無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇一

認(rèn)識角是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（下冊）第七單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識角的含義,，體會角的基本特征，并感知角的大小,。共安排了兩個例題：第一道例題是在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，認(rèn)識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱,。隨后的試一試讓學(xué)生在操作過程中進(jìn)一步體會角的基本特征,。第二道例題是觀察鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角，體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),，并通過觀察直接判斷角的大小,。接下來的試一試讓學(xué)生通過做活動角進(jìn)一步體會角的大小的含義。想想做做安排了四道題,，大體分兩部分,。第一部分為第1、2題,，意在進(jìn)一步幫助學(xué)生建立角的正確表象,。第二部分為第3、4題,，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會角的大小與角的兩邊張開的程度有關(guān),，并提高對角的大小的直觀判斷能力。

它是在學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識長方形,、正方形,、圓、三角形,、平行四邊形,，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，可以為學(xué)生在第二學(xué)段繼續(xù)認(rèn)識角,、角的度量、角的分類等知識作好鋪墊,；同時也可以為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)長方形,、正方形、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗,。

1,、使學(xué)生初步認(rèn)識角，形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱．

2,、會初步比較角的大小．

3,、學(xué)會用尺子畫角．

4,、通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和口頭表達(dá)能力．

5,、通過小組活動,，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識．

幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念．

引導(dǎo)學(xué)生從實物角逐步抽象出幾何角,，并理解角的大小與邊的長短無關(guān),。

三角板、硬紙條,、圖釘,、多媒體課件．

1、師問：平常大家喜不喜歡看動畫片,？今天上課之前,，老師就先請大家看一個動畫片（課件播放幾何王國動畫片）

2、師：動畫片看完了,，現(xiàn)在老師想考考大家,，這些圖形分別叫什么？這幾個圖形中有一個新朋友角,，它也是幾何圖形的一種．那到底什么是角呢,？為了弄清這個問題，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識（板書課題）．

3,、在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前們先來明確本節(jié)課的目標(biāo),，請大家一起來讀學(xué)法指導(dǎo)。

請大家以學(xué)法指導(dǎo)為方向,，以你們的提前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ),。三人為一組，在小組長的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡,。

展1：

探究一：認(rèn)一認(rèn)角各部分的名稱,。

展2：

探究二：畫一畫角。

展3：

探究三：找一找教室中你看到的各種角,。

展4：

探究四：判一判角,。

展5：

探究五：數(shù)一數(shù)每個圖形有幾個角。

展6：

探究六：比一比角的大小,。

展7：

探究七：想一想紅角的藍(lán)角相等嗎,？

1、每一組的展示都很精彩,，相信大家的收獲也不少,，接下來誰來談一談本節(jié)課你有什么收獲,？

2、根據(jù)大家的收獲,，在幾何王國中還有這樣一首兒歌,，請你們看一看。

讓學(xué)生在動手操作中感悟知識,，體驗知識是本節(jié)課的最大特點,。在教學(xué)設(shè)計上，我做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，在教師恰到好處地引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程,。

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上做到了內(nèi)容多但有結(jié)構(gòu),、有層次,。

本節(jié)課的教學(xué)容量相對來說較大。要教會學(xué)生指角,、認(rèn)角,、找角、比較角,、分辯角等許多知識,。但我力求做到多而不亂，并盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩。

2,、教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

整個教學(xué)過程力求在教師的組織和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，給他們留下足夠的思維空間和活動余地,，讓他們有充分展示自己的機會。課程改革的新理念,，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，于是，我在課堂中始終貫穿認(rèn)一認(rèn),，找一找,，畫一畫等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作,、探索,，成為學(xué)習(xí)的主人，加強學(xué)生動手操作以及培養(yǎng)初步實踐能力的培養(yǎng),。把能力培養(yǎng)納入課堂中,。

3,、在練習(xí)的設(shè)計上注重對所學(xué)知識的鞏固和拓展,。

首先，練習(xí)的設(shè)計能緊緊圍繞教學(xué)的重,，難點,。其次，注重了趣味性和探索性,。也通過課件直觀演示,，增強形象感，直觀感,。這些都是為了進(jìn)一步解決本課的重,、難點。

