人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一

1,、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí),、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累,。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗,。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

一,、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)）

二,、導(dǎo)入新課

和人一樣,，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷,。在這一單元,，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感,。

三,、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1,、學(xué)生通讀全文,，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2,、小組交流,，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，以便進(jìn)行指導(dǎo),。

3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來,，大家?guī)兔鉀Q,。

4、思考：課文主要寫了什么,？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛,。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,。

[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí),、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中,，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)]

再讀課文,，質(zhì)疑

1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,，思考：課文中哪些地方,，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問,。在文中標(biāo)注出來,。

2、小組交流,。

3,、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集,、整理,。

[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究,。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,。]

四、作業(yè)：書寫生字

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二

教材分析：

《老人與海鷗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè),，第七單元第一課,。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。一位老人十多年如一日,，每逢冬季來臨,，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻,。老人去世后,，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人,。充分展示了人與動(dòng)物,，人與自然的和諧,、感人。

課文結(jié)構(gòu)清楚,，可分為兩大部分,，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛,；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫等悲壯畫面,，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,。

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料,、餅干,、節(jié)奏、樂譜,、吉祥,、企盼、急速,、抑揚(yáng)頓挫,、相依相隨”等詞語。

2.有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的,。

教學(xué)重點(diǎn)： 練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點(diǎn)揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí),、具體地表達(dá)出來的,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集海鷗老人的相關(guān)資料

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

教學(xué)過程,；

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課，揭示課題（出示海鷗老人的塑像）

師：在昆明翠湖旁,，矗立著一尊塑像,，（投影海鷗老人的塑像）每年秋天,，當(dāng)海鷗來臨時(shí)，有一個(gè)老人,，幾十年如一日都帶一些自己買來的面包，去呵護(hù)這些美麗的海鷗,，他的名字叫吳慶恒,，人們親切的稱他為海鷗老人。

師：看來圖片,，你們有什么想說的,？

預(yù)設(shè)：⑴為什么稱他為海鷗老人？

⑵他為海鷗做了些什么事,？……

師：今天,，我們一起學(xué)習(xí)21老人與海鷗（板書）

二、初步感知課文,，了解課文內(nèi)容

1自由朗讀課文,，說說你的收獲

2讀完后，讓學(xué)生先看看這兩組詞語,，并讓學(xué)生讀讀,。（投影詞語）

撮嘴呼喚???? 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫???? 扇動(dòng)翅膀

親昵說話???? 肅立不動(dòng)

嘖嘖稱贊???? 白色旋渦

3想想課文寫了哪兩個(gè)場景？

4這兩個(gè)場景,，你讀的時(shí)候,，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）,。

三,、精讀品析課文

感悟海鷗送別老人的部分

1師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候,，感受和大家一樣,，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了,。課文是怎樣描寫那個(gè)場景的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由讀15~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動(dòng),，畫一畫,，和你的同桌交流。

2,、師巡視指導(dǎo),。

3、指名品讀句子,。

師：海鷗的哪些動(dòng)作讓你為之一怔,？（用課文的話說一說）

a一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事。

師：從句子中你想到什么,？

師：海鷗可能會(huì)怎么想,？

b海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬,。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的白翼天使,。

師：什么是“瞻仰”？從中可以看出什么,？抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬,、愛戴。

c當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來,。

師：從這句話中你感受到什么？“撲”字可以換成什么字,？換成“飛”字哪句更好,？為什么？

四,、小結(jié)

短短的幾個(gè)句子,，卻讓我們體會(huì)到了海鷗對(duì)老人那份震撼人心的深情，如果用一個(gè)詞來形容老人和海鷗的情義,，你會(huì)用哪一個(gè)詞,？

老人究竟做了什么事讓海鷗對(duì)他如此深情？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

第二課時(shí)

一,、過渡

師：：海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著,、哀鳴著,、盤旋著,。老人究竟做了什么事讓海鷗對(duì)他如此深情？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3～13自然段,。

二,、精讀品析課文

感悟老人為海鷗所做的事情這一部分

師：老人究竟做了什么事讓海鷗？

a他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時(shí)布衣,，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,。

