當(dāng)觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時(shí)候十分有必須要寫一篇讀后感了!當(dāng)我們想要好好寫一篇讀后感的時(shí)候卻不知道該怎么下筆嗎,？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇一

湖北省宜昌市東山小學(xué)　廖瀟晗

剛剛學(xué)完《再見了,，親人》這一課,。文中大娘、小金花,、大嫂的身影一直在我的腦海揮之不去,。他們的精神深深地讓我感動(dòng)，他們和志愿軍戰(zhàn)士深厚的情誼讓我為之動(dòng)容,。

文中的朝鮮大娘幫志愿軍洗衣服幾天都不合眼,；還帶著全村婦女冒者硝煙頂著炮火給戰(zhàn)士們送打糕；為了掩護(hù)一位在大娘家修養(yǎng)的傷員,，大娘失去了自己唯一的親人小孫孫,。這一件件感人的事情，一幕幕動(dòng)人的情景,，感動(dòng)著我感染著我,。當(dāng)我讀到小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿都是為了我們的志愿軍戰(zhàn)士時(shí)，我再次被深深地感動(dòng)了,。我深切地體會(huì)到了戰(zhàn)士離去時(shí)的那份難舍,，我更深刻地感受到了為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的情誼比山還高比海還深。離別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士們那發(fā)自心底的呼喚,，讓我不能不感慨：這真是不是親人勝似親人?。?/p>

廣東省佛山市順德區(qū)樂從小學(xué)五年級(jí)⑴班　霍潔欣

前幾天,，我們學(xué)習(xí)了《再見了,，親人》這篇課文，課文主要寫了1958年,，最后一批志愿軍離開朝鮮回國(guó)時(shí),，在車站上和朝鮮人民告別的情景。最讓我深受感動(dòng)的是小金花和媽媽為救老王,，媽媽與敵人同歸于盡這個(gè)故事,。小金花和媽媽知道偵察員被捕了，為了救老王,，媽媽引出鬼子,，好讓小金花救老王，最后媽媽與敵人同歸于盡,。想到這兒，我想起一個(gè)人：我的表姐,。

記得有一回,，老師要求我們每個(gè)人畫一副畫，要有創(chuàng)意,。我回家后,，想來(lái)想去參考過許多畫畫書也想不到。我正在百思不解時(shí),，準(zhǔn)備和朋友去參加自己喜歡的羽毛球活動(dòng)的表姐走過來(lái),，問我：“小欣，為什么愁眉緊鎖,？”我把嘴翹高說(shuō)：“表姐,，你教我畫有創(chuàng)意的畫，好嗎,？”“可是──,，”表姐看見我懇求的樣子，肯定地說(shuō)：“好吧,！”表姐把那個(gè)活動(dòng)取消后,，對(duì)我說(shuō)：“身邊有許多東西都很新奇，只是在于你有沒有善于發(fā)現(xiàn)。比如,，青蛙比賽游泳,，小狗結(jié)婚會(huì)，海底婚禮──,。你明白嗎,？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，表示我明白了,。然后我拿起筆畫起來(lái),，畫得津津有味。表姐在一邊我畫,，一邊指導(dǎo)我,，最終我把畫畫完。

表姐就像小金花那樣,，為了幫助別人付出了代價(jià),。小金花為救老王失去媽媽；表姐為了教畫畫,，失去了一次打羽毛球的機(jī)會(huì),！

通過學(xué)習(xí)了這篇文章，我明白了,，志愿軍在戰(zhàn)場(chǎng)上不惜犧牲,，奮勇戰(zhàn)斗，為朝鮮的解放的事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn),。朝鮮人民在志愿軍遇到艱苦的困難,，冒著生命危險(xiǎn)，幫助志愿軍刻服困難,，使志愿軍出色地完成任務(wù),，志愿軍和朝鮮人民通過了艱苦地戰(zhàn)斗歲月，使他們的情誼比山高比海深,。課文中贊美了志愿軍和朝鮮人們用血凝成了偉大的友誼,！

讀《再見了，親人》有感

重慶市豐都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)⑹班　冷　婧

今天我讀了《再見了,，親人》,，課文主要講了1958年最后一批自愿軍離開朝鮮回國(guó)時(shí)在車站同朝鮮人民告別的情景。表達(dá)了志愿軍同朝鮮人民依依惜別的深厚情感,，贊美了中朝人民用鮮血凝成的友誼,。我的友誼雖然沒有志愿軍和朝鮮人民的偉大，但是我這友誼卻讓我懂得了人生的道理,。

我最要好的朋友也就是跟我有四年的同學(xué)關(guān)系“趙珊”我跟她有著深厚的友誼,，我跟她雖然常常鬧矛盾,，有時(shí)甚至到絕交的地步，但不到一天或兩天就和好了,，就簡(jiǎn)直是在像玩游戲,，所以就這樣我們的友情就更加的加深了。

有一次,，我又跟“趙珊”鬧起了矛盾而且這次絕交就一個(gè)星期沒說(shuō)話,，我和趙珊急得像個(gè)熱鍋上的螞蟻，這一天不說(shuō)話就不行,，更何況是一個(gè)星期,。我還是裝做很不高興的樣子跟趙珊依然沒說(shuō)話。下一周的星期一到了我還是沒理她,，但只見趙珊看見了我就向我走來(lái),，對(duì)我說(shuō)：上次的事是我不對(duì)，希望你能原諒我,，對(duì)不起?。≮w珊的臉一下子變得害羞起來(lái),，就像一個(gè)成熟的大蘋果,。我頓時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也不好意思的說(shuō)了一句話：上一次也是我的不對(duì),，也希望你能多多包涵,。就這樣我跟趙珊互相的看著對(duì)方，都情不自禁的笑了,！就這樣我跟趙珊又成了好朋友,。

這難道不是友誼嗎？一個(gè)人不關(guān)鍵在于你們的感情很好,，而是在于你們是否有著再別人困難時(shí),，你會(huì)去幫助或者關(guān)心她（他）,，這才叫真正的友誼,，還有一件事，那才說(shuō)明了真正的友誼,。

在我讀四年級(jí)上冊(cè)的寒假里,，我依然跟趙珊保持著聯(lián)系，有一次,，我們商量好下午一起出去玩,，我們安排在野太陽(yáng)公司見面，不料我在準(zhǔn)備去的時(shí)候,，身子就覺得不舒服,，頭也很暈,，一摸頭燙得不得了，難怪發(fā)燒了體溫一量39.7,，算高燒,，我就給趙珊打了電話，告訴她我不去了,，趙珊聽了急忙問：“那你覺得現(xiàn)在怎樣,，你量了體溫多少度，我來(lái)……,?！蔽以絹?lái)越覺得不舒服，就安安靜靜的躺在床上不一會(huì),，門鈴響了,，媽媽去開門喲，是趙珊呀,，你是來(lái)看我們冷婧的嗎,？只聽見媽媽說(shuō)?！蔽姨ь^一看,，只見趙珊飛快地向我這邊走來(lái)，對(duì)我說(shuō)：我是裝門來(lái)看你的,，我來(lái)看你還招了老爸的臭罵呢,！接著，趙珊為了讓我開心,，就講了許多笑話給我聽,，逗得我哈哈大笑起來(lái)，趙珊看看鐘說(shuō)：我該回家了,，再見希望你的感冒早點(diǎn)好起來(lái),，再見！我看著趙珊離去的身影,，心里突然想起了：這就是友誼嗎,？

這就是友誼，上天派給我的珍貴友誼,，我會(huì)好好珍惜它的這些友誼會(huì)給我很大啟發(fā),，讓我懂得了在人生的成長(zhǎng)路線上，我不能失去它,，（當(dāng)然,，也包括親情）。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇二

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：封鎖,、暫時(shí)、打糕,、情誼,、混進(jìn)、爭(zhēng)吵,、大嫂,、阻擊戰(zhàn)、搗米謠,、偵察員,、雪中送炭。

2.通過讀課文,，初步感悟文章所要表達(dá)的情感,，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事,。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文,，理清文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)?：感受文章要表達(dá)的思想感情,。

教學(xué)過程?：

（一）揭示課題導(dǎo)入??