當(dāng)然,，任何課堂總有不盡人意的地方,。 比如對學(xué)生整體照顧的不夠，尤其是在學(xué)生展示環(huán)節(jié),。當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時,，老師沒有及時指出和糾正。在練習(xí)的反饋上也不是很透徹和全面,。另外教師的語言也有不恰當(dāng)之處,。教師在在課堂教學(xué)中的靈活性還有所欠缺，駕馭課堂的能力和教學(xué)機智還有待提高,。這些都有待于今后的不斷積累和探索,，相信自己一定會有所提高。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇二

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形,，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角,，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué),、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂,。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角,、做角演示角,、欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩,。回顧本節(jié)課的教學(xué),，我有以下幾點感悟：

一

“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生,，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角,，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實物上,，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā),，讓學(xué)生來初步感知角,，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué),。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,。

在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察,、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點,、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條直直的邊,，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法,。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,。

通過“找一找、指一指,、說一說,、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上,、三角尺上尋找角,，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,?！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中,，學(xué)生通過做一個角,，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識,，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。

本節(jié)課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中悟,，不僅主動獲取新知,，堅持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：

一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,，沒有特別強調(diào)和總結(jié),，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正,，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰,，理解的不是很透徹。

二是教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效,，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動,，讓學(xué)生有思考,、有觀察、有交流,，同時要保證學(xué)生的參與面要廣,。

三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索,。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇三

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》中的第一課時《認(rèn)識角》 設(shè)計理念:

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。“認(rèn)識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，整節(jié)課將觀察,、操作,、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過找一找,、摸一摸、玩一玩,、比一比,、等實踐活動積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗、掌握知識,、形成技能,。 教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識角的過程,，建立初步的空間觀念。

2,、 通過找一找,、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角,，感受角有大小,。

3、結(jié)合生活情境,，感受生活中處處有角,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重點：

初步地認(rèn)識角,。

教學(xué)難點：

探索角的大小與張口有關(guān),，與邊的長短無關(guān)

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、三角板,、活動角

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)

生：長方形,、正方形,、三角形、圓

師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?

生:長方形,、正方形,、三角形是一類，圓是一類,。

師：說說你的理由,，為什么這樣分呢,？

生：長方形、正方形,、三角形這三個圖形都有角,，圓沒有角。

師：下面,，讓我們一起來認(rèn)識角,。（板書課題：認(rèn)識角）

二、聯(lián)系生活,，探索新知

（一）找角——直觀感知角,。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說,。學(xué)生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角

生：數(shù)學(xué)書上有角,，黑板上有角，桌子上有角,、三角板的上面有角等,。

師:老師這也有幾個物體，請你仔細(xì)觀察一下,，你能找出它們上面的角嗎,？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指,。（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示紅領(lǐng)巾圖）你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)現(xiàn)角？（學(xué)生上前指一指）（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒,？

生：時針和分針組成了一個角,。（課件紅線標(biāo)示）

師:下面,我們把上面的這些角請出來.（課件顯示）

師：哦，原來角就是這個樣子的,。

（二）認(rèn)識角

1.師：仔細(xì)觀察,，說一說角長什么樣子？

生：尖尖的,。

師：尖尖的地方就是角的頂點,。（板書：頂點）

師：除了頂點以外，還有什么?

師生共同觀察,，還有兩條直直的線,，叫做角的邊。

師：我們一起來小結(jié)一下,，角有幾個頂點幾條邊,。( 板書：角有一個頂點，兩條直直的邊,。）

2,、摸角并感知角.

師：剛才同學(xué)們說三角板上有角,。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角,，用手摸一摸角的頂點,，角的兩條邊。（教師注意動作的引導(dǎo)和示范）,。和你的同桌說說你的感受器,。

學(xué)生活動，教師指導(dǎo),。

（三）畫角,、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？

學(xué)生活動,，教師做好指導(dǎo),。

教師讓學(xué)生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角,，并標(biāo)出它的頂點和邊,。 師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的,。

教師畫角（我們先畫一點,，這是它的頂點（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的邊,，再從頂點起往不同方向再畫一條邊,。）

師：為了便于區(qū)別很多角，我們還可以給它們?nèi)€名字,。比如第一個角,，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“ ）”線把兩條邊連起來,，然后在它的后面寫上數(shù)字１,。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1,。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢,？

師：請同學(xué)們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來,，讀一讀,。

（四）、練一練（課件）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了角,，能不能和角成為好朋友,，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！

