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動(dòng)物細(xì)胞工程教學(xué)反思篇一

我在這一節(jié)教學(xué)中注意引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力吸引到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃上來(lái),，這樣就沖破了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中僅僅起到使學(xué)生接受知識(shí)的局限作用。同事,，重視科學(xué)方法，注意科學(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的,，是怎樣實(shí)驗(yàn)，怎樣思考,，怎樣解決問(wèn)題的，讓學(xué)生通過(guò)這些去學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和科學(xué)的方法,。課堂上通過(guò)展開(kāi)式問(wèn)題的思考、討論引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料,，然后引導(dǎo)學(xué)生得出：擦→滴→刮→涂→蓋→染。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察,，完成過(guò)程式教學(xué)的全過(guò)程,。教學(xué)過(guò)程中,，注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，能把“還學(xué)生以主體地位”真正落實(shí)在生物教學(xué)中。學(xué)生在這種過(guò)程式學(xué)習(xí)過(guò)程中,，既學(xué)到了生物科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了基本技能,，又培養(yǎng)了學(xué)生探究新知識(shí)的科學(xué)精神。

優(yōu)點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)明確,，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔。

不足：

2,、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效追問(wèn),，以達(dá)到強(qiáng)化目的,。

動(dòng)物細(xì)胞工程教學(xué)反思篇二

一 抓住敘述的線索

本文寓意深遠(yuǎn),，以小樹(shù)為線索，實(shí)質(zhì)是寫殘疾男孩,。小男孩成全了一棵樹(shù)，母親成全了小男孩,。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命,。

二 抓住題目理解課文

先讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過(guò)課題,，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹(shù)苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹(shù),。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí),，也是在通過(guò)自己的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度成全著自己,。

三 抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句

1 “母親作出了一項(xiàng)重大決定”,，聯(lián)系全文,，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹(shù)的同時(shí)也在成全著自己,，同時(shí)感受母愛(ài)的偉大,。

2讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人,，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

動(dòng)物細(xì)胞工程教學(xué)反思篇三

一是把字詞,、詩(shī)句展示過(guò)程省去。因?yàn)檫@些已經(jīng)在預(yù)習(xí)課解決了,。只要學(xué)生在黑板上寫出來(lái)了，這也算是展示,，何必一定要讓學(xué)生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預(yù)習(xí)課上沒(méi)能解決的問(wèn)題，它不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的翻版和再現(xiàn),，而是預(yù)習(xí)課的提升。這樣我就把課堂重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)句的評(píng)析和對(duì)文章主旨的把握上,。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)通過(guò)品析語(yǔ)句，學(xué)習(xí)精練,、雅致的語(yǔ)言特點(diǎn);(2)通過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨,。學(xué)生展示的內(nèi)容主要集中在三個(gè)部分--文章思路,、佳句賞析和問(wèn)題探究,。這樣可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡(jiǎn)化，目標(biāo)更明確,，重點(diǎn)更突出。

二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過(guò)程的調(diào)整,，這也是本節(jié)課教學(xué)思路的最大轉(zhuǎn)變。把學(xué)生對(duì)詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說(shuō)話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),，最好能用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補(bǔ)充文章回答問(wèn)題,。鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中,，我把能引起學(xué)生爭(zhēng)論的兩個(gè)題目做為討論重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭(zhēng)論,，從而促成小組內(nèi)、小組間的學(xué)生互動(dòng),。如果設(shè)計(jì)問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,，也就引不起學(xué)生的爭(zhēng)論,。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個(gè)問(wèn)題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過(guò)這一環(huán)節(jié)，就自然過(guò)渡到問(wèn)題探究上,，教師主動(dòng)“挑起事端”讓學(xué)生爭(zhēng)論,。第二個(gè)問(wèn)題是:面對(duì)這樣的悲劇,，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說(shuō)要把這十字架背下去,，而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨,。

三是對(duì)學(xué)生讀寫訓(xùn)練的調(diào)整。在試講時(shí)沒(méi)能突出這一重點(diǎn),，本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學(xué)生充分賞析語(yǔ)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來(lái),，讀出來(lái)，可以加深對(duì)文章的理解,。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上,。尤其是讀，可以非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語(yǔ)言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,。

我們的語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?是繁瑣機(jī)械的分析記憶還是真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)?zāi)?我想答案應(yīng)該是非常明確的。以上這三點(diǎn)不僅僅是一節(jié)展示課教學(xué)思路的調(diào)整,，它更是一種教學(xué)觀念的調(diào)整，我認(rèn)為這才是最大的收獲,。

1、對(duì)文章本身的挖掘不深,。過(guò)分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美，而把一些重要細(xì)節(jié)忽視了,。