齊讀課題,，說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)稱誰(shuí)為“親人”?

板書：大娘小金花大嫂

為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文,，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初步感知的情況,。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料

2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí),、打糕,、情誼、混進(jìn),、爭(zhēng)吵,、大嫂、阻擊戰(zhàn),、搗米謠,、偵察員、雪中送炭,。（自讀,、指名讀,、齊讀,、兩人賽讀）

3.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字

暫時(shí)：zàn

友誼：yì

血泊：pō

“搗”和“謠”的字形

4.解釋不懂的詞

打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物,，用糯米做成,，與我國(guó)的年糕相似,。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠,。

雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助,。

（三）通讀課文，理清文章思路,。

1.默讀課文,，給文章分段。

2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”,？說(shuō)說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事,，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

3.提出不懂的問題。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1.理解課文的內(nèi)容,，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,，從中受到情感的熏陶。

2.有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

3.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用,。

2.體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成,。

教學(xué)過程?：

課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入??

同學(xué)們,，你們知道嗎?1950年10月25日,，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年,。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目,。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面,，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么,？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

（二）讀書思考

默讀課文,，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員

小金花救老王

大嫂挖野菜

（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段,，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。

1.默讀思考：課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）

2.然后交流,，教師點(diǎn)撥,。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

犧牲媽媽

失去雙腿

3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么,？

默讀3分鐘后,，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼,、冒著炮火,、唯一,、同歸于盡、噩耗,、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì),。

點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？

小結(jié)：是在別人最困難,、最需要幫助時(shí)給與幫助,。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍,，想志愿軍所想,，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人,。

4.用相同的方法理解體會(huì)2,、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo),。

5.學(xué)生有感情地朗讀課文,，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn),。（個(gè)人讀,、師生對(duì)讀等形式）

（1）朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀,；對(duì)金花,，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀,；對(duì)大嫂,，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀,。

（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落,，并試著背一背。

（四）飽含激情學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）

列車將要載著志愿軍回到祖國(guó),，此時(shí)此刻,，志愿軍會(huì)說(shuō)些什么？（齊讀第二部分）

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇三

師：“再見了,，親人”中的親人指什么人,？??

〔抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì),，意在開門見山,，直奔中心。〕??

生：指朝鮮人民,。??

生：指課文中的大娘、小金花,、大嫂,。??

師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”,？??

生：不是,。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽,、兄弟,、姐妹……??

師：中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民，從血統(tǒng)關(guān)系上講雖不是一家人,，但從血與火的考驗(yàn)中結(jié)下的友誼看,，比親人還要親。誰(shuí)能用一句話恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出這個(gè)意思,？??

生：親如一家,。??

生：親密無(wú)間。??

師：不要只考慮一個(gè)詞,，用一句話來(lái)說(shuō),。??

生：不是親人，勝似親人,。??

師：說(shuō)得好,。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”,。（板書）??

〔通過剖析“親人”一詞的含義,，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目,?！??

師：下邊請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀,，畫重點(diǎn)詞語(yǔ),。思考的問題是（出示小黑板）“本段寫了大娘的幾件事，哪一個(gè)事例最能突出表達(dá)志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼,？”讀書時(shí)可以輕聲議議,。??

（學(xué)生讀書思考，教師巡視,，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問題,。）??

師：大家讀得很認(rèn)真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽聽。（指名朗讀）??

師：“造成暫時(shí)的供應(yīng)困難”中“供”應(yīng)讀第一聲（g#ng）,，不讀第四聲（g^ng）,。請(qǐng)同學(xué)們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”?！把┲兴吞俊笔鞘裁匆馑?？??

生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。??

生：在人家最需要幫助時(shí),，及時(shí)地給予幫助,。??

師：說(shuō)得不錯(cuò)。第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義,，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義,。再請(qǐng)同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí),，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難,、危險(xiǎn)？??

生：讀時(shí)應(yīng)突出大娘“帶著,、頂著,、冒著、穿過”等詞語(yǔ),，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神,。??

師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。（生讀）??

師：大娘在志愿軍最需要幫助時(shí),，冒著生命危險(xiǎn),，幫助了志愿軍，事跡動(dòng)人,。但最感人的是哪個(gè)事例,？??

生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員,，這個(gè)事例最感動(dòng)人,。??

師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對(duì)比非常強(qiáng)烈，你剛才畫出來(lái)了嗎,？??

生：我畫的是“丟下”,、“背進(jìn)”。??

師：“丟下”的是誰(shuí),？??

生：是大娘的小孫孫,，她老人家的“唯一”親人。??

師：好,！你很尊敬老年人,，稱呼“她老人家”既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。??

〔學(xué)生用了一個(gè)很有禮貌的稱呼,，老師也不忘給予表?yè)P(yáng),。雖是順便說(shuō)的題外話，但有明顯的導(dǎo)行作用,?！??

師：那么誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)“背進(jìn)”的是誰(shuí)？??

生：志愿軍傷員,。??

師：“唯一”親人,。說(shuō)明大娘的小孫孫是個(gè)沒爹沒娘的孤兒,，是奶奶的命根子,，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢,？可是這時(shí)敵機(jī)來(lái)了,，志愿軍傷員的生命受到嚴(yán)重威脅,。該怎么辦,？志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負(fù)傷流血,，一定要保住他的生命,！在這不能兩全的緊急關(guān)頭,，大娘寧愿舍棄親人的生命,，也要保住志愿軍傷員的生命,。從這一“丟”一“背”里,，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰(zhàn)士——??

生：（齊）不是親人,，勝似親人,。??

〔一段課文中可以抓的詞語(yǔ)很多，李老師抓了“丟下”,、“背進(jìn)”這兩個(gè)對(duì)比十分強(qiáng)烈的詞,，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因?yàn)榇竽锏囊弧皝G”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人,，勝似親人的深厚情誼,。〕??

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——??

生：（齊）不是親人,，勝似親人,。??

〔通過對(duì)大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人,，勝似親人”這一中心,。〕??

師：第一段我們學(xué)得很好,。文章按照臨行話別,、追憶往事、贊頌友誼三層意思來(lái)敘述，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)分層方法,，把第二段也分作三層,。（學(xué)生很快分好并說(shuō)出了起止點(diǎn)。）??

師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了,，這個(gè)詞怎么講,？??

生：一齊走向死亡。??

師：意思懂了,，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胄〗鸹▼寢尩乃篮蛿橙说乃滥芟嗵岵⒄?、一樣看待嗎??

生：不能。因?yàn)樾〗鸹▼寢屗赖糜幸饬x,，敵人死得沒有意義,，他是壞蛋，他該死?。ㄉΓ??

師：誰(shuí)能比較準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同,？??

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰,。小金花媽媽的死,，是為了祖國(guó)和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值,，無(wú)尚光榮,！??

師：你說(shuō)得好極了！一個(gè)是輕于鴻毛,，一個(gè)是重于泰山,，雖然是“同歸”，但死的意義絕對(duì)不同,！??

〔李老師不是就詞論詞,，而是聯(lián)系課文講清了兩個(gè)人死的意義絕然不同。不僅使學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)的意思,，而且潛移默化地受到教育,，是處理詞語(yǔ)的一個(gè)成功范例?！??

師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲后她說(shuō)了什么,？怎么說(shuō)的？讀課文時(shí)要注意描寫她的動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ),。??

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下,，狠狠地說(shuō)“媽媽,，這個(gè)仇我一定要報(bào),！”??

