人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

個人自我評價300字 個人自我評價簡短篇一

我覺得不是很重要的東西,，我不喜歡花很多錢，由于我覺得沒有必要,。

我覺得很重要,，需要經(jīng)常用的東西，我會花很多錢,，由于是值得的,。

我喜歡家居用品，由于這些可以讓我生活的很舒適,，我喜歡最熱和的家是我覺得很安逸愿意呆的地方,。

我有時喜歡熱鬧，但也喜歡享受一個人的空間,，我喜歡放假的時候,，一個人放很大聲的歌，收拾東西,，然后在熱和的陽光下,，抱著水壺呆在陽臺上曬太陽或者看我養(yǎng)的小花，所以我很喜歡光線明亮有陽臺的屋子,，所以我喜歡單獨的空間,。

我是宅女，不喜歡旅游,，不喜歡坐車,，不喜歡逛街，不喜歡往外面玩,，除了高中好友的聚會,，其他我都沒有熱情，放假的時候,，我常往的只有兩個地方,，超市和家里,。我并不覺得我的生活枯燥，我很享受這種簡單的生活,。

唯逐一直保存的愛好是吃東西,。零食也好，水果也好,，飯也好,，什么時候都是說到吃最有精神，吃東西最舍得出錢,，一天三餐是基本,，不吃飯心情就會很糟糕，假如天天吃飽飽就會很開心,。最近深圳的草莓很甜,，在武漢的時候總是吃到?jīng)]有味道的草莓，所以覺得深圳的草莓挺好吃的,，很香,，走近就能聞到香香甜甜的味道。

我不是只在乎曾經(jīng)擁有的人,，朋友也好,，感情也好,，我不是玩玩而已，我不是只要回憶就好，假如你是我的朋友,，你就是我一輩子的朋友了,，假如你是我的戀人,，你就是我一輩子的戀人了,，我并沒有很長遠的規(guī)劃，可是我是要一輩子保存我們之間關(guān)系的,，任何事情任何人都不能阻止我,。

我不是那種很明白表現(xiàn)喜惡的人，由于我覺得大家都不輕易,，我不喜歡傷人,，所以就算我不喜歡你，可是我還是會給你留面子,。但是別指看我對你太好,。

我的情緒是比較多的，所以經(jīng)常都處于不在正常的狀態(tài),，但是希看你們能明白,，我無意傷害任何人,，但是我不是一味容忍,，假如你看到我臉上沒有笑臉，我沒有說話,，我要走開的時候,，說明我已經(jīng)生氣了，請你該stop的時候就stop,，凡事都適可而止,，兔子逼急了還跳墻，何況我是比兔子兇猛的多的動物,。

我不是記仇的人,，所以就算以前我生過你的氣，過往了我不會記得,，你也不用放在心上,。

我恢復(fù)能力好，我愛哭,，但是一切過往了我都會忘記,。

我最怕被人誤解，特別是我在乎的人,，一般被誤會后我的反應(yīng)是直接說反話或者撂狠話,，這是我的自我保護方式，由于我覺得你傷害了我,，還好被誤會的次數(shù)不是很多,，或者很多時候我最后有機會解釋。

我最討厭圓滑和城府深的人,，所以請相信,，除了笑話和故事，我對你說的都是真話,。

我不怎么有錢,，我也不羨慕有錢人，我覺得我會努力拿到我想要的一切,，我對現(xiàn)在的生活很滿足,。我不介意當(dāng)家庭主婦，我也不介意工作,，我想學(xué)習(xí)很多東西,，我不愛做生意，我只想當(dāng)有用的人,。

我?？茨芤恢边@樣下往，所以我會努力的,。

個人自我評價300字 個人自我評價簡短篇二

本課題在白銀區(qū)教學(xué)研究室相關(guān)人員的悉心指導(dǎo)下,，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,，經(jīng)過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認(rèn)真,、深入的探索研究,，著眼于“學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展”，開發(fā)并建構(gòu)生活化,、開放化的作文教學(xué)系統(tǒng)和評價體系,。為學(xué)校教學(xué)提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學(xué)經(jīng)驗,。

