作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

面朝大海春暖花開公開課 面朝大海春花暖開教案篇一

1,、有個性地鑒賞詩歌

2,、感受詩意,，體驗(yàn)詩情,，與詩人對話

◆教學(xué)要點(diǎn)

詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生以分析詩句為突破口,，進(jìn)入詩人的情感世界,，感受詩意之豐、詩情之深

◆教學(xué)過程

1,、鑒賞詩歌的一般方法,。

2、海子簡介

3,、與文本鑒賞相關(guān)的`文章

4,、初步感知文本

由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世,，抓住詩歌的意象,，分析語言內(nèi)含，反向推導(dǎo),，同向聯(lián)想,，感受“無理而妙”。

學(xué)生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現(xiàn)出的情感,。

教師引導(dǎo)：本詩意象主要有哪些,？有何主要特點(diǎn)？你有什么感受,？

學(xué)生回答,。

備答要點(diǎn)：大海、春暖花開,、房子,、幸福，初讀陽光,，深讀撕裂

教師適當(dāng)點(diǎn)拔,，請學(xué)生將話題交予教師。

教師提出對話話題（供參考）：

1,、“從明天起,，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起,，他今天的生活狀態(tài)又是怎樣的呢,？

2、如何理解海子為陌生人祝福的內(nèi)容,？

3,、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”,？

4,、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感,？

5,、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達(dá)出了他怎樣的生存觀念,？

六,、合作對話（教師課堂程控）

1、分組討論,，分工明確

2,、交流對話

七、與海子對話

1,、簡介海子

2,、我為海子訴說心語

3、共同為海子獻(xiàn)上寄往天堂的祝福,。

面朝大海春暖花開公開課 面朝大海春花暖開教案篇二

體驗(yàn)美好詩情,，理解詩人生命中的兩難心境,。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn),。

這首詩的特點(diǎn)是語言清新明朗,，意象單純明凈，詩情溫暖美好,，是詩人真誠良知的體現(xiàn),，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者,，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界,。

1、范讀,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

2、要求學(xué)生多次吟誦,，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人,。

提示如下：

a、“從明天起,，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始,，那么昨天、今天的作者又在做什么,？

b,、于作者而言，幸福的具體表現(xiàn)是什么,？喂馬,、劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事,，可是作者卻覺得幸福,，怎么理解？（表現(xiàn)普通人的生活理想,，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí),、自然的,，樸實(shí)無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

c,、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字,？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿,，每一個陌生人在塵世獲得幸福,，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

d、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”,？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身,。海子最終選擇了后者,。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

e,、“我只愿面朝大海,，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海,，春暖花開》表達(dá)的“在塵世獲得幸?！钡你裤剑淮嬖谟谠娙艘粫r間的想象中,。他把祝福更多地留給了世人,，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的`幸福生活。）

3,、詩人營造了怎樣的畫面,？（第一節(jié)，詩人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景,，一股清新潮潤的氣息撲面而來,；第二三節(jié)，表達(dá)對親情友情的珍惜,，一股溫暖甜美的氣息撲面而來,；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩中所描繪的形象畫面,。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣,。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫面，用心體驗(yàn),。）

4,、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意,。既然面朝大海又怎能見得花開呢,？（前者實(shí)指，后者虛指,，大海的廣袤無垠和作者內(nèi)心的閉塞,，不為人理解接受相對比。現(xiàn)實(shí)無法提供精神慰藉時,，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方,。）

5,、介紹作者。

某個初春的傍晚,，天空飄著細(xì)雨,，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝,。老板看著這個身材不高,，頭發(fā)又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子,，冷冷地說：我可以給你酒喝,，但你不能在這里朗誦你的詩。

海子,，原名查海生,，1965年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1978年年僅15歲時便考取了北京大學(xué)法律系,，1983年畢業(yè)至中國政法大學(xué),，開始時在校刊工作,，后轉(zhuǎn)至哲學(xué)教研室,。1988年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺,。

海子生前的好友,、詩人西川曾回顧當(dāng)時詩人精神上已不時出現(xiàn)崩潰的現(xiàn)象，選擇作詩人就選擇了孤獨(dú)和苦難,?！昂Ｗ記]有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗,。在他的房間里,，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī),、甚至收音機(jī),。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫作,，他既不會跳舞,、游泳，也不會騎自行車,。”從中我們可以體會到海子在獻(xiàn)身詩歌事業(yè)的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的,。這首《面朝大海,，春暖花開》寫于海子死前的兩個月,。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀,，對生命的世俗或崇高的激動和關(guān)懷,。詩句質(zhì)樸、親切,，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來,。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩,。

6,、發(fā)給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學(xué)生課外閱讀,。并鼓勵一部分有興趣的學(xué)生,，完成練習(xí)：分析海子詩歌的意象特點(diǎn)。

面朝大海春暖花開公開課 面朝大海春花暖開教案篇三

1,、學(xué)會初步鑒賞詩歌的方法,。

2、培養(yǎng)學(xué)生自讀詩歌的能力,，讓學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中體會和理解詩歌所表現(xiàn)的情感世界,。

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詩歌的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌,。

4,、讓學(xué)生正確面對生活中的困難和挫折，讓學(xué)生懂得珍愛生命,，做一個熱愛生活,，積極向上的人。

1,、初讀詩歌,，讓學(xué)生自讀詩歌，讓學(xué)生說說自己讀本首詩歌的最初體驗(yàn),。

（1）教師問：讀了這首詩歌,，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請你說說,，在詩歌中作者所要表達(dá)的情感是什么,？請你寫下來。）

（2）讓學(xué)生把自己最初的感悟說出來,，然后由學(xué)生自己來將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié),，并板書到黑板上。