師：“把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)兩下”說(shuō)明什么,？??

生：說(shuō)明小金花恨敵人,，痛恨侵略者。??

生：強(qiáng)忍悲痛,，沒掉一滴眼淚,，說(shuō)明小金花非常剛強(qiáng)。??

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情,，再讀小金花的話,。??

（生練讀）??

〔李老師通過人物的動(dòng)作與神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情,。這不僅使學(xué)生知道“披文以入情”的道理,，而且有助于學(xué)生有感情地朗讀課文?！??

師：媽媽犧牲了,，她能強(qiáng)忍悲痛,，沒掉一滴眼淚,，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭,，眼淚再也擦不干了,。這說(shuō)明在小金花看來(lái)，志愿軍叔叔——??

生：（齊）不是親人,，勝似親人,！??

師：在志愿軍戰(zhàn)士看來(lái)，小金花和她的媽媽——??

生：（齊）不是親人,，勝似親人,！??

〔通過小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人,，勝似親人”的中心,。〕??

師：現(xiàn)在用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段,。讀書時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意,，看看有幾個(gè)“挖”字？??

生：用了三個(gè)“挖”字,。??

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x帶有“挖”字的句子,，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？??

生：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著小籃子上山去挖野菜,。后面山上的野菜挖光了,，您又跑到前沿陣地上挖?！??

師：志愿軍沒有菜吃,，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜?！昂竺嫔缴系囊安送诠饬恕?，請(qǐng)同學(xué)們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長(zhǎng)時(shí)間的野菜,？最后又跑到前沿陣地上挖,。“前沿陣地”是應(yīng)該去挖野菜的地方嗎,？??

生：前沿陣地不是挖野菜的地方,。??

師：為什么？??

生：因?yàn)榍把仃嚨厥谴蛘痰淖钋熬€,，非常危險(xiǎn),。??

師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆,，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn),。我想假如她家里沒有菜吃，她無(wú)論如何也不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去挖野菜的,。今天志愿軍沒有菜吃,，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢,。想想看,，在大嫂的心目中，志愿軍——??

生：（齊）不是親人,，勝似親人,！??

〔李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個(gè)“挖”字,，讓學(xué)生體會(huì)大嫂挖野菜之多和挖野菜之險(xiǎn),，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學(xué)生受到感染,。李老師的這一做法,，無(wú)疑對(duì)我們是很有啟發(fā)的?！??

師：在志愿軍的心目中,，這位大嫂——??

生：（齊）不是親人，勝似親人,！??

〔通過大嫂的典型事例的分析,，再次呼應(yīng)了“不是親人,，勝似親人”這一中心?！??

師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼,？??

生：因?yàn)橹驹杠姼r人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死,，浴血奮戰(zhàn),，結(jié)成了深厚的友誼。??

生：因?yàn)槌r人民和志愿軍同生死,，共患難,，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起,，這種友誼是用鮮血凝成的,！??

師：同學(xué)們理解得好！正因?yàn)橹谐瘍蓢?guó)人民的戰(zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的,，兩國(guó)人民生死與共,，患難與共，所以說(shuō)這種友誼是偉大的友誼,，這種感情就叫做“不是親人,，勝似親人”！??

〔仍抓住“不是親人,，勝似親人”予以深究,，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想,?！??

（這時(shí)課堂忽然響起火車的汽笛聲，機(jī)車的排氣聲,，火車開動(dòng)時(shí)車輪的滾動(dòng)聲,，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了,，親人”,，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬(wàn)歲”的呼喊聲,。隨著錄音機(jī)的樂曲聲,，教師引導(dǎo)同學(xué)讀課文最后一段。）??

師：同學(xué)們,，讓我們懷著依依惜別的心情,，一起朗讀課文最后一段。??

〔創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)想象,，讓學(xué)生懷著依依惜別的心情,，來(lái)朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵,，抓住了有感情地朗讀訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī),。〕??

（讀完后又緊扣這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),，進(jìn)行了概括中心思想的有關(guān)訓(xùn)練,。）

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇四

課時(shí)目標(biāo)：?

1.?細(xì)讀1、2,、3自然段,，了解大娘，小金花,，大嫂為志愿軍所做的事,。體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍比山還高，比海還深的情誼,。?

2.?有感情地朗讀課文

教具準(zhǔn)備：錄音,，燈片

過程：?

一.?復(fù)習(xí)檢查。?

1.?課文主要講了什么事,？?

2.?到車站為志愿軍送行,，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個(gè)代表,？（出示插圖,，認(rèn)一認(rèn)）?

3.?他們分別為志愿軍做了哪些事？?

4.?從這些事中感受到什么,？為什么稱朝鮮人民是親人呢,？讀課文?

二.?學(xué)習(xí)第一節(jié)。?

（一）?先看第二件事——送打糕?

1.?導(dǎo)語(yǔ)?：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)感人故事,！邊聽邊想,，仿佛看到了怎么的情景。?

2.?音響,，朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,。?

3.?你仿佛看到了怎么的情景？?

4.?讀文字,，看了哪些地方讓你感動(dòng),？劃圈有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么,？?

5.?交流：①動(dòng)詞：“帶者,，頂著，冒著,，穿著,，送到?

——冒著生命危險(xiǎn)很勇敢?

②雪中送炭——像母親一樣,，深情厚誼，慈母般的愛,。?

③你從中感受到些什么,？?

6.?指導(dǎo)感情朗讀。?

（導(dǎo)語(yǔ)?：老師覺得讀好書,，要結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境,，要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）?

（二）看第三件事情?

1.?過渡：是啊,，大娘這么大年紀(jì)了,，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛,，怎能讓人不感動(dòng),？但更使人感動(dòng)的是，邊聽邊想,，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景,？?

創(chuàng)設(shè)情景（音樂，朗誦）?

2.?仿佛看到了什么,？?

3.?讀文字,，看哪些地方你最感動(dòng)？找出有關(guān)詞句,，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了些什么,？（出示燈片）?

4.?交流：“丟下，背進(jìn),，唯一”—等感受大娘比山還高,、比?海還深的情誼。?

5.?怎樣讀呢,？（自由練—指名讀）?

（三）看一件事,。（看了大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服又怎么讓人感動(dòng)！）?

1.?出示：“為了幫我們洗補(bǔ)衣服,，你已經(jīng)幾夜沒合眼了?！?

a.哪些地方使你感動(dòng),？為什么？?b.怎么讀,？?

2.?你感受到了些什么,？?

三.?寫其他部分。?

1.?大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情,？哪句話看出,？（出示：八年來(lái)------?。?

2.?是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心,，愛護(hù)志愿軍,，真是“不是親人，勝似親人”??！?

3.?引讀其他部分。?

4.?過渡,。?

四.學(xué)習(xí)第2,、3節(jié)?

1.?分組學(xué)習(xí)第2、3節(jié),。?

1,、?2大組讀讀第二節(jié)，3,、4組讀第三節(jié),。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中,，哪些地方你最感動(dòng),？找出語(yǔ)句，想想從中感受到了什么,？?

2,、?同桌討論：?

3、?大堂交流?

△?,、第二節(jié),。?

從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了,，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感,。?

△?、第三節(jié),。?

從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿,，感受大嫂對(duì)志愿軍的一片深情。?

4.讀好第2,、3節(jié)?

6.?小結(jié)：?

現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？?

五.?引讀第4-6節(jié)?

1,、?創(chuàng)設(shè)情景火車?guó)Q笛聲響,。?

2、?引讀：聽，列車的汽笛聲已響起,，此時(shí),，有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的言要表,，道不盡的話,，流不完的淚，此時(shí),，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了,，親人……”?

附：板書：?

23、再見了,，親人?

不是親人——?jiǎng)偎朴H人?

洗衣服?

大娘?送打糕?