師：兩個(gè)“褪色,、每天”說明了什么”從句子中你體會(huì)出什么？

師：十余里是多遠(yuǎn),？可能大家對(duì)此并沒有概念,，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn),？（一萬米）遠(yuǎn)嗎,？（遠(yuǎn)）是啊,！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行,，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻,。

師：這是一位怎樣的老人,？

b老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

師：用 “—”勾畫出表示老人動(dòng)作的詞。（放,、退,、…）

指名生答,。

師：從老人的動(dòng)作你體會(huì)到什么？

c在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙” “公主“……

師：老人怎樣呼喚海鷗,？理解琴妹“抑揚(yáng)頓挫,、親昵”。

師：從老人呼喚海鷗中你體會(huì)到什么,？

三,、拓展升華

師：十多年了，一到冬天,，老人每天必來照顧海鷗,，多么不容易啊,！,，這十多年里，除了課文中寫的,，老人還可能為海鷗做什么事,？

刮風(fēng)的時(shí)候，他（??????????????????????????????????? ）,；

下雨的時(shí)候,，他（??????????????????????????????????? ）；

（??????? ）時(shí)候,，他（?????????????????????????????????? ）,；

（??????? ）時(shí)候，他（?????????????????????????????????? ）……

他可真像（????????????????????????????????????????? ）,！

四,、小結(jié)（出示課件，配樂）

師：

板書設(shè)計(jì)：

愛

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三

１,、有感情地朗讀課文,。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的,。

２、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段,。

體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情,。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

一,、齊說課題引入

二,、回顧課文主要內(nèi)容

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事,？出示課件（老人喂海鷗的圖片,、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料,，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發(fā)生了,。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎,？

（出乎意料,、出人意外、始料未及等,。）

三,、學(xué)習(xí)課文第二部分

１、指名朗讀,，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？

２,、進(jìn)行二次默讀,，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流,。

３,、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的：

⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,。

①為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？

（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人,，見到老人是無比快樂的,。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像,，海鷗驚恐,、疑惑更感到悲傷。）

②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了……”

⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩排,。

①海鷗為什么要這么做？

（為老人守靈,，與老人做最后的告別,，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

⑶鏡頭三：收起遺像時(shí),，海鷗向遺像撲來,。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚?/p>

（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來,，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄?，哪怕只是老人的一張像也好。?/p>

②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句,，想象一下當(dāng)時(shí)的場景,，如果你當(dāng)時(shí)在場，在這白色旋渦中,，你體會(huì)到了什么,？

（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習(xí)有感情地朗讀,，評(píng)讀,。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四

1、正確讀寫本課的詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3,、抓課文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)句子的意思,，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感,。

搜集海鷗老人的資料。

1,、出示海鷗老人的圖片做簡單介紹,。

2、板書課題,。

1,、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用,？這幾部分分別寫了什么,？（用概括小標(biāo)題的方法）

2,、學(xué)生匯報(bào)：

（1）分文兩部分第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人,。

過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅,？

1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句,，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注,。

2、學(xué)生匯報(bào)

（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫……什么大事。

學(xué)生談體會(huì)指導(dǎo)朗讀

（2）出示句子：海鷗們扇動(dòng)翅膀……瞻仰遺容的親屬重點(diǎn)理解急速,、瞻仰,、遺容。

（3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使,。

a,、談體會(huì)

b、理解“肅立不動(dòng)”

