每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇一

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作,，具有永久生命力的輝煌,。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲,，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基,。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴,，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律,，時代的前奏曲,，革命的宣言書。據(jù)此,，我以感悟"海燕"形象的精神內涵為切入口,，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容,。

二,、教材分析

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達方式,，學習抒情性語言,。自然這也是順應新課程標準"閱讀"部分的要求,。

三、教學目標 ,、教學重難點的確定

教學重點：根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求,。"讀"歷來就成了本課的教學目標 和重點；象征,、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識,；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力,。

教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會"海燕"精神的內涵,，結合實際,，運用發(fā)散思維，使學生把握"海燕"精神的現(xiàn)實意義,。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標,。

四、教學方法的設計意圖：

1,、"美文需要美教",通過朗讀,、賞析,，引導學生進入情境，主動感知,，探索求真,，展現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現(xiàn),、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,，并在讀,、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 .

2,、力求突出"教師為主導,，學生為主體"的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料,，還學生大量的課堂活動時間,，體現(xiàn)新課標"在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律"的理念。通過開展小組討論,、圈點批注,、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn),、體驗,、感悟、交流的權利還給學生,。

所以我采取以朗讀為主線,，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間,、學生與老師之間架起和諧的橋梁,，進行平等式對話教學，

五,、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者,、掌握字詞。課文閱讀教學一課時,。

六,、教學過程 :

導語 :大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪,，當鳥兒們都去躲避風浪時,，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天,，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

（一）第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

1.范讀激發(fā)學生的朗讀熱情,。

這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀,，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛,。

2.個人表情誦讀,。讀好停頓、重音,、語速,，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。

3.細節(jié)揣摩精讀：

從文中挑選詞語加在題目前組成短語："————的海燕".

小組討論圈點批注,，仿句說話："從————詩句中我讀到了海燕的高傲。"

"從————詩句中我讀到了海燕的勇敢,。"

"從————詩句中我讀到了海燕的敏感,。"

修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候,，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度,。

4.小組合作研讀。

1）,?！逗Ｑ唷肥且磺で榕炫鹊慕豁憳?，共分三個樂章,。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句,，找出暴風雨的變化,；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音,、動作的詞句,。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照"暴風雨————來臨"的格式起小標題,。]

2）,。老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點,？

學生根據(jù)所起的小標題和展開的想象,，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕英勇無畏,、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀,，體會情感上的變化和語氣,、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮,，全詩最強音,，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心,、擲地有聲的效果,。

這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的"教師為主導，學生為主體"教學理念,，通過朗讀,、賞析、小組討論,，引導學生進入情境,，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時領會"海燕"精神的內涵,，理解環(huán)境描寫的作用,。

（二）第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析,，把握文章特色,，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量,。在處理練習中發(fā)揮學生的想象力,，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀,，讓課內教學走向課外,，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。

1.深入課文,，引導比較賞析：比較海燕與海鷗,、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn),，挖掘海燕形象設置的典型意義,，體會本文的象征手法內涵,。

自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是（海燕）,，我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧）,，因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光,，也要敢于承受生活中的風雨,，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（ ）,，我將對（ ）說（ ）,，因為（ ）。

2.高屋建瓴,，引導系統(tǒng)總結：請學生從語言風格,、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————（準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪,、勇敢無畏,、樂觀自信……）

在領會"海燕"精神的內涵后，結合實際,，運用發(fā)散思維,，使學生把握"海燕"精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強,、樂觀,、自信的品質和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟思考"的教學理念。完成了教學難點 ,

3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,，比較賞析兩文在海燕形象的內涵,、立意、寫法方面的不同,，加深對課文的理解,。

仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河,；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北,，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇二

《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元,，是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達方式,，學習抒情性語言,。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下,，尋常植物，風雨雷電,，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象,，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心,。

《九年義務教育新課程標準》指出,，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力,，因此我將教學目標界定為以下三條：

①知識與技能：要求學生了解作者及課文背景,，學習本文使用的典型寫作手法，如象征,、對比和烘托等

②過程與方法：抒情誦讀,。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情,、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣,、語調,、節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力,，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維,。

③情感態(tài)度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵,，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

重點為：由于全詩感情濃烈,，所以誦讀是本文的一個教學重點,。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力,，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法,，如上面所說的象征、對比和烘托等,。

難點為：理清本文的象征意義的基礎上,，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

述教學方法與手段：

教學方法采用：

1．加強朗讀,。通過朗讀這首散文詩,，對“海燕”的形象有一定的把握。

2．進行反復的比較賞析,。在教學中可以通過縱向,、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象,。

3．淡化象征手法的學習,。通過象征手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩,，拉近與學生距離,。

教學手段：運用多媒體教學手段。

八年級的學生已具有一定的閱讀能力,。本文文字淺顯,，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠,，學生由于受到年齡的限制,，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段,，教學形式激發(fā)活躍的思維,，調動表現(xiàn)欲望。適時的引導,，是學生建構自己的認知體系,，完善自己的情商一次絕好機會。

第一環(huán)節(jié)-------情境導入.

1,、 多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片,引發(fā)學生思考：看到這樣的場景,你的第一感覺是什么?

設計意圖：感愛環(huán)境的惡劣,，為海燕出場做序

2、多媒體繼續(xù)展示,，海上飛來一只海燕,，引發(fā)學生思考：海燕是一只怎樣的鳥？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來活動,？

設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識,，為課上分析其形象打下基礎。

第二環(huán)節(jié):誦讀——感知課文

1.觀看文章的朗讀視頻,，激發(fā)學生的朗讀熱情,。

這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀, 注意停頓、重音,、語速,把握感情,。

設計意圖：充分發(fā)揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境,，想象情景,，整體把握文本的內容,，整體感知文本的情感,，激發(fā)學生的朗讀熱情,。奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀,。讀好停頓,、重音、語速,讀出感情,。借助符號和文字,標注全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。

設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛,。進一步激發(fā)學生對海燕形象的理解,。

3、自讀揣摩,，圈點批注,。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質）”的句式，表達自己對文章的理解,。

設計意圖：促使學生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上,，同時也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，并為完成新的學習任務作也準備,。

第三環(huán)節(jié):精讀——賞析文章

1,、思考：文章是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態(tài),、聲音,、動作的詞句，體會海燕英勇無畏,、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,，理解其性格特點

設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。

2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來,，會選擇什么樂器,？節(jié)奏特點是什么？

設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節(jié)奏,，進一步感受海燕的形象,；培養(yǎng)學生合作學習的能力,。

3、思考并交流 ：課文既是寫海燕,，為什么還要寫海鷗等水鳥呢,？這樣寫有什么作用呢,？

設計意圖：比較海燕與海鷗,、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn),，挖掘海燕形象設置的典型意義,，進一步理解文章的主題,。

4、多媒體展示本文的背景資料,，討論明確海燕,、與海鷗、海鴨,、企鵝的象征意義,。

設計意圖：體會本文象征手法的內涵，突破教學重點,。

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

仿寫 ：假如我是（海燕）,，我將對（海鷗）說：“（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常,，所以不僅要善于享受生活中的陽光,，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）,。

假如我是（ ）,，我將對（ ）說：（ ），因為（）

設計意圖：結合學生實際,，運用發(fā)散思維,，是學生把握海燕精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生勇敢,、頑強,、樂觀、自信的品質和積極地人生態(tài)度,，完成教學難點,。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵,、立意,、寫法方面的不同。

設計意圖：在比較中加深對課文的理解。

第六環(huán)節(jié)：結課

學生小結本節(jié)課的內容,，談談自己的收獲和感受

送學生一句話：霧氣彌漫的清晨,并不意味著是一個陰霾的白天,。 累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西,，因為在每個創(chuàng)傷上在都標示著前進的一步,。 ——羅曼羅蘭

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇三

1、地位作用：

《海燕》是首著名的散文詩,，本文寫于1901年,，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運動不斷高漲,，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層,、深諳人民疾苦的高爾基,，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴,，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此,，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口,，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內容,。

2,、設計意圖：

本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

1,、力求突出“老師為主導,，初中生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn),、體驗,、感悟、交流的權利還給初中生,。