課題的選題針對當(dāng)前我市小學(xué)作文教學(xué)的實際,，以及我校作文教學(xué)的需要，特提出“情境體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐與研究”這一課題,，相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué),，情境體驗式作文教學(xué)它更加注重學(xué)生的主觀體驗，注重學(xué)生寫作過程中的思維方法和價值取向,，一句話,，它關(guān)注寫作的全過程。情境體驗作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略,，具有十分重要的研究價值,。由于課題能緊扣基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實際，所以其研究內(nèi)容具體,、明晰,，研究目標(biāo)合理、可行,。課題組成員均為我校有影響的負(fù)責(zé)人和骨干,，他們在科研方面具有一定的經(jīng)驗，具有較強的研究能力,。加之選取了合理,、科學(xué)、有效的研究路徑和方法,，課題組的團隊精神和整體實力得以較好地發(fā)揮,。在研究過程中，我們采用了調(diào)查統(tǒng)計,、資料綜述,、探討研究、個案分析等科研方法,，使課題研究在理論和實踐層面都取得了一些有價值的成果：課題研究使教師轉(zhuǎn)變并更新了教育觀念,，提高了科研水平，提高了作文教學(xué)的能力與教學(xué)效果,；使學(xué)生的學(xué)習(xí)及習(xí)作興趣有了較大的提高,，認(rèn)知能力獲得了較快的發(fā)展,；創(chuàng)設(shè)了具有一定特色、關(guān)注體驗的作文教學(xué)模式,；撰寫科研論文，推動了相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)研究,。

一,、構(gòu)建了情境體驗作文的教學(xué)模式：

（1）組織活動，營造氛圍,，誘發(fā)學(xué)生的體驗,。

（2）激活原型，生成表象,，喚醒學(xué)生的體驗,。

（3）抒發(fā)真情，張揚個性,，流瀉學(xué)生的體驗,。

（4）在體驗中交流，把親身體驗轉(zhuǎn)換為口語表達和書面語言,。

二,、形成了情境體驗式作文教學(xué)的步驟與方法：

（1）確立主題。

（2）感悟積累,。

（3）交流合作,。

（4）構(gòu)思成文。

（5）反思評價,。

三,、總結(jié)了情境體驗作文教學(xué)的評價方法。情境體驗作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略,，評價是多緯度的,、整體性的。

（1）多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn),。

（2）多層面的評價主體,。

（3）多樣化的評價形式。

一,、研究的過程中提高了教師的整體素質(zhì),。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領(lǐng)下,，我校全體教師的素質(zhì)得到了整體提高,，從20xx年至今，學(xué)生有40多人次獲區(qū),、市,、省,、國家習(xí)作競賽獎。教師在省市級以上刊物發(fā)表論文10篇,，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎,。

二、課題組在研究過程中積累了大量經(jīng)驗,，及時進行了總結(jié),。研究論文和相關(guān)成果成為我校寶貴的經(jīng)驗財富。為我校作文教學(xué)的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用,。

三,、構(gòu)建了情境體驗作文教學(xué)的模式，提出了教學(xué)設(shè)計中應(yīng)遵循的基本原則,，以及課堂教學(xué)的基本模式,。

四、構(gòu)建了我校情境體驗作文教學(xué)的評價體系,，極大提高了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性,，也為教師高效開展作文教學(xué)提供了更為科學(xué)的方式方法。

一,、領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校校長及行政人員參與課題研究,，他們既是領(lǐng)導(dǎo)者又是研究者，既參與研究又指導(dǎo)管理,，這種研究行為本身就是一種示范和引導(dǎo),；主持人還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)，掌握教科研的一些基本方法,，正確把握科學(xué)的理論,，及時關(guān)注、了解課題研究動態(tài)和方向,；還不定期請教研員和一線專家指導(dǎo)課題研究和實踐工作,；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標(biāo)推進,。

二,、專家引領(lǐng)

兩年來，我們始終在課題組的指導(dǎo)下開展工作,，相關(guān)教研專家給我校課題指明了研究的方向,，把握住了課題研究的要點，明確了課題的要求,。通過專家引領(lǐng),，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強學(xué)習(xí)，提高理論水平,；第二步：制定研究方案,，要在實踐中修改和完善方案；第三步：收集案例,，進行對比,，總結(jié)成績，查找不足,。制訂了三點要求：一是以課題研究促教師自身發(fā)展,，抓住契機，努力提高,；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學(xué)的一個平臺,，讓教師在這個平臺上相互學(xué)習(xí),，取長補短，相互促進,，共同提高,。三是及時反思，及時總結(jié),。