c,、出示圖片,，練習(xí)說話

d、指導(dǎo)朗讀

出示：當(dāng)我們不得不去……飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來,。

a,、理解兩個(gè)撲

b、鳴叫中說些什么,？

c,、創(chuàng)設(shè)情景,、指導(dǎo)讀

過渡：如果你是在場的一位你最想問什么,？

為什么發(fā)生這樣的事？

1,、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息,。

（1）學(xué)習(xí)第二自然段

（2）三個(gè)“褪色”中你讀懂了什么？

（3）看到了一個(gè)怎樣的老人

過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動(dòng)人的故事,，你看到了哪一幅,。

2、學(xué)習(xí)第三自然段

（1）指名讀,。你看到了什么,？

（2）男女分角色讀老人和海鷗的動(dòng)作。

（3）如果這是一幅和諧的畫,，這有聲有色的樂譜中會(huì)奏出什么樣的音樂,，從音樂中你聽到了什么？

（4）感受著濃濃的情。

過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對(duì)話,。

3,、學(xué)習(xí)4-9段

（1）小組內(nèi)分角色讀想怎樣才能讀好。

（2）小組成員展示讀,。

（3）全班男女生分角色讀,。

4、學(xué)習(xí)10-11段

（1）讀懂了什么,？

（2）想想老人談海鷗的神情,。

（3）聯(lián)系上下文體會(huì)生動(dòng)的眼神中流露出怎樣的情。

5,、學(xué)習(xí)12段

（1）指名讀,。讀出了什么？

（2）理解“企盼”

老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著,。如今他們要分離了,，如果你是老人或海鷗，你想說些什么,？

老人與海鷗在互相祝福著,，老人走了，帶著鷗群走了,，留給我們的是對(duì)海鷗的那份情和愛,，人與人相處需要付出真情，同樣對(duì)動(dòng)物相處,，你付出了,，也會(huì)得到回報(bào)的。

1,、有感情的朗讀課文

2,、搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》,。

21老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗

海鷗送別老人

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字,，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的,。

用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情,。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí),、具體地表達(dá)出來的,。

學(xué)生：收集有關(guān)

教師：多媒體課件。

第一課時(shí)

1,、學(xué)生能正確,、流利地朗讀課文。

2,、概括課文的主要內(nèi)容,，知道文章講了一件什么事。

3,、教學(xué)生字新詞,，疏通詞句。

4,、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料,。

第二課時(shí)

一、課前交流：自己和小動(dòng)物間的小故事,。

二,、導(dǎo)入。

同學(xué)們,，今天這節(jié)課,，咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。

齊讀課題,。

三,、理清課文的記敘順序。

1,、師：快速地默讀課文,，在老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫面給你的印象最深刻,？

2,、指名交流，結(jié)合板書,。

3,、小結(jié)：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事,。以后,，我們?cè)谀玫揭黄容^長的文章時(shí)，肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫作順序,。

四,、學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分。

1,、師：孩子們,，在這些畫面中,，讓你最意想不到的是哪個(gè)畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續(xù)默讀課文14到19自然段,，去看一看在老人的遺像面前,，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來,。

2,、生默讀勾畫。

3,、指名朗讀交流,，指導(dǎo)讀出感情。

4,、孩子們,，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個(gè)“送”這還可以換成什么,？（思,，念，想,，愛……）

5,、可是今天,，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件,，配樂），老人永遠(yuǎn)地離開了我們,，離開了他心愛的海鷗,。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時(shí)候,，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請(qǐng)你讀這句——一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事,。

師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地,，請(qǐng)你讀這句——

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。

師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個(gè)冬日的“兒女”,，請(qǐng)你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的白翼天使,。

師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來,。

五,、學(xué)習(xí)老人喂海鷗的部分。

1,、過渡：孩子們,，讀到這，你的心里有沒有什么疑問呢,？為什么會(huì)發(fā)生這樣令人意想不到的事情,、海鷗們?yōu)槭裁磿?huì)做出這樣令人意想不到的舉動(dòng)？讓我們回到課文的1到13自然段,，好好讀一讀重點(diǎn)寫老人的這個(gè)部分,，也許你能找到答案。

2,、出示課件：小組學(xué)習(xí)提示,。（你認(rèn)為老人的哪些舉動(dòng)深深地打動(dòng)了海鷗的心？默讀課文1到13自然段,，用橫線勾畫出有關(guān)的段落或句子,，在旁邊寫出你的見解和體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流,，并確定其中的一處準(zhǔn)備派代表匯報(bào),。）

3、小組學(xué)習(xí)討論,，重點(diǎn)確定本組要匯報(bào)的那個(gè)段落或句子,，做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

4,、小組匯報(bào)交流,。

（1）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里,，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,。

點(diǎn)撥：補(bǔ)充學(xué)生課前查閱的資料,，小結(jié)：瞧,，了解了老人背后這鮮為人知的故事,，我們對(duì)這位老人似乎更加敬重,。板書：借資料

