很多人在看完電影或者活動(dòng)之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動(dòng)有著更加深刻的內(nèi)容感悟。可是讀后感怎么寫才合適呢?接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。

《致青年教師》讀后感1000字 《致青年教師》讀后感兩千字篇一

如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人,，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟?，是學(xué)生的天地,。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大,。教師胸懷博大,，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空,。的確,，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)今社會(huì)的競爭壓力越來越大,，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力,、調(diào)整自己的不可替代的方法,。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,，可見,，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的,！

吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題,。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都很長，成長的環(huán)境也不盡相同,?；蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué),，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上,，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯,。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”,，就因?yàn)檫@樣,，我們面對一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁,，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的,，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中,，常常這樣為了這一棵樹,，卻放棄了一片森林，有些得不償失,。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”,、“慢”讓我為此松了一口氣,，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧,。其中有一段文字說得非常有道理：“如果一個(gè)十七八歲的學(xué)生行為自私乖戾,，而家庭又特別放縱他，那么這名學(xué)生一般也很難有什么發(fā)展,。也許只有在成年后遭受重大挫折,，或是有了“頓悟”，才可能有轉(zhuǎn)機(jī),?！?/p>

我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?！苯處煹牧?xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生,，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個(gè)示范,。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說：因?yàn)楣ぷ鞣敝?，事?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西,。如果擺放有序,，關(guān)系不大；如果既雜且亂,，學(xué)生看到了,，他對自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂,。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣,?？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書本擺放整齊,，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以,，作為一名教師,，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此,，因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會(huì)更大。

在教學(xué)過程中,，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,，在我們面對聽不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急,。在《不要急》中,，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育,。對學(xué)生的教育,，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的,，也不是即刻就能完成的,。

翻到本書的第六輯《播下一粒善良的種子》，書中的每一個(gè)故事,，每一個(gè)細(xì)節(jié),，都滲透著吳老師對孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的,，這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》,。“那旗幟不是蠱惑人心的'紅色,，不是時(shí)髦的綠色,，也不是空靈的蔚藍(lán)，而是一塵不染的白色,。在我的心中,，一面潔白的旗，正在像太陽一樣緩緩升起,?！碑?dāng)我讀完《像太陽一樣升起的白旗》,，似乎就沉浸在這句話中，他這里的白旗是善良,，友情,，仁慈，負(fù)責(zé),，勇敢,，堅(jiān)強(qiáng)，自信,，珍愛生命,，純真愛情……我們?yōu)閹煹模ㄒ荒茏龅木褪遣粩嗟淖龊梦覀冏约?，用我們的人格影響我們的學(xué)生,，就如同吳老師所說的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子,，明天就會(huì)開什么樣的花,，結(jié)什么樣的果?！?/p>

讀完85篇文章,，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí),，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財(cái)富,。對自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對教師這一職業(yè)多一份熱愛,，追求一種做教師的幸福感,，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課,，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,。

讀吳非的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著,，在這個(gè)浮躁的年代,，追名逐利的社會(huì)，我們很容易迷失自己,，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈,，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向,。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的,，改進(jìn)自己該改進(jìn)的,，然后讓自己的心安靜下來，這就是吳非老師書給我的,。

《致青年教師》讀后感1000字 《致青年教師》讀后感兩千字篇二

前些天跟新入職的老師吃早飯的時(shí)候閑聊,，我向他抱怨：“年復(fù)一年、日復(fù)一日地與學(xué)生斗智斗勇,，總是感覺自己力不從心,，有一種職業(yè)倦怠感?！?/p>

他啃著手里的白饅頭,，反問我：“你還記得你大學(xué)時(shí)為什么要學(xué)師范嗎？”

我愣了愣,，兀自衍生出一種愧疚,，終究還是沒有回答他。

讀罷吳非老師的《致青年教師》,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一本青年教師思想成長的滌蕩書,，我也開始重新審視起自己，也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢想,、熱愛和格局,。

1、“敬畏理想”

走上三尺講臺(tái)前,，我熬夜看著《死亡詩社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影,，心里躊躇滿志，想要踐行自己的教育理想：等我做了老師,，一定要善待學(xué)生,，成為他們的朋友。

