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五下因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五下數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇一

不論是新課的講授還是知識的實(shí)際應(yīng)用，都是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)中的倍數(shù),、因數(shù)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué)問題,。

在新課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察,，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)以及有關(guān)倍數(shù),、因數(shù)的特征及應(yīng)用以后，在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：如何合理將分類,，2,、3、5的倍數(shù)的特征，如何找因數(shù),，找質(zhì)數(shù)等等,，這些都有以小組討論作為探索新知的起點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中,，給學(xué)生搭建自主的活動空間和交流的平臺,。

在課堂上，努力營造輕松,、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。重視讓每個學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法,，每個知識點(diǎn)的建立,、新知識的形成盡量讓學(xué)生從已有知中識討論、尋求,，同時也傾聽同伴的觀點(diǎn),，相互學(xué)習(xí)。體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新理念,，尊重學(xué)生,，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),。整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過操作,、討論,、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程,，從中讓讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題的喜悅或失敗的情感,。

每學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)及時讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在生活中,，并且運(yùn)用新知識靈活解決問題,。

（1）在教學(xué)中還有一小部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來，如何讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)研究中來,，仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng),。

（2）本單元的測驗(yàn)卷的應(yīng)用部分要求學(xué)生說明解題的理由的比較多，而學(xué)生也失分比較嚴(yán)重,，說明學(xué)生在這方面知識較薄弱,，今后的教學(xué)中要加強(qiáng)突破這一環(huán)節(jié)。

（3）也出現(xiàn)了很多教學(xué)的困惑,。如在教學(xué)中明知一小部分學(xué)生在某些知識點(diǎn)存在缺陷,，但很難抽時間彌補(bǔ)及跟進(jìn)。

五下因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五下數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇二

不知不覺，我們又進(jìn)行了第二單元的學(xué)習(xí),。第二單元的內(nèi)容是《因數(shù)與倍數(shù)》,，這部分內(nèi)容與老教材相比變化很大，我覺得第二,、四單元是本冊教材中變化最大的單元,，要引起足夠的重視。

1,、以往認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)是借助于整除現(xiàn)象,，“x能被x整除，或x能整除x”,，所以x是x的因數(shù),，x是x的倍數(shù)。現(xiàn)在的教材完全不同了,，2x3＝6,，所以2和3是6的因數(shù)，6是2和3的倍數(shù),，借助整除的模式na=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,。

2、以往數(shù)學(xué)教材中,，概念教學(xué)的量很大,。數(shù)的整除，因數(shù)（老教材稱為約數(shù)）,，倍數(shù),，2、5,、3的倍數(shù)的特征（老教材稱為能被2,、5、3整除的數(shù)的特征）,，質(zhì)數(shù),，倒數(shù)，分解質(zhì)因數(shù),，最大公因數(shù)（以往的教材中稱為最大公約數(shù)）,，最小公倍數(shù)等內(nèi)容共同編排在后面，合為一個單元,。而現(xiàn)在新教材本單元只安排了因數(shù)和倍數(shù),，2、5,、3的倍數(shù)的特征,，質(zhì)數(shù)合數(shù),。其它內(nèi)容安排在了第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，借助約分引出公約數(shù),、公倍數(shù)的學(xué)習(xí),，改變了概念多而集中，抽象程度過高的現(xiàn)象,。

3,、以往求最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)時,，采用的方法是唯一的,、固定的，也就是有短除法分解質(zhì)因數(shù),，而新教材中鼓勵方法多樣化,，不把它作為正式的內(nèi)容教學(xué)，而是出現(xiàn)在教材的你知道嗎中,？不那么呆板了,，尊重學(xué)生的思維差異。