三,、把課題研究當(dāng)作教學(xué)研究的主心軸

學(xué)校將課題列為重點工作，寫入了學(xué)校的工作計劃,，領(lǐng)導(dǎo)親自抓要求,，重落實。

課題研究跳出課題組成員的小圈子,，形成了全員參與的研究氛圍,。使課題研究融入課堂教學(xué)之中，在教學(xué)實踐上分析因果,，總結(jié)理論,。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法,。落實“問題即課題”的理念,，全員參與課題研究，解決課堂教學(xué)中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開,，即從教學(xué)實際中尋找一個問題作為研究課題——學(xué)習(xí)一組與課題相關(guān)的理論文章——選擇教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)計一堂課題探課——在教科研組以上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關(guān)的教學(xué)案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施,，把課題研究融入到日常課堂教學(xué)之中,，并為之形成了有力的保障。

四、以案例為載體,，探索教學(xué)模式

在課題研究的過程中,，我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析,，來發(fā)現(xiàn)我們在課題研究中出現(xiàn)的問題,，同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西,，使課題研究做到了“從小入手,，探索共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，形成模式”的研究思路,。

課題研究得出的一些分析結(jié)論具有較好的代表性和指導(dǎo)性。具有一定的理論和實踐意義,，具有較大的推廣價值,。如課題初步構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式，具有較強的可操作性,，實用性強,，便于推廣。

個人自我評價300字 個人自我評價簡短篇三

摘要：自我過程分為自我評價,、自我美化和自我表現(xiàn)三個內(nèi)容,。自我評價依賴自我估價和社會比較實現(xiàn)。自我美化的方式有：選擇性遺忘,、自我照顧歸因,、自我設(shè)障、缺陷補償?shù)?。自我表現(xiàn)分為真實性自我表現(xiàn)和策略性自我表現(xiàn),。關(guān)鍵詞：自我過程，自我評價,，自我美化,，自我表現(xiàn)

自我意識是一個人對自己的認(rèn)識、評價和期望,，也就是對自己的心理體驗,，即“我是屬于哪種人”的自我觀念。一般而言一個人的自我觀念都是根據(jù)自己過去的成功或失敗,、他人對自己的反應(yīng),，根據(jù)自己與環(huán)境中他人的比較意識，特別是童年經(jīng)歷等某方面不自覺形成的,。而自我過程就是指影響自我意識形成,、自我意識方向和目標(biāo)的心理加工過程,。個體作為社會生活的`積極參與者，有著不同的社會目的,，也為此追求著不同的目標(biāo),。自我過程可以分為自我評價、自我美化和自我表現(xiàn)三個內(nèi)容,。

自我評價是指個體對自身狀況所作的肯定與否定的判斷,。通常依賴自我估價和社會比較實現(xiàn)。

自我估價是指通過完成能提供有關(guān)自我能力或品質(zhì)的準(zhǔn)確信息的任務(wù)來檢驗自我觀念的過程,。當(dāng)人們無法確認(rèn)自己是否有某方面才能的時候,，最簡單的方法就是直接去做它，來檢驗自己的能力,。

例如：,，在小學(xué)選擇參加課外興趣班的時候，對書法班和音樂班都很感興趣,，但不知道自己到底適合哪個,，于是報了兩個班。在三周體驗期內(nèi),，確認(rèn)自己音樂方面比較有天賦，而書法學(xué)起來很吃力,。所以,，退了書法班，選擇音樂班,。這就是一個自我估價的過程,。又如，目前奢侈品消費之風(fēng)從自我過程角度來分析,，人們通過購買和擁有奢侈品來驗證自我,，證明自己。

社會比較是指自己與他人比較以獲取有關(guān)自我的重要信息的過程,。社會比較可分為三類：平行比較,、上行比較和下行比較。

在經(jīng)典的社會比較理論中,，festinger提出了相似性假說,，認(rèn)為個體想了解自己的觀點和能力，現(xiàn)實生活中往往沒有直接,、客觀的手段,，這時個體就會傾向于與他人，而且與自己能力和觀點相似的他人進行比較,，因為相似的他人可以提供更多真實,、有效的信息，這就是“相似性假說”。