可真正走上講臺(tái)后,，我已經(jīng)記不得是從什么時(shí)候開始糾結(jié)上課時(shí)是微笑著還是嚴(yán)肅著,，開始考慮如何建立自己的威信，不讓學(xué)生爬到自己頭上,，現(xiàn)在想來不過是圖省事和安逸罷了,。然后或許是嘗到了考得好的甜頭，自己慢慢地鉆營起分?jǐn)?shù)來,，即使自己內(nèi)心很了解“分?jǐn)?shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系,。但這種狀態(tài)，就像吳老所說,，背著成袋的白饅頭,，胸前掛滿大餅，向應(yīng)試教育靠攏。直到有一天,，我看到了班里的“小老師”扯著嗓子對她的幫扶對象喊：“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出,，這道題目三分呢！”我沒法形容當(dāng)時(shí)羞愧的心情,，或許她就是我身上的影子,，那種極其功利的，把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物,。

我突然懷念起剛教書那會(huì),，一首絕句教一節(jié)課的自己，那個(gè)“慢下來”的自己,，那個(gè)讓學(xué)生把話說完的自己,。我也懂了吳老浪漫的教育里應(yīng)當(dāng)有詩、有虹,、有夢,。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長的雜草，唯有讓在長期的熱愛與堅(jiān)持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長,，雜草才沒有立足之地,，也許不經(jīng)意間會(huì)開出一朵朵艷麗的玫瑰。

2,、“敬畏課堂”

課堂是教師的主陣地,，也是我們留給學(xué)生的記憶。這兩天開家長會(huì),，有家長告訴我小孩語文成績提高挺快的,，還補(bǔ)了一句孩子也很喜歡上我的語文課。說實(shí)話補(bǔ)的這句話讓我內(nèi)心竊喜,，沒有什么比讓學(xué)生喜歡上你的課更高的評價(jià)了,。我想這都?xì)w功于一次課堂比賽的“事故”：也許自己當(dāng)時(shí)太緊張了，當(dāng)學(xué)生回答問題偏離我預(yù)設(shè)很遠(yuǎn)的時(shí)候,，我嘆了口氣,，無奈地望著學(xué)生,。后來當(dāng)時(shí)的評委私下里指出了一些不被我重視的細(xì)節(jié),，告訴我，我的負(fù)面情緒其實(shí)都影響著學(xué)生的思維和課堂的走向,。其實(shí)教育就是生活,，你對待教育的態(tài)度，其實(shí)就是你對待生活的態(tài)度,。積極與消極,，其結(jié)果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時(shí),，這次打擊常能被記起,，想必這些都是前輩的諄諄教誨：教師的儀態(tài)也是“范”,，他的學(xué)養(yǎng)決定了他在每個(gè)細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的尊重。課堂有你,，更有學(xué)生,，尊重學(xué)生，敬畏課堂,，那么你一定是一位合格的教師,。

“贈(zèng)人玫瑰，手有余香,?！苯虒W(xué)教育又何嘗不是呢？讓學(xué)生在課上把他想說的說完,，讓他在閑暇時(shí)間追求詩意的人生,，播下一粒粒善良的種子，讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開,。桃李不言,，下自成蹊。（黃佳威）

《致青年教師》讀后感1000字 《致青年教師》讀后感兩千字篇三

從某種程度上說,，“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識(shí),。因此，在現(xiàn)實(shí)中,，教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,，甚至是“大躍進(jìn)”的現(xiàn)象。前一階段我讀了《致青年教師》,，給了我很多借鑒,。特別對于教育的一個(gè)特征：慢有很深的感受。正所謂十年樹木,，百年樹人,。

他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對于一些急功近利的教育行為,，“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定,。正如吳非所言，教育是慢的藝術(shù),，需要細(xì)致,、耐心，但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥,、強(qiáng)迫,、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因，但更可能是教師自身教養(yǎng),、對教育的責(zé)任,、對孩子的愛心出了問題。的確,，我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,，做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情，這是需要我們教師反思的,。

社會(huì)現(xiàn)狀反映了國人的一種浮躁心態(tài),，是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育,。我們搞素質(zhì)教育,，就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法，比賽似的加于我們的學(xué)校,，各種興趣班一擁而上,，學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程，霎時(shí)間,，每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧,，看似精彩紛呈。有人竊喜：素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了,！可是,，用不了多久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的快,，只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,，沒有實(shí)際的意義，是違背素質(zhì)教育規(guī)律的,。教育的快,，還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端,。有人說,，我只要升學(xué)率高了，就能遮百丑,，于是乎,，加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù),，讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),，沒完沒了的考試,，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，還美其名曰：學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了，但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊,。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,，是完全不同的兩個(gè)概念。前者,，是帶有明顯功利色彩的行為,，屬于拔苗助長。