2,、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握,。

3,、“美文需要美教”，通過朗讀,、賞析,，引導初中生進入情境，主動感知，探索求真,，展現(xiàn)自我,。

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)初中生具有一定的語言感受能力,，初步具有欣賞文學作品的能力,，因此我將教學目標界定為以下三條：

1、引導初中生把握散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)初中生閱讀鑒賞詩歌的能力,。

2、品味文章用詞的準確性,，積極發(fā)展初中生的形象思維,。

3、領會“海燕”精神的內涵,，結合實際,，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

第1,、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標,。

根據(jù)設計意圖和教學目標,，我將本節(jié)課的教學重難點確定為：

1、理清本文的主要形象及其精神內涵,，品味文章用詞的準確性,。

2、理清本文的象征意義,。

3,、結合實際，運用發(fā)散思維,，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

1,、誦讀法,。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來,，是比較困難的,，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式,。

2,、提問法。對于形象思維，通過精心設計問題,，逐步引導初中生把握主要形象,，并理解主要形象的精神內涵。

3,、練習法,。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式,，檢測初中生的學習效果,。

本節(jié)課的教學內容主要由四大塊組成：

第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識,，出示海燕的有關圖片,，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。

第二塊：誦讀,。

1,、老師范讀。讓初中生在聽讀的過程中理出形象,，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情,。

2,、初中生自由朗讀，進一步把握文意,。

第三塊：理解象征意義,。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情,，結合時代背景,，歸納出本文形象的象征意義。

第四塊：拓展延伸,。讓初中生拋開時代背景,，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵,，以說話的形式來表現(xiàn),。

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇四

《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期,，高爾基以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。自它問世以來便以深刻的思想,，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調朗讀,，注重聯(lián)想與想象,，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求,。

知識與能力：

1,、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵,。

2,、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義,。

3,、了解烘托、對比,、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用,。

過程與方法：

1、課前搜集有關海燕,、高爾基,、寫作背景等資料，了解相關文學常識,。

2,、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題,，通過多層次誦讀,，探究課文的深刻內涵。

3,、通過猜謎語,、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義,。

情感態(tài)度與價值觀：

學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神,。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀,、戰(zhàn)斗精神,。

新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力,，初步具有欣賞文學作品的能力,。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征,、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,，領會“海燕”精神的內涵,，結合實際，運用發(fā)散思維,，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,，是我們現(xiàn)在教育的人文目標，也是本課的教學難點,。

1,、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現(xiàn),、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,，并在讀,、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標,。

2,、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征,，讓學生更多地直接接觸課文材料,，給學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念,。通過開展小組討論,、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動,，把發(fā)現(xiàn)、體驗,、感悟,、交流的權利還給學生。所以我采取以朗讀為主線,，通過設計精巧的微型話題,，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁,，進行平等式對話教學,。

課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞,。課文閱讀教學兩課時,。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用,，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力,，完成作業(yè),。以下為第一課時教學設計。

(一),、導入新課(3分鐘)

調動學生的生活積累,，自然地導入新課。

導語：如果在一個天昏地暗,、電閃雷鳴的天氣里,，你們喜歡呆在哪里呢?

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭,、飛舞,。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關于“海燕”的資料)

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題,、作者)

(學生介紹作者)

搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力,，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率,，又提高了學生能力,。

(二)、多層誦讀——感知課文內容(24分鐘)

1,、播放錄音聽讀,。

要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面,。

這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀,，從而奠定本文的朗讀基調，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛,。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程,。

2、分組合作研讀,。

(1),、自由朗讀課文。

(2),、全班分成三組,，分別完成如下任務：

a、用——畫出描寫風云雷電的詞句,，找出暴風雨的變化,，并按照“暴風雨”的格式起小標題。

b,、身處這樣的險惡環(huán)境,，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀,。并補充題目“的海燕”

c,、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關的段落,，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動,。用“面對暴風雨,，心想：?！钡木涫秸f話,。

這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進行,，每組都有自己的任務,。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路,。當學生找出合適的詞句的時候,，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

3,、指導揣摩精讀,。

(1)、驗收分組學習效果,，指導朗讀,。完成部分板書。

(2),、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

(3),、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

(4),、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念,，通過指導朗讀,、賞析、討論,，引導學生進入情境，主動感知,。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏,、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內涵,。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法,。

4、角色對抗演讀,。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

起立誦讀的形式,，甚有氣勢,，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式,。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組,，動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會語氣,、節(jié)奏和情感上的變化,。

(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)

1,、任何文學作品都有時代的烙印,，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料,。

(2),、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。

應該說時過境遷,，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度,，而本詩教學時必須得讓學生結合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”,，能幫助學生了解了作者的寫作意圖,，從而順利地理解了海燕的象征意義。

2,、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是,，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

學生發(fā)言,，教師相機板書,，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征,。

3,、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

(象征是一種文學表現(xiàn)手法,，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義,。)

對抽象的概念理解不用直接、機械的講解,，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解,。

4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言,。這樣更好地理解課文含義和象征手法,。

(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上,，狂風卷集著烏云,。在烏云和大海之間,，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔,?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒,，xxx勢力喧囂一時,。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

(2),、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯,。

極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動,，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程,。

(四)、拓展延伸,，體驗升華(8分鐘)

斗轉星移,，逝者如斯。轉瞬間,，一百多年過去了,。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非,，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化,，真是風云變幻、世事滄桑!但是,，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力,。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極,、勇敢,、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1,、在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗,。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事,，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示,。

在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際,，運用發(fā)散思維,，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢,、頑強、樂觀,、自信的品質和積極的人生態(tài)度,。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟思考”的教學理念,，完成了教學難點。

2,、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕),，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常,，所以不僅要善于享受生活中的陽光,，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的),。

句式：假如我是(),，我將對()說()，因為(),。

啟發(fā)學生可以對課文中的對象說,，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子,、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

在處理練習中發(fā)揮學生的想象力,，訓練學生的語言表達能力。讓課內教學走向課外,，讓文本教育走向現(xiàn)實教育,。

板書設計：

海燕

高爾基

風云雷電：【xxx勢力】

暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比

海鳥們：呻吟,、飛竄,、恐懼、膽怯,、躲藏【假(不)革命者】象征

大海及波浪：歌唱,、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇五

各位評委,、老師：

大家下午好,！

我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材,、說教法,、說學法、說教程四個部分向各位評委、老師說課,。

（一）教材作用：高爾基的《海燕》是首著名的散文詩,，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛,，也是中學語文教材的必選篇目,。它被編排在人教版九年級下冊第一單元。是本單元意蘊最豐富,、音韻最鏗鏘,、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育,、培養(yǎng)朗讀能力,、寫作技巧的好教材。

（二）教學目標：根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度,，結合本單元的教學要求以及本文特點,，我把本文教學目標確定為：

1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題,；學習本文使用的典型寫作手法,；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。

2,、過程和方法目標：分析海燕的形象,；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力,。

3,、情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

（三）教學重難點：根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展,，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重難點確定為：

1,、重點：朗讀課文,；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧,。

2,、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

（四）學情分析在經(jīng)過本單元的其他幾篇課文學習和訓練后,，學生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩,，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易,，知本質難,；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象,。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思,，重視引導學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

因為“教師只是學生學習活動的組織者和引導者,。”所以,，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導,，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本,，把發(fā)現(xiàn),、體驗、感悟,、交流的權利還給學生,。具體方法如下：導入課文——情景法初步感知——誦讀法分析形象，品析語言——點撥法把握主題,，學習寫法——討論法知識遷移——練習法

教師要重視引導學生主動參與課堂,，以喚起他們的切身感受。因此,，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上,。具體的學法如下：

1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣,。

2,、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

3,、勾畫圈點法：培養(yǎng)學生自主學生的能力,。

4、合作探究法：培養(yǎng)學生合作探究的能力,。

5,、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

我打算用兩個課時完成本課文教學,，第一課時：文本解讀,。第二課時：拓展實踐。主要有下面四個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導入美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣,?！币虼耍谡n的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻,，然后師生共同點評,，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美,。

