每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇一

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注,；

2,、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗,，初步建立“克”與“千克”的概念,。

因此，教學設計中我的教學目標的定位為：

1,、在具體的生活情境中,，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系,，知道1000克=1千克,，并知道它們的區(qū)別。

2,、在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識,。執(zhí)教后,，對本節(jié)課進行了反思。

讓學生充分地進行想像,、推理,、猜測、判斷等心智的運動,，挑戰(zhàn)自己的思維,。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品,，很輕很輕的物品,，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎,，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注,，更調動已有的有關重量單位的知識經驗，盡管學生沒有說出噸等知識,，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息,。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念,，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的,，可以結合自己的實踐經驗來加以建立。從教學實施中看,，我出示了一組表示有重量序列的物品,，讓學生猜測，進行有依據的合理性的猜測,。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后,，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案,，但相差并不是很大,，但這里面最重要的就是要使學生產生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列,，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重,，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

本節(jié)課,，為了引起學生對重量的關注,，所創(chuàng)設的情境比較開放,，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調控要求高,。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時,，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺,，非常不高興,，這是我沒有想到。課堂上,，學生第一次看到天平稱,，感到非常新鮮，在稱重量時,，他只顧“研究”天平稱,，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上,。

鼓勵性的語言學生的學習提供情境場,。教師的評價會對學生的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習,。課堂上學生進行大膽的猜測,，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā),，提出有質量的問題,，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中,，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價,，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如,，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時,，有學生情不自禁叫起說已經知道答案了，教師連忙接話,，問是怎么知道的,，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內容,，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下,，不時學生提出了有質量的問題,，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢,？

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇二

課后反思：

這節(jié)課是對質量單位克和千克的認識,，是第一學段量與計量知識的一個重要內容,。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質量觀是本課教學的重點,。在課堂教學中,，我是通過讓學生經歷看一看、掂一掂,、比一比,、估一估、稱一稱,、說一說等一系列的數學實踐活動來達成這一目標的?？偟膩碚f,，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。

數學教學要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一,?！翱撕颓Э恕边@個內容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系,。因此,，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前,，拓展到課后,。課前，我讓學生走進生活,，調查生活中哪些地方用到克和千克,。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質量單位已經有了初步的了解,，感受到了它對生活的意義,。這是展開新課教學的基礎。課堂上,，我創(chuàng)設學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入,，讓學生感受到了數學與日常生活的密切聯(lián)系。然后,，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克,，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克,，哪些東西大約重1千克,。可見,，尊重學生已有的經驗基礎,，幫助學生在生活中理解數學概念是有效的,。課后，我引導學生寫一篇有關克和千克的數學日記,，喚醒了學生學以致用的意識,。

本課教學不斷創(chuàng)設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質量觀念,，讓“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶,，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數學,，人人能獲得必須的數學”的教學理念,。課堂上有多次的體驗活動，如看一看,、掂一掂,、比一比、估一估,、稱一稱,、說一說等實踐活動，調動了學生多種感官參與學習活動,。學生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質量,，可以看出學生對這兩個質量單位的理解是比較清晰的,。這些數學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的,，并形成了一定的質量觀念,，獲得了積極的情感體驗。

發(fā)展學生的數學思維,，培養(yǎng)數感是數學教學的重要內容,。在本課中，建立了1克的觀念后,，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢,？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等,。這些都不是瞎猜的,，而是一個數學推理和想象的過程，有著濃濃的數學味,。猜測和驗證又是一種重要的學習方法,，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學生的數感,。另外,，判斷數學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學思維活動。只有在深刻理解質量單位才能作出正確的判斷,。以上一系列的數學活動,，讓學生經歷了推理、猜測,、驗證,、判斷等心智活動，使學生的數學思維得到了發(fā)展,。

上完這節(jié)課,，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質量,，正確地使用克和千克這兩個質量單位,，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學具比較多,，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇,，總想動一動,。因此，老師在教學中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的,。另外,，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質量和實際質量差距比較大,，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內還沒得到很好的培養(yǎng),，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略,。