蘇霍姆林斯基說：“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,，同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品,，有時(shí)只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線,?！笔前。逃氖姑褪怯媚托臄v扶生命成長的一段時(shí)間,，孩子的成長的過程就是不斷地自我確認(rèn),、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,，我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶,，但我們總不能拖著孩子跑啊。

在生命化教育的理念中,，教師需要用生命去影響生命,，用生命去推動(dòng)生命，用生命去潤澤生命,，在生命化教育的高度下,，教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗(yàn)的重要組成部分,。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快，這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量,。因此,，讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識(shí)，讓教師們在繁瑣的教育教學(xué)工作中,，對學(xué)生多一些耐心,，多一些寬容，多一些期待,，建立和諧的師生關(guān)系,，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長。現(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,，更需要的是回歸常識(shí),，教育是慢的藝術(shù),，其實(shí)就是一種常識(shí)，需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>

教育是慢的智慧的藝術(shù),。教師要用心慢慢去做,，這體現(xiàn)了對學(xué)生生命成長的尊重。教育是潤澤心靈的藝術(shù),，不能急于求成,，要有足夠的期待、耐心,，減少教育浮躁與功利,，這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來,，欣賞細(xì)水長流的美妙風(fēng)光,。慢下來靜靜地看，我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),，所有一切依然是美好如初,，抑或是更加美好。慢教育是對中國傳統(tǒng)教育思想“潤物細(xì)無聲”,、“大愛無痕”,、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,，對我們也是一種訓(xùn)誡,。慢下來，我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩,；慢下來,，我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣；慢下來,，我們才能咀嚼教育生活的美好,；慢下來，我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí),！教育,，就是扶著生命慢慢走！慢教育是新課程的一種態(tài)度,，是教育的一種生活方式,，更是一種教育智慧和能力！我正享受著這個(gè)“慢”的狀態(tài),，他是最自然的也是最真實(shí)的,！

《致青年教師》讀后感1000字 《致青年教師》讀后感兩千字篇四

在剛過去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場病,，住院治療的時(shí)間,，給了我機(jī)會(huì)靜心閱讀了《致青年教師》一書,。《致青年教師》的作者吳非老師,，是南京師大附中語文特級教師，知名的雜文家,，這是他告別講臺(tái)之作,。

如果你想當(dāng)然的覺得書中應(yīng)該存在一些案例，一些建議,，一些具體可行的辦法,，那么這本書將不對你的口味。這本書其實(shí)是相對獨(dú)立的隨感,，有一些在報(bào)刊發(fā)表過,，有一些在博客上貼過。雖然全書結(jié)構(gòu)算不上嚴(yán)謹(jǐn),，也沒有諸多教育教學(xué)”兵法“可言,，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集,，也是青年教師的職業(yè)范本,。這本書表達(dá)的，是作者對教育的理想,，以及希望青年教師能在教育工作中,，追尋理想，實(shí)現(xiàn)理想,。

書中說：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了,，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧,。

在這樣一個(gè)物欲橫流的世界,，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢的腳下,。工作三五年的青年教師,，已經(jīng)沒有了當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志,，生活重負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度,。當(dāng)然，我們教師也是血肉之軀,，也生活在柴米油鹽之中,，請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè),，我們需要為學(xué)生的成長負(fù)責(zé),。所以我們先要拯救自己,。

拯救自己，先磨煉自己的品行,。

對學(xué)生而言,，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的一生,。對教師而言,，在同樣的工作環(huán)境下，面對同樣的教學(xué)任務(wù),，有的人能取得成就,，有的人一事無成，有的人則只靠行政背景混日子,，形成這樣的差異,，完全在于教師的個(gè)人素養(yǎng)。書中總結(jié),，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢,！

忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游,，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋果給小男孩,，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過來就把兩個(gè)蘋果都咬了一口,，男孩的媽媽一看就上火了,，接著就對小男孩批評了一通，小男孩子的眼里含著淚,。這時(shí)外公很和藹的問他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋果都咬一口嗎,？“”我想把最甜的那個(gè)蘋果給外公吃?！靶∧泻⑽幕卮?。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事,，為自己沒有聽孩子把話講完,。

