中學地理教學方法的組合類型篇二

一,、教師應擺脫對課件的依賴,，把教學設計落實到實處

隨著信息時代的發(fā)展，多媒體技術已經廣泛應用到課堂中,。其中課件制作與使用更是受到廣大老師的歡迎,。課件承載的信息量大，形象直觀,，色彩鮮明,，課堂節(jié)奏快，這樣的課堂容量大,，學生思維轉換比較快,。如此的教學方式給傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學帶來革命性的變化,。但是長時間單一看幻燈片學生容易產生視覺疲勞，尤其是當一節(jié)課的幻燈片的數(shù)量較多時,，在學生腦海中的信息寥寥無幾,，課堂難以達到預期的效果。

我認為,，教師應該將多媒體課件當成課堂的服務者,，起到傳統(tǒng)的教學中的掛圖，教具等作用,。教師一定要走出制作好課件就等于能上好課的思想誤區(qū),。教師在教學中要逐漸擺脫對課件的依賴，深入備課,，在此基礎上精心設計教學過程,，設計好每一個環(huán)節(jié)，變課件為課堂的點綴與輔助,，讓課件在課堂教學中起到穿針引線的作用,。

二、高中生物課堂要注意培養(yǎng)學生的思維能力

人教版生物教材的編寫是尤其必修二是按照科學的發(fā)展史進行的,，該過程主要體驗生物科學探究的一般過程,。探究實驗就可以當成培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。我在教學中經常利用教材中的典型模式圖,、流程圖為依托,，時時處處訓練學生的思維能力。在學習必修三體溫調節(jié)的過程中,，我讓學生嘗試構建流程圖,，提煉課本的體溫調節(jié)的過程，變抽象的文字語言為簡練的模型語言,，并比較寒冷條件下和炎熱環(huán)境中的不同;在學習光合作用章節(jié)中引導學生觀察恩格爾曼試驗中使用的水綿中的葉綠體,，讓學生思考細胞形態(tài)的多樣性和葉綠體的多樣性。在上述分析問題過程中分別培養(yǎng)學生的讀圖能力,、從圖形中獲取信息的能力,、多角度處理問題的能力、綜合分析問題的能力,。這樣學生的邏輯思維能力逐漸提高,，在具有一定知識基礎和面對具有一定思維深度的試題時才能從容應對。

三,、教師應從學生角度看待試題

高中教學繞不開試題這個話題,。老師面對很多學生問到過的題目時常常產生這樣的問題：太簡單了，學生為什么還不會做呢?這樣簡單的問題學生還不會嗎?其實面對每一學段的新生來說,，他們面對的都是嶄新的問題,，學生面對新的情境、描述問題的新的方式感覺都是比較陌生的,，并且學生分析問題,、解決問題的能力還不足。面對類似問題聰明的同學還比較容易接受,，但是如果知識基礎比較薄弱,、接受能力較差、邏輯思維能力沒有形成的同學就很難以解決,。但是知識豐富經驗充足的老師往往是高屋建瓴,，問題解決站位較高。面對上述兩類同學時,，考試題的講解思維跳躍快,，學生聽講后也是知其然，不知其所以然,。所以在平時的工作中應及時從學生的做題中及時分析其產生問題的原因,，思維錯誤的深層次原因是什么。從一個新知者的角度定位自己的角色,，以一個新知者的角色做題,，在此基礎上引領學生解決所面臨的問題。

四,、學生的成績都是“練”出來的

鋼鐵是練出來的,。河北衡水中學高考成績是全國學生高考的神話。據(jù)參觀者介紹：學生在上廁所的時候都是在背誦英語單詞,，在排隊等候就餐的時候都在記憶數(shù)學公式,，學生在整個高中階段做過的試題有幾麻袋，學生高中階段整理的錯題本累積起來有一人多高,。一位在國家公務員招聘考試中,，申論和行測綜合分數(shù)中考取90多分的考生，在接受記者采訪中說自己在備考過程中做了五百萬道題目,，所以想取得比較優(yōu)異的學習成績必須經過千錘百“煉”,。

學生做的題目最好老師都做過，最好是老師精選的題目,。做完的題目教師最好都能批改,，即使不能全面批改，最好找班級內部分代表進行批改,，找出學生出錯的原因,，總結避免出錯的方法。教師還要掌握一些學生易混淆的知識點的簡要記憶方法,，比如八種必需氨基酸是學生的記憶的難點,，我常把它編寫成：“甲攜來一本亮色書”的諧音記憶法,。

五、注意培養(yǎng)學生的學習習慣

良好的學習習慣成就人的一生,，更能決定學生的學習所能達到的高度,。一些成績優(yōu)秀的同學均有一些好的學習習慣。比如,，用圈點勾畫法標注課本重點的句子和詞匯;用不同顏色的筆跡進行做題,，對有疑問的題目用特殊的符號進行標注;做完的試卷整理好，把答案附在后面,，以檢查自己在做題時是怎樣做錯的,，寫出自己的錯因，等等,。

中學地理教學方法的組合類型篇三

動手操作的體驗式學習方法,，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中,，要注意操作程序盡量簡單化,，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患,，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關,。比如環(huán)境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣,、水,、土地、植物和動物,，以及地球上的各種礦產資源,。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等,。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現(xiàn)象,，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖,，以使學生對于各地的自然特點印象深刻,。

初中學生的形象思維能力很強。讓學生參加一些社會實踐活動,，可以通過觀察各種地理現(xiàn)象來體會地理教學內容,，并引發(fā)各種思考。學生在實踐中學習,，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識,，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法,。

1.社會調查訪談,。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容,，通過這種方式的教學,，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養(yǎng)學生求真務實的精神,。要實現(xiàn)初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑,。

2.實地考察參觀法,。為了培養(yǎng)學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區(qū)的自然風光,，并深入了解當?shù)氐纳a生活方式,，工農業(yè)以及經濟發(fā)展狀況，由于各方面因素而造成的環(huán)保問題等等,，不但增強了學生對于地區(qū)的了解,，還會在頭腦中形成該地區(qū)未來發(fā)展設想的藍圖，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,。

中學地理教學方法的組合類型篇四

演示法是教師通過實物展示,、直觀教具___如模型___、示范性實驗等,，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法,。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化,，演示的范圍越來越大,，效果越來越好。

在實際地理教學課堂中,，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授,，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣,。很顯然,，演示法有突出的直觀性特點，通過形象,、逼真,、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣,，學生通過觀看,，產生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內涵，加深了學習印象,，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力,。

二、地圖法

地圖法是指在地理教學中,，老師運用各種地圖,，使學生獲得地理知識、提高地理技能,、發(fā)展智力的教學方法,。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖,，地圖成為地理學科最重要的組成部分,。在義務教育地理課程標準___2011版___中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”,，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標準,。

地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用,、常用此方法,，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力,，逐步培養(yǎng)學生的地理思維,。

三、綱要法

綱要法,，又可以稱為“思維導圖”法,，是一種利用由字母、文字,、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法,。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。

綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力,，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用,，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻,。

四,、探究法

探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察,、思考,、討論、歸納等途徑進行探索,，發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理或結論的教學方法,。

地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力,，逐步形成地理思維,，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識,，往往與小組合作學習結合起來運用,。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課,。

五,、生活教學法

生活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,，讓他們在生活中學習,，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識,，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中,，教師經常將生活化的素材帶入課堂中,，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的學習興趣會大大增強,，記憶會更加深刻,。