（1）.辨角,。找出哪些是角,？哪些不是角,？為什么？

（2）.找出下邊每個圖形中的角,。

師：同學(xué)們打開課本67面“指一指”中有一組圖形,，你能從中找出角并標(biāo)出來嗎？試試看,。

展示學(xué)生作業(yè),，集體交流。

三,、動手操作,，比較角的大小

（一）玩一玩，理解角的大小與什么有關(guān)

師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友,，接下來我們來玩游戲吧,！

教師出示活動角

師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面,，請你拿出來,，玩一玩。在玩的過程,，看看你能發(fā)現(xiàn)什么,？

師：你怎樣使得角變大、變??？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大,，我把角的兩邊合起來,，角就變小。 師：角的兩邊拉得越開,，我們就說，張口變大,，相反,，就是張口變小。你能說說什么樣的角大,，什么樣的角小嗎,？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大,；角的兩條邊張口越小,，角就越小.

（二）、比一比

1,、探索比角的方法

比一比哪一個角大,？（展示兩組角,，第一組可直接判斷大小，第二組是無法直接判斷大小的角,。）

師：第二組無法直接判斷大小,，要怎么比呢？

學(xué)生思考,，小組討論,。

指名學(xué)生上前比，老師指導(dǎo)比的方法：頂點和頂點對齊,，一條邊對齊,，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面,，那個角就大,。

2、理解角的大小與邊的長短無關(guān)

師：我這兒還有兩個角（張口一樣大,，一個邊長,，一個邊短），你們觀察一下,，哪個角大,？

生：邊長的角大。

師：怎樣知道哪個大,？

生：兩個重合,。

比兩個角。課件演示

師：哪個大,？這說明了什么,？

師生共同小結(jié):角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān),。

四,、總結(jié)評價 內(nèi)化延伸

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎?

學(xué)生介紹角,。

師：介紹得真精彩,。這些可愛的角,用處可大呢?

五、聯(lián)系實際,，了解角的應(yīng)用

師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢,。我們一起來看一看。（課件出示用一用） 結(jié)束：同學(xué)們,，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們在生活中仔細(xì)觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.

板書設(shè)計：

認(rèn)識角

角有一個頂點,，兩條直直的邊

記作：∠1

讀作：角1 1

教學(xué)反思：

課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識入手,建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；學(xué)生能很快將圖形分成兩類,，一類有角,，一類沒有角,，這又基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，能很快集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時為后面的探索知識創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗,，在生活中學(xué)生對角有了初步的了解：角是尖尖的,。但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗提升到數(shù)學(xué)層面,，教學(xué)讓學(xué)生在剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘面等實物上找角,，并利用課件抽象出角的形象,，在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察，抓住角的本質(zhì)屬性,，使學(xué)生初步感知角的特點,，再通過摸角、畫角等操作活動,，使學(xué)生積累操作活動經(jīng)驗,，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣,，從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)概念,，順利突出本節(jié)課重點。

聯(lián)系實際生活,，說出角在生活中的重要性,，同時也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生,，讓學(xué)生進(jìn)行梳理,、內(nèi)化新知。

教學(xué)過程中還有以下不足：

1,、讓學(xué)生畫出不同的角,，學(xué)生的思維受先前老師示范性的影響，有的學(xué)生畫出的角張口方向都是朝著同一個方向,，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

2、在探索眼睛無法直接判斷大小的角的比較方法時,，先讓學(xué)生討論后說一說方法,，再讓一個學(xué)生上臺比給其它學(xué)生看,，學(xué)生操作的全員參與面小，可以讓

同桌合作,，用活動角做出一樣大的角,，使學(xué)生不得不思考怎樣操作才能做一個一樣大的角，從而進(jìn)一步體驗重合比角大小的方法,。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇四

上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識角》,，對這種方式覺得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣,，所以在聽課過程中就有一些想法,，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受,？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看,？課堂上讓學(xué)生討論的三個問題，學(xué)生在討論過程中會跑題了,，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍,？帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式,，同時在另一個班級用常規(guī)的教學(xué)方式,，兩種方式通過教研活動進(jìn)行比較?？纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣,。

我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué),，我想通過設(shè)計五個問題來縮小學(xué)生的討論范圍,，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計了五個問題：