今后,，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā),，讓數學課堂教學更有效,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇三

1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克,，初步建

立1克和1千克的觀念,，知道1000克=1千克。

2.使學生知道用秤稱物體的方法,。

3.在建立質量觀念的基礎上,，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。

建立1克、1千克的觀念,，培養(yǎng)學生估量物體質量的能力,。

一個蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋,、多媒體課件,、天平、砝碼,、2分硬幣,、彈簧秤、實物投影,。

小天平,、2分硬幣、大米,、石子,、彈簧秤、各種物品,。

師：同學們,，我聽說咱班有兩名同學跑的很快！他們是誰??？

師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣？

師：今天的比賽要增加難度,，讓他們每人背一個同學來比怎么樣,？

（學生活動）

師采訪冠軍：你為什么要選“xx”，不選“xxx”呢,？

師：“xx”多重,？“xxx”呢？

除了“斤”以外,，你還知道哪些表示物體質量的單位,？

師小結：“斤、兩”是我們國家常用的單位,，你知道國際上通用的質量單位是什么嗎,？

這節(jié)課我們來研究國際上通用的質量單位“克和千克”（板書）

1.交流匯報。

師：前幾天老師讓同學們廣泛收集,、調查我們日常生活中常見的物品的質量現(xiàn)在交流一下好嗎,？

師小結：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

2.認識秤,。

師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？

師：讓我們一起來認識幾種常見的秤？

（多媒體課件出示盤秤,、臺秤,、電子秤、天平,、彈簧秤,、磅秤。）

師：你在哪見過這些秤,？

師：同學們都沒見過天平,，下面我們來一起認識一下天平。

（介紹天平的組成,、用法）

3.認識“克”

師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸?！?/p>

你們想不想知道這只蝸牛的體重？

（學生興趣高漲）

師：那我們應該選擇什么秤來稱呢,？

師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重,。

（示范操作）

師：我們來看游碼的左端停在刻度幾？

師：以蝸牛為標準,，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎,？

師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。

（小組活動）

師：每個同學拿一個2分的硬幣掂一掂試一試,，感受一下1克有多重,？

你能說出大約重1克的物品嗎？

師：同學們的桌面上有一些物品,，下面我們就以小組為單位來稱一稱，好不好,？

聽清要求：(1)先掂一掂,，估計一下物品的質量，然后再用天平稱出物品的質量,。

(2)稱好的物品的質量用近似數表示就可以,。

師：剛才有的學生想知道我們的數學書有多重，用標尺上的刻度不夠,，我們還有個辦法用法碼來稱,。

說明：游標撥回刻度0，在右盤放入砝碼,，直至天平平衡,。

將砝碼和標尺上的質量加起來就是數學書的質量。

師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質量,？

師：我們來一起看一看質量標注,，一袋鹽500克，那兩袋呢？

（板書1000克）

5.認識"千克"

師：如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎,？

師：今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤,，誰知道彈簧稱的用法？

我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品,。

在1000克右邊（板書：1千克）

師：我們稱出了分別1千克的大米和石子,，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

師：雖然體積不一樣,，但質量是相同的,。

師：同組同學依次掂一掂1千克有多重。

師：你能估計一下你的凳子,、書包有多重嗎,？

稱一稱試一試吧！

小組活動并匯報,。

6.認識1000克=1千克

師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較,，請小朋友來猜一猜，誰重,？

（學生猜）

師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質量,。

師：也就是說 1000克=1千克（補充“=”注意讀法）

也可以說1000個1克是1千克。

1.認識常用的臺秤

師：剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來一起認識一下臺秤,，你能讀出臺秤上的數據嗎,？

2.認識健康秤

師：誰能說出他們的體重？

3.連線

西瓜 100克

方便面 5千克

4.判斷

（1）一個乒乓球約重3克,。（）

（2）小胖今年7歲,，約重2千克。（ ）

（3）1千克鐵比1千克棉花重,。（ ）

為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,，并能在生活中運用，課前,，讓學生深入社會生活到商店,、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息,。通過實踐,，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克,、100克,、450克、500克,、1000克等,，知道了克和千克之間的進率,，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,，我就從了解學生的知識基礎出發(fā)“關于克和千克你已經知道了哪些知識”,，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點,。

