晚楓林的美景,晚霞千里,被霜打過的楓葉比二月的花還要紅.這不是夠美了么?

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古詩山行教案

一,、設計理念

古詩是一種美的教育和情感的熏陶,，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上,，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二,，古詩文化博大精深,，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法,，使他們能在課外遷移運用,，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀,。

二,、教學目標

1、 學會多音字“斜”,，理解這首詩的意思,，能有感情地朗讀與背誦全詩。

3,、 初步掌握學習古詩的方法,，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。

三,、教學重點

理解,、感悟、體會古詩的意境,。

四,、教學難點

通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

五,、教學時間：

一課時

六,、教學過程：

一課前交流資料卡片。

1,、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人杜牧的資料,，并且動手做了一張資料卡片，現(xiàn)在我們來交流一下,，看看大家都了解了哪些信息,？

2、學生交流資料卡片后,，師小結：現(xiàn)在除了教科書,，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

（課外鼓勵學生大量搜集資料,，閱讀資料,，使學生對離我們生活較遠的古詩與詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識,。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創(chuàng)造性地選擇,，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力）

二揭示課題。

1,、師導入：這節(jié)課,，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。

（出示課題,，齊讀課題）

2,、誰想來讀一讀這首詩？

3,、學生自由朗讀后指名個別朗讀,。

正音：斜（xiá）

師講解關于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律,，詩句中末尾一個字韻腳相同,，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá,。

4,、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩,。

三理解詩意

1,、 師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思,，現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領學習這首詩,，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號,，看看老師同學是不是能幫助你解決,？可以四人小組分工,，合作學習,。

2、 學生合作學習,。

（ 基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法,，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容,，充分調動學生學習的積極性,，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短,，在合作中享受快樂,，獲得提高）

3、 以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：

a,、 理解“坐”的意思,。（因為）

b、 引導學生質疑,，“白云生處”的“生”與“深”進行比較,。

課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解,。齊讀這句詩,。

c、“停車坐愛楓林晚”

師問：對這個晚字你有什么不同的理解,？說說理由,。

學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋,。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山,，山上有個亭子，有一年秋天,，^v^到那里游玩,，只見山前山后，山上山下,，楓林就像火燒一樣讓人陶醉,。^v^看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩,，“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”,。從這個意義上講,，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中,，關于這個晚字的解釋,，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢,！同學們在課外可以繼續(xù)調查研究,，做一個小小的研究者。

齊讀這兩句詩,。

4,、 請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

（閱讀是個性化的行為,，對詩的理解感悟,，不同讀者,，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異,，不同的學生,，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗,，不求統(tǒng)一,，鼓勵學生做學習的探究者）

四想象意境

1、 師：整首詩向我們展示了深秋的美景,，但是全詩沒有一個“秋”字,，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好,？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面,？

2、 學生自由朗讀,，想象描述,。

3、 師：是啊,，一首詩就是一幅畫,，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫,，你能把這種感覺讀出來嗎,？

4、 各種形式朗讀古詩,。

（意境優(yōu)美是古詩的特點,，想象是古詩的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩,，受到美的熏陶與感染,，也為有感情朗讀打下基礎）

五體會情感

1、 師：我們常說,，詩以言志,。詩中的色彩，描寫的景物都與詩人當時的心境有關系,，心情好的時候,，筆下的景物都詩那么有生氣,，那么明麗,；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗,。所以了解詩人寫詩的背景,，就能更深的體會詩人的情感,，更好的讀懂一首詩。

2,、 多媒體出示《山行》的寫作背景,。學生自由朗讀