可見,，編者為體現(xiàn)新課標(biāo)精神對本部分內(nèi)容作了精心的調(diào)整,，煞費(fèi)苦心，可是學(xué)完了本單元的第一部分和第二部分內(nèi)容,，我對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了小小的疑問,。這一單元內(nèi)容分為因數(shù)和倍數(shù)，2,、5,、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù),，我覺得第一部分內(nèi)容和第三部分內(nèi)容的關(guān)系很大，連續(xù)性強(qiáng),。知道了什么是因數(shù)和倍數(shù),，也會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)了，那么就應(yīng)該從找因數(shù)和個數(shù)問題上學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù),。教材對質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計較好,，開門見山讓學(xué)生找出1－20各數(shù)的因數(shù)，觀察因數(shù)的個數(shù)有什么規(guī)律,，再引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí),。可為什么在中間突然加上了2,、5,、3的倍數(shù)的特征,？這樣感覺前后內(nèi)容失去了聯(lián)系，不夠自然流暢,。所以我覺得可以把二三部分內(nèi)容作為適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，即因數(shù)和倍數(shù)，質(zhì)數(shù)和合數(shù),，2,、5、3的倍數(shù)的特征會比較好一些,。

五下因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五下數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇三

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀,。首先讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形,，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,，從動手操作，直觀感知,，使概念的揭示突破了從抽象到抽象,，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合,，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念,。這樣，充分學(xué)習(xí),、利用,、挖掘教材,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識，減緩難度,，效果較好,。

整個教學(xué)過程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者,、指導(dǎo)者,、參與者。整節(jié)課中,，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,，探索并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動口、動手,、動腦中自主獲取知識,。

新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,，教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見，參與討論,，獲得知識,，發(fā)現(xiàn)特征，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,，初步形成合作與競爭的意識,。

找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探索,，在隨后的巡視中發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生完成的不是很好,，我就決定先交流在讓學(xué)生尋找，這樣就用了很多時間,，最后就沒有很多的時間去練習(xí),，我認(rèn)為雖然時間用的過多，但我認(rèn)為學(xué)生探索的比較充分,，學(xué)生也有收獲,。如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)，對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有一定困難,，這里可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,。先讓學(xué)生自己獨(dú)立找36的因數(shù)，我巡視了一下三分之一的學(xué)生能有序的思考,，多數(shù)學(xué)生寫的算式不按一定的次序進(jìn)行,。接著讓學(xué)生在小組里討論兩個問題：用什么方法找36的因數(shù)，如何找不重復(fù)也不遺漏,。在小組交流的過程中,，學(xué)生對自己剛才的方法進(jìn)行反思，吸收同伴中好的方法,，這時老師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié),。

練習(xí)的設(shè)計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注意到了練習(xí)的層次性,，趣味性,。在游戲中，師生互動,，激活了學(xué)生的情感，學(xué)生的思維不斷活躍起來,，學(xué)生不僅參與率高,，而且還較好地鞏固了新知。課上,，我能注重自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培養(yǎng)，并及時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,，享受數(shù)學(xué),，感悟文化魅力。

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，是比較抽象的,，本冊教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。本節(jié)課是這一單元的的教學(xué)重點(diǎn),。為讓學(xué)生很好的感受因數(shù)與倍數(shù)的意義,，能夠熟練的找出一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)，靈活地處理了教材,，分為兩課時進(jìn)行,。第一課時只讓學(xué)生認(rèn)識了因數(shù)和倍數(shù)的意義及找一個數(shù)的因數(shù)的方法。

創(chuàng)造性的使用教材,，引起學(xué)生思考,，板書15÷0.3=50，1.5÷3=0.5,，1.5÷0.3=5,15÷3=5引出除盡和整除的含義,，從而明確了因數(shù)倍數(shù)的研究范圍，進(jìn)而理解決因數(shù)與倍數(shù)的意義,。對于因數(shù)與倍數(shù)的依存關(guān)系,，學(xué)生在理解時比較抽象，我就放到具體算式里,，算式由學(xué)生舉例,，反復(fù)去說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù),，在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào),幫助學(xué)生認(rèn)真理解辨析,從而理解了因數(shù)與倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系,。學(xué)生一節(jié)課下來對這組概念就理解透徹了,就不會模糊了。