例如：,，在選擇報考的大學(xué)和所修的專業(yè)時,，人們會重點參考和自己分?jǐn)?shù)以及性格方面相似性較高的同學(xué)報考的學(xué)校和專業(yè)。

wheeler等人首次提出了上行比較的觀點,，認(rèn)為個體喜歡和比自己等級高的他人進行比較,，為了與他人尋找差距，達到自我的進步的目的,。collins認(rèn)為個體的預(yù)期會對上行比較的效果產(chǎn)生決定性的作用,。如果預(yù)期自己將來會和上行比較目標(biāo)不同，就會有一種對比效果,，個體就會萌生一種自卑感,，產(chǎn)生更為消極的自我評價；如果個體預(yù)期自己將來會與上行比較目標(biāo)狀態(tài)相同,，就會有一種同化效果,，提升其自我價值感。

例如：現(xiàn)在選秀節(jié)目出來的歌手大多會說,，自己從小崇拜某一歌星,，以他為榜樣，相信自己以后一定能達到他的成就,。但也有些認(rèn)為自己一輩子也打不到偶像的成就,，而灰心喪氣。

該理論認(rèn)為當(dāng)個體遭遇失敗,、喪失等任何消極生活事件時,，個體的自尊、心理健康水平就會下降,，這時個體傾向于和比自己處境差的人比較,，以此來維持其自尊和主觀幸福感。

卡耐基在一篇文章中寫道：“若你在抱怨自己沒有鞋穿的時候,，請看看沒有腳的他們,，到這時候，我們就會覺得,，自己其實比很多人都很幸福,，很幸運了，所以要好好珍惜,，這個簡單,，屬于我們的幸福！”這就是下行比較的典例,。

總之,，向上同化和向下對比易產(chǎn)生積極情緒,，向上對比和向下同化易產(chǎn)生消極情緒。

自我美化是指個體用以避免自尊心受損或增加自尊感的過程和結(jié)果,。在自我美化的過程中,，常常采用下面幾種方式。

該詞源于弗洛伊德的記憶抑制學(xué)說,，他認(rèn)為人通常會遺忘自己不愿保留的記憶,。當(dāng)回憶的事件有損個體自尊時，個體常常出現(xiàn)對回憶事件的選擇性遺忘,。

例如：某些曾經(jīng)受到人身傷害或侵犯的人在經(jīng)常與施暴者見面的情況下也記不得被侵犯的經(jīng)歷,。又如經(jīng)典的心理分析影片《愛德華大夫》中，新上任的愛德華大夫是冒名頂替者,，但由于選擇性遺忘他無法回憶出真正愛德華大夫的死因,，在女大夫?qū)λ膲艟车姆治鱿拢艈酒鹆怂P(guān)于兇殺案的記憶,。

歸因指行為與事件原因的推論,。這種方法是通過強調(diào)個體對積極的合乎期望的好結(jié)果的作用，縮小對消極的不合乎期望的壞結(jié)果的責(zé)任來保護自尊,。

例如：考試失敗時把它歸因于試題難度和考場上的運氣,，這樣做自己能很快走出考試失敗的陰影并進入努力爭取下次考試成功的良好狀態(tài)。

在一些我們感到不適或感到威脅的情景下,，我們無法保證自己能做得好,，甚至不能確定自己是否能成功。為了避免這種可能的失敗對自我價值感的損毀,，我們往往會采取一些自我保護的策略，使自己可以避免這種潛在的危險,，或者使這種危險既使成為事實但也不構(gòu)成對自己的損害。所謂自我設(shè)障就是指個體針對可能到來的失敗威脅,，而事先設(shè)計障礙的一種防衛(wèi)行為,。