第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩,，所以教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

第一步：教師配樂范讀,。要求學生認真聽讀,，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調,。在聽讀后教師引導學生一一落實完成,。具體步驟如下：

1、要求學生給生字詞正音,，教師訂正明確,。

2、師生共同探討本文感情基調,，研討部分句段的朗讀技巧,。

第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導,，讀好停頓,、重音、語速,，讀出感情,，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面,。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象,，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

第三步：指明學生誦讀,。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華,，要求放聲動情，讀出詩情,、詩意,、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征,。

第三環(huán)節(jié)：揣摩品味《海燕》是篇意蘊很豐富的文章,，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點,，我結合教學目標,，設計了以下兩步：

（一）：自主學習：教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài),、聲音,、動作的詞句并進行自主品析,，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確,。在此過程中,，教師可有的放矢，適時點撥,，如：準確的用詞（“飛翔”,、“飛舞”、“穿過”,、“掠起”等）,、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人,、反復等）。性格特點（勇猛矯健,，英勇無畏,，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納,。

（二）：合作探究：教師先要求學生研讀文本,，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案,。

思考題：

1,、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫,？作用何在,？

2、文章為什么要寫海鴨,、海鷗,、企鵝等海鳥？

3,、文章采用了象征的手法,，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫,，聯(lián)系時代背景,，想想它們各象征了什么？

4,、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義,？為什么用它作全詩的結束語？

5,、文章題目是《海燕》,，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題,。第四環(huán)節(jié)：拓展實踐?！墩Z文課程標準》指出：在語文教學中,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”,，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸,，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的,，我設計了幾種練習,，具體步驟如下：

第一步：想：引導學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景,，賦予“海燕”新時期新的象征意義,。

第二步：寫：播放一段動物世界,，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫,。（提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫,，也可以從側面進行描寫,。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。）此環(huán)節(jié)時間可靈活運用,，時間充足就課堂寫作,，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。我的說課到此結束,，謝謝指導,。

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇六

尊敬的評委老師：

你們好,！

一,、說教材

今天我說課的題目是《海燕》,。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課,，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作,，具有永久生命力的輝煌。1901年,，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運動不斷高漲,，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層,、深諳人民疾苦的高爾基,，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴,，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律,，時代的前奏曲,，革命的宣言書。

二,、教學目標,，重點，難點

朗讀課文是教好本文的重要手段,，也是本節(jié)課的主要教學目的,。利用朗讀可以培養(yǎng)學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境,。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內容進行整體把握,。另外,，本文寫于特殊的歷史年代，與學生的社會環(huán)境相距甚遠,，理解象征手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情,。因此，在《海燕》的教學環(huán)節(jié)設計上,，我遵循學生由淺入深的認知規(guī)律,，由整體感知文章內容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象,，進而討論本課教學重點,，即象征手法在文中的運用。

三,、教學過程

在具體教學過程中,，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》,，很快將學生帶入朗讀情境,，在指導第一段的朗讀使學生初步了解朗讀中須注意的重音 語氣等之后，其它語段則由學生自主探討領悟,。這樣就能最大限度的調動學生的學習主動性,，同時也體現(xiàn)了新課程標準的教學理念,。

教學中我通過示范讀、個別讀,、小組讀及齊讀等形式,，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中,，學生充分感悟到文字之美,，海燕形象之美及其精神之美。

在熟讀課文內容的基礎上,，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學難點,。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象征手法的意義,，再一次讓學生在自主 合作 探究中品嘗集體智慧的甘甜,。

一個多世紀前《海燕》的發(fā)表曾被人認為是吹響了的"戰(zhàn)斗的號角",激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產階級革命運動。時至今日,，這部作品仍然具有頑強的生命力,，因此，我淡化了本文的政治色彩,，而是將其與學生的學習生活相聯(lián)系,，討論海燕形象的現(xiàn)實意義，引導學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折,。爭做一只勇敢的"海燕".

五,、作業(yè)設計

最后作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵,、立意,、寫法方面的不同，加深對課文的理解,。

仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江,，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北,，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南,。

六、板書設計：

海 燕

高爾基

海燕 —— 無產階級革命先驅者

海鷗

海鴨 —— 自私怯弱的不革命者（對比,，烘托）

企鵝

—— 反動勢力

烏云

狂風

大海 —— 人民大眾

謝謝大家,！

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇七

尊敬的各位評委、老師：

大家晚上好,！我說課的課題是《海燕》,，選自八年級下冊第二單元,。下面我就按照說教材,、分析學情,、分析教法學法、說教學程序,、說板書五個部分向各位評委,、老師說課。

1,、文本特點及地位。

《海燕》是首著名的散文詩,，寫于1901年,。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲,，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層,、深諳人民疾苦的高爾基,，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來,，便以深刻的思想,、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,，超越國界,，超越時代，超越年齡,、性別,、種族。即使在今天,，也對我們有極大的激勵作用,。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進,，與困難斗爭,，其樂無窮,。此外，《海燕》作為一首散文詩,，篇幅短小,，文字精粹，蘊涵豐富,，學習本文對初二學生開闊視野,，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的,。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀,，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式,，學習抒情性語言,。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下,，日月光華,，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象,，都能化成充滿激情的文字,，深深的打動我們的心。而《海燕》一文,，作為其中的代表作,，一直保留在我們的語文課本中

2、教學目標的確立及依據(jù),。

《九年義務教育新課程標準》指出,，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力,，因此我將教學目標界定為以下三條：

①知識目標：要求學生了解作者及課文背景,，學習本文使用的典型寫作手法，如象征,、對比和烘托等

②能力目標：抒情誦讀,。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情,、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣,、語調,、節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力,，能品味文章用詞的準確性,，積極發(fā)展學生的形象思維。

③情感態(tài)度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵,，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

3、教學重難點的確定,。

重點為：由于全詩感情濃烈,，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力,，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征,、對比和烘托等,。

難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離,，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

4、教材處理

根據(jù)以上分析的教學的重點,，難點,，我想這樣處理教材，以突出重點,，突破難點,。

1、加強朗讀,。

朗讀課文,，是教好本文的重要手段，也是目的,。朗讀有多種形式,，包括聽錄音、教師的示范朗讀,、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢,、有感情的朗誦課文,。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了,。

2,、進行反復的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托,，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比,，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向,、橫向的比較,，幫助學生深入地把握海燕形象。

①縱向比較要求學生抓住文中的語句,，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較比較海燕與海鷗,、海鴨,、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象,。比較烏云,、狂風與波浪、大海形象,，烘托出海燕那種樂觀的,、一往無前的革命精神。

3,、淡化象征手法的學習

象征手法的運用是本文的重要藝術特色,，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng),，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應,。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點,，很容易給學生造成亂哄哄的感覺,。而且一節(jié)課中讓學生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握,，明白處于斗爭雙方各是什么,。哪是正義的，哪是反動的,，知道幾個重要形象的象征意義就行了,。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩,，拉近與學生距離,。

這篇課文的教學對象我設定為我校八年級奧賽班。八年級的學生已具有一定的閱讀能力,。且奧賽班學生在語文基礎知識量和情境感知能力都較為不錯,。本文雖文字淺顯,，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠,，學生由于受到年齡的限制,，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段,，教學形式激發(fā)活躍的思維,，調動表現(xiàn)欲望。適時的引導,，是學生建構自己的認知體系,，完善自己的情商一次絕好機會。

1,、說教法：

朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法,，然后可成?！蔽艺J為好的教學方法既要有趣又要有效,，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據(jù)設定的教學目標,，這節(jié)課我采用的教學方法主要有：

誦讀法,。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵,。因此我采用誦讀法,，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

點撥質疑法：這是我采用的最主要的一種教學法,。通過教師的點撥,，從而引發(fā)學生的好奇心，求知欲,，增強學生對學習的主動性,，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解,。具體操作我將以存疑——質疑——解疑的模式進行,。

電化器材教學法：根據(jù)教學需要，適時使用錄音機這類教學條件允許的器材,。直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣,，吸引學生注意力。