救傷員?

小金花?救走了?犧牲了媽媽?

大嫂?挖野菜?失去了雙腿?

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇五

翻翻以住的教案,，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對(duì)思想意義的挖掘,，后是注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來(lái)是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟,。

注重對(duì)思想意義的挖掘,，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對(duì)國(guó)際主義的解釋,，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫,、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說(shuō)明了什么,、“親愛的土地”是什么意思等等的追問,。依稀還記得在老師窮追猛問下學(xué)生那迷茫的眼睛。

重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1,、請(qǐng)畫出本段中的設(shè)問句和反問句。2,、雪中送炭是什么意思,？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）,。3,、填空并說(shuō)說(shuō)這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕,，（??????????）著炮火,，（???????????）過硝煙送到陣地給我們吃。4,、找出本段中的一對(duì)反義詞，并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到什么？5,、請(qǐng)把本段中的一個(gè)反問句改成陳述句,，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂,，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序,。

重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀,，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點(diǎn)詞句,，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀,；扶讀第二段,，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段,，運(yùn)用學(xué)法,。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段,，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法,，否則的話，就是不成功的語(yǔ)文課,。

注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟,。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想,，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的,。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼,。然后請(qǐng)學(xué)生自己分析第二,、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié),，本文的主要表達(dá)方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”,，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么,，然后按照這種方法寫一段話,。不過到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的,，算不算表達(dá)方法,。

現(xiàn)在看來(lái)，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定,，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本,，以書本為本，肢解課文，過程僵化,。在這樣的課堂里,，文章深厚的情感淡化了，語(yǔ)文的人文底蘊(yùn)流失了,，課堂的主體錯(cuò)位了,。時(shí)至今日，如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章,，不知他們還能記得些什么,，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)他們以后讀書真的有什么幫助。

今天再教這篇文章,，應(yīng)當(dāng)如何教呢,？

“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過程,?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”,，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”。

以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo),，我這樣教學(xué)這篇文章,。

上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊,。

“53年前的6月25日,，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境,。1950年10月,，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江,，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn),，1953年,，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國(guó),。1958年是最后一批,。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國(guó)時(shí),，和朝鮮人民話別的動(dòng)人情景,。”交待了當(dāng)時(shí)的背景之后,，我請(qǐng)學(xué)生不要看書,，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文,，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教,，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí),，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我,，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了,。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種,，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀,。教師情深意切的范讀有一種磁場(chǎng)效應(yīng),，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。

“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎,？”我問,。

“想！”學(xué)生異口同聲,。

“那好,，請(qǐng)你們盡情讀吧?！蔽艺f(shuō),。

教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。

書讀完了,。我請(qǐng)他們放下書,，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺?，能說(shuō)多少就說(shuō)多少,。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書,，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心,，應(yīng)該說(shuō)讀得最投入,。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的,，必是他們最關(guān)心的,、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn),，然后通過進(jìn)一步的讀,、思、議,，使之凸現(xiàn),、豐滿，直至使之清晰可見,、伸手可觸,，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命,。

“我很受感動(dòng),，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人,?！?/p>

“大娘冒著炮火，不怕犧牲,，給志愿軍送打糕,。”

“小金花很剛強(qiáng),?！?/p>

“大嫂架著雙捌，背著孩子,，送志愿軍送了幾十里還要送,，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走,?！?/p>

“大娘和小金花都不想讓志愿軍走?！?/p>

“讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人,，讓我們?cè)偻Ａ羝蹋驹杠姂?zhàn)士也不想離開朝鮮,，不想離開朝鮮的親人,。”

“朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼比山還高,，比海還深,?！?/p>

“中朝人民的友誼很深厚?！?/p>

……???……

“同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò),，老師一開始讀這篇文章時(shí)，也體會(huì)到了這些,?！蔽艺f(shuō)，“一讀這篇文章,，我就被大娘,、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀,，看看還能體會(huì)到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題,?！?/p>

學(xué)生又認(rèn)真地讀起來(lái)。他們讀書的積極性來(lái)自哪里,？一是來(lái)自于課文本身的魅力,；二是來(lái)自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受,、發(fā)現(xiàn),。

“誰(shuí)又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書之后,，我啟發(fā)道,。

“大娘把傷員看得比自己的親人還要親?！?/p>

“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王,，不怕犧牲?！?/p>

“大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜,。”

至此,，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的直接感悟,。

“有什么不明白的問題嗎？”我問,。

幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”,、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思,。

“小金花既然是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子,，可她怎么哭了呢,？她到底算不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？”一個(gè)學(xué)生問,。

“嗯,，問得好，你很會(huì)動(dòng)腦筋,?！蔽屹澰S地說(shuō),。

“志愿軍為什么管大娘,、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸,、媽媽,、爺爺、奶奶才叫親人,?！弊類蹌?dòng)腦筋的孫志鵬問。

“大娘,、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳?duì)志愿軍這么好,？”扎著馬尾辮的班長(zhǎng)問。

“是啊,，的確是這樣,，能提出這么重?的問題,，你們真了不起,！”我由衷地贊嘆,。

在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問題,。

“問題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決,。”我繼續(xù)給學(xué)生鼓勁,，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘,、小金花和大嫂為親人,？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心,、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問題嗎,？”

“有,！”學(xué)生充滿了自信。

“那么,，咱們就一起來(lái)啃這兩塊硬骨頭,，其它的幾個(gè)問題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白,。解決問題的辦法還是讀書?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書，可以朗讀,，可以小聲讀,，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論,?！?/p>

通過讀、議,，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘,、小金花,、大嫂他們不是親人，可是大娘,、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情,。大娘、小金花和大嫂不是親人,，但勝似親人,。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心,、幫助志愿軍,，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者,。

至此,，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過程,，是學(xué)生獨(dú)立提出問題,、獨(dú)立解決問題的過程，是學(xué)生自主探究,、自主發(fā)現(xiàn)的過程,，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂趣的過程,。

“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià),，他們不是親人,，但比親人還要親?？粗赀~的大娘,、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā),，看著小金花迷茫的汩眼,，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士,，你有何感想,，此時(shí)你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo),。

“請(qǐng)他們回家休息,。”學(xué)生答,。

“那好,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀,。開始吧,。”我意在進(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn),。

學(xué)生練習(xí)之后,，我指名請(qǐng)他們讀給大家聽。聽后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議,，評(píng)議后再讀,。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體,，產(chǎn)生共鳴,。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺達(dá)到了背誦,。

最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演,。“同學(xué)們剛才讀得很有感情,，表達(dá)了志愿軍的心愿,。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是,，課文只寫了志愿軍的話,，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢,？如果你是大娘,、小金花、大嫂,，聽了志愿軍的話,，會(huì)說(shuō)些什么呢？以小組為單位,，任選身份,，練說(shuō)，一會(huì)兒派代表演給大家看,?！?/p>

“立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn),，呼喚生命活力,，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵,，也是教育現(xiàn)代性義無(wú)反顧的責(zé)任,。”?（《中國(guó)教育報(bào)》??2003-02-27???《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么,？》）

我這樣教,，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？?