行動式自我設(shè)障包括一系列個體所能控制的對學(xué)習(xí)不利的行為和事件，如不好好準(zhǔn)備,、休息不好,、減少練習(xí)的時間等。自陳式自我設(shè)障指的是個體為將來可能的失敗尋找一系列不可控的借口,，包括考試焦慮,、緊張和疾病等。抬舉他人相比于前兩種自我設(shè)障的策略比較特殊：個體在面臨競爭或比較的情境時,，并不選擇行為的或自陳式的自我設(shè)障行為對自己產(chǎn)生影響,，而是提供給競爭者或比較者額外的信息或幫助對他們產(chǎn)生影響使其有更好的表現(xiàn),，而自己同樣盡力以求最佳表現(xiàn)。若失敗,，則可將之歸因于競爭者所獲取的額外利益,，從而避免他人及自己對自己能力的懷疑；同時還可博取不自私,、有愛心的美名,。

當(dāng)自我價值目標(biāo)落空時，向上的和與自己類似的人比較就可能大大挫傷自尊心,。這時個體會進行向下的社會比較,，想象有些人的價值還不如自己。向下的社會比較可以避免自信心的降低和妒忌心的上升,。

當(dāng)行為結(jié)果的評價性反饋多數(shù)有損于自尊時,，便可以有選擇地接受反饋信息。例如：當(dāng)比賽失敗時,，可以選擇接受這樣的反饋信息“這是一次不公平的競爭”來沖淡消極的情緒,。

人們在社會上不可能事事成功。當(dāng)遭遇失敗時,，便可對社會上相關(guān)的事情做重新評價,，以此進行自我定義，補償自己的角色缺陷,。例如：一個參加唱歌比賽不成功者可以這樣認(rèn)為：“學(xué)習(xí)對我來說比唱歌比賽更重要,。”缺陷補償有助于我們自身度過困境,，在困境中強調(diào)自我的“優(yōu)勢”有助于增強自信心,。

自我表現(xiàn)是指個體通過自己社會行為的顯示以形成、維持,、加強或澄清他人對自己的印象的過程,。

在大多數(shù)情況下，個體的公開形象和自我的實際情況是相當(dāng)一致的,，個體一般都希望別人了解一個“真實的自己”,，力圖通過自我表現(xiàn)給人留下一個與自己真實情況相一致的公開形象，我們稱之為真實性自我表現(xiàn),。

開誠布公,，誠心誠意，坦誠相見等成語都便顯出人們在日常人際交往中希望彼此真誠,。

在某些情況下,，自我表現(xiàn)是出于策略性的考慮，努力形成或控制他人對自己的知覺印象,，稱之為策略性自我表現(xiàn),，或自我監(jiān)控,。高自我監(jiān)控者往往是社交中的高手，可以根據(jù)交往情境,，交往對象和交往目的的不同,，創(chuàng)造有利于自己的形象。

例如：格根以一群新入學(xué)的海軍學(xué)員為研究對象,。把他們分成a,、b兩組，交給每組被試同樣的工作任務(wù),，但是給以不同的指導(dǎo)語,。對a組說的指導(dǎo)語特別強調(diào)必須團結(jié)合作，才能很好地完成任務(wù),。對b組的指導(dǎo)語強調(diào)必須正確而有效地解決問題,，才能很好地完成任務(wù)。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：強調(diào)要有效解決問題的b組被試,，較多地作出對自己肯定的自我評價,，讓大家知道他的才能、特長和優(yōu)點,，目的是讓他人了解自己和自己保證完成任務(wù)的決心與信心,。而強調(diào)搞好關(guān)系的a組被試，他們在作自我介紹中表現(xiàn)得非常謙虛,，甚至批評自己的缺點,，他們估計這樣的自我介紹會給大家留下好的印象，便于以后的和睦相處,、團結(jié)合作,，把工作做好。

又如：有的少先隊員在馬路上與同伴發(fā)生爭執(zhí),，進而動手扭打之前先把紅領(lǐng)巾解下來放好,，然后再打架。說明這個少先隊員意識到：少先隊成員不允許作出越軌行為,，而打架是少先隊組織所不允許的,，要受到社會的指責(zé),。因此,，解下紅領(lǐng)巾打架這一自我表現(xiàn)，是為了免受團體規(guī)范的約束,。

總觀已有的關(guān)于自我過程的研究,，我認(rèn)為自我過程是一個重要的社會心理學(xué)課題，國外心理學(xué)家對有關(guān)問題進行了許多研究,，但研究缺乏系統(tǒng)性,，僅僅關(guān)注社會比較,、自我表現(xiàn)的類別策略等問題，對于更廣泛的領(lǐng)域尚未涉及,。