本節(jié)課重點是建立1克,、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受,，讓他們親身經歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程。

在建立1克的概念時,，讓學生掂一掂一個2分的硬幣,，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品,，加深了對克的印象,。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化,，讓學生親手掂一掂100克,、500克、兩個500克（1000克）的具體物品,。通過掂一掂,、比一比、說一說系列活動,，充分感受100克,、500克、兩個500克（1000克）的實際重量,。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克,。讓學生在動手體驗中，準確建立概念,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇四

優(yōu)化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵,。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標,，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式,，選擇教學方法和教學手段,。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，課堂教學的效率必將提高,?！犊撕颓Э说恼J識》教學時,，我選擇了適合教學內容的教學方法，即課前調查法,，讓學生深入社會生活到商店,、市場、超市等一些場所調查關于“克和千克”方面的信息,。通過調查,，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克,、100克,、450克、500克,、1000克等,，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的,。這樣在課的一開始就抓住了數學教材中新知識的切入點,，讓學生更有興趣，更有效地學習后面的新知,，從而提高了課堂教學效率,。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始,?！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過,，但它不像長度單位那樣直觀、具體,，不能靠觀察得到,。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克,、1千克概念過程,，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程,。在注重學生探究體驗的同時，我也兼顧適宜的知識傳授,，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關系,。

如在建立1克、1千克的概念時,，我注重的是學生的探究體驗,。讓學生猜一猜,、掂一掂、稱一稱一個2分的'硬幣,，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象,。在建立50克,、100克、1千克的概念時,，我把抽象的質量單位更形象具體化,。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估,、比一比,、說一說、稱一稱系列活動,，學生通過這些操作,，學生對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻,。學生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品,、認識物品的質量,，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗,。而在教學千克和克的字母,，教學彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授,。這樣,，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學生更加學得開心,，學得自主,。

新課程標準下的數學教學應是真正讓學生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習,，都一定是有效的學習,，但并非所有的學習領域和學習主題都需用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都得用合作學習的方式來進行,。怎樣將自主探究與合作學習有機結合，創(chuàng)建一種有效的,，真正意義上的學習,，讓數學課堂教學煥發(fā)出無限生機,，真正促進學生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準實施的關鍵環(huán)節(jié)之一?！犊伺c千克的認識》教學中,，教師就稱一枚2分硬幣的質量學生不能稱出時，師設疑：為什么不能,？（一枚2分硬幣的質量太輕了）怎么辦,？接著：請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質量。在組織學生合作時,，先讓學生自主探究再合作,，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的,？這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學習的步驟,，用的時機也很合理，收到的效果自然很理想,。因此,，在運用自主、合作學習方式前,，一定要充分考慮本堂課是否有必要,，這個知識點學生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決,，把握好它的運用時機,，千萬不要走形式，一定要用它去解決實實在在的問題,，這樣既能解決問題,，也讓學生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。

美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論,，即最好的教育就是從學生生活習,。從中我受到這樣的啟示：在數學教學中，利用生活經驗可以幫助學生學習數學知識,。如《克和千克的認識》一課,，在學生認識了500克、1千克以后,，為了使數學知識密切地與生活實際聯(lián)系起來,，我又傳授給學生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤,。這樣的教學,，進一步加深了學生對500克、1千克到底有多重的認識,，學生也不再覺得數學高深莫測,，學生學習和研究的正是自己生活中的問題,，切實體會到數學離自己其實很近。

需要改正之處：在讓學生認識各種秤時,，我運用的教法是知識傳授法,。對這一環(huán)節(jié)的處理，還是以學生體會為主,，當學生回答不出時,，教師再給予撥引導。