如何找一個數(shù)的因數(shù)是這節(jié)課的又一個重點(diǎn),，首先讓學(xué)生找出24的因數(shù),，由于個人經(jīng)驗(yàn)和思維的差異，出現(xiàn)了不同的方法與答案,，在探索這些方法和答案的過程中,，學(xué)生明白了如何求出一個數(shù)的因數(shù)的方法，從而掌握了知識點(diǎn),。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，靈活的應(yīng)用教材，使之服務(wù)于教學(xué),，讓教學(xué)有效的進(jìn)行,，才能達(dá)到教學(xué)的目的,。在探索找一個數(shù)的因數(shù)的方法時，為了讓學(xué)生更加形象地體會出“要按照一定的順序去找”才不會遺漏和重復(fù),，充分運(yùn)用多媒體,，通過演示18、24,、77,、1的因數(shù)，讓學(xué)生直觀地看到了“順序”,，學(xué)會有序思考,，體會到了求一個數(shù)的因數(shù)的方法。與此同時學(xué)生直觀觀察發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)都有1和它本身,，最小的因數(shù)是1,，最大的因數(shù)是它本身，不是數(shù)字越大因數(shù)個數(shù)就越多,，一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的等等重要相關(guān)知識,，這些發(fā)現(xiàn)與課堂練習(xí)息息相關(guān)，形成本節(jié)課完整的知識體系,，還為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。課堂練習(xí)完成的很好，起到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果,。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,、歸納能力，抽象能力得以進(jìn)一步發(fā)展,。

五下因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五下數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇四

“倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說法只是新舊教材的說法不同而已,，其實(shí)都是表示同一類數(shù)。（即因數(shù)也是約數(shù)）

也許我的頭腦還受舊版教材的影響,，我認(rèn)為說到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除,，因?yàn)檎茄芯俊耙驍?shù)和倍數(shù)”的條件，學(xué)生在沒有這條件學(xué)習(xí)整除,，只要教師的教學(xué)方法稍有不慎,，學(xué)生會很快誤入小數(shù)也有因數(shù)；但是我在實(shí)際的教學(xué)過程中,，也體會到了教材中不提整除的好處,。而我的心里卻又產(chǎn)生了一個新的疑問，s版教材到底在什么時候于什么數(shù)學(xué)環(huán)境下才提出“整除”這個概念呢,？會不會在六年級課改才出現(xiàn)呢,？我期待著。

1、 在教學(xué)2和5的倍數(shù)時,，是用同一種方法找出它們倍數(shù)的，學(xué)生很容易掌握,，也很快就能把2和5的倍數(shù)說出,，并能準(zhǔn)確找出各自的倍數(shù)，此時,，教師應(yīng)把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到同時是2和5的倍數(shù)怎樣找,？接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出同時是2和5的倍數(shù)的特征，因此,，讓學(xué)生的知識面進(jìn)一步加大,。

2、教學(xué)3的倍數(shù)的特征時,，教師首先讓學(xué)生用2和5的倍數(shù)的方法去找3的倍數(shù)的特征,，讓學(xué)生嘗試這種方法是找不到3的倍數(shù)的特征，這時,，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫出的3的倍數(shù),，要用另一種方法去歸納、總結(jié)3的倍數(shù)的特征,，運(yùn)用這一特點(diǎn),，教師可以有意識地寫些數(shù)（有3的倍數(shù)，也有不是3的倍數(shù),，而且是較大的數(shù)）讓學(xué)生進(jìn)行判斷,，這樣可使學(xué)生對3的倍數(shù)的特征進(jìn)一步得到鞏固；當(dāng)學(xué)生熟練掌握3的倍數(shù)的特征時,，教師話峰一轉(zhuǎn),，你們能歸納出9的倍數(shù)的特征嗎？學(xué)生在教師這一激發(fā)下,，他們的求知欲興趣大增,，然后教師啟學(xué)生運(yùn)用找3的倍數(shù)的方法，去找9的倍數(shù)的特征,，學(xué)生會輕而易舉地歸納,、總結(jié)出9的倍數(shù)的特征。通過找9的倍數(shù)的特征,，既鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征,，還使學(xué)生的知識面擴(kuò)大，達(dá)到知識的鞏固和遷移的目的,。