2,、說學法

“老師要教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法”,，這樣才能實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現(xiàn)了新課程標準的這種精神,，具體的學法如下：

讀書入境法,。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境,，在讀中感知,，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶,，從而提高學生的朗讀能力和理解能力,。

勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子。

3,、合作討論法,。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點,，也可以使學生認識到合作的重要性,。

第一課時

（一）教學準備

布置預習、準備課文錄音帶,、錄音機,，并準備好相關音樂磁帶，小黑板,。

（二）情境導入

播放錄音帶：兩種大海的風濤聲,，一種為風平浪靜時，一種為狂風怒號,，浪濤洶涌時,。讓學生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時大海的情景時,，出示海燕搏擊風浪的圖片,，適當導入本課。

（三）掌握基礎知識,，把握整體內容

1,、全班齊讀課文。

2,、教師出示小黑板指名解釋字詞,。

3、由學生將課前搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式,，在課堂上進行交流,。

4、誦讀

以聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進行,。而相關的知識如象征,、對比手法，眾多修辭格,，課文內容等方面的學習也圍繞讀初步進行,。

（1）先播放多媒體朗讀課件,，充分發(fā)揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境,，想象情景,，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感,，激發(fā)學生的朗讀熱情,。抓住特征，理出海燕,，海鷗,，海鴨，企鵝等意象的形象,。

（2）隨即學生自由朗讀,，整體感知，自主品味,，個性化解讀,，并對自己較有感觸的詞句進行圈點，對文中不同情境階段的內容試擬副標題,。完成之后可進行小組交流,，全班展示,。教師于此時再進行有針對性的點評和范讀,。

這篇文章文字較為淺顯，學生閱讀后基本能理清文章思路,，掌握文章的內容,。這一環(huán)節(jié)可促使學生的注意力迅速集中到新的信息上,，同時也鍛煉了學生的朗誦能力和對語言的組織概括能力，并為完成新的教學任務做好準備,。

（3）指導閱讀,。理解象征意義。進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情,，結合時代背景,，歸納出本文意象的象征意義。

①從課文內容指導朗讀：

a,、海燕是一個什么樣的形象,？我們對海燕應用怎樣的感情來朗讀？

b,、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化,，將課文分為三個大的場景畫面，并概括各個場景的大意,。朗讀語調又該怎樣變化呢,？

②從寫作手法指導朗讀：

我們知道了海燕是無產階級革命的先驅者,，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢,？（象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情,。）

結合時代背景，歸納出本文各種意象的象征意義,。

第二課時

（一）強化朗誦成果

學生進行朗讀交流，可以選自己最感興趣的,，最拿手的一段或幾段來朗讀,。老師進行指導，直至學生能夠流暢,、有感情的朗讀課文,。能夠進一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了,。

（二）品味探究,，賞析藝術形象

為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的,？”的主問題入手,，設計了這樣三個思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用,？（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句,，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

②隨著暴風雨的逼近,，海燕的表現(xiàn)有什么變化,？文中海燕是一個怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài),、聲音,、動作的詞句，體會海燕英勇無畏,、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,。）

③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢,？這樣寫有什么作用呢,？（比較海燕與海鷗、海鴨,、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn),，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云,、狂風與波浪,、大海形象,，進一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向,、橫向的多角度的比較,，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大,、俊偉起來,，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果,。

（三）回顧時代背景,，將課文整體內容進行總結

由學生通過小組討論的方式，組織語言對全文內容思想進行總結,，教師作最后的補充明確,。

（四）拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者,，同時還要聯(lián)系自身實際,，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格,，豐富思想是非常重要的,。可以設定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產物,，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵,。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示,。因為在每個人的生活中,，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗,。面臨生活的“暴風雨”,，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢,？

由于學生的年齡太小,，生活閱歷淺，很難有切身的體會,，老師可以以身示范,，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事,，因為高爾基經(jīng)歷過苦難的童年,，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕,。用作者的故事來感染學生,，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學生閱讀的興趣,。最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》,。

（五）作業(yè)

1）思考：你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕,？

2）運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章,。

板書設計：

風雨云電海燕海鷗、海鴨,、企鵝

烘托正面描寫對比側面描寫

突出海燕英勇樂觀之美

批判———————贊揚———————諷刺

總結：對于這一篇課文的教學設想,，除了基本知識和能力目標外，我最想要是這節(jié)課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力,；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧,！”,；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標就達到了,。

謝謝大家,，我的說課到此結束！

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇八

尊敬的各位評委,、老師：

大家下午好,！

我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材,、說教法,、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委,、老師說課,。

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想,，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛,，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元,。是本單元意蘊最豐富,、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文,，是對學生進行審美教育,、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。

（二）教學目標：

根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度,，結合本單元的教學要求以及本文特點,，我把本文教學目標確定為：

1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題,；學習本文使用的典型寫作手法,；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。

2,、過程和方法目標：分析海燕的形象,；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力,。

3,、情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

（三）教學重難點：

根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展,，結合本文的教學目標，我將

本課文的教學重難點確定為：

1,、重點：朗讀課文,；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧,。

2,、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

（四）學情分析

本人所任教班級的學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練后,，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩,，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易,，知本質難；知思路易,，明思想難”的現(xiàn)象,。好在我班大部分學生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思,，重視引導學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內涵,。

《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者?！币虼?，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征,，讓學生更多地接觸文本,，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟,、交流的權利還給學生,。具體方法如下：

導入課文——情景法

初步感知——誦讀法

分析形象，品析語言——點撥法

把握主題,，學習寫法——討論法

知識遷移——練習法

《新課程標準》提出：“要倡導自主,、合作、探究的學習方式”,，教師要重視引導學生主動參與課堂,，以喚起他們的切身感受。因此,，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上,。具體的學法如下：

1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣,。

2,、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

3,、勾畫圈點法：培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

4、合作探究法：培養(yǎng)學生合作探究的能力,。

5,、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學生的發(fā)散思維能力,。

我打算用兩個課時完成本課文教學,，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展

實踐,。主要有下面四個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導入

美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對

所學材料感興趣,。”因此,，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視

頻,，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時,，進入到《海燕》

散文詩的學習,，并激發(fā)他們去尋找《海燕》的美。

設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習,，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣,。

第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié),，我采取了以下三步：

第一步：教師配樂范讀,。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調,。在聽讀后教師引導學生一一落實完成,。具體步驟如下：

1、要求學生給生字詞正音,，教師訂正明確,。

2、師生共同探討本文感情基調,，研討部分句段的朗讀技巧,。

第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導,，讀好停頓,、重音、語速,，讀出感情,，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面,。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象,，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

第三步：指明學生誦讀,。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華,，要求放聲動情，讀出詩情,、詩意,、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征,。

設計說明：為了突破朗讀這一教學重點,，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力,，并在反復朗讀中把握課文內容,，感受文章洋溢的激情。

第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

《海燕》是篇意蘊很豐富的文章,，我們必須深入研讀,。為了突破教學重點難點，我結合教學目標,，設計了以下兩步：

第一步：自主學習：

1,、教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài),、聲音,、動作

的詞句并進行自主品析,，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確,。在此過程中,，教師可有的放矢，適時點撥,，如：準確的用詞（“飛翔”,、“飛舞”、“穿過”,、“掠起”等）,、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人,、反復等）,。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏,，充滿自信等）從而完成對語言的品析,、對海燕性格的歸納。

2,、插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片,，意在交代時代背景，

讓學生準確理解海燕的象征意義,，進而領會無產階級先驅者的戰(zhàn)斗精神,，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘,、象征手法的理解等重難點的突破,。

第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題,。在學生初步討論的基礎上再明確答案,。

思考題：

1,、暴風雨到來前海面景象有何變化,？這是什么描寫？作用何在,？

2,、文章為什么要寫海鴨、海鷗,、企鵝等海鳥,？

3、文章采用了象征的手法,，作者對不同形象賦予了不同的意義,，請找出文中相應的描寫,，聯(lián)系時代背景，想想它們各象征了什么,？

4,、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語,？

5,、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題,。

設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領下,，讓學生經(jīng)歷了走進文本、品味文本,、感悟文本的過程,。