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇六

1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：封鎖,、暫時(shí),、打糕、情誼,、混進(jìn),、爭(zhēng)吵、大嫂,、阻擊戰(zhàn),、搗米謠、偵察員,、雪中送炭,。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.理解課文的內(nèi)容,，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,，從中受到情感的熏陶。

4.了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用,。

課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料,。

2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分,；第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二,、三及四部分。

1,、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)（1950年6月25日,，美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó)，9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍,，打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào),，在朝鮮仁川登陸，不顧中國(guó)人民的一再警告,，把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境,，轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝,、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召,，組織中國(guó)人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令,。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn),，抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下,，美帝國(guó)主義連遭失敗,，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字,。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示,，分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批,。）

2,、審題，提問題,。（這話是誰(shuí)說(shuō)的,？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘,、小金花,、大嫂說(shuō)的話,，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話。在什么地方說(shuō)的,？怎么說(shuō)的,？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的? ……）

3、同座相互檢查課文朗讀情況,，要求正確,、流利；

4,、聽兩組（4人）讀課文,，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖,、暫,、糕、阻,、誼,、搗、謠,、偵,、混、吵,、耗,、嫂”的讀音）；

5,、自學(xué)第一部分,。

⑴默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事,。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服,。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁,。三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的小孫孫。）

⑵結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜,，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下,，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃,?？偨Y(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助,。）體會(huì)“唯一”的含義,。（隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。）

⑶這篇課文是一篇抒情散文,，感情真摯強(qiáng)烈,；同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語(yǔ)言十分親切感人,。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘,，應(yīng)該怎么讀？（如對(duì)長(zhǎng)輩慈母,，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀,。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句,、疑問句,、感嘆句、反問句,。例如：“大娘,，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送,。)要讀出懇求的語(yǔ)氣,，讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降?！澳苤С值米?”(疑問)讀時(shí)句尾語(yǔ)調(diào)要上升,，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí),，句尾語(yǔ)調(diào)先上升后下降,，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時(shí)應(yīng)注意重音，“你說(shuō),，這比山還高比海還深的情意,，我們?cè)趺茨芡?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思,。

⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦,。

6、質(zhì)疑,。

1,、背誦第一部分。

2,、聽寫詞語(yǔ)：封鎖,、暫時(shí),、打糕、情誼,、混進(jìn),、爭(zhēng)吵、大嫂,、阻擊戰(zhàn),、搗米謠、偵察員,、雪中送炭,。

3、學(xué)習(xí)第二,、三部分,。

⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事,；②結(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思,；③感情朗讀；④背誦,。

⑵自學(xué),。用自己的話說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”,、“噩耗”,、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。

⑶分組交流,、討論,。

⑷大組交流、討論,。

4,、學(xué)習(xí)第四部分。體會(huì)“親人”“親愛的土地”的含義,。（朝鮮人民關(guān)心愛護(hù)志愿軍,，甚至為他們獻(xiàn)出生命，所以稱為“親人”,。為什么叫“親愛的土地”?因?yàn)樵诔r的土地上,，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上,，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”,。正因?yàn)橹谐嗣竦膽?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的,，所以說(shuō)“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹薄＃?/p>

5,、體會(huì)前三段開頭和結(jié)尾的寫法,。

（1）畫出課文前三個(gè)自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。

（2）開頭句子是：“大娘,，停住您送別的腳步吧!”“小金花,，……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!”“大嫂，請(qǐng)回去吧!”志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了,。

（3）這三段的末尾是：“您說(shuō),，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡鼞?”“可是今天,，跟志愿軍叔叔分別的今天,，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”

（4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句,，體會(huì)二者在表達(dá)情感上有什么不同,。（反問句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。）

（5）反復(fù)朗讀體會(huì)這兩種句式在表達(dá)情感上的作用,。（對(duì)金花,，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀,；對(duì)大嫂,，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀,。）

（6）前三自然段開頭都是祈使句,，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心,、體貼之情,。最后一句都是反問句，表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情,。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘,，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。

6,、以《夢(mèng)中見到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題,，寫一篇想象作文

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇七

一、我會(huì)感受,。

讀了課文,，我感動(dòng)于（　）,；感動(dòng)于（）,；感動(dòng)于（）,。

二、辨別近義詞,，反義詞,。

近義詞：擔(dān)心（）阻擊（）焦急（）供應(yīng)（）

故意（）支持（）偵察（）崎嶇（）

反義詞：唯一（）溫暖（）困難（）支持（）

慌張（）傷心（）清楚（）暫時(shí)（）

三、辨別句式,，再照樣子寫一句,。

（陳述句感嘆句疑惑句）

（1）小金花，你是多么剛強(qiáng)呀?。ǎǎ?/p>

（2）“小敏,，你怎么還不回家呢？”（?。ǎ?/p>

（3）您知道我們?nèi)鄙偎夭?，就挎著籃子上山去挖野菜。（?。ā,。?/p>

（4）你說(shuō)，我們會(huì)不會(huì)忘記你的恩情呢,？（?。ā。?/p>

四,、語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)菜（填上不同的“yi”字）,。

氣候（　）人心曠神（?。┗U(xiǎn)為（?。┳孕挪唬ā。?/p>

轉(zhuǎn)（?。╆嚨兀ā,。┗蟛唤猓ā。┤蛔缘枚Y（?。┲畮?/p>

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。能正確讀寫“噩耗,、剛強(qiáng)、雪中送炭,、同歸于盡,、深情厚誼”等詞語(yǔ)。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,，摘錄使自己感動(dòng)的詞句,。

3、理解課文內(nèi)容,，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育,。

4,、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用,。

【教學(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀課文,，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,，從中受到國(guó)際主義的教育,。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】開展讀書活動(dòng),，了解志愿軍抗美援朝,，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一,、揭題激發(fā)興趣

1,、每個(gè)同學(xué)都在愛的海洋里成長(zhǎng)，最關(guān)心你,、與你最親的人是誰(shuí),？他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的？

這些有血緣關(guān)系,、關(guān)系親密,、給了你無(wú)限幫助的人，我們都稱之為“親人”,。

2,、我們中國(guó)人民與鄰國(guó)的朝鮮人民跨越國(guó)界，并無(wú)血緣關(guān)系,，可是當(dāng)年,，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時(shí)情真意切地說(shuō)“再見了,，親人”,，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習(xí)魏巍寫的《再見了,，親人》,。（板書課題,，齊讀課題）

3、學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景,，教師作適當(dāng)補(bǔ)充,。

二、初讀感知大意

1,、提出初讀要求：

⑴　請(qǐng)大家自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍,。

⑵　思考：

課文中“親人”指誰(shuí)，想想他們的哪些事感動(dòng)了你,？

2,、學(xué)生初讀課文，教師巡視,，適時(shí)指導(dǎo),。

3、反饋,、交流：

⑴　教師抽讀生詞,，強(qiáng)調(diào)“妮”（ní）、“誼（yǐ）”,、“耗”（hào）等生字讀音,，注意“噩”、“嫂”的寫法,。

⑵　學(xué)生匯報(bào)：

課文中的“親人”有──大娘,、小金花、大嫂,。

用課文的語(yǔ)句說(shuō)出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事,。

三、品讀感悟親情

1,、是什么使不是親人的兩國(guó)人卻比親人還親呢,？帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，劃出讓你特別感動(dòng)的內(nèi)容,，抓住詞句說(shuō)說(shuō)體會(huì),，并把自己的體會(huì)用朗讀表達(dá)出來(lái)。

2,、學(xué)生交流,，抓重點(diǎn)詞句感情親情：

⑴　“志愿軍與大娘”之情：

①　句子：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪,！

a,、引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”,、“冒著”,、“穿過”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難,，從而體會(huì)大娘為志愿軍不顧生命危險(xiǎn)的精神,。

b、抓住“雪中送炭”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)體會(huì),，先理解字面意思,，再理解成語(yǔ)的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語(yǔ)“雪”,、“炭”分別指什么，最后想象 “雪”──志愿軍當(dāng)時(shí)的困境及困境會(huì)給他們帶來(lái)的后果,，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘想志愿軍所想,，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì),。

c,、感情朗讀：

朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助,，她把志愿軍看成比自己還要重要的人,，能不算“親人”嗎？讀出你的感動(dòng)吧,！