（2）人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地,。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

點(diǎn)撥：再讀這段,，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別心動(dòng)？是的,，抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),，去細(xì)細(xì)地品味，我們就走進(jìn)了老人的內(nèi)心,。板書：品細(xì)節(jié)

（3）在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

點(diǎn)撥：想象說話——

師：“獨(dú)腳”曾經(jīng)受過傷,，平時(shí)老人對(duì)他特別關(guān)注，你聽,，老人正親昵地對(duì)它說——

師：“公主”做什么事情都是一副高貴優(yōu)雅的樣子,，吃起東西來老也搶不著，老人愛撫著對(duì)它說——

老沙的腿上有個(gè)金屬環(huán),，是海鷗中的老大,，吃東西的時(shí)候老讓著弟弟妹妹，老人單獨(dú)把它叫過來,，心疼地跟它說——

師：你們的想象可真豐富,，一邊讀一邊想象文字所描繪的畫面，這是一種很好的讀書方法,。板書：想畫面

師：是啊,，老人的聲聲呼喚都是愛，你們說,，這怎么能不讓海鷗們心動(dòng)呢,？于是，就有了這樣一幅如詩般美好的畫面,，自己讀一讀,，讀出詩的節(jié)奏美,，意境美。推薦讀,。

出示課件：

你從他的讀中聽出了什么,？作者就是通過這樣的一個(gè)個(gè)畫面向我們傳遞著老人對(duì)海鷗的款款深情。再讀,。

師：孩子們,，現(xiàn)在你找到答案了嗎？指名說,。

出示課件：

作業(yè)：

1,、在老人與海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫面呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象,，用一兩段話寫下來,。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》,。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六

本單元以“人與動(dòng)物和諧相處”為專題,，單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),、寫具體的。本單元編排了四篇課文,，本課是第一篇課文,，這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗那份無私的愛,，為我們展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,。學(xué)生通過感情朗讀，感受人與動(dòng)物之間的真情,，同時(shí)學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí),、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累,。

通過對(duì)教材的分析,，根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫10個(gè)生字,，正確讀寫“塑料、餅干”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,，體會(huì)句子的意思,，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,，了解作者是如何表達(dá)的,。

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入,；

二,、檢查預(yù)習(xí)，整體感知,；

三,、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟,；

四,、總結(jié)提高，拓展延伸,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：

1,、學(xué)習(xí)單元專題

這是本組第一篇課文,，要緊緊圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，所以在開課伊始,，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求,。這一單元的學(xué)習(xí)專題是“人和動(dòng)物和諧相處”，圍繞這一專題,，要求學(xué)生注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物，動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的,。在學(xué)生讀后師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：注意體會(huì)課文表達(dá)感情及這感情是怎樣真實(shí),、具體表達(dá)出來的。讓生用自己的話說一說,，讓單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)真正落到實(shí)處,。然后順勢導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。

2,、解題

讀了課題你知道了什么,？你想知道什么？進(jìn)而讓學(xué)生帶著“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事,？”等各種疑問走進(jìn)課文,。

【這一環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)，明確習(xí)作要求,，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來,，有效地落實(shí)了閱讀教學(xué)的最終目的。同時(shí)從題目入手,，緊緊抓住了這篇課文的切入點(diǎn),，更好地理解課文?！?/p>

二,、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)的是要把預(yù)習(xí)檢查進(jìn)一步的落實(shí),。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：

1,、查讀課文：指名分段接讀課文,，要求讀得正確、流利,，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正,。

2、檢查字詞：為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,，夯實(shí)基礎(chǔ),，因此在查讀課文的同時(shí)就及時(shí)檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況，隨著學(xué)生的讀,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字詞：“塑”,、“餅”、“營”的讀音,；“抑”,、“吉”,、“塑”的字形，同時(shí)還要理解詞語的意思,。（這里要求學(xué)生邊聽邊做好標(biāo)記,，以便課后整理。）

3,、把握文章主要內(nèi)容,，理清文章思路。

（1）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,，想想文章主要寫了什么事,？

在學(xué)生試說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手,，把握文章主要內(nèi)容,。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,，與海鷗結(jié)下了深厚感情,；老人去世后，海鷗送別老人,，不忍離去的故事,。