1,、角有什么特點,？怎樣判斷一個圖形是不是角？

2,、請你畫一個角,，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示,、讀出你畫的角,。

3、角的大小跟什么有關(guān),？請你再畫一個比剛才畫的角大的角,。

4、怎樣比較兩個角的大小,？請剪下附頁3圖1的兩個角,，并進(jìn)行比較。

5,、今天學(xué)習(xí)的角與桌角,、墻角有什么不同？

因班級里沒幾個學(xué)生家長有微信,，所以就在上課開始時讓學(xué)生帶著五個問題看視頻,，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個問題，學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)問題了,，看的時候有點印象,，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角,？最后在我的幫助下總結(jié)出：1,、有沒有頂點（應(yīng)該是公共頂點），2,、有沒有兩條直直的邊,。第三個問題，學(xué)生回答時只知道角的大小跟張口有關(guān),，但通過視頻的觀看,，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤,、第五個問題其實是本堂課的小結(jié),，由于時間的倉促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯的,，如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊,，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說桌角,、墻角是空間圖形,，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進(jìn)行充分的思考,。

批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學(xué)生判斷角時還有錯題,，畫角沒有用工具,，角的大小比較還有較多的錯誤。

在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,，上課前讓學(xué)生看一遍視頻,，對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤,，在3班教學(xué)時加以了強調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時,，我設(shè)計了“看到角字，你想到了什么,？”的問題,，由于學(xué)生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了,，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角,、墻角，牛角等的沒有回答上,。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的,，我想反正會在小結(jié)時會提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別,，就提了一下角是人民幣的單位,。在上完角的特點后，沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了,。如果總結(jié)了判斷的方法,，這個練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟,，沒有說明畫角的工具,，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時,，我用了四個步驟：

1,、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大；

2,、 通過演示角的變雙和縮小的過程,，師生總結(jié)出角的張口越大，角就越大,，角的張口越小,，角就越小,；

3,、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大小：

4,、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較,，說明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長短無關(guān),。

最后在小結(jié)時我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角,、墻角有什么不同？幾個學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，這時徐鋆愨同學(xué)回答了桌角,、墻角是不在同一平面的，是立體圖形,，今天學(xué)習(xí)的角是在一個平面內(nèi)的,，是平面圖形，班里想起了掌聲,。束個課堂對于“角有一個頂點,，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān),，與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書,，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒有記住,。

通過兩堂課的比較,，第二個班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實效性,，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ,，讓學(xué)生看視頻,，增加直觀性、形象性,，在課前做好預(yù)習(xí),，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇五

【教案設(shè)計】

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容,。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小,。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力。

3,、讓學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念。

教學(xué)難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系,。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1、引出角

談話:同學(xué)們,在平面圖形的王國里,我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些平面圖形? 游戲:老師這里有一個袋子,里面有正方形,、長方形,、三角形、梯形,、圓等平面圖形,誰能閉上眼睛,在里面摸出圓來?

(學(xué)生紛紛舉手。)

指一名學(xué)生上臺來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員,。(板書:認(rèn)識角)

2、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角。

(學(xué)生找角只摸頂點,。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型,、抽象角

1、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流,。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”,。(教師邊說邊點擊課件從剪刀、三角形,、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)

2、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角,。(教師分別在黑板上畫出以上三個角,。)

3、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊,。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點 頂點 頂點

邊 邊 邊

提問:角的邊又有什么特點呢?(兩條邊必須是直直的,。)追問:如果有一條邊是彎的行不行?

4、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的,。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊,。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況。

三,、操作探究,比較角

1,、認(rèn)識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

出示一個分針和時針夾角很小的鐘,然后轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角逐漸變大。提問:分針和時針形成的夾角發(fā)生了什么變化?

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面,。

讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的。

全班交流匯報,。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生,。)

2、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗,。 用準(zhǔn)備好的材料做活動角,。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大。

學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進(jìn)行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān),。

(4)引申

a、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意。

學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看,。

四、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述。

2,、拓展:看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,要出個腦筋急轉(zhuǎn)彎:4-1=?,課后試著把一張長方形紙剪掉一個角,看還剩幾個角?比比誰的剪法多?

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。

【教學(xué)反思】

其實,“角”對學(xué)生而言并不是一個陌生的概念,然而,在學(xué)生的心里眼里,“角”的概念與我們數(shù)學(xué)中“角”的概念就不盡相同了,。而怎樣使學(xué)生經(jīng)驗與新課的教學(xué)完美結(jié)合呢?上述案例又如何體現(xiàn)教師的教學(xué)理想的呢?