②　句子：我們還記得,，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。

a,、引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”,、“丟”、“背”等詞來(lái)體會(huì),，先理解“惟一”的意思,，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對(duì)大娘意味著什么，接著體會(huì)大娘這一“丟” 丟下的是什么,，“背”起的又是什么,，從而理解大娘對(duì)志愿軍的感情勝過親人。

b,、感情朗讀：

朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫,，這能不算“親人”嗎？

這兩句教學(xué)不一定按以上順序，根據(jù)學(xué)情而定,。學(xué)生還可能談到大娘洗補(bǔ)衣服幾夜不眠,、大娘八年來(lái)像慈母般地關(guān)心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動(dòng)，老師都要予以肯定,。

③　朗讀比較,，體會(huì)反問句的表達(dá)效果：

師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢,？難怪志愿軍對(duì)大娘說(shuō)……

“這比山還高比沒得比海還深的情誼,，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”（出示句子）

a,、請(qǐng)學(xué)生改成陳述句,。

b、比較兩句話,，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情,？

c、情境引讀：

師：在五次戰(zhàn)役的時(shí)候,，是大娘帶著全村的婦女送打糕,，所以──生接讀。

師：在敵機(jī)來(lái)的時(shí)候,，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫,，所以──生接讀。

設(shè)計(jì)理念：比較反問和陳述的語(yǔ)氣,，指導(dǎo)朗讀反問句的語(yǔ)調(diào),，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問句，體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用,。

⑵　“志愿軍與小金花”之情：

①　句子：你回來(lái)以后,，焦急地等待著媽媽，可是……小金花,，你是多么剛強(qiáng)呀,！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天,，你怎么落淚了,？

a、引導(dǎo)學(xué)生抓住“把腳一跺”,、“嘴角抽動(dòng)兩下”,、“狠狠地說(shuō)”等詞句體會(huì)小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。

b,、感情朗讀,，演讀,。

c、“媽媽犧牲不落淚”,，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”,，你感受到什么？

d,、再讀句子,。

②　朗讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果（方法同上）。

⑶　“志愿軍與大嫂”之情：

①　句子：我們清楚地記得,，那是1952年的春天,，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了,。

a,、可抓住三個(gè)“挖”來(lái)理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后,，大嫂是怎么想的,，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì),，感人至深,。

b、感情朗讀,。

②　朗讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果（方法同上）。

3,、朗讀體會(huì)惜別深情：

⑴　師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了,，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢,？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀一讀,，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

⑵　評(píng)讀,。（注意體會(huì)與大娘告別的不舍,，對(duì)小金花的疼愛，對(duì)大嫂的不忍心,。）

4,、感情朗讀1～3自然段，升華情感：

⑴　選擇自己體會(huì)最深的一個(gè)自然段朗讀,，注意表達(dá)出志愿軍的思想感情,。

⑵　激qing配樂朗讀：

①　在這分別的日子，當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼,，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁,，想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí),，我們?cè)僖踩滩蛔×耍瑒?dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)──（配樂齊讀第一自然段）

②　當(dāng)我們看到淚流滿面的小金花,，想到她說(shuō)要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景,，禁不住對(duì)小金花說(shuō)：──（配樂齊讀第二自然段）

③　當(dāng)我們面對(duì)拄著雙拐，背著孩子,，走過崎嶇的山路,，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時(shí),，我們?cè)僖踩滩蛔×?，深情地?duì)大嫂說(shuō)──（配樂齊讀第三自然段）

四、抒情贊頌親人

1,、前來(lái)送行的人只有三個(gè)嗎,？課文為什么只寫這三個(gè)人呢？

2,、這三個(gè)人代表著千千萬(wàn)萬(wàn)的朝鮮人民,。光她們?nèi)齻€(gè)就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗,，可想而知,，當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價(jià)，怎么不令人感動(dòng)呢,？說(shuō)出你們的感動(dòng),，說(shuō)出心中的贊揚(yáng)，最好能合適地選用反問句,。

設(shè)計(jì)意圖：情感噴涌時(shí),，讓學(xué)生適時(shí)地抒發(fā)，并嘗試用反問句來(lái)表達(dá)情感,，既能讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)朝鮮人民的贊美之情,，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反問句表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)。

第二課時(shí)

一,、有感情地朗讀第1～3自然段

二,、課內(nèi)鏈接課外,，仿寫段落

1,、為了志愿軍,，朝鮮大娘、小金花,、大嫂可以超越國(guó)籍,，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命,。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢,？能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過再次讀課文,，體會(huì)無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國(guó)人民的鮮血凝成的,。

2,、你還知道哪些有關(guān)中國(guó)人民志愿軍的故事？

3,、讀《誰(shuí)是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事）,，讀后談感想。

4,、師引：想一想,，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么,？請(qǐng)選擇小金花,、大娘、大嫂三者之中的人為角色,，以她們的口吻,，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了,，親人》,，同樣可以按“勸慰──敘事──抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱來(lái)寫,。

5,、交流評(píng)析：

（評(píng)析可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從事例描寫是否感人，反問句運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_,。）

三,、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段

1、戰(zhàn)士即將啟程,，列車就要開動(dòng)，兩國(guó)人民捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最愛的人告別,！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段,，體會(huì)怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習(xí)朗讀,。）

2,、指名朗讀，學(xué)生評(píng)讀：

（從理解“再”入手,，理解句中表現(xiàn)的眷戀,、依戀、留戀之情,?！霸倏匆谎邸?、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻,，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人,，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

3,、創(chuàng)設(shè)情境引讀：

⑴　師：戰(zhàn)士們登上了列車,，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲──生：再見了,，親人！再見了,，親愛的土地,！

⑵　師：列車開始啟動(dòng)，緊緊拉著的手松開了,，列車前行,，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀,！于是,，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車──生：列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn),，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人,，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

⑶　師：然而,，列車飛快地向前駛?cè)?，親人離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。戰(zhàn)士們只好揮手,，大聲呼喊著──生：再見了,，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>

⑷　告別的情景感人至深,，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位,，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別──生齊讀4～6自然段。

四,、小結(jié)

列車開走了,，然而中朝兩國(guó)人民的心永遠(yuǎn)連在一起。正如金日成首相所說(shuō)的“中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠(yuǎn)留在朝鮮人民子子孫孫的心中,?！?/p>

五、布置作業(yè)

1,、有感情朗讀課文,，背誦喜歡的段落,。

2、推薦閱讀《誰(shuí)是最可愛的人》,。

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

1,、讀一讀，寫一寫：

戰(zhàn)役,、封鎖,、暫時(shí)、硝煙,、噩耗,、剛強(qiáng)、大嫂,、籃子,、雪中送炭、同歸于盡,、深情厚誼,。

2、選擇課文中的詞語(yǔ)填空：

⑴　他是我們班（?。┮晃荒芴∥璧耐瑢W(xué),。

⑵　今天得到你們的捐贈(zèng)，這真是（?。┌,。∥矣肋h(yuǎn)也不會(huì)忘記你們的恩情,。

⑶　校廣播操比賽結(jié)束了,，同學(xué)們都（ ）地等待成績(jī)的公布。

3,、改成陳述句：

⑴　這比山還高比沒得比海還深的情誼,，我們?cè)趺磿?huì)忘記？

⑵　您為我們付出了這樣高的代價(jià),，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼,？

4、按課文內(nèi)容填空：

為了志愿軍,，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿,，為了志愿軍,，小金花＿＿＿＿＿＿＿,，為了志愿軍，大嫂＿＿＿＿＿＿＿,，為了志愿軍,，朝鮮人民＿＿＿＿＿＿＿,；為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿,。所以說(shuō),，中朝兩國(guó)人民的友誼是鮮血凝成的。

【教學(xué)建議】

1,、如果有條件,，可布置學(xué)生課前搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事等資料,，也可以組織學(xué)生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等,，以使學(xué)生對(duì)抗美援朝有更多的了解，更好地體會(huì)中朝人民的深厚友誼,。