（2）圍繞著這個(gè)故事，這篇課文可分為兩部分,，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人吊唁,。具體在文中哪些段落，讓學(xué)生找準(zhǔn),，從而理清了文章的思路。

【這一環(huán)節(jié),，我注重了教會(huì)學(xué)生方法，幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,、理清文章思路，讓初步感知課文進(jìn)一步扎實(shí)有效的進(jìn)行,，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性?！?/p>

三,、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟,。

[本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的,。因此教學(xué)中，我從課后習(xí)題1入手,，緊緊圍繞“體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情?！边@一問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，進(jìn)行感悟,。抓住文中的關(guān)鍵詞句理解含義深刻的語句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),，充分體會(huì)，最后能讓學(xué)生真切的體會(huì)到人與動(dòng)物之間的這份真摯的感情,。]

具體過程是這樣的：

（一）學(xué)習(xí)第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

1、按單元學(xué)習(xí)方法做,，看老人與海鷗之間有什么樣的感情，這感情是怎樣真實(shí),、具體表達(dá)出來的，默讀第一部分,，劃出關(guān)鍵詞，用心地體會(huì)體會(huì),，在小組內(nèi)交流交流。

2,、給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，想好后在小組內(nèi)交流,，最后全班匯報(bào),。

（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里,，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會(huì)到老人只想和海鷗在一起,，只想細(xì)心照顧它們，可見老人對(duì)海鷗的喜愛,，愿意與海鷗相伴。

（2）繼續(xù)匯報(bào)：文中第2段從一系列動(dòng)詞“放,、退,、撮”可體會(huì)到老人對(duì)海鷗的細(xì)心照顧，我讓學(xué)生做做動(dòng)作,，想象畫面,，進(jìn)一步體會(huì)。在這里,，我重點(diǎn)引導(dǎo)這句，課后問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”,、“有聲有色的樂譜”更能體會(huì)到老人與海鷗配合得默契,，相處得和諧。抓住關(guān)鍵詞初步理解后,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫面，通過練讀,，指讀,，評(píng)讀后,，讓學(xué)生的感情與作者的情感真實(shí)的融入到一起,，真正體會(huì)到老人與海鷗之間的感情,，真正走進(jìn)文本,。師：同學(xué)們,，這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情,？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：喚談 ）這兩部分以讀代講,，讓學(xué)生在讀中體會(huì),。

（3）對(duì)重點(diǎn)部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點(diǎn)句來理解,。因此，我重點(diǎn)抓住這樣一句話：“朋友告訴我,，十多年了……和海鷗就像親人一樣,。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“親人”,，理解什么樣的人被稱為親人，有血緣關(guān)系的人,，親近的人，是親人,，說老人和海鷗像親人一樣，能體會(huì)到他們的感情是多么的深厚,，多么的和諧。這樣和諧的情景再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,。

【這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住感悟點(diǎn),，帶領(lǐng)學(xué)生感悟，教給學(xué)生想象畫面,，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的方法,，將理解與體會(huì),，交流與讀文有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生在輕松的交談、匯報(bào)中便能讀懂,，讀透,，體會(huì)深刻,，同時(shí)，抓住課后問題來理解課文,，更提高了閱讀教學(xué)的時(shí)效性?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)第二部分：海鷗為老人吊唁

1、讓學(xué)生帶著同樣的問題及學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)第二部分,。

2、（1）這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然……大事,。”抓住關(guān)鍵詞“意想不到”,，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：什么事意想不到,？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事,？聯(lián)系前文可體會(huì)到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到，是因?yàn)榍拔睦先耸耆缫蝗盏恼疹櫤ｚt,，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣,，海鷗才會(huì)翻飛盤旋,，連聲鳴叫，這里通過聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)句,，也體會(huì)到了他們之間的深厚感情。隨生匯報(bào),，（板：飛 叫 立）