3,、當(dāng)學(xué)生掌握了2、5和3的倍數(shù)的特征時，教師這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納,、總結(jié),，把這三個特征綜合，從而得出同時是2,、3和5的倍數(shù)的特征,。

通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到“靈活”兩字,，并且能把知識面向縱橫方向發(fā)展,。

五下因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思五下數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇五

教材中首先引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而用乘法算式把不同的列法表示出來,，再根據(jù)乘法算式教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的意義,。這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容,。首先是名稱比較抽象,，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué),，要想讓學(xué)生真正理解,、掌握、判斷,，需要一個長期的消化理解的過程,。

倍數(shù)和因數(shù)的意義是本單元的重要知識，其他內(nèi)容的教學(xué)都以此為基礎(chǔ),。在學(xué)生得出乘法算式后,，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察3×4=12這道算式，邊指著算式邊先介紹“12是3的倍數(shù)”,，然后啟發(fā)學(xué)生“看著算式你還能想到什么,？”很多學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會12也是4的倍數(shù)，指名說后,，再強(qiáng)化一下讓學(xué)生連起來說說誰是誰的倍數(shù),。接著教學(xué)“3是12的因數(shù)”，再啟發(fā)“這時你又能想到什么,？”學(xué)生很容易聯(lián)想到“4也是12的因數(shù)”,，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、求知欲強(qiáng),。這時再讓學(xué)生完整的說一說誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù)，已經(jīng)“水到渠成”,。在初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的,，表達(dá)的是自然數(shù)之間的關(guān)系之后，接著練一練讓學(xué)生根據(jù)2×6=12先同桌互相說說哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)），在全班交流,。最后根據(jù)1×12=12先指名說一說哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)）,，再讓學(xué)生輕聲地說說有點(diǎn)特別的兩句。

整個過程處理細(xì)致,、層次清晰,、有扶有放，生生交流,、師生交流充分，反饋及時,、兼顧學(xué)困生,，讓學(xué)生在遷移中理解倍數(shù)和因數(shù)的意義。

找一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù),，既能鞏固倍數(shù)和因數(shù)的意義,，也為研究倍數(shù)的特征及意義作準(zhǔn)備。探索找一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的方法時,，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,。

探索求一個數(shù)因數(shù)的方法是本課的難點(diǎn)，例題直接安排找24的因數(shù)更是困難,。教學(xué)中我還是利用3×4=12做鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生先找一找12的因數(shù)，初步感知了找因數(shù)的方法,。然后層層推進(jìn),，先讓學(xué)生想一道算式找24的因數(shù)，引出根據(jù)除法找因數(shù)的方法,，再讓學(xué)生按除法通過自主探究找出24的所有因數(shù),，接著組織學(xué)生比較、討論,、優(yōu)化提升出找一個數(shù)的因數(shù)的方法,。

教學(xué)4的倍數(shù)時，學(xué)生在4×4=16的鋪墊下,，很容易找到一個或幾個4的倍數(shù),，但是想要“一個不漏且有序的找全，并體會出4的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”卻很難,。如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的倍數(shù)的數(shù)學(xué)模型呢,？我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序整理,，接著向兩頭延伸：有比4更小的嗎?接著4×2=8,4×3=12,4×4=16,…像這樣說下去說得完嗎,？4的倍數(shù)的特點(diǎn)逐步在學(xué)生的腦海中得以完善、合理建構(gòu)。

這樣搭建了有效的平臺,、形成了師生互動生成的過程,，學(xué)生經(jīng)歷了無序、不完整逐步由點(diǎn)及面向有序,、完整的思維邁進(jìn),，有效的建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型。