無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

游山西村教學設(shè)計導入篇一

1,、學會生字,，能借助注釋理解生詞,；

2、讀懂詩句意思,，體會作者詩中的哲理,；

3、背誦古詩,，默寫《游山西村》,。

背誦古詩,，理解詩中所含哲理。

風景畫,、課本插圖教學過程:

一,、復習檢查

1．指名背誦《題西林壁》 。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示,。

二,、初讀古詩，讀準字音,，了解詩意

1．自由讀《游山西村》,，借助拼音讀準生字的音。 2．指名讀古詩,，相機正音,。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么,？

三,、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩,，讀懂詩句,。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法,。詩句下面有一些詞語的注釋,，讀一讀注釋，也許會有幫助,；書上還有插圖,，看一看插圖，說不定會受到啟發(fā),，還可以與同學討論討論,。〕

2．按照：“學法嘗試”中的思路

讀一讀,，看一看,，想一想，議一議,，力爭讀懂詩句,。

3．集體交流。

( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,，讀懂了第

一,、二行詩。

( 2）從插圖中,，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象,，知道了“疑無路”的意思,，知道了“又一村”是指什么?！舱n本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助,；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些,，就是抓住了讀懂詩句的根本,。〕

4．感悟詩理,。

( 1）指名讀詩句“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示課本插圖,，思考：“山重水復”與“疑無路”,、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩人心理活動的變化,？

( 3）指名回答,。

( 4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺,，你能舉個例子嗎,？

( 5）從詩人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中,，你明白了什么道理,？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景,。

四,、作業(yè)

1、背誦,、默寫《游山西村》,。

2、結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,，只緣身在此山中”這句詩的意思。

游山西村教學設(shè)計導入篇二

1,、介紹有關(guān)陸游的情況,。

2、出示課題：山西村是什么地方,？

1,、將古詩抄在黑板上,，安排學生自讀,。

2,、安排小組讀詩，交流字詞,。

3,、指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”,、“渾”,、“豚”、“疑”等字的意思,。

1,、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什么,？

3,、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢?，是不是有些突兀?/p>

“又一村”指的是,？（山西村）

4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活,。

5,、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句,，表達了詩人對人生境遇的獨到體會,，是面對困難、迷茫的另類人生體驗,。你能結(jié)合實際談談自己的理解嗎,？

1、鼓勵背誦,。

2,、跟著音樂齊背。

游山西村教學設(shè)計導入篇三

【知識與能力】學會本課4個生字,，了解“山西村,、臘酒、豚,、疑”等詞語的意思,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

【過程與方法】通過反復誦讀、聯(lián)想,、想象,，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理,。

【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

【重點】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

【難點】理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用,。

(一)導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),，題詩寫詞，而流傳至今,，而在宋朝同樣也有這么一位詩人,，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》,。

(二)初讀感知

1.讀過標題你是否有疑問?

預設(shè)：山西村在什么地方?

過渡：山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓,。

3.學生自由朗讀,，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”,，注意：不要在“豚”的上面加點,，寫法上左窄右寬。

4.學生齊讀,，思考概括詩歌大意,。

(三)深入研讀

1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

收獲一：村民的熱情

(1)從哪里看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足,。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出,，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。)

(2)再次齊聲朗讀,，讀出情感。

收獲二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

(山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。)

(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮,，看到了什么?這里景色怎么樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨,，只要堅定信念,，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理,。

(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學習,，你有哪些收獲呢?

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理,，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂,。

作業(yè)：

1.將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談談你對這首詩的理解。

2.制作“陸游小檔案”,。教師鼓勵學生自己設(shè)計,，不要拘泥課本中的形式，可配畫,，編目錄,，題寫前言、后記,，包括作者的生活年代,、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料,。

游山西村教學設(shè)計導入篇四

1,、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

2,、品悟詩情。

理解詩句的意思，感悟詩境,。

體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想。

7分鐘

1,、品詩情

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚。

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜,、歡悅的氣象,。臘酒，指臘月釀制的酒,。豚,，是豬。足雞豚,，意謂飯菜足,。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚,。一個“足”字,，表達了農(nóng)家待客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。

山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。

頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理,，如此流暢絢麗,、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,，清碧的.山泉在曲折溪流中汩汩穿行,，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認,。正在迷惘之際,，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍,，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,，可以想見,。

人們在探討學問,、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn),、撲朔迷離,，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,，如果鍥而不舍,，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,，再往前行,，發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),，也是宋詩特有的理趣,。

從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”,，從絕處逢生,、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理,，困境中蘊含著希望,，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去,，就會有又一村的美好景象,。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理,，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生,。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎,？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境,，但在困境中,，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明,、美麗的小山村,，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風,，陸游也看到了新的景象,，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里,，心中當然憤憤不平,。對照偽詐的官場，家鄉(xiāng)純樸的生活，自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情,。此外,，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事,。執(zhí)掌朝政的人目光短淺,，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心,，深信總有一天否極泰來,。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉,，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”,。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存,。