如在問(wèn)題探究這一環(huán)節(jié)上,，本來(lái)計(jì)劃引著著學(xué)生討論“愚氓之人”,，但限于時(shí)間，把這一問(wèn)題忽略了,，使學(xué)生對(duì)文章主旨的把握上不夠深入,，影響了整體教學(xué)效果,。

2,、小組合作交流實(shí)效性不夠。本節(jié)課安排了三次小組交流:第一次是在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后交流文章思路,。但這只是組內(nèi)交流，缺少組間的交流,。第二次和第三次是在探究問(wèn)題上的交流。這三次都是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的,，課堂上缺少即時(shí)的交流。從而使課堂顯得“計(jì)劃性”太強(qiáng),。

3、學(xué)生展示有待規(guī)范,。本節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，但這會(huì)存在這樣的問(wèn)題:有的學(xué)生太能“搶”,，其中不乏成績(jī)差的學(xué)生;有的回答次數(shù)超過(guò)了三次;有的回答時(shí)聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內(nèi)向的同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)，也會(huì)挫傷優(yōu)生的積極性,。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預(yù)料,，但沒(méi)能想到問(wèn)題這么嚴(yán)重,?？磥?lái)學(xué)生回答問(wèn)題必須要有詳細(xì)的規(guī)定,，要讓學(xué)生非常明確,。如一節(jié)課每人回答問(wèn)題不能超過(guò)三次，也不能低于一次;回答問(wèn)題禁止看資料;回答問(wèn)題必須精神飽滿,，聲音宏亮;要有選擇地回答問(wèn)題,，要注意謙讓;要回答能體現(xiàn)水平的問(wèn)題等等，這些細(xì)節(jié)雖然瑣碎,，但它們是不能忽視的。在以后的教學(xué)中要逐步加以規(guī)范,。

動(dòng)物細(xì)胞工程教學(xué)反思篇四

優(yōu)點(diǎn)：能夠合理的調(diào)整教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,，自行設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解,，同時(shí)真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。

不足如下：

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),。不能很好的結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生已有知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的水平,，沒(méi)能充分的做到備學(xué)生、備學(xué)情,，且學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有出入，應(yīng)更多的結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,。措施：可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的穿插，真正做到實(shí)驗(yàn)技能的提升,。

2、合作探究部分,。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有大膽地對(duì)學(xué)生放手,，沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間,，所以在學(xué)生應(yīng)該自主生成的時(shí)候,，教師卻進(jìn)行了過(guò)早的總結(jié)?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)了第二節(jié)《植物細(xì)胞》中制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的內(nèi)容后,，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度，可以適時(shí)地自我總結(jié)出制作動(dòng)物細(xì)胞的“七個(gè)字”實(shí)驗(yàn)過(guò)程,。措施：在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分的放手學(xué)生,，別在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、自我生成的時(shí)候卻對(duì)他們施以無(wú)意的打擊,。

3、在模擬制作動(dòng)物細(xì)胞的模型時(shí),，平面模型和立體模型應(yīng)及時(shí)的給予學(xué)生演示,，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)平面模型和立體模型的區(qū)別,，便于學(xué)生進(jìn)行制作。

以上是我在本節(jié)教學(xué)后的反思,，也將在下一節(jié)課程中進(jìn)行及時(shí)的糾正，希望可以做的更好一些,。

動(dòng)物細(xì)胞工程教學(xué)反思篇五

今天第三節(jié)是我班的公開(kāi)課,，上八年級(jí)上冊(cè)第二單元第三節(jié)《社會(huì)行為》。說(shuō)句實(shí)話,，感覺(jué)這節(jié)課不適合進(jìn)行公開(kāi)課，感覺(jué)本節(jié)課表演性不強(qiáng),，或者說(shuō)老師不好上。但是教學(xué)進(jìn)度恰好在這里,，只好就這一節(jié)課的內(nèi)容，畢竟課堂主人是學(xué)生,。

121課改模式改變以前教師的講為主,，注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生自學(xué),，小組合作學(xué)習(xí)。教師是組織者,，參與者。課堂節(jié)奏感覺(jué)還不錯(cuò),，一節(jié)課還比較順利。但是感覺(jué)這節(jié)課還是有不滿意的幾個(gè)地方,。