第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。

《語文課程標準》指出：在語文教學中,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸,，還應該包括知識向能力的轉化,。為了達到這個目的，我設計了幾種練習,，具體步驟如下：

第一步：想：引導學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關的人和事,，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義,。

第二步：說：請學生從語言風格,、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——,？（提示：準確生動的用詞,、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧,、搏擊風浪,、勇敢無畏、樂觀自信……）

第三步：寫：播放一段動物世界,，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫,。（提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫,，也可以從側面進行描寫,。用恰當?shù)脑~語和修辭手法,。）

此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作,，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè),。

設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后,，結合實際,，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,。同時培養(yǎng)學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。

新課程改革的基本理念是“注重倡導自主,、合作,、探究的學習方式?！薄白寣W生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。”因此,，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本,，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀,、圈點批注,、小組討論、說話寫作等多種形式的活動,，把體驗,、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進,，并在讀,、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標,，最終突破教學重點和難點,。

我的說課到此結束，謝謝指導,。

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇九

1,、熟練的朗讀課文,；

2,、理解詩歌所描繪的海上景象（環(huán)境描寫的作用）

3、品味語言,，理解海燕的形象,，體悟海燕的豪情,。

1、品味語言,，理解海燕的形象,，體悟海燕的豪情。

（一）,、課前預習：

1,、熟練的朗誦課文（每個小組選一部分能進行表演朗誦）；

2,、在文中劃出描寫海燕活動環(huán)境（景物描寫）的句子并把它抄下來,，景物描寫有什么特點？并想一想這樣寫有什么作用,？

3,、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來,，認真讀一讀,，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點詞語分析,。

直接描寫海燕的段落：

直接描寫海燕的句子：

修辭手法分析：

重點詞語分析：

其他句子分析：

4,、認真閱讀課文，完成上面的問題后,，寫一寫你對海燕這個形象的理解,。（試著用一個詞語概括）

5、你從海燕的身上能學到什么,？如何做新時期的海燕,？寫下你的感受。

6,、你在預習的過程中有什么疑問,，把它寫下來。

（二）,、課堂研習：

1,、導入新課。（1分鐘）

（大海,，給了它堅硬的翅膀,，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候,，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧,！這，就是……海燕（引出課題））

2,、朗讀課文,，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語,，你會填什么呢？（6分鐘）

這是的海燕,。

矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲

3,、分析品味海燕的形象：

（1）、讀一讀,，感受環(huán)境：（5分鐘）

①在文中劃出海燕活動的環(huán)境（自然環(huán)境）的句子,。

蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云,。7—8節(jié),，12－13節(jié)

②文中寫的海上景象有什么變化？寫海燕為什么要寫環(huán)境,？

在暴風雨到來前,，周圍的環(huán)境怎樣？

蒼茫的大海上,，狂風卷集著烏云,。

“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢,；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景,。說明一場暴風雨正在孕育。

7—8節(jié),，環(huán)境起了怎樣的變化,？

明確：烏云越來越暗、越來越低,?！ɡ诉€在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴,。

問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題,？

先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景,。烏云兇暴,，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫,，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛,。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”,，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗,，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語,，寫出了它的猖狂反撲,。

12－13節(jié),，環(huán)境起了怎樣的變化,？

寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛,，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”,，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光,?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量,。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化,，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張,，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中,。

[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍,，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用,。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]

（2）,、品一品“海燕”：（18分鐘）

①身處這樣險惡的環(huán)境,，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子,，選擇你喜歡的讀一讀,；（3分鐘）

1－6自然段；9－11自然段,；14－16自然段,。

②根據(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語,，想一想對表現(xiàn)海燕形象有什么作用,？抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考,，記下疑問－小組交流－組長總結－推薦發(fā)言）（5＋10）

a,、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔,。

表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài),。

作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”,？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞,，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài),，又可以在烏云密布,、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明,，看到希望,。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起,，而是褒義詞,，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概,。

b,、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云,。

“箭一般地直沖向烏云”,，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。

“碰”寫出勇敢低飛,，觸及海浪,；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋,。用擬人的手法,，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來,。然后著重寫“聲音”,。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力,，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

c,、只有那高傲的海燕,，勇敢地，自由自在地,，在泛起白沫的大海上飛翔,！

作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后,，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答,。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應,，可以讓海鷗、海鴨,、企鵝與海燕形成鮮明的對比,；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片,，這時已經(jīng)“泛起白沫”,，由于背景的變化,，畫面也就變化了,，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）

d,、海燕叫喊著,，飛翔著，像黑色的閃電,，箭一般地穿過烏云,，翅膀掠起波浪的飛沫。

它飛舞著,，像個精靈,，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈,，——它在大笑,，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫,！

“像個精靈,，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”,，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧,，有敏銳的洞察力。

賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫,，又用比喻補寫海燕形象,。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里,，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快,、豪狀,；海燕從“飛翔”到“飛舞”,，從“直沖”到“穿過”,，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛,。

e,、這個敏感的精靈,，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏,，它深信,，烏云是遮不住太陽,，——是的,，遮不住的,！

海燕,，為什么如此敏感,，如此英勇？學生讀后回答,。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播,，無產階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”,，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產階級取代資產階級,，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利,，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂,，無比英勇,，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神,。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”,、“深信”等詞語來描寫海燕,，不僅使我們從外在形象上了解了海燕,，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大,、可敬,。

句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里,，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力,。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的,！”運用反復,，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念,。

“烏云是遮不住太陽的,，——是的，遮不住的,！”有什么哲理意義,？

明確：表現(xiàn)了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣,，陰云再重,，總有散去的時候；困難再大,，經(jīng)過一番努力,，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義,，真理終有一日會大放光彩,。

f、―――暴風雨,！暴風雨就要來啦,！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上,，在閃電中間,，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

―――讓暴風雨來得更猛烈些吧,！

暴風雨,！暴風雨就要來啦！

用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情,。

“這是勝利的預言家在叫喊”,，寫它對勝利的堅定信念，表現(xiàn)它有預見性,。

g,、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕,？

學生回答,。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲,。這里著重寫了海燕的叫喊,，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨,，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨,，敢于斗爭，敢于勝利,。二是表明了海燕對暴風雨的渴望,。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府,。三是加強了文章的氣勢,，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨,，銳不可當,，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。

歸納：品味語言的方法

1,、抓住修辭手法,；

（比喻、擬人,、反復等）

2,、抓住重點詞語。

（形容詞,、動詞等）

小結：海燕是一個什么形象,？

海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信,、富于獻身精神的形象,。

（3）、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖,，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象,？為什么？（5分鐘）

明確：體會越是在險惡的環(huán)境中,，越能突出海燕勇敢無畏,、樂觀、堅定的品格,。

人生,，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷,。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經(jīng)歷過暴風雨,？你覺得你是否是一只勇敢的海燕,，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌,。用簡短的語言寫下你的想法,。

（課后圍繞這個話題寫一篇日記）

小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼,。是啊,，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨,，驚濤駭浪的考驗,，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實,、更睿智,、更堅強?！安唤?jīng)歷風雨,，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！,！

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇十

尊敬的各位評委老師,，上午好！

今天我說課的題目是《海燕的“雄姿”》（板書課題）,。下面我將從說教材,、說教法和學法、說教學過程,、說板書設計等四個方面來對本課進行說明,。

“海燕的‘雄姿’”是這一單元的第二課，主要運用windows movie make軟件對視頻進行處理,，包括素材的添加,、編輯視頻、視頻輸出與發(fā)布,。素材的添加主要介紹了如何添加圖片,、聲音文件。視頻的編輯主要介紹了如何改變圖片的播放長度,、添加視頻效果以及添加片頭與片尾,。最后介紹了輸出與發(fā)布視頻作品。