（3）根據(jù)詩歌來說說詩人是一個什么樣的人,？

（讓學(xué)生說說詩人是一位怎么的人,，然后由學(xué)生自己來將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié),，并板書到黑板上。）

（4）讓學(xué)生根據(jù)自己給詩歌定的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌,。

（5）老師也根據(jù)學(xué)生給詩歌定的情感基調(diào)朗讀詩歌,。

2、了解作者

文學(xué)作品的創(chuàng)作有一條規(guī)律,，叫“文如其人”,，就是說指文章的風(fēng)格同作者的性格特點(diǎn)相似；文章必然反映作者的思想,、立場和世界觀?，F(xiàn)在讓我們來了解一下詩歌中的海子是否和現(xiàn)實(shí)中的海子一樣？

（多媒體展示詩人海子的情況,，讓學(xué)生根據(jù)老師給的材料說說現(xiàn)在中海子是一位什么樣的人,？）

（根據(jù)課堂實(shí)況，如果學(xué)生在初讀詩歌中感悟到詩人的情感和材料中一樣,，那教師再根據(jù)作者的情況進(jìn)一步深挖詩歌的主題,。）

如果學(xué)生的預(yù)測相反了，教師再引導(dǎo)學(xué)生再讀詩歌,。

3,、再讀詩歌。

（1）讓學(xué)生再讀詩歌,，說說自己最新的感悟,。

（為什么我們在第一次讀這首詩歌所感悟的情感及詩人的形象不一樣呢？難道詩人創(chuàng)作詩歌違背了文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律“文不如其人”,，還是我們在讀這首詩歌中,，我們忽略了什么？我們再讀這首詩歌,，說說自己最新的感悟,。請你寫下來。請你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花,，用筆記錄下來,等一下提出來,，我們一起來討論解決。）

（2）讓學(xué)生把自己最新的感悟說出來,，然后由學(xué)生自己來將同學(xué)們的.感悟歸納小結(jié),，并板書到黑板上。（主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來談?wù)?。?/p>

（3）再來說說詩人是一個什么樣的人,？

（讓學(xué)生說說詩人是一位怎么的人，然后由學(xué)生自己來將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上,。）

（4）讓學(xué)生根據(jù)自己給詩歌定的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌,。

（5）老師也根據(jù)學(xué)生給詩歌定的情感基調(diào)朗讀詩歌,。

4,、讓學(xué)生談?wù)勮b賞詩歌應(yīng)注意哪些問題？

（主要根據(jù)學(xué)生初讀,、再讀出現(xiàn)的反差來小結(jié),。）

（1）結(jié)合詩人的生平、經(jīng)歷,、思想,、時代背景等來鑒賞詩歌。

（2）抓關(guān)鍵字詞,，鑒賞詩歌語言,，領(lǐng)悟詩歌主旨。

5,、讓學(xué)生把這首詩歌改成一首熱愛生活,，積極向上的詩歌。

學(xué)生改好后,，朗讀自己改好的詩歌,，然后師生進(jìn)行點(diǎn)評。

6,、讓學(xué)生用一句話來小結(jié)今天這節(jié)課的收獲（可以從學(xué)到的知識,、對詩歌、詩人的感悟或?qū)θ松?、對生活的感悟來小結(jié)）,。

《面朝大海春暖花開》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)想：

1,、在備課過程中,，我預(yù)設(shè)了兩個教學(xué)方案：一是，學(xué)生在初讀詩歌時對作品主題,、詩人形象的感悟與原作品主題,、詩人形象的基本一致，那我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,，初讀詩歌的感悟---了解作者---學(xué)生提出問題---師生共同解惑,。二是，學(xué)生在初讀詩歌時對作品主題,、詩人形象的感悟與原作品主題,、詩人形象的不一致時，那我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,，初讀詩歌的感悟---了解作者---再讀詩歌進(jìn)行感悟--- 師生共同解惑,。課堂教學(xué)中,，學(xué)生在初讀詩歌的感悟中出現(xiàn)偏差，所以我就按照第二種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué),。

2,、我教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念,，注重學(xué)習(xí)主體,，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，去感悟去評析文本,，達(dá)到學(xué)生在自讀詩歌中學(xué)會賞析詩歌的方法。在備課過程中,，我只初擬簡單的教學(xué)流程,，只是簡單地設(shè)計(jì)了兩個問題“初讀詩歌，你有什么感悟”,、“再讀詩歌,，你又有什么新的感悟”，不預(yù)設(shè)師生問答,，沒有預(yù)設(shè)問題答案,，問題答案完全由學(xué)生去感悟，去討論后形成基本共識,，而不是教師規(guī)定學(xué)生怎么回答,。

3、以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主,，采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷,，用自己的思維去創(chuàng)新,，用自己的語言去表達(dá)。

二,、課堂教學(xué)不足之處,。

1、按我的教學(xué)設(shè)想,，應(yīng)安排兩個課時進(jìn)行教學(xué),。但我把兩個課時壓縮為一個課時，在課堂教學(xué)過程中顯得很倉促,，沒有把握好時間（前松后緊）,，原把“再讀詩歌”這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)來解決，由于時間不夠，最后急急忙忙由老師幫學(xué)生去找問題（問題應(yīng)由學(xué)生來找）,，破壞了原來的教學(xué)設(shè)想,。

2、原來的教學(xué)設(shè)想是通過學(xué)生初讀詩歌,、了解詩人,、再讀詩歌、找問題,、共同解惑,、改詩、每個學(xué)生小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生學(xué)會賞析詩歌的方法,，但時間把握不好，把這一環(huán)節(jié)丟棄了,。后來我再用了半節(jié)課的時間來完成以上的教學(xué)任務(wù),。

總之，教學(xué)過程沒有完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，所以,，我認(rèn)為整個課堂教學(xué)是失敗的。