本節(jié)課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動,，使學生不僅參與了知識的發(fā)生,、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量,，同時也感受到了數學知識來源于生活,、應用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設情景,，培養(yǎng)學生與人合作,、交流能力。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點,。我覺得在以后教學應做到以下二點,。

物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立，所以在課一開始,，我就通過背一背,、掂一掂先喚起學生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到,，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系,。可以幫助學生將注意力集中在這兩個單位上,，激活學生認識克和千克的主觀需求,。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形狀,，介紹各種秤的用途,，讓學生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤,，了解它們的用處,。

讓教學內容與物品的重量建立聯(lián)系,，爸抽象的重量單位更形象基體化,。我讓學生調查自己熟悉的物品,，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確,，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量,。把我們的數學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇五

《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學內容，千克和克都是質量單位,，雖然學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情,，并有初步的感性認識，但這兩個質量單位對二年級的學生而言仍是非常抽象的知識,。教材是先認識克,，再認識千克，但由于學生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈,，因此,，我靈活處理教材，先認識千克,，再認識克,，這樣會更符合學生現(xiàn)有的生活經驗和認知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克,、1克概念過程,，我主要立足表象，注重體驗,，讓學生親身經歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程，最終得以領悟,。

要衡量物品的輕重,，首先就要確立衡量的標準。要判斷物品的輕重,，學生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂,，課一開始，我先拿出兩袋大小不同,，重量相同的“禮物”,，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些,？”的活動,，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重,，從而確立衡量的標準,。

而要知道物品究竟有多重，則必須使用質量單位，通過驗證物品有多重,，激發(fā)學生學習質量單位的需要,。激起學生學習“千克”的愿望，把學習注意力集中到“千克”上來,。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎,，智慧從動手開始?！?學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西,。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過,，但它不像長度單位那樣直觀,，具體，不能靠觀察得到,。關注過程強調體驗,，是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學生稱一稱,、掂一掂,、比一比、想一想,、說一說,，充分調動學生多種感官的參與，學生全面參與新知的發(fā)現(xiàn),、發(fā)展和形成過程,，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念,。

我先讓學生學用彈簧秤并從已有的知識經驗出發(fā),，引導學生利用彈簧秤，找到1千克重的物品,，用手掂一掂,，形成表象，再說一說1千克物品并數一數有多少個,，“掂”是對“1千克”進行初步的感知,，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估,，找一找比1千克輕和比1千克重的物品,，加深對“1千克”的印象。還讓學生合作,，拎一拎1千克,、2千克和4千克的物品,，不同的感受讓學生對1千克、幾千克有了更深的理解,。在對幾千克有了較深的理解后,，讓學生估書包的重量，驗證書包的重量,，最后還讓學生估體重,，稱體重，這些活動都是讓學生在具體的生活情境中,，感受并認識千克,。學生開展這些學習活動不是玩，也不是一般的做一做,，而要用心去體會，有意識地去感受,。學生們通過大量的操作與體驗,，化抽象為具象，對千克的質量觀念是越來越清晰,，越來越深刻,，這樣的體驗與感受讓學生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象,。

克相對千克而言,，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰,。我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時,，巧設一個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重,，于是,，小鳥飛到健康秤上，此時,，指針動了動,，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克,？此時,，學生的思維產生了碰撞，學生質疑無法看出小鳥重幾千克,，學生質疑的同時油然產生需要更小的質量單位的需要,，激發(fā)了學習更小的質量單位的熱情，從而順理成章地導入“克”,。這是對“克”的首次感知,，還使學生產生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學習欲望。

接著讓學生體驗——1克有多重。告訴學生一個小砝碼重1克,，一枚2分硬幣大約重1克,，并要求他們掂一掂，感受1克,。為了幫助學生加深對1克的印象,，我設計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學生同時掂一掂1克和1千克的物體,，說出自己的感覺,，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質量單位的概念,。最后通過掂一掂,、估一估文具的質量，強化了學生對“克”的認識,。