結合單元教學要求和本課特點,，依據(jù)新課標的三維目標,，我將本課的教學目標確定為：

1. 知識和技能目標：運用信息技術工具為聲音文件編制相應的視頻并進行輸出的能力,。

2. 過程與方法目標：準備素材，編輯與發(fā)布視頻,，每個人完成一件作品,；培養(yǎng)學生勤于動腦和動手的操作能力以及嚴謹?shù)乃季S方式。

3. 情感,、態(tài)度和價值觀目標： 一方面激發(fā)和維持學生的學習興趣,，使其具有主觀的學習愿望；另一方面,，培養(yǎng)運用信息技術工具解決生活實際問題的愛好,，學習海燕那種奮勇拼搏的精神和熱愛生活的態(tài)度。

在仔細研究教材和分析學生的心理特點的基礎上,，我認為本課的重點是運用windows movie maker軟件制作視頻以及為加視頻添加效果,；難點是調整圖片的播放時間以及各視頻效果之間的呼應。

八年級學生已經(jīng)具備較高的抽象思維能力,，同時對外界事物保持較強的好奇心,，很樂意運用信息技術工具解決生活中的實際問題，因此教師要結合案例,，不斷激發(fā)學生的學習興趣,。windows movie maker軟件對于學生來說，是第一次接觸到,，因此教師在操作的過程中要耐心講解,，盡量保證每一位學生都能跟上教師的步伐。學習完本課后,，學生應該能夠根據(jù)聲音文件搜集圖片和相關素材制作一部視頻作品,。

信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點,，即較強的實踐性,、應用性和明顯的時代發(fā)展性，基于這一特點我提出以下教學方法：情境設置,、 觀察法,、對比法、演示法,、任務驅動法和分組教學法,。

首先是設置情境，以達到引起學生的興趣為目的,，然后對上一節(jié)課制作的作品進行分析,，找出它在表現(xiàn)中心主題上存在的不足，從而發(fā)現(xiàn)新知識,，讓學生提出問題,，然后教師進行指導,、練習，并與老師的作品進行比較,，從而發(fā)現(xiàn)問題并通過討論解決問題,。以任務驅動為主，以自主探究,、合作學習為輔的教學方法，體現(xiàn)了新課標的理念,。培養(yǎng)學生的自主學習,、探究學習能力，體現(xiàn)了素質教育中學習能力的培養(yǎng)問題,。

過去學生的學習更多的是機械重復,、簡單訓練、接受學習,。學生的探究,、實質參與教學過程、學生之間互動與合作,、交流與分享太少,。我的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式。我計劃通過這一課的學習,，使學生掌握根據(jù)教學要求來發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題并得出結論的學習方法。

接下來,，我將在“教學過程”中重點講述5個環(huán)節(jié)

(一)導入環(huán)節(jié)

首先進入導入環(huán)節(jié),，我是準備這么導入的：先展示上一節(jié)課完成的某件優(yōu)秀學生作品，然后通過對作品的分析,，得出光有聲音,，還不能體現(xiàn)海燕那奮勇拼搏 的精神，為此,，必須配上生動形象的視頻,。本節(jié)課，我們將運用windows系統(tǒng)自帶的windows movie maker軟件來展現(xiàn)海燕的“雄姿”,。,。

(二)任務驅動環(huán)節(jié)

通過對任務的分析，我們基本上可以將這個處理過程大致分為五個階段：①準備素材,；②導入素材到合適的位置,；③添加視頻效果,；④添加片頭和片尾；⑤保存和發(fā)布視頻,。

這樣以來我們就把這個復雜的問題簡單化了,，考慮到學生的不同情況，我們可以把學生分成幾個小組進行分層教學：

（1）動手能力稍差一些的學生只需針對每一階段對照教材中相應的內容有目的性的來完成,，但要根據(jù)自己的情況將本階段的任務做好,，不要急于求成。

（2）動手能力稍好一些的學生要求他們能夠按照教材中的內容嘗試著添加其他的屬性,，看看結果會怎么變化,。

（3）動手能力強的學生要求他們完成任務后，幫助其他同學完成任務,。

另外,，在選擇視頻處理軟件上，首先跟學生介紹常見的視頻處理軟件的優(yōu),、缺點,，然后跟學生介紹windows movie maker主界面。

（三）課堂練習環(huán)節(jié)

請大家將上次課錄制的配樂朗誦或歌曲制作成mtv,?？梢园磳嶋H情況對學生進行分組。

（四）指導環(huán)節(jié)

學生看教材討論做的過程中,，肯定有疑問,，我在指導前要仔細觀察，并能夠提前預測：比如如何將不同的素材添加到合適的軌道,，如何為視頻添加效果,、片頭和片尾等。

然后再進行分層次指導：對于共性問題要適當?shù)慕o所有學生指出來,，而對于個別學生遇到的一些細節(jié)性的問題,，我會間接給他指出來，讓學生自己找出問題所在,，先獨自解決,，然后再加以輔導。而且整個過程應鼓勵小組同學間相互討論,，相互合作,，發(fā)揮團隊作用，使學生充當‘小老師’幫助其他同學,。并且老師的演示應該貫穿于整個課堂教學,。

（五）展示評價環(huán)節(jié)

我在觀察學生做的過程中會不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不時的做出小結,，引導學生按照正確的方法來做,。同時可以小組為單位進行作品展示,，師生互動,，對學生做的整體情況進行評價,，特別是對做的好的,，有所創(chuàng)新的學生要給予表揚，而對做的差的也要給其鼓勵，使得整個評價過程是肯定的，這樣可以調動大家以后學習的積極性,。

好的板書就像一份微型教案,，此板書力圖全面而簡明地將授課內容展現(xiàn)和傳遞給學生,，清晰直觀，便于加深學生的理解,，更好地掌握教學內容。

課題：海燕的“雄姿”

一、windows movie maker軟件介紹

二、制作視頻

三,、為視頻添加效果

四、添加片頭與片尾

五,、輸出與發(fā)布視頻

我的說課到此結束,，謝謝各位評委老師,。

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇十一

各位評委老師們：

大家好,！我說課的內容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材,、說學情,、說教法、說學法,、說課時安排,、說教學過程、說作業(yè)布置,、說板書設計、說教學反思這九個方面向各位展示本節(jié)課教學。

1,、文本的特點和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩,，是俄羅斯文學的開山之作,。本文寫于1901年,，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基,。來自社會底層,、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。自它問世以來便以深刻的思想,，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目,。據(jù)此,，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣,，深入文章內容,。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀,，注重聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言,。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求,。

2、教學目標：

根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度,，結合本單元的教學要求及本文特點,，我把本文教學目標確定為：

（1）知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法,；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力,。

（2）過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性,；訓練知識遷移能力。

（3）情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

3、教學重點與難點：

根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展,，結合本文的教學目標,，我將本課文的教學重點,、難點確定為：

（1）教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義,；學習本文典型的寫作技巧,。

（2）教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

八年級的學生已具有一定的閱讀能力,。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠,，學生由于受到年齡的限制,，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段,，適宜的教學形式激發(fā)學生的思維,，調動表現(xiàn)欲望，適時的引導,，讓學生增強對文章內涵的理解和認識,。

《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人,，教師只是學習活動的組織者,、引導者、參與者,。所以擬采用如下方法完成教學任務,。

1、加強誦讀感知,。對于初中生來說,，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的,，因此我采用誦讀法,，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。

2,、設疑合作探究,。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象,，并理解其精神內涵,，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度,。

3,、電化器材教學。根據(jù)教學需要,，使用多媒體,，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件,，直觀形象地展示給學生，將易于激發(fā)學生學習興趣,，吸引學生注意力,。

“老師要教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學就充分體現(xiàn)了新課程標準的精神,，具體的學法如下：

1,、讀書入境法。堅持以讀為本,，讓學生在讀中入境,，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟,，在讀中受到熏陶,，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。

2,、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子,，強化理解。

3,、合作討論法：引導學生積極參與,，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性,。

安排學生提前預習,，要求學生了解作者、掌握字詞,。課文閱讀教學擬一課時完成,。

（一）情境導入

在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻,，然后師生共同點評,，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習,，激發(fā)他們去尋找發(fā)現(xiàn)《海燕》的美,。