教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè),，教育是”慢“的藝術(shù),。”慢教育“的概念已被更多的人接受,。在學(xué)生培養(yǎng)方面不可能求快,，教育教學(xué)方面也不能違背客觀規(guī)律。教育的規(guī)律如此,，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù),。教育者的專業(yè)發(fā)展記不得,。不能因?yàn)楣ぷ鞒錾艿奖碚枚械阶约骸边M(jìn)步太慢“，因而自卑,，焦急,；也不能因?yàn)樯狭艘还?jié)課受到好評，而沾沾自喜,，沉醉其中,，不思進(jìn)取,；更不能因?yàn)閷W(xué)生的”表現(xiàn)欠佳“,，而暴跳如雷,。欲速則不達(dá),，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長的時(shí)期,，不可能以我們個(gè)人意志而轉(zhuǎn)移變化,。

拯救自己，要提升自己的專業(yè)知識(shí),。

工作已經(jīng)第6年,。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒有努力方向,，慢慢摸索出工作經(jīng)驗(yàn),。閱讀，培訓(xùn),，比賽,，開課，論文,。我一點(diǎn)一滴的積累和努力,，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,，而那”開關(guān)“就在他自己的手里,。吳非老師說，青年教師講臺(tái)還沒有站穩(wěn),，為什么要急著去賽課,？我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。比賽是動(dòng)力,，而不是功利,。我認(rèn)為教師都要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。終生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度,，更是一種智慧,。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習(xí)“的地方,，教師是終生學(xué)習(xí)的最好的職業(yè)，所以我們應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí),，更熱愛學(xué)習(xí),。

拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐,。

時(shí)代感可以是衣著,，吳非老師認(rèn)為，教師禮儀也是”范“,。雖然那并不是最重要的,，教師也不可過分修飾因?yàn)榉彩逻^猶不及。但平實(shí)的基礎(chǔ)上,，稍帶時(shí)代感的流行元素,，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍,，也許現(xiàn)在的衣著在父輩的眼里不是最好看的,，但卻是學(xué)生能接受的，流行的,，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著,，穿出自己的時(shí)代感。

時(shí)代感也可以是言行,。清楚的表達(dá)是教師必備的素養(yǎng),，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說：相對于二者的關(guān)系,，學(xué)生如病人一樣,，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“,，他本來就”不懂“,，如果教師的語言艱深，不用學(xué)生聽得懂的話教學(xué),，學(xué)生不知道老師在說些什么,，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué),。作為80后的教師,，除了上述的要求外，我們更應(yīng)當(dāng)說學(xué)生聽得懂的話,，說有時(shí)代性的話?，F(xiàn)代的孩子不說”難過“或”不開心“，凡事都是一”郁悶“；批評人常常是”猥瑣“到底,；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“,。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò)上流行的,，流行性廣泛,，具時(shí)代感。如果青年教師在語言上還停留在古代,，那可真是out了,。

吳非老師說：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書，思考什么樣的問題,，將決定一生的精神高度,。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生，不僅需要詩,，還應(yīng)當(dāng)有琴聲,，有樹，有虹,，有夢,。教育永不止考試,，而是為了學(xué)生長遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求,。遺憾的是，功利的教學(xué)觀往往在左右評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。不錯(cuò),，我們是教師，可是和所有的人一樣,，我們在成長中失去了許多寶貴的東西,。那些像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠(yuǎn)不再回來了,，可是它還留在孩子們的眼睛里,，孩子們就坐在你的面前……

這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說,，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代,，上課睡著了，一覺醒來,，老師的粉筆正向他扔來……多么美好的學(xué)生時(shí)代,。所以，親愛的教師們,，拿出我們的激情和智慧,，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。

此外,，吳非老師還對公開課,，評職稱等等青年教師頭疼的問題給出了自己的見解，讀了覺得受益良多,。應(yīng)該說,，對于心態(tài)浮躁的青年教師來說，這確乎是一劑有效的鎮(zhèn)定劑,。

所以,，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請抽出時(shí)間,，閱讀《致青年教師》吧,，相信它不會(huì)讓你失望。

