在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇一

整節(jié)課下來,，因?yàn)樵囍v過很多次了,，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果,?！皵?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活,，而又服務(wù)于生活,。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑,。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,，并總結(jié)筆算方法,。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,。

一,、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣,。出示文具店買文具的情景,，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，提出問題,。學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式,。

二,、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí),。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢,，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí),，先理解0.8元和0.6元等表示的含義,。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0,，換成相同位數(shù)的小數(shù),，這樣一來學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法,。

三,、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力,。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥,，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性,。

四,、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計(jì)算方法后,，自行運(yùn)用知識(shí)解決其他的數(shù)學(xué)問題,；

五、中不僅有生活情境中解決問題,，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競(jìng)賽的內(nèi)容,，增強(qiáng)了趣味性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,，積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí),，提高能力,。

一、學(xué)生嘗試計(jì)算后,，由于時(shí)間的關(guān)系,，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽得不清楚,，只是個(gè)別孩子匯報(bào),，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài),，思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少,；

二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化,，后半部分顯得比較急躁,，給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性,?？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生,?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果

三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位,。在解決問題的過程中,，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇二

在20xx國(guó)培鄉(xiāng)村教師工作坊活動(dòng)中,，我做為主備人,，要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實(shí)錄課。我們組選擇的題目是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法一節(jié),。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容,，比較靠后。為了錄課的需要,，我選擇了開學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容,。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次,，雖然有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生的接受能力,，但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時(shí)間,，整節(jié)課學(xué)生參與度不高,，有點(diǎn)茫然不知所措,，我自己覺得引導(dǎo)不動(dòng)，只好自己講,。結(jié)果這節(jié)課效果不佳,，靜下心來，認(rèn)真反思如下:

做為一名教師,，認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過,，在備課時(shí)犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，只簡(jiǎn)單考慮了這節(jié)課的整體思路,，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié),，并沒有具體設(shè)計(jì)。在講課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員,，條件是先計(jì)算上學(xué)期期末考試語文數(shù)學(xué)成績(jī)的和,，誰能計(jì)算出來才能成為一名收銀員，想通過這個(gè)情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法,，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題,。由于準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致由這個(gè)情境引入小數(shù)的加法有點(diǎn)牽強(qiáng),，聯(lián)系不緊密,。

一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語言是必備的,。學(xué)生聽后便明白意思,，知道怎樣做。教師要對(duì)每一個(gè)問題設(shè)計(jì)出怎么問,，學(xué)生會(huì)怎么答,。由于我高估了自己的能力，準(zhǔn)備不足,，導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的問題在提問時(shí)總是說得啰嗦,，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力,。比如在問:一杯豆?jié){和一個(gè)饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來計(jì)算,，然后再得出小數(shù)的加法計(jì)算方法，我就引導(dǎo)得不好,，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么,？0.7元等于什么？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子,，我只好直接講0.5元=5角,，0.7元=7角，導(dǎo)致浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。

我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的模式,。衡量一節(jié)課是不是成功,，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作,。今天在課堂上，我認(rèn)真觀察了幾個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算，好些學(xué)生都是抄書上的算式,，自已并不明白,。在小組合作時(shí)，不知道怎樣討論,、探究,，組長(zhǎng)沒有起到引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生就不參與,。

思考后,，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:

第一,，進(jìn)一步鉆研教材,，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去,，包括教師怎樣問,，學(xué)生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學(xué)生,。

第二,，繼續(xù)錘煉課堂語言針對(duì)寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我會(huì)自己在課下先試講多次,，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都說一遍,，同時(shí)考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導(dǎo)語言,，起到啟發(fā)學(xué)生的作用,。

第三，自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運(yùn)用了自主合作探究模式,，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要和同伴搞好互助,，組長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用,，幫助小組成員共同學(xué)習(xí)，提高課堂效率,。

通過今天這節(jié)課,，我發(fā)現(xiàn)自己的不足,，深知光靠經(jīng)驗(yàn)是不行的，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),，鉆研教材,，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇三

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處都有數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,，而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的,，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減,。通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來,。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境,，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題,，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑,，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí),，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。