最后讓學生研究——克與千克間的進率,。我沒有直接告訴學生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn),。實驗分三步進行,，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重,，得到1千克,；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學生通過稱鹽的實驗,，不僅得到了千克與克的關系,，而且再次體會了1千克與1克各有多重。

傳統(tǒng)的課堂教學,，就像插秧與收割,，老師的角色也就是播種與收割的農夫，按部就班,，學生就像莊稼,，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面,，缺乏激情,，學生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應該像一場足球賽,，老師的角色是教練,，學生就是運動員，球場外,，教練制定戰(zhàn)術,，確定目標,，球場上，運動員各盡所能,，攻城拔寨,，只為共同完成的目標：勝利。過程無法預料,，但卻精彩紛呈,。新課堂教學就應該如此：既有精心完美的預設，更有激情四射的生成,。只有學生充分體驗和感悟,，才能真正親歷知識形成的全過程；只有激發(fā)學生的內驅力,，才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇六

教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說,，他們對物體的關注,，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征,，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接,。對于二年級的學生來說,，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學生在實際生活中對“克”,、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小,，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中,，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1,、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

2,、通過操作,、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念,，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識,。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為：

1,、在具體的生活情境中,，使學生感受并認識重量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系,，知道1000克=1千克,，并知道它們的區(qū)別。

2,、在建立重量觀念的基礎上,，培養(yǎng)學生估量物體質量的方法和意識。

審視這節(jié)課的教學,，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構,，讓學生充分地經歷、體驗,、探索中構建屬于自己的知識,。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”,、“千克”基本上是一張白紙的情況下,，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成,。事實證明,，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了,。因此,，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克,、幾十克,、幾百克，最后到1000克,，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起,，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入,。

教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質量,，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位,，人們是幾乎感覺不到的,。之后，我讓學生找一找桌上約重1克的物品,，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力,，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知,，讓學生感知10克要幾個硬幣,， 20,、50克呢？并讓小組6,、8個同學合起來掂掂,，20克，50克,、100克有多重,？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化,?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量,。在教學1千克的時候,，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕,，由于兩者體積相差比較大,，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積,。最后我請學生比較了1克與1千克的不同,，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質量單位奠定了一個良好的基礎,。理解克與千克之間的關系,。通過各種練習強化認識克與千克。

在教學完千克后,，因為時間關系,，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重,。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當的引導學生整理,、回顧知識,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇七

克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的,，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際,，無論是導入的設計，1克和1千克的感性認識,，還是練習的設計,、課后的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎,，提供學生熟悉的生活常識,，幫助學生理解數學知識,。在整個教學過程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用,，激發(fā)學生的參與意識，引導學生參與學習過程,，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，鍛煉動手操作，應用知識的能力,。

1,、教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律,，充分調動學生的學習主動性,。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程,，從而形成與發(fā)展,，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣,，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心,，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展,。

2,、為學生提供“做數學”的機會。傳統(tǒng)的教學中,，知識形成的過程是由教師講的,。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程,。在本節(jié)課中,，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極,、主動地去建構知識,。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂,、比一比,、猜一猜,、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重,，從而形成克和千克的表象認識,。在教師指導下，讓學生學會使用觀察,、比較的方法,，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想,、嘗試和驗證,，在對信息進行分析、歸納,、推理,、論證的基礎上，使學生獲得新知,，從而具備一定的探究能力,；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件,；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求,，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng),。

3,、指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,，同時,，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量,。讓學生和父母一起到超市或市場,，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流,，這樣加深對克,、千克的認識,，還有助于學生體會數學就在身邊,，感受數學的樂趣。

教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程,，由易到難,，由少到多，由感性到理性的過程,，這個過程是必須經歷的過程,，而不能由老師來代替,。本節(jié)課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標,。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念,，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇八

一,、教材依據：

人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學（二年級下冊）》第86頁、88,、89頁練習十八1—4題

二,、設計思想：

《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。

“數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗”是《數學課程標準（實驗稿）》的重要理念之一,。本教材在編排上力求接近學生的實際生活,。在學生的生活經驗和已有知識體驗基礎上，從具體生活情境出發(fā)使學生感受并認識質量單位克和千克,；通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克＝1000克。使學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,。