（二）多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié),。

一讀：教師范讀,。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調,。師生共同探討本文感情基調,，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學生自讀,。要求學生按照前面老師的指導,，讀好停頓、重音,、語速,，讀出感情，在反復朗讀的基礎上,，整理出文中的藝術形象及描述的畫面,。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析,。

三讀：集體誦讀,。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情,、詩意,、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征,。

（三）揣摩品味

《海燕》是篇意蘊豐富的文章,，必須深入研讀。為了突破教學重點難點,，結合教學目標,，這一環(huán)節(jié)我設計了以下兩步：

第一步：自主學習：

教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài),、聲音,、動作的詞句，并進行自主品析,，進而歸納出海燕的性格特點,，體會本文用詞的準確。在此過程中,，教師可有的放矢,，適時點撥。

如：準確的用詞（“飛翔”,、“飛舞”,、“穿過”、“掠起”等）,、恰當?shù)男揶o（比喻,、擬人、反復等）,、性格特點（勇猛矯健,，英勇無畏，充滿自信等）,，從而完成對語言的品析,、對海燕性格的歸納,。

此環(huán)節(jié)為重點，引導學生準確理解海燕的象征意義,，進而領會無產階級先驅者的戰(zhàn)斗精神,，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘,、象征手法的理解等重難點的突破,。

第二步：合作探究：

擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎上師生再明確答案,。

探究題如下：

1,、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫,？作用何在,？

2、文章為什么要寫海鴨,、海鷗,、企鵝等海鳥？

3,、文章采用了象征的手法,，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫,，聯(lián)系課下注釋中時代背景的介紹,，想想它們各象征了什么？

4,、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義,？為什么用它作全詩的結束語？

（四）拓展實踐

《語文課程標準》指出：在語文教學中,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。為了達到這個目的，我設計了以下三個課堂練習：

練習一,、想一想：引導學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關的人和事,，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義,。

練習二,、說一說：請學生從語言風格、形象塑造,、寫作技法三方面用“《海燕》美在? ”說一句話,。（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧,、搏擊風浪,、勇敢無畏、樂觀自信……）

練習三,、寫一寫：播放一段動物世界片段,，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態(tài),、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫,。用恰當?shù)脑~語和修辭手法,。）

“寫”的環(huán)節(jié)時間可靈活掌握，課堂時間不足,，可讓學生在在觀看完影片后,，課后作為小練筆寫作。

（五）總結歸納

教師歸納指出,，《海燕》雖然是特定時期的特定產物,，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示,。因為在每個人的生活中,，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”,，我們應該怎么做呢,？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神,，在生活中做一只搏擊長空,，英勇無畏的“海燕”。

1,、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》,，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意,、寫法方面的不同,，加深對課文的理解。

2,、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章,。

海燕海鷗、海鴨,、企鵝

（正面描寫）對比（側面描寫）

突出海燕英勇樂觀之美

贊揚——諷刺

新課程改革的基本理念是“注重倡導自主,、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識,，形成語文能力,。因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本,，還學生大量的課堂活動時間,，通過開展多樣誦讀、圈點批注,、小組討論,、說話寫作等多種形式的活動，把體驗,、感悟權利交給學生,。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀,、說,、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點,。

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇十二

1．教材地位及作用

這篇文章被編在八年級下冊的第二單元,，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下,，日月光華,，風雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象,，都能化成充滿激情的文字,，深深的打動我們的心。而《海燕》一文,，作為其中的代表作,，一直保留在我們的語文課本中。

《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章,。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象,，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。他是無產階級文學的開山之作,。自它問世以來，便以深刻的思想,、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,。它的讀者，超越國界,，超越時代,，超越年齡、性別、種族,。即使在今天,，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難,，迎著困難前進,，與困難斗爭，其樂無窮,。此外,，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小,，文字精粹,，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野,，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的,。

2．教學目標及確立依據(jù)

知識目標：要求學生了解作者及課文背景,，掌握象征、對比的寫法及其作用,。能力目標：培養(yǎng)學生的誦讀能力,，通過品味文章的語言，提高學生理解,、欣賞散文詩的水平,，把握“海燕”的藝術形象。

情感目標：領會“海燕”精神的內涵,，結合生活,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

3．重點難點,、確立依據(jù)

重點：通過朗讀,，品味文章的語言，進行反復的比較賞析,，把握“海燕”的藝術形象,，領會“海燕”精神內涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上,，把握“海燕”的藝術形象,，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑,。

同時此文文字精粹,，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美,，又有詩的韻律感,，適于朗讀。所以通過誦讀,，品味關鍵語句,，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。

難點：

①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,，使閱讀向縱深發(fā)展,。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進行刻畫的,。課文以暴風雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面,。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近,。第三幅：大海與烏云激烈斗爭,。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈,，但海燕卻更加鎮(zhèn)定,，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn),。把握住這一點,，可以更好的體會“海燕” 精神的內涵，但對學生來說有些難,。

②怎樣拉近文章與學生的距離,，使學生在文章中能“讀出自我”。

因為此文是外國作品,，時代比較久遠,，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產生共鳴,。如果一味的講革命,，講象征意義，脫離學生的實際,，很達到好的教學效果,。

根據(jù)以上分析的教學的重點，難點,，我想這樣處理教材,，以突出重點，突破難點,。

1．加強朗讀,。朗讀課文,，是教好本文的重要手段，也是目的,。朗讀有多種形式,，包括聽錄音,、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢,、有感情的朗誦課文,。能夠朗讀好這首散文詩,，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了,。

2．進行反復的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外,，作者還運用廣闊的背景進行烘托,，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感,。在教學中可以通過縱向,、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象,。

①縱向比較要求學生抓住文中的語句,，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿,。

②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨,、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn),，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云,、狂風與波浪,、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的,、一往無前的革命精神,。

3．淡化象征手法的學習

象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點,。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng),，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力,。但是這恰恰又成了教學中的難點,，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實,。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握,，明白處于斗爭雙方各是什么,。哪是正義的，哪是反動的,，知道幾個重要形象的象征意義就行了,。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩,，拉近與學生距離,。

1．教學方法及選擇的依據(jù)為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講,、點撥討論,、情境體驗等為主的教學方法，充分發(fā)揮教者的“導師”作用,。通過朗讀,、賞析，引導學生進入情境,，主動感知,，探索求真，展現(xiàn)自我,。力求把發(fā)現(xiàn),、體驗、感悟,、交流的權利還給學生,。

2．學法指導

利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法,，在求同析異中提高學生的思維層次與質量,。

3．教學手段

利用多媒體進行教學。包括文字,、圖片,、課文朗誦的聲音資料。

1．導入

上公開課,，最好有個課前交流,，拉近與學生的距離。我就給學生講一個男性名叫海燕的故事,，長輩在給孩子取名字的時候,，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質和力量,，希望孩子能像海燕搏擊長空那樣,，英勇無畏，不屈不撓,。

這樣導入,，可以拉近學生與文本,，與老師的距離，消除學生的畏懼感,。也讓學生初步領會“海燕”的精神內涵,。

如果沒有時間的話，就出示海燕搏擊長空的圖片,，開門見山,，直接進入。為后面的背景介紹節(jié)省時間,。

2．熟悉背景,，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流,。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位,，了解他的苦難童年，知道他的代表作,。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景,。幫助學生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文,，感知藝術形象

①播放錄音,，學生聽讀，要求仔細聆聽,，不看書,，在板上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想,。

②給學生時間,，自由讀。 ③朗讀交流,，可以選自己最感興趣的,，最拿手的一段或幾段來朗讀,。老師進行指導,，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文,。能夠朗讀好這首散文詩,，也就對作品有了一定的理解了。

4．品味探究,，賞析藝術形象為了完成教學目標,，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手,，設計了這樣三個思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化,？這對塑造海燕形象有何作用,？（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用,。） ②隨著暴風雨的逼近,，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象,？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài),、聲音、動作的詞句,，體會海燕英勇無畏,、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。） ③課文既是寫海燕,，為什么還要寫海鷗等水鳥呢,？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗,、海鴨,、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義,。同時比較烏云,、狂風與波浪、大海形象,，進一步理解文章的主題,。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比較,，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體,。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來,，這就說明,，課堂教學已達到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”,，不僅要讀出作者,，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”,。這對于健全學生的人格,，豐富思想是非常重要的?？梢栽O定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產物,，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景,，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示,。因為在每個人的生活中,，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗,。面臨生活的“暴風雨”,，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢,？