《致青年教師》讀后感1000字 《致青年教師》讀后感兩千字篇五

《致青年教師》這本書不像有的教育理論書籍一章章地說些空洞的理論,，而是由一篇篇的短文連綴而成,。全書分成六輯。每篇文章也就千字左右,，最長的一兩篇也不過兩三千字,。這本書更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以,，讀這本書并不感到累,。我在讀這本書的時(shí)候不是花自己大塊的時(shí)間去讀，而是利用自己的零碎時(shí)間去讀的,，大多是“車上,、枕上、廁上”的時(shí)間,。

當(dāng)我讀完這本書以后,，有了一種要將這本書推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。為什么這么說呢,？

因?yàn)檫@本書觸動(dòng)了我,，引起了我的思考。讀教育理論書籍很多時(shí)候給人的感覺是晦澀難懂或者是說教的印象和感覺,，但是讀這本書給人不一樣的感覺,。我以為一本好書不是故弄玄虛，讓人難懂,，也不是感人至深,，催人淚下，而應(yīng)該是一本有思想的書,，能引起讀者思考和反思的書,。這樣的書才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無疑，王老師的這本書是這樣的一本能引起人反思的好書,。這是它給我留下的印象,。

王老師所記敘的主要內(nèi)容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現(xiàn)象。伴隨這些現(xiàn)象往往是我們通常的做法,，然這些做法是否是尊重學(xué)生的,，是否是符合教育規(guī)律的？王老師從他自己的教育實(shí)踐中提出了自己的想法和做法,！讀著王老師娓娓道來的文字,，讓我不自覺地想起自己的教育實(shí)踐，王老師所述的現(xiàn)象,，在我的教育實(shí)踐中到底有沒有出現(xiàn)過,！一頁頁地讀，也跟著反思,。讀完全書,，掩卷而思，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,，我們天天喊在口頭上,，寫在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”……很多都是徒有虛名的口號而已，并沒有真正地做到以人為本,、尊重學(xué)生,！王老師的教育實(shí)踐，看得出他是在努力地“以人為本”“尊重學(xué)生”,，尊重教育的規(guī)律,。和王老師相比,，自己還相差的太遠(yuǎn),，自己要在教育的實(shí)踐中，不斷地修正自己的想法和做法,，努力做一個(gè)以人為本,、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律的老師,。

在書中,，王老師說，“教育工作,，不過是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣?！彼檬聦?shí)證明了他所說的話,。他還說，教師要有悲憫之心……我以為說的都很在理。一名從事教書育人工作的老師,，如果沒有悲憫之心,，恐很難教出一群知書達(dá)理又善良的學(xué)生。

王老師的書中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋,，但是因?yàn)樽约簲鄶嗬m(xù)續(xù)地讀完全書加之自己的水平有限,，實(shí)在難以將書中精華用簡練的文字全部表達(dá)出來。

這本書的名字,，王老師將它定為《致青年教師》,，我想這是王老師的謙虛，選擇了初入行的青年教師,，希望能給他們剛剛開始的教育教學(xué)生涯有些指導(dǎo)和參考價(jià)值,。我是一名有著十多年教齡的教師，從絕對年齡上說,，我也還是一名青年教師,，但是，就我個(gè)人讀完這本書的感覺,，它不僅僅是適合青年教師讀的書,，他還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導(dǎo)和政府官員閱讀！

當(dāng)我打開《致青年教師》,，在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,，只是因?yàn)橄矚g教書,，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位,。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),，我必須提

職業(yè)素質(zhì),，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者,，學(xué)者,，實(shí)踐家。

雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師,，我們可以想的更多,。只有團(tuán)結(jié)、正氣,、奮進(jìn)的集體,，才能鞭策我們的進(jìn)步,；只有積極、向上,、陽光的形象,，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,，是真正要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體,，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量,。然而,，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立,，絕非旦夕之間,、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注小事，從我做起,，從一言一行做起,。

服務(wù)不僅僅是一句問候，一個(gè)微笑,，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng),，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了,；課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了,；你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒有？學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎,？這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù),。

作為一名教師，首先,，應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大,、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩,。

第二，要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,，無論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者,。既使他們起早貪黑，生活無著落,，也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,，我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女,。