（2）同時(shí)，我也注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生感受“當(dāng)我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關(guān)鍵詞句“撲得那樣近,、飛動(dòng)的白色旋渦中”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的留戀，對(duì)老人的深厚的情,，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀出撲的用意,，讀出海鷗對(duì)老人的不舍之情,。同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，把自己的感悟與作者的感情真實(shí)的融在一起，通過練讀,、指讀、范讀的方式有感情朗讀,，進(jìn)而真切的體會(huì)。

（3）以上這些也是學(xué)生通過匯報(bào)交流出來的,，老師隨機(jī)板書：撲

【這一部分，我繼續(xù)把握住感悟點(diǎn),，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟,，通過訓(xùn)練學(xué)生使用聯(lián)系上下文及想象的方法，走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話，做學(xué)習(xí)上真正的主人,。】

四、總結(jié)提高,，拓展延伸

1、再讀課文,，再一次感受人和動(dòng)物之間這和諧而又深厚的感情,。

2,、人與動(dòng)物之間感人的事你經(jīng)歷過嗎,？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡單談?wù)劇?/p>

【這一環(huán)節(jié)總結(jié)全文，讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),，通過聯(lián)系生活實(shí)際充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，讓閱讀更好地為寫作服務(wù),?！?/p>

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七

教學(xué)目標(biāo)

1 .知識(shí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字。

2 .能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),。 寫具體的方法。

3 .情感目標(biāo)

體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼,。

教學(xué)重難點(diǎn)

1 .體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

2 .揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),。 寫具體的。

教學(xué)媒體　多媒體課件

教學(xué)時(shí)間　2 課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一,。 導(dǎo)入

對(duì)于大海上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動(dòng)物,， 那就是海鷗。 那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢,？如果你想進(jìn)一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,， 這是一個(gè)真實(shí)的故事,。

二,。 初讀課文,， 學(xué)習(xí)生字

1 .讀課文,， 每個(gè)字都讀準(zhǔn)， 句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）.

2 .指名分段讀,。 提出認(rèn)真聽的要求。 評(píng)讀,。

3 .請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀。 評(píng)議,。

4 .學(xué)習(xí)生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了,。 出示生字卡認(rèn)讀,。 讀生字卡背后的詞語,。 齊讀。 開火車讀,。 看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。

出示句子,， 讀準(zhǔn)加粗的字詞：

1 .他背已經(jīng)駝了， 穿一身褪色的過時(shí)布衣,， 背一個(gè)褪色的藍(lán)布包， 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。

2 .側(cè)耳細(xì)聽,， 原來是親昵得變了調(diào)的地方話,。

3 .聽說它們歇在滇池里， 可惜我去不了,。

三。 抓住重點(diǎn)句,， 品讀課文,。

1 .聽課文錄音朗讀,， 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來,。

2 .指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,， 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。 它們大聲鳴叫著,， 翅膀撲得那樣近,， 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來,。

在為老人舉行的葬禮上， 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去,。 老人背著那個(gè)藍(lán)布包， 撮著嘴,， 好像還在呼喚著海鷗們。 他的心里,， 一定是飛翔的海鷗。

試著練讀上面幾句話,， 選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽,。

師生評(píng)價(jià),。 為什么這樣讀？你是怎樣想的,？

第二課時(shí)

一。 回顧前文,， 拓展延伸。

二,。 通過回答問題， 整體感知,。

1 .老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友,？

2 .說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”, 結(jié)合課文內(nèi)容， 跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事,？

3 .這是一個(gè)真實(shí)的故事， 聽了它之后你有什么感想,？

三。 讀下列的句子,， 說一說你有什么感想。

1 .海鷗依他的節(jié)奏起起落落,， 排成一片翻飛的白色， 飛成一篇有聲有色的樂譜,。

2 .它們大聲鳴叫著 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

一,、成功之處

第一，充分的讓學(xué)生讀,。語文教學(xué)要“讀占熬頭”,，特別是閱讀教學(xué)中,，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講,，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,，以讀悟情。

第二,，合作中互助提高,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑,、評(píng)價(jià)、研討,、感悟，夠接受知識(shí)的更新,、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào),，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。

第三,，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文,。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的,。

二、失敗之處

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),！首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉,，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,，所以課堂氣氛沉悶。

其次,，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊,，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

最后,，教師為完成教學(xué)任務(wù),，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教,！