一是概念講解不到位。本節(jié)課有兩個(gè)重要的概念：社會(huì)行為的特征和通訊,。書(shū)中用了兩個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“社會(huì)行為的特征”，事實(shí)上是不夠的,。如果學(xué)生課前收集一些具有社會(huì)行為動(dòng)物的資料，在課堂上與其他小組的學(xué)生進(jìn)行分享,，或者老師列舉一些事例，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，得出社會(huì)行為的特征，可能會(huì)更好一些，在此基礎(chǔ)上拓展出分工,、合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。在講解“通訊”這個(gè)概念的時(shí)候講解不夠透徹,。沒(méi)有注意這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。講完以后并舉例說(shuō)明哪些屬于動(dòng)物的通訊,，那些不是動(dòng)物的通訊，在進(jìn)一步探討信息交流的方式會(huì)更好,。二是難點(diǎn)突破不是很好。本節(jié)課的難點(diǎn)是：闡明動(dòng)物群體中信息交流的意義;認(rèn)同合作與交流的重要性,。兩個(gè)突破不是很好,，后來(lái)想一下可以通過(guò)小品形式(學(xué)生看到詞語(yǔ)用比劃的形式來(lái)讓另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)的意思,，一個(gè)學(xué)生往下一個(gè)學(xué)生傳遞)來(lái)說(shuō)明信息交流的重要性,，互動(dòng)性、效果會(huì)更好,。

三是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中有兩個(gè)地方需要商榷。就是預(yù)習(xí)案中有一個(gè)題：6,、研究動(dòng)物行為的方法多種多樣，教材中探究“螞蟻的通訊”和p42科學(xué)家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運(yùn)用了 和 ,。這個(gè)題難度偏大,。第二個(gè)題就是檢測(cè)案中：9,、傳說(shuō)當(dāng)年西楚霸王項(xiàng)羽行軍至烏江,，天色已晚,，只見(jiàn)岸邊沙灘上有幾個(gè)由螞蟻組成的大字“霸王死于此”,。項(xiàng)羽心想：這是天意,，遂大喊一聲：“天絕我也!”即拔劍自刎,。原來(lái)這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個(gè)大字，招來(lái)許多螞蟻,，項(xiàng)羽不知是計(jì)，而中計(jì)身亡,。

(1),、螞蟻能夠按人的設(shè)計(jì)圍成幾個(gè)大字,，這與螞蟻的食性有關(guān),，螞蟻喜歡。

(2),、螞蟻之間靠 傳遞信息,。當(dāng)偵查蟻發(fā)現(xiàn)食物后,，會(huì)在返巢的路上留下,，返巢后向其他螞蟻?zhàn)龀鰟?dòng)作，其他工蟻收到這種信息后,，會(huì)沿路尋著去搬運(yùn)食物。難度有點(diǎn)大學(xué)生不好答,。

(3)、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的,，若把一只工蟻的觸角剪去，它還能搬運(yùn)食物嗎? ,，原因是 ,。

(4),、一窩螞蟻由不同的成員組成,，螞蟻是具有明顯行為特征的動(dòng)物,。

最后是為了符合121課改模式,，后面檢測(cè)案中時(shí)間稍顯較多,，時(shí)間分配不合理。

正因?yàn)橛胁蛔?，才有下一次做得更好?/p>

動(dòng)物細(xì)胞工程教學(xué)反思篇六

教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題,、作者入手,，然后一句一句領(lǐng)讀,，一字一字翻譯,，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習(xí),，一道題也不放過(guò),。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂。當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生,，并沒(méi)有從自身去找原因。后來(lái),，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦,。

那一課我是這樣上的。

開(kāi)始,，同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖,，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩(shī)句,。(學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白——清水出芙蓉,，天然去雕飾;宋代楊萬(wàn)里——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,，芙蓉向臉兩邊開(kāi)?！?古往今來(lái)，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對(duì)象,。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤,，他寫了一篇短文——《愛(ài)蓮說(shuō)》,，雖然只有119個(gè)字,，卻是千古傳誦的名篇(板書(shū)課題、作者),。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗溃麑憽稅?ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美,。那是為了什么呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題,。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。(1),、學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子,，提出來(lái),當(dāng)堂有予以糾正。(2),、范讀課文。(3)自讀課文,。(4)、結(jié)合課下注釋默讀課文,，疏通字詞句，問(wèn)也較多,。但絕大部分問(wèn)題,，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可,。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問(wèn),，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái),。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái),，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生,。

再接下來(lái)是第三步驟：研讀課文,。一開(kāi)始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌,，沒(méi)人發(fā)言,。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?讓學(xué)生自讀、思考,、合作交流，結(jié)果學(xué)生把 《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨,、結(jié)構(gòu)和寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái)。

至于對(duì)課文有疑問(wèn)的地方,，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年,，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生變化,，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的，有不同意的,。大家爭(zhēng)得面紅耳赤,。由于課堂時(shí)間有限,，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾,，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去。 最后一個(gè)步驟：遷移能力,。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求,，寫出你最喜歡的一種花,。模仿例句,，用托物言志的方法造句,。由于整堂課都是以學(xué)生為主,，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,，所以，學(xué)生作起這樣的作文來(lái),，并不犯難。

這堂課,，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了,，掌握了，更重要的是,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去決定吸取或舍棄,。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，老師是引導(dǎo)者、參與者,，要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣,，才會(huì)收到了較好的效果。