接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí),，以學(xué)生為主,，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣,。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論,。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法,，我就乘勢(shì)追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,。在板書減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元）,，故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6,，這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映,，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤,，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了,，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說得可熱鬧,，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課,，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的,。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭(zhēng)辯,，學(xué)生自己得出結(jié)論,。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華,。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo),，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的主人,。

在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的,、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來,，到生活中去的內(nèi)涵,。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，采取合作交流,、討論,、說理、爭(zhēng)辯,、糾錯(cuò),，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短,，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源,，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理,。

教學(xué)下來,，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”,，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)?！苯滩牡撵`活運(yùn)用不夠,，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時(shí)間把握的不好,，導(dǎo)致練習(xí)量不夠,，學(xué)生的反饋老師無從掌握。

在今后的教學(xué)中,，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與,、體驗(yàn)，通過自己的體驗(yàn),、理解,、吸收、內(nèi)化,、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇四

《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》,，它是在學(xué)生學(xué)過加,、減法筆算和初步認(rèn)識(shí)小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí),、研究的需要,。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的,，取得了一定的效果,。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活,，而又服務(wù)于生活,。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑,。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,，并總結(jié)筆算方法,。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真,、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,。

1.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多,。

2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁,，給待學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多,，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性?？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,，會(huì)有新的火花產(chǎn)生?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果

3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位,。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力,，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上,，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結(jié)果,。

4.練習(xí)的多樣性還做得不足,，其中沒有改錯(cuò)題是最大的不足，這一知識(shí)點(diǎn),，改錯(cuò)題應(yīng)是最直觀和有效的,。

5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng),，講起來話就多,。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方,。

1、 相同數(shù)位對(duì)齊,，小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊,。

2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ),。

3,、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點(diǎn),。

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇五

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù),、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）,。

在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,，并能列出正確的豎式,。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握,。

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中,，我做了以下的嘗試：

例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境,。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元,、餛飩-1.8元,、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法,。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間,。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作,，列出算式計(jì)算,。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法,。

計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升,。而書上的五道練習(xí)中，第1,、2題是純粹的計(jì)算練習(xí),，第3、4 題是解決實(shí)際問題,，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力,，總體來說都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過思考,，我合并簡(jiǎn)化了1,、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,；舍棄了解決實(shí)際問題,，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行,。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：

設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,，發(fā)展學(xué)生思維。

讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中,，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度,，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義,。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的,。為了更嚴(yán)密些,，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù),，答案更是不唯一,，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”,。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座,，這一刻自己對(duì)此有了更深感受,。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教知識(shí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,，再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙,。

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇六

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加,、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活,，而又服務(wù)于生活?！?/p>

1,、使學(xué)生通過互動(dòng)探究學(xué)習(xí)、遷移知識(shí)訓(xùn)練的方式掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,。

2,、倡導(dǎo)學(xué)生用多種方法計(jì)算小數(shù)加、減法,，進(jìn)而解決實(shí)際問題并從中體會(huì)和感悟小數(shù)加,、減法的算理。在現(xiàn)實(shí)的生活中,，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法,。通過購(gòu)物,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察,，尋求解決問題的辦法和途徑,。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法,、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法,，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加,、減法。教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算,，由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開始混亂了,，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托,。只是說了一下,，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類似問題的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位）,，給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對(duì)齊”,，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0,，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),，便于對(duì)齊相加減。這樣一來對(duì)位就較容易,，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,，正確率會(huì)明顯提高。

①感覺對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,，開放性的問題不是太多,。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會(huì)不是太多,，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。可能稍作等待,，會(huì)有新的火花產(chǎn)生,。

③駕馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整,。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠,。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇七

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容,，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加,、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活,?！蔽以O(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法,；

2．學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法,；

3．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,，遷移類推能力。

在現(xiàn)實(shí)的生活中,，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法,。通過購(gòu)物,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察,，尋求解決問題的辦法和途徑,。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法,、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法,，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加,、減法。教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算,，由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，學(xué)生過渡不存在難度,。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),，又無實(shí)際情境依托,。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位）,，給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對(duì)齊”,，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0,，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),，便于對(duì)齊相加減。這樣一來對(duì)位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,，正確率明顯提高,。