2,、全文感情真摯，感人至深,，是進(jìn)行感情朗讀的好教材,。在感情朗讀時(shí)，可以逐段進(jìn)行巧妙引讀,，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感,，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,、體會(huì)人物思想感情的目的,。

3、在品悟志愿軍與朝鮮人民的情感時(shí),，可以逐段展開學(xué)習(xí),，重點(diǎn)品悟其中一段，從扶到放,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及自主能力,。

【資料鏈接】

1、關(guān)于抗美援朝的資料,。

2,、作者魏巍的作品：《誰(shuí)是最可愛的人》。

【教材簡(jiǎn)析】

《再見了,，親人》選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》,。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國(guó)時(shí),，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景,，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯,，敘事抒情相互交織,，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致,。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的,，前3個(gè)自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭,。中間敘述的內(nèi)容主要是由送別時(shí)的情景和追憶難忘的往事組成,。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問句結(jié)尾,，避免了平鋪直敘,，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式,，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲,，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)文課堂是情感的課堂,，本案以“感動(dòng)”這條情感主線展開教學(xué),，努力構(gòu)建開放的課堂格局，讓學(xué)生入情入境地讀好課文,，使孩子們?cè)凇案袆?dòng)”中感受中朝兩國(guó)人民的深情厚誼,，在“感動(dòng)”中讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句及反問句等一些特殊句式對(duì)表達(dá)情感的作用，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇九

本系列是人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文的練習(xí)題,，家長(zhǎng)和學(xué)生可以下載打印做一下，鞏固課上學(xué)到的知識(shí),。

《再見了,，親人》一

大嫂，請(qǐng)回去吧,！看,，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇,，您架著雙拐,，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送,，我們只要想起您的雙拐,，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚誼。我們清楚地記得,，那是1952年的春天,，金達(dá)萊花開滿山野的時(shí)候,，您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜,。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖,。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸,，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了,。您為我們付出了這樣高的代價(jià),，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？

再見了,，親人,！再見了，親愛的土地,！

列車呀,，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的人,，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻,。再見了，親人,！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>

____________________________________

1,、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________,。

2,、“嫂”字用部首查字法應(yīng)查(?????? ) ，除部首外有 (?????? )筆,。

3,、在文中找下列詞語(yǔ)的近義詞。

坎坷（?????? ）?? 明白（?????? ）?? 價(jià)值（?????? ）??? 情深意重（????????? ）

4,、用“________”劃出反問句,。把它改寫成陳述句是

________________________________________________________

5、“已經(jīng)送了幾十里“這句說(shuō)明

6,、“您為我們付出了這樣高的代價(jià)”,，請(qǐng)?jiān)谖闹杏谩皛~~”畫出大嫂付出了什么代價(jià)？

7,、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價(jià),，請(qǐng)你結(jié)合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事,？

________________________________________________________

《再見了,，親人》二

大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服,，您已經(jīng)幾夜沒合眼了,。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎,？快回家休息吧,！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷,？不,，永遠(yuǎn)不會(huì)。八年來(lái),，您為我們花了多少心血,，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候,，由于敵機(jī)的封鎖,，造成了暫時(shí)的供（gōng gòng）應(yīng)困難。我們空著肚子,，在陣地上跟敵人拼了三天三夜,。是您??? 全村婦女，??? 打糕,，????? 炮火,，????? 硝（xiāo? qiào）煙，????? 陣地上給我們吃,。這真是雪中送炭?。≡谀膸椭?，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn),。您在回去的途中，累得昏（yūn? hūn）倒在路旁了,，我們還記得,，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了,，您丟下自己的小孫孫,，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候,，房子已經(jīng)炸平了,。您為我們失去了唯一的情人。您說(shuō),，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì）,，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>

1,、我會(huì)給文中括號(hào)內(nèi)選擇正確的讀音，用“√”表示,。

2,、把下列五個(gè)表示動(dòng)作的詞還原到文中的橫線上。

送到???? 冒著??? 穿過??? 帶著????? 頂著

3,、寫反義詞難不倒我,。

困難（??? ）?? 暫時(shí)（??? ）??? 封鎖（????? ）

4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事,，一是______________；二是____________________________,；三是____________________________,。

5、將畫橫線的句子改為陳述句,。

____________________________________________________________________________________

6,、聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)“雪中送炭”在這里具體指什么意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情,。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇十

佚名

教學(xué)目標(biāo)?：

1,、通過朗讀，討論,，理解課內(nèi)容,，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2,、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文,。選擇自己喜歡的段落背誦。

3,、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法,。

4、結(jié)合句子理解“唯一,、雪中送炭”的含義,，能用“雪中送炭”造句。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影片（分別場(chǎng)面圖）,、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音

教學(xué)過程?：

一,、整體感知,，提示訓(xùn)練點(diǎn)。

1,、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么,？

（板書：中朝友誼 鮮血凝成）

2,、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？

（板書：大娘,、小金花,、大嫂）

3、學(xué)生討論,，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫,？

（板書：圍繞 選擇典型材料）

二、研讀課文,，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn),。

1、引導(dǎo)學(xué)第一段,，體會(huì)學(xué)習(xí)方法,。

指讀課文，出示思考題（投影）

聽讀要求：

a,、用簡(jiǎn)潔的話,，說(shuō)這段寫了幾件事？

b,、認(rèn)真思考,，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫？

c,、邊聽邊劃,，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。

學(xué)生聽讀后討論,，教師啟發(fā)生回答問題,。

（板書：洗補(bǔ)衣服 送打糕 救傷員）

（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）

齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷,？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問句的表達(dá)作用,。

結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思,，練習(xí)用“雪中送炭”造句,。

置疑問難。

指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）

2,、結(jié)合學(xué)第一段的思考題,，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二,、第三段,。

讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn),。

（板書：救老王 挖野菜）

抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句,，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情,，進(jìn)行有感情地朗讀課文。

3,、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音,，投影,，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段,。通過感情誦讀,，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解,。

4,、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問難。

三,、概括學(xué)習(xí)過程,，深悟訓(xùn)練點(diǎn),。

讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法,，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

四,、課外延伸,，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí),，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn),。

1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛的人》一書,，選讀精彩段落,，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦,。

2,、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思,。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇十一

解放小學(xué)? 田春波

課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》,。文章以道別語(yǔ)“再見了，親人”做為題目,，可見全文是以寫離情別意為主,，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人、勝似親人的情誼,。

一.創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的感情,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué),、主動(dòng)地探索,。

在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝,、志愿軍回國(guó)的場(chǎng)面,，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,。初讀課文后,，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì),，尊重學(xué)生的選擇,，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是,，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容,，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程,，否則有些學(xué)生的感受很深刻,，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受,。

二.發(fā)掘教材的情感因素,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

教師給學(xué)生比較開放的提問,，如：“讀文章后,，你的心情怎樣？”“讀文字,，哪些地方讓你感動(dòng),？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化,，對(duì)往事的回憶,，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo),。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等,，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘,、小金花,、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情,，這才是真正的深情,。如“雪中送炭”,，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多,，有些扯的比較遠(yuǎn),，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文,，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難,，緊緊扣住“親人”這一主題來(lái)引導(dǎo)，可能更有實(shí)效,，理解能更深,。

三.抓住關(guān)鍵詞，讀懂,、讀好句子,，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思,。

在教學(xué)中,，采用個(gè)別讀、齊讀,、自由讀等方式朗讀,，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高,。教師語(yǔ)言較簡(jiǎn)潔,，過渡較自然,。如：“老師覺得讀好憶,，要結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫,，語(yǔ)速上要有快有慢,，你自己先試試，讀好這句話,！”“是啊,，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕,，這種愛,，怎能讓人不感動(dòng)？”