一,、 生活性與實踐性的有機結(jié)合

游戲的導(dǎo)入引出“角”,然后教師點題說明本節(jié)課就來認(rèn)識“角”,從生活實際引入,充分尊重了學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生對新知的認(rèn)識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因

為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神,。

二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認(rèn)識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角,。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點,。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角,、對比,認(rèn)識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線,。”為以后更高一級的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間,。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點,使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷,。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇六

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此,，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題并最終解決問題,，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。由“親”產(chǎn)“趣”,，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,，促使學(xué)生積極主動地開展數(shù)學(xué)探究活動,。

本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動。

（1）上課伊始,，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖,、三角形圖,、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角,，使他們通過觀察這些物體表面的角,，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形,。

（2）當(dāng)學(xué)生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時,，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角,。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實,，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的,，是生活的樣版,。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間,。

（3）當(dāng)學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后,，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過活動,，讓學(xué)生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角,；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設(shè)計放飛了學(xué)生的思維,，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中,，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境,。

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,，在數(shù)學(xué)活動過程中,，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識,、技能和能力,，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此,，教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便,、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”,，突出學(xué)生自己鉆研,、領(lǐng)悟和感受的過程,。

為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊,，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動,。使學(xué)生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊,，幫助學(xué)生建立角的正確表象,。

當(dāng)學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒,、一張圓形的紙和兩根紙條,、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多,？這樣的活動設(shè)計,，不僅使學(xué)生對于角的特征認(rèn)識得更加清晰、明確,，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角,。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論,、合作,、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法,。在這個教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線,，面對知識和學(xué)生共同探討,，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵,，使每個學(xué)生對角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突,，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力,。

角的大小與什么有關(guān),，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我組織學(xué)生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點,？怎樣使這個角變得小一點,？那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突,、矛盾,，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具,，通過課件和教具的演示,，幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關(guān),，當(dāng)角的兩邊叉開得越大，角就越大,，角的兩邊叉開得越小,，這個角就越小?！边@些簡單而又有一定思維含量的活動,，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者?！痹谡麄€教學(xué)過程中,，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等,、和諧的課堂氛圍,，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話,?！岸住毕律韥韰⑴c學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動中凡是學(xué)生能獨立思考的,，決不暗示,；凡是能探索得出的，決不替代,；在教學(xué)活動中,，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解,。學(xué)生們在這種多層次,、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進(jìn)行理解,。教師給學(xué)生留有足夠的活動空間,，足夠的思維時間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中,，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，讓每個學(xué)生都能充分地、主動地,、積極地表現(xiàn)自我,。在關(guān)鍵時刻，教師又不失去有價值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在獨立獲取知識的同時,，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享,，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇七

《認(rèn)識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,，我抓住積累感性經(jīng)歷,。

教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知;二是畫角,，建立角的正確表象;三是在生活中找角,，鞏固對角的認(rèn)識;四是做角，加深對角的認(rèn)識與理解;五是演示角的大小,，發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角,，提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué),。

1,、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進(jìn)行,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩,。

2,、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,，體會到角由一個頂點和兩條邊組成,，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱,，學(xué)生書空畫角之后，及時設(shè)計“判斷”練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗,，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3,、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分,，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展,?！边@里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒,、吸管,、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時,，老師參與學(xué)生中間,，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù),。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn),。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動，由對角表象的認(rèn)識,，抽象出角概念,。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知,、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升,。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了看一看,、摸一摸、畫一畫,、辯一辯,、找一找、做一做,、想一想,、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

總之,，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中悟,，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考,、交流組織不夠高效，以后需加強;三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),，以后多學(xué)習(xí)加強鍛煉,。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的設(shè)計緊密，結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平,，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式,，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面,。

一,、創(chuàng)造性地運用教材

本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下,，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā),，對教材進(jìn)行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近,，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生更容易接受，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論的體現(xiàn),。

二,、敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間,。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,，不但使學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展,，更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識,，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。整個教學(xué)過程,，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角,。無一不是學(xué)生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手,，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,，才有了學(xué)生的動手,、動腦、動口的機會，才有學(xué)生的全員參與,，才有了學(xué)生的主動體驗,。

三、注重學(xué)生的實踐與操作,，體現(xiàn)出活動的教學(xué)思想,。

實踐性教學(xué)活動的鮮明特征，是讓學(xué)生在實踐活動中既動腦又動手,，可以使學(xué)生手腦結(jié)合,，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學(xué)生動手操作與實踐,，這不僅符合低年級學(xué)生的好奇,、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思緒,，教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),，在活動中探索,，在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生自己活動為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動起來，課堂真正活躍起來,。