第三，要感謝我們的學(xué)生及其家長,，因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,，而購買這個(gè)服務(wù)的是家長，家長是學(xué)校的上帝,。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力,。所以，感謝家長,，因?yàn)樗麄兊倪x擇,，我們的工作才多一份安定，少一份危機(jī),；因?yàn)樗麄兊倪x擇,，才為我校的生存與發(fā)展提供基礎(chǔ)。

第四,，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人,。

魏書生初中畢業(yè)，卻達(dá)到了融合貫通左右逢源的境界,，培養(yǎng)他的是書籍,；李鎮(zhèn)西在被問及為什么有這樣的成就時(shí)說：我就是比別人早讀了一些書，多讀了一些書,；蘇霍姆林斯基更是認(rèn)為,，集體的智力財(cái)富之源，首先在于教師的個(gè)人閱讀,，真正的教師一定是讀書的愛好者,。讀書，能夠改變教師教育匱乏,、蒼白的狀態(tài),，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”,，才能妙語連珠,，引經(jīng)據(jù)典；讀書,，能改變教師的精神,、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩書氣自華”,，把陽光散布在別人心里,；讀書，能夠使教師思考人生,，改變孤獨(dú),、麻木,、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次,，才能賦予課堂激情和智慧,，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”,。

我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情,，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì),。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,，表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重,，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的,。我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?？我們?huì)著裝整潔,、得體、精神,，言談,、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的,。升國旗時(shí)我們會(huì)肅立,、脫帽、行注目禮,，因?yàn)楹⒆觽円碴P(guān)注你的熱愛和信仰,。他們有了信仰，我們才好教育,。我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場所吸煙,，接打手機(jī)、喧嘩,，更不會(huì)隨地吐痰,，亂丟雜物；一定會(huì)遵守交通規(guī)則,；更會(huì)保持辦公室整潔,。因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù),，孩子們在潛移默化中是會(huì)跟我們學(xué)的,。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎?，我們和孩子們的尊重是相互的,。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,，節(jié)約紙張,、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物,。遵守時(shí)間,，遵守諾言。我們對規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn),。

我們青年教師應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。作一個(gè)青年教師每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,，不只是為學(xué)生成長所作的付出,，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn),。我們經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)中老年教師中多數(shù)人對工作的發(fā)自內(nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；但又不滿足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求,；業(yè)精于勤荒于嬉,，我們會(huì)時(shí)刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠(yuǎn)沒有滿足之時(shí),，就因?yàn)槲覀冞€年輕,，我們的教學(xué)還沒有盡善盡美，我們需要更多的錘煉,。我們會(huì)備好每節(jié)課,，參與好集體備課。我們的從容和自信,，反思和提高,，都來源于這里。我們會(huì)互相多聽課,，青年教師楊恒奇說過：“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的‘保鮮劑’”,，由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),，因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表,。我們會(huì)嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩,。

在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人,，我們自己首先必須是情感正常的人,，所以,，當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來,。不由得想起一次課堂上,，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課,，對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過于投入,，邊講邊流淚,，事后覺得自己過于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚,。讀了吳非老師的這篇文章之后,，想想：是啊,！我們也是普通人,，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時(shí)候,，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢,？

作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師,。說實(shí)話,，面對學(xué)生，我笑過,，也哭過,。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚,。事后,，我常埋怨自己太沒出息，感情太脆弱,，但看了吳非老師這篇文章后,，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感,。作為教師,，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心,、無動(dòng)于衷,、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗,。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,，所以，作為老師,，我們不僅是知識(shí)的傳播者,，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者,。

作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷,。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地,。教育者的胸襟有多寬,，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,，如海洋一般遼闊,，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,，才能仰望星空,；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園,；他的學(xué)生,，才會(huì)開墾自己心靈；所以說,，教師胸懷博大,，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理,。老師的一言一行都勢必會(huì)影響學(xué)生的一生,。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較,，不能嫉賢妒能,，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,，做一個(gè)有胸襟的大氣老師,。

作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師,。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉,；如果他有“電源”,，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光,，一直照耀著學(xué)生面前的道路,。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí),，不斷的充電,，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,，過去我們那種要給學(xué)生一杯水,，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,，很快，知識(shí)面很廣,，而知識(shí)更新的又是如此之快,，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰,。所以,，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師,，更重要的是,，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),，只有這樣,，我們才能找要學(xué)生面前的道路。