四.拓展思維

在課堂的結(jié)束部分,，以通過朗讀或說(shuō)幾句心里話來(lái)表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝,，讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。并給學(xué)生一個(gè)關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址,，以拓寬課外學(xué)習(xí)的面,，給學(xué)生課后研究的一個(gè)方向,。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇十二

【教學(xué)內(nèi)容】理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）,。

【教學(xué)目的】

1,、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,，從中受到國(guó)際主義教育,。

2、抓重點(diǎn)詞句,，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的,，在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。

3,、有感情地朗讀課文,，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人,。

【教學(xué)過程】

一,、整體感知、明確重點(diǎn)

1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

（結(jié)合前節(jié)課的板書,。）

上節(jié)課，我們初讀了課文,，知道作者在千萬(wàn)個(gè)送別的人群中,，選取了大娘、小金花,、大嫂這三個(gè)有代表性的人物,，“勸慰”（板書）她們不要難過，“回憶”（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事,。

2,、交代任務(wù)：

那么，通過這些典型事例,，如何表達(dá)文章的中心呢,？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主,，來(lái)體會(huì)文章的思想感情,。

二、讀悟?qū)W法,、理解重點(diǎn)

1,、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)：

⑴　自由快速瀏覽前三個(gè)自然段,，選擇自己最受感動(dòng)的段落,。

⑵　你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見）

2,、精讀重點(diǎn)段：

⑴　提出要求：（屏幕顯示）

細(xì)讀這個(gè)自然段,，畫出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句。并想一想,，這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng),？說(shuō)明什么？

⑵　學(xué)生自讀,、自畫,、思考。

⑶　讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語(yǔ)句的理解,，并讀出受感動(dòng)的語(yǔ)氣,。

⑷　指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情,。

⑸　領(lǐng)悟?qū)W法：

剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容,？

3、學(xué)法遷移,，自學(xué)另外兩個(gè)自然段：

⑴　按照剛才的學(xué)習(xí)思路,，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。

（學(xué)生自讀自悟,，然后小組交流,。）

⑵　質(zhì)疑：

通過剛才的學(xué)習(xí),、交流,，你還有什么不懂的地方嗎？

⑶　指名朗讀,。

⑷　教師點(diǎn)撥：

同學(xué)們,，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎,？

4,、以讀代講、讀中悟情（讀最后三個(gè)自然段）：

⑴　引讀：

師：志愿軍和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗生活了八年，此刻,，他們坐在已經(jīng)開動(dòng)的回國(guó)的列車上,，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手,，做最后的告別……

生：“再見了,，親人！再見了,，親愛的土地,！”

師：他們多么希望時(shí)間能停下來(lái)，多么希望列車能停下來(lái),，他們呼喚列車──

生：“列車呀,，你慢點(diǎn)開，讓我們?cè)佟偻Ａ羝?！?/p>

師：然而,，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來(lái)越遠(yuǎn)了,。他們只能在內(nèi)心深處對(duì)親人們說(shuō)──

生：“再見了,，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?！?/p>

⑶　自由讀,，想象場(chǎng)面，領(lǐng)悟情感,?！?/p>

三、延深教材,、深化中心

1,、提供數(shù)據(jù)資料：

⑴　總結(jié)過渡：

同學(xué)們，這篇課文,，作者站在志愿軍的角度,，選擇了大娘、小金花,、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例,，來(lái)表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文,，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià),。但是，同學(xué)們是否知道,，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上,，中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放,，也同樣付出了重大代價(jià)。下面,，請(qǐng)同學(xué)們看一份資料,。

⑵　屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

⑶　談感想：看到這一串串的數(shù)字,，你有什么感想,？

2、提供圖片資料：

⑴　導(dǎo)語(yǔ)：

在這千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)烈士中,，有許多特等英雄,。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天,，仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌,。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。

⑵　發(fā)圖片,，每小組一份,。

⑶　看英雄形象，讀英雄事跡,，交流感受,。

四、自主練習(xí),、創(chuàng)造想象

1,、導(dǎo)語(yǔ)：

當(dāng)年，這些英雄的事跡,，傳遍了朝鮮的三千里江山,。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時(shí)，會(huì)是怎樣的心情,，會(huì)想到什么,？現(xiàn)在，我們生活在和平的環(huán)境里,，學(xué)了這篇課文后,，不想對(duì)當(dāng)年的親人們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

2,、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）：

⑴　請(qǐng)你以小金花的身份,，仿照課文的寫法，對(duì)志愿軍叔叔說(shuō)幾句話,。

（可選擇圖片中的人物和事例,。）

⑵　現(xiàn)在，你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說(shuō)點(diǎn)什么,？（可選擇其中一個(gè)人物）

⑶　在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。

3、學(xué)生自練,，然后小組交流,。

4、典型匯報(bào),。

五,、課堂總結(jié)、布置作業(yè)

1,、結(jié)合板書,，總結(jié)寫法。

2,、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見,。

3、作業(yè)：

把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中,。

再見了親人的讀后感 再見了親人閱讀篇十三

下面是小學(xué)語(yǔ)文課文,，再見了，親人教學(xué)反思,，僅供參考!

《再見了,，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語(yǔ)“再見了,，親人”做為題目,，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人,、勝似親人的情誼,。

本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會(huì)中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn),。

在掌握生字詞，讀懂課文的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)思路：

一,、談話導(dǎo)入;

二、鼓勵(lì)學(xué)生在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上自主確定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(1,、理解課文主要內(nèi)容;2,、領(lǐng)悟課文表達(dá)方式;3、體悟文章思想感情,。),，并以板書形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)題于黑板右上角，時(shí)刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而認(rèn)真努力學(xué)習(xí);

三,、接下來(lái)我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關(guān)系,，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會(huì)情感埋下伏筆;

四,、研讀課文

1,、從典型事件入手，感知情感,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一,。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程,，是思維碰撞和心靈交流的過程,。

我以提問的方式讓學(xué)生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過程中,，感知情感，從整體上了解課文的情感流向,。

2,、細(xì)析事例，感受情感

本文由大娘,、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人,、小孩,、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深,。接著,，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑,、催人淚下的二、三自然段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價(jià),，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

在教學(xué)中,，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾,。

3、品味詞句,，體會(huì)情感

教學(xué)時(shí),，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感,。課文在追溯那難忘的往事時(shí),，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ),，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”,，“跺”，“失去雙腿”,，充分說(shuō)明了說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”,、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句,，讓學(xué)生品味,、推敲，感受其感情色彩,，以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”,。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情,。師生一起有感情的朗讀,，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,、課堂閱讀的組織者,、促進(jìn)者,，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威,。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,，把“點(diǎn)撥”,、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”,、“激勵(lì)”留給自己,，把“閱讀”、“體驗(yàn)”,、“品味”,、“感悟”還給了學(xué)生。

4,、設(shè)計(jì)引讀,，抒發(fā)情感

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情,、抒發(fā)情感的欲望,。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀,，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感,。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體,，將志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的依依不舍和對(duì)朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致,，身處這離別的瞬間，當(dāng)列車緩緩開動(dòng),，千言萬(wàn)語(yǔ)匯做一句話——此時(shí),，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?”

五,、分層練習(xí)

六,、總結(jié)本課表達(dá)方法：多種句式表達(dá)情感;虛實(shí)結(jié)合;直抒胸臆。

七,、回看目標(biāo),，在理解課文和領(lǐng)悟表達(dá)方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會(huì)到：中朝人民的友誼萬(wàn)古長(zhǎng)青!從而完成第三個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

在課堂上,，我認(rèn)為比較成功的是1,、我能將自己融入課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生把心放到文章中，如此,，還有什么難點(diǎn)化解不了?2,、“閱讀體驗(yàn)互動(dòng)鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)?？上У氖怯捎跁r(shí)間不夠,，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)閱讀沒有在課堂上完成,，實(shí)乃敗筆!