好的教案是本節(jié)課成功的前提,，這樣的教案說清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教,，為什么教的問題,，對教師準(zhǔn)確理解教材，吃透教材,，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助,。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術(shù),，培養(yǎng)學(xué)生動手操作,，小組合作交流，理論聯(lián)系實際,，對培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進(jìn)作用,。隨著我校“八個一”校本研訓(xùn)形式不斷深入,，“教案”將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式,，符合學(xué)校教師的實際,，能積極提高教師的教學(xué)能力。

二年級下認(rèn)識角教學(xué)反思篇九

師：在同學(xué)們的日常生活中,，你們見過角嗎,？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角,。

生2：我們用三角板時,，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時,，看見它有角,。

生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。

生5：五角星也有角,，教室的門窗上也有角,。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,，（出示本課的街景圖）

讓學(xué)生在圖中找角,，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,，人行橫道,，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都存在著角,。

我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角,，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點,，同時討論一個角有幾個頂點,？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角,？要求學(xué)生親自動手畫角,，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角,？哪個不是角,？

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣,。（一個角的兩邊短,，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小。生1：我覺得角1大,。

生2：我覺得角2大,。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大,。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說法,，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學(xué)們不用爭了,，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角,，然后看看活動角的邊張開,，角發(fā)生了什么變化？邊合攏,，角又有什么變化,？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來了,。不一會兒,，許多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開,，角變大,。

生2：兩條邊合攏，角變小,。

生3：兩條邊張得越大,，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊,，角就變得越小,。

生5：教師，我用的是同一個活動角,，這個活動角的兩邊長短不變,，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān),。

這時，班上的學(xué)生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法,。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí),、自主活動,、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,。

各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀,、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化,，在

課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化,，如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義、找規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)時,，能夠突出學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生主動自主探究，讓學(xué)生通過動手操作,、獨立思考,、組內(nèi)交流、匯報展示等活動的開展,，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變,。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材，實現(xiàn)教師與文本的對話,。達(dá)到用教材教而不是教教材,。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式，選擇合適的媒體,，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化,。

綜觀青年教師的課堂教學(xué)，我個人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足,，主要表現(xiàn)在：對教材的把握不準(zhǔn),，數(shù)學(xué)活動設(shè)計的目標(biāo)不明確，學(xué)生數(shù)學(xué)活動的有效性不強,，忽視了學(xué)生的整體性,，存在著過份重視過程，忽略結(jié)果的傾向,。因此,，我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材，這雖然是一個陳舊的話題,，卻也是教學(xué)中的永恒話題,。具體該如何鉆研教材，分析教材,，使用教材呢,？

1、研究教材的前后聯(lián)系,。我們在教學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前,，要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識生長點是什么，學(xué)生的知識儲備,、生活經(jīng)驗有哪些,。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些情況的了解，可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時正確把握學(xué)習(xí)活動設(shè)計的詳略,，提高學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性,。

2、正確制訂教學(xué)目標(biāo),。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南,，教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否,，直接反映出教師對教材的理解情況,，它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的制定,，不能全盤照搬教師教學(xué)用書，

我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義,，對其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考,、反思，目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化,，容入教者的思想,。這一思考細(xì)化的過程，可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計,，知道每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用,，提高單位時間的教學(xué)效率。切忌假,、大,、空，起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的作用,。

3,、精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，這一思想以為我們的老師所接受,。但是，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計時,，往往是大而化之,，缺少對活動的具體內(nèi)容、活動的環(huán)節(jié),、活動的要求,、活動的反饋作出精心的設(shè)計，活動中學(xué)生與教師的角色定位模糊,。因此,，我以為在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，我們不僅僅把他理解為是知識過程的經(jīng)歷,，更重要的是讓學(xué)生通過這一活動能夠突破什么知識重點和難點,，建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,。活動的過程老師要有清晰的脈絡(luò),，自主思考自主探究組內(nèi)交流匯報展示互動評價,。活動的每一環(huán)節(jié)老師該干什么,，不做什么心（設(shè)計）中要有整體構(gòu)思,。

4、錘練教學(xué)基本功,。聽課中,，也時常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計，可是,，往往由于受教師的語言表達(dá),、課堂生成資源的利用、板書的設(shè)計與書寫等因素的制約,，而影響到課堂教學(xué)效果,。因此，我認(rèn)為在平時的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功,。