由于學生的年齡太小,，生活閱歷淺，很難有切身的體會,，老師可以以身示范,，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事,，因為高爾基經(jīng)歷過苦難的童年,，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空,，英勇無畏的海燕,。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品,，并引發(fā)學生閱讀的興趣,。

最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。我想只要這節(jié)課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力,；在遇到困難的時候,，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”,；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣,，我覺得這節(jié)課的目標就達到了。

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇十三

這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景,，經(jīng)過作者激情敏銳的心和生花妙筆,，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音,。本單元的學習要求學生加強朗讀,，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式,，學習抒情性語言,。 《海燕》是俄國無產階級作家高爾基的代表作品,，寫于俄國1905年革命前夕,，作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚,?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人以很強的藝術感染力,；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗,，具有典型的革命浪漫主義特征,。

根據(jù)新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：

1,、抒情誦讀新課標? 提出：7-9年級的學生“能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,。只有 在反復誦讀中才能理解詩情,、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣,、語調,、節(jié)奏的變化。

2,、象征手法的運用,。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體,，使思想更加形象,、可感。

3,、正面描寫和側面烘托,。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的形象,。

4,、多種修辭手法的應用。 感受到文章大量地利用恰當?shù)男揶o會使文章生動形象,。

5,、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。

由于全詩感情濃烈,，所以誦讀是本文的一個教學重點,；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點,；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學生較遙遠,，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點。

三、：

1,、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對于學習的重要性,，尤其是引導入境，如果能簡潔而又能抓住學生的心,，那就為整堂課奠定了基礎,，

2、新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”,。對于初中生來說,，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑,。在本課教學中貫穿自學探究,，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力,。

3、手段及依據(jù)：教學手段方面,，設想運用簡單課件輔助教學,，做到實用、有效,，不搞花樣,。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導學生進入情境而設,，堅定語文課堂“文本學習為主,，多媒體輔助教學”的教學立場。

1,、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去,，如課前預習、課上積極思考,、踴躍發(fā)言,、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學,，應基本讀準字音,、理解課文內容。

2,、誦讀品味法 要求學生在,，掃清文字障礙，初通文意后,，能通過反復朗讀,，讀出文中的韻味,，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶,，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

3,、創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力,，大膽創(chuàng)新的精神。

1,、 析題導入 同學們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎,？

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔,。因此,，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,，在高爾基充滿激情的描繪中,，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）

這樣的導入讓同學們感覺既有趣又親切,，并且懸念的設置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣,。

2、創(chuàng)設情境

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節(jié)作用,，他說：“沒有人的情感,，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求,?！庇纱丝梢姡楦信c知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的,。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒,。

3、誦讀品味

在閱讀之前,，聯(lián)系先前導語埋下的伏筆,，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學生答還有“海鴨,、海鷗,、企鵝”的形象。師再問“假設我先前的推測成立,，那么這幾個形象與海燕相比,，除了不動聽之外，在內涵上有差別嗎,？”帶者疑問有目的地閱讀,，可以進一步熟悉課文，理解課文的內涵。

“書讀百遍,，其義自見”,。因此，我先請幾名學生朗讀,，在此過程中組織學生聽讀,、評議，然后在這基礎上,，讓學生配樂朗讀,。因為本文格調激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂背景,。

讀后學生針對老師剛才提出的問題合作探討,，總結出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質,。而海鴨,、海鷗、企鵝則怯懦,、虛偽,。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象,？學生分析出是“對比”,。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內容” 學生答“環(huán)境描寫”,。至于為什么進行環(huán)境描寫,，學生很容易的出結論：襯托。

4,、補充背景,，深化內涵

在學生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫作背景,。那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代,，工人運動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺,，感受到了新時代的脈搏,。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內涵,。我在引導學生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學生感興趣的名詞,，問他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學生通過合作討論可領悟出它們的深刻含義,。

5,、著眼全篇,，分析結構

對于結構的分析，我不想單純地去組織學生劃分段落層次,。這首散文詩氣勢磅礴,、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫,。所以,，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應該配幾幅,，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫面,？”這里教師一定要先讓學生找劃分的依據(jù),，否則,，對學生來說可能難度較大。

6,、琢磨語句,，深味其義

文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術性,。因此下一個環(huán)節(jié)就是讓學生找出修辭句并說明它的作用,。鼓勵學生發(fā)表自己的看法，言之成理即可,。

7,、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲,。（借鑒本文運用多種修辭手法）

新課標要求學生“寫作要感情真摯,，力求表達自己對自然、社會,、人生的獨特感受和真切體驗”,，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,，捕捉事物特征,，力求有創(chuàng)意的表達”。這項作業(yè)的設置讓學習不再停留在課堂內,，而是學以致用,，使學到的知識得到延伸。

板書:

海鷗 怯懦-----------------------非革命者 海鴨企鵝假革命者

海燕 勇敢無私 樂觀堅定---------革命先驅

烏云

狂風 -----------------反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境

暴風雨----------------------一觸即發(fā)的革命形勢

海燕說課稿十分鐘 海燕公開課教學實錄篇十四

1,、 教材地位及作用

這篇文章被編在八年級下冊的第二單元,，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下,，日月光華,，風雨雷電,，浪花海燕……這些壯闊美麗的景象，都化做充滿激情的文字,，深深的打動我們的心,。高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作,，具有永久生命力的輝煌,，因為它的文體特點（散文詩）適于本單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象,，了解直接抒情與間接抒情的表達方式,，學習抒情性語言。1901年,，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基,。來自社會底層,、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象,，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌,。它有如春天的旋律,，時代的前奏曲，革命的宣言書,。據(jù)此,，我以深層感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣,，迅速深入文章內容,。

教學重點：根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求?！白x”歷來就成了本課的教學目標和重點,；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識,；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用,，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力,。

教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,，領會“海燕”精神的內涵。體會文中對比,、襯托象征等寫法的運用,。

1,、“美文需要美教”，通過朗讀,、賞析,，引導學生進入情境，主動感知,，探索求真,，展現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀,、多角度發(fā)現(xiàn)等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,，并在讀、說,、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 ,。

2、力求突出“教師為主導,，學生為主體”的特征,，讓學生更多地直接接觸課文材料,，還學生大量的課堂活動時間,，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論,、圈點批注等多種形式的活動,，把發(fā)現(xiàn)、體驗,、感悟,、交流的權利還給學生。

一課時

一,、課前展示

二,、目標引領

1、出示學習目標：

（1）能夠結合具體,、細致的描寫分析海燕形象,。

（2）體會本文運用對比、襯托,、象征寫法的運用,。

2、導語：上節(jié)課我們學習了海燕的第一課時,，初步的了解了海燕的形象,，今天老師帶領大家繼續(xù)學習第二課時，細致,、具體深入地理解海燕的形象,。

三,、自學精導

1、自學指導一

任務：跳讀全文,，分析海燕的形象,。

方法：在文中勾畫出描寫海燕的句子，簡要賞析并做好批注,。遇到問題可以小組討論解決（前3分鐘自己勾畫,，后2分鐘小組討論）

時間：5分鐘

檢測方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語句,，分析全面加2分,，不全面加1分。

2,、自學指導（二）

任務：跳讀課文,，在文中勾畫出描寫其他動物的句子。分析寫其他動物的作用,。

方法：快速閱讀課文的4----9段,，勾畫出描寫其他動物相關語句，分析其作用,，并做好批注,。

時間：3分鐘

檢測方式：找同學匯報自學結果。

3,、自學指導（三）

任務：文中只是單純的寫海燕嗎,？如果不是，那作者想寫什么,？填好表格,，總結文章主旨。

四,、目標測試

1,、完成當堂訓練一題、二題,。

五,、作業(yè)

教師下發(fā)閱讀材料------鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵,、立意,、寫法方面的不同，加深對課文的理解,。