學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識,，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還缺乏認識,?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知,。因此要讓學生在實際操作的活動中,，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質量單位的觀念,；反過來,，就可以正確運用它們了解生活中物品的質量，也容易掌握單位間的進率,。

基于以上對教材和學情的分析與思考,，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數學緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數學有效地聯(lián)系,，因此,，我們在本節(jié)課里，致力于精心搭建一座生活與數學的有效橋梁：

1．以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境,，幫助學生感受并認識質量單位,。

2．通過精心設計的、有效指導的實踐活動,，幫助學生形成1克和1千克的表象,，從而建立觀念。

3．在形成表象的基礎上,，通過演示操作使學生比較具體地感知克和千克之間的關系,。

4．運用形成的質量觀念，解決生活中的實際問題,。

三,、教學目標：

1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克=1000克。

2．會認讀秤上的質量,，在建立質量觀念的基礎上,，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。

3．在小組活動中,，培養(yǎng)學生的合作意識,。

四、教學重點：

1．在具體的生活情境中,，使學生感受并認識質量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克,。

2．在建立質量觀念的基礎上,，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。

五,、教學難點：

1．用科學的方法和策略估量物體的質量

2．在教師的指導下,，提高小組學習的實效

六、教學準備：

1,、教師準備：袋裝1千克洗衣粉,、1臺盤秤、兩包500克的鹽,、

2,、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精,、1千克的水果,、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆,、一包2千克的大米,；二分的硬幣、1克的藥包,、1克的茶包,、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂

七,、教學過程：

一,、談話導入：

同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么,？有沒有買過水果的,？說說你是怎樣購買的？（選好后,，拿到秤上秤再付錢）

通過秤稱我們可以知道它有多重,，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢,？

同學們的知識可真豐富,，小強和小麗也到超市里作了調查，他們找到了什么,？

（一壺豆油,，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的,。）

看看數學小精靈想告訴我們什么,？

（表示物品有多重可以用克、千克作單位,。）

二,、探究體驗：

1．認識質量單位

對，表示物品有多重可以用克,、千克作單位,。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質量，克和千克就是國際上通用的質量單位,?？诉€可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示,。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友,。

板書課題

2．認識感知1千克

（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克,。

（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎,？請同學們在小組內輪流掂一掂,，靜靜感受，并把這種感覺記在心里,，比一比哪一小組動作最輕,，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉,，開始吧,。

（3）找一找：

①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數學小精靈看看大家是不是真的記住了,。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆,、這樣的一袋大米、1包雞精,、這樣的一袋水果或者是一筒面,。四樣物品中哪些約重1千克呢？

②看看數學小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂,；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說,；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好,。

③請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克,？

④聽了每一小組的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克,，你們是怎么知道的,？

（包裝袋上有質量標示）

老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質量標識,，你是怎么知道的,？

（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）

你們掂得準不準我還是得驗證一下,。老師想請 盤秤 來幫忙,。看這兒,，這個盤秤是用什么作單位的,？（用千克作單位的）

當指針指向1就表示物品重？（重1千克）

那指針指向2就表示,？（重2千克）

1,、2小組都是西瓜,，請你們拿上來驗證一下,。果然是大約1千克，你們估得真準,。像這樣大的一個西瓜約重1千克,。

3,、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下,。是1千克,，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克,。

第5小組你們是什么水果,？也拿上來驗證一下,?？矗襁@樣的4個蘋果大約重1千克,。

第6小組呢,？什么水果？拿上來驗證一下,。原來,，這樣的3個梨大約重1千克。

第7,、8小組沒有水果,，但是他們有一筒面，他們認為是1千克,，請來驗證一下,。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克,。你們找得可真準,。

剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢,？那咱們也來驗證一下,。

（大米重2千克，比1千克重）

還有這袋綠豆,，你們怎么沒有選呢,？

（感覺比1千克輕）

那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕,。

哪些小組找對了,？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品,。

（4）說一說：

剛才大家找到了這么多約重1千克的物品,，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？

3．認識感知1克

（1）剛才我們知道了1千克有多重,，那1克有多重呢,？

這樣一枚2分的硬幣約重1克,。

（2）掂一掂：

1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子,，將硬幣發(fā)給組員,，請大家掂一掂，靜靜感受,，把1克的感覺記在心里,，可以嗎？開始吧,。

（3）說一說：

有什么感覺,？（非常輕）

與1千克比呢？（1克非常輕,，1千克非常重,，相差很遠）

對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位,，稱量重的物品時一般用千克作單位,。

（4）找一找：

雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品,，盤子里就有一些,，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂,。

說說你找到了什么,？（藥包、茶包）

（5）感受10克,、100克

盤子里還有一些用克作單位的物品,，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂,。分別掂一掂,，感受一下。

感受完了保管員收盤子,。

4．克與千克的關系

這里還有一袋鹽,，也是用克作單位的，請你讀多少克,？（500克）

一袋鹽500克,，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克

我們用秤來稱稱看,。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎,？（千克作單位）

仔細觀察指針，指針指到數字幾,？（數字1）那就是幾千克,？（就是1千克）板書1千克

同樣的兩袋鹽,，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克,，那它們之間有什么關系呢,？（1千克和1000克相等）

對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示,，1000克就是1千克,。請大家跟我讀：1千克=1000克

5.小結：

通過剛才的學習，同學們有什么收獲,？

①今天我們認識了兩個質量單位：克和千克,；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位,；

②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重,；

③知道1千克=1000克

6．認識秤

生活中有些物品的包裝上有質量標識,，沒有質量標示的物品怎樣知道它有多重呢,？（可以用秤來稱量）

這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重,？（1千克）

她用的秤你認識嗎,？（電子秤）

秤是一個大家族，這就是電子秤,，家族中你還認識誰,？在哪見過它？給大家介紹一下,。

三,、鞏固拓展

1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數據,。

（1）說說下面物品有多重： 書88頁練習十八第1題

并說說你是怎么認讀的（先看單位是克,，再看指針指到多少就是多少克）

增加一個4千克 問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢,？你是怎么知道的,？（這個盤秤是用千克作單位的）

看來我們在認秤時不光要看清數還要看清單位。

（2）你知道他們的體重嗎,？書88頁練習十八第2題

（3）填單位：書89頁練習十八第4題

2．你知道嗎,？

看到同學們學得這么好，數學小精靈要送給大家一個有趣的小知識,。

世界上最小的鳥是蜂鳥,，約有2克重。2克重,，相當于什么呀,？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀,。

世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克,。100千克相當什么呢,？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢,？（三袋500克的鹽）可真重呀,。

3．課后調查：

克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小調查,。就在書88頁練習十八第3題,。

八、課后反思：

實施新課程以來,，人們再次提出了“數學教學生活化”,、“數學教學活動化”、“學校數學應向生活數學回歸”等口號,，生活,、活動成為數學課程改革中的兩個關鍵詞。然而,，如何把這兩者落到實處,，讓學生學得有效，是我們值得思考和研究的問題,。

關注生活與數學的聯(lián)系：

1．通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境,，喚起學生的已有的生活經驗，幫助學生感受并認識質量單位,。即尊重了學生的已有經驗,，也讓學生深刻體會到數學與生活的緊密聯(lián)系。人教版教材每單元都有一個共同的特點就是單元主題圖,，它是對一個單元的教學內容整體的概括,。之前，我們忽視了它的重要性,，只是把圖中物品包裝上的質量標示作為克和千克這兩個質量單位的引子,，沒有得到學生的共鳴。之后我們反思再挖掘,，發(fā)現(xiàn)這幅圖蘊含著兩層意思：它不僅只是為了呈現(xiàn)出生活中所常用的兩個質量單位克和千克,，更是想聯(lián)系生活實際揭示質量單位的產生，從而體現(xiàn)它與生活的緊密聯(lián)系,。在解讀了教材后,，我們重新設計：通過談話導入，讓學生結合生活經驗介紹購買水果的過程，從而體會質量單位產生的必要性和其與生活的緊密聯(lián)系,；并幫助學生從已有的知識經驗出發(fā),，了解國際上通用的兩個質量單位“克”和“千克”。這樣導入,，讓學生倍感親切,，興趣盎然；深刻的體會到數學與生活的緊密聯(lián)系,。

2．把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯(lián)系,，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象,，讓學生在掂一掂,、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習,、思維特點的,。認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率,，更重要的是了解每一個單位實際有多重,，能夠在實際中應用。為了做到這一點,，教學時讓學生通過掂一掂,、找一找,、說一說等活動,，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系,，形成表象,，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環(huán)節(jié),，不僅通過“對比著掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重,，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學生資源共享,，形成更豐富的表象,，加強質量觀念。

3．在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后,，并運用形成的質量觀念,，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數學知識對生活的指導意義,，從而更激發(fā)學生對數學學習的興趣,。當看到物品的質量后，學生能用“相當于兩枚2分的硬幣”、“相當于100袋1千克的洗衣粉”這樣的語言進行描述,，說明已經把1克和1千克的感覺深深的記在了心里,，說明學生在老師的精心指導活動是有效的，說明我們前面建立1克和1千克的質量觀念的教學是成功的,。學生已經能夠用這種質量觀念來解決實際問題了,。其實，在本環(huán)節(jié)之前的鞏固練習中,，學生已經能用這些方法來選擇物品合適的單位了,。我想從實際生活到數學知識，再用數學知識解決實際生活問題,，這應該就是學習的真正意義吧,！而我們正是在精心為學生搭起一座生活與數學的有效橋梁！

關注體驗活動的有效性：

1．學習材料的選擇提高活動的有效性,。①本節(jié)起始課,，除了在相應環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學生進行大量的稱量活動,，只把一個臺秤請進了教室,，且是用于對各小組同學找出的1千克物品的驗證及對1千克=1000克的演示上。這樣做更明確本節(jié)課的教學重點,，就是讓學生建立1千克和1克觀念,，知道1千克=1000克。而對物品的估量應該是在學生積累了大量的感知經驗后完成的,，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室,。同時也讓我們看到了一個真實的常規(guī)課堂。②對于學生小組活動的材料上,，采用的是“供料學習”,，并且在材料準備上精心設計：有的材料比1千克重，有的比1千克輕,，有的和1千克一樣重,，目的是讓學生在比較中進一步加深對1千克的印象；學習材料里有的在外包裝上有質量標示,，有的沒有質量標示,，使學生學會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學習方法的多樣化,。

2．體驗的方法指導提高活動的有效性,。曾經“熱鬧”的課堂給我們留下了無數思考，反思過后我們高呼：“還數學課堂一絲寧靜,?！?不論是掂一掂，還是找一找，我們都非常注重對學生活動方法的指導,，小組成員的合理分工,、數學小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導,、對有序活動的針對性表揚……把這種體驗的方法巧妙地,、不動聲色地滲透給學生，從而提高了學生活動的有效性,。相信長此以往,，學生活動的有效不再是一句空話。

我們都知道生活與數學有聯(lián)系,，在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁,！

另外關于教材的活用說明：

我們在深入研讀了教材后，在理解了教材的編寫意圖,、和充分利用教材資源的基礎上,，圍繞教學目標，作了部分補充和調整,。（1）關于練習十八第1題的調整：因為生活中用千克作質量單位的盤秤比較多,，因此在原題的基礎上增加了一個用千克作單位的盤秤，一方面更貼進生活,，另一方面與前面用克作單位的秤對比,，從而強調在讀秤時不但要看清數還要看清單位。（2）關于1千克和1克教學順序的調整：因為1克太輕,，學生對1克的感受比較難,，因此本節(jié)課我們將認識感受1千克放在了1克的前面，對感知1千克的方法指導為學生自主體會感知1克打下了很好的基礎,。