此聯(lián)由自然入人事,，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。社”為土地神,。春社,，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,，熱熱鬧鬧,，吹吹打打，充滿著豐收的期待,。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”,，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛,，對傳統(tǒng)文化的深情,。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門,。

無時,，即隨時。詩人已“游”了一整天,，此時明月高懸,，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩,。但愿從今往后,，能拄杖乘月，輕叩柴扉,，與老農(nóng)親切絮語,，此情此景,，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上,。

詩人陶醉在山西村人情美,、風物美、民俗美中,，有感于這樣的民風民俗及太平景象,，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達了詩人對農(nóng)村生活,、農(nóng)人的熱愛,。

2、布置作業(yè)

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事,、配樂朗誦,。

結(jié)束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折,，誰沒有失敗,，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望,，走向光明,，看到我們的世界春暖花開,。

游山西村教學設(shè)計導入篇五

1,、有感情地朗讀，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句,。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,，并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面。

3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境。

4,、能發(fā)表對詩的獨特見解,。

5、認識3個生字,，會寫4個生字,。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境,；能發(fā)表對詩的獨特見解,。

一課時

第一課時

一,、學習生字。

教師讀詩,，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字,。

二、讀詩,，整體感知,。

1、自由讀,，教師指導檢查讀詩情況,。

2、個別讀,。

3,、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的,。遇到不會的字查字典,。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典,、咨詢老師,、同學討論。

三,、再讀詩,，感語交流。

仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受,。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,，并能用連貫,、正確的語言表述。

四,、熟讀成誦,。

采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦,。

五,、檢查反饋。

1,、檢查背誦情況：個人感情背誦,、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。

2,、檢查生字識記情況,。

3,、檢查對重點字、句的理解情況,。

六,、作業(yè)布置

1、繼續(xù)讀詩,，用喜歡的方式感悟詩境,。

2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料,。

游山西村教學設(shè)計導入篇六

這是一首紀游詩,，記錄了詩人乾道三年（公元1167年）罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線,，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗,，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性,，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清,，豐收年景款待客人,，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字,，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情,。第三、四行詩寫山巒重重,，水道彎彎,，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深,，鮮花簇簇，眼前又是一個山村,。

“山窮水復疑無路,，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景,，又于寫景中寓有一定的哲理,，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境,，似已無望,，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機,，增強克服困難的信心,。

1,、能正確、流利,、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。

2,、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3,、理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用,。

借助以前學過的讀詩方法,，理解詩句的意思，感悟詩境,。

體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想。

多媒體課件,。

一課時

一,、復習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》,，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩,。個人背——齊背。

二,、解詩題,，知作者

1、今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》,。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢,？

陸游（1125—1210）字務觀,，號放翁，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關(guān)頭,。他能文能武，主張抗金，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2,、“山西村”在什么地方,？“游山西村”是什么意思？

三,、抓字眼,，明詩意

1、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法,。

2,、學生結(jié)合注釋，自由閱讀,，自主思考,。教師巡視指導。

3,、指名讀詩,，正音。

4,、集體交流：能讀懂哪些,？還有哪些不懂？教師相機進行指導,。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢,？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎,？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。

預設(shè)：“足”是什么意思？指什么足,，想像一下,，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉,，對，這就是農(nóng)家人,，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣,。那同學們想一想,，在作者眼里,，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足,？你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎,？

自由讀——個人讀——齊讀,。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢,？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思,？詩人叫人不要笑什么呢,？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,，由此可見,，在詩人的眼里，他不看重什么,，他看重是什么,？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧,！自由讀——個人——齊讀,。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么,？同桌之間互相說說,。匯報。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間。出示詩句,，他看到了那些景物,？山重水復、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重,，山一程，水一程。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么,？美麗的小山村。這里的疑是什么意思,？能說說這兩句詩的意思嗎,？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

是啊,！即使走到了路的盡頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀,？對,，要先先抑后揚。個人讀——齊讀,。

四,、多誦讀，悟詩情

1,、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢,？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當然,，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。

2,、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎,？請趕快把它背下來,。個人——集體。

3,、對于古詩,，我們不但要會背，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看,，個人——個人——集體。

五,、課堂作業(yè)

1,、背誦、默寫《游山西村》,。

2,、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”這句詩的意思,。

游山西村教學設(shè)計導入篇七

1、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意,，感悟詩的意境和詩人的思想感情,。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦并會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反復誦讀,，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析,，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子,，并聯(lián)系生活獲得啟示,。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情,。

1,、體會詩中描繪的景象。

2,、理解詩中富有哲理的話,，并聯(lián)系生活獲得啟示。

廬山的掛圖

1,、預習課文,，查閱資料,，了解作者的生平及作品

2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

2課時

一,、談話導入,、揭示課題

1、師：同學們,。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩,，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上,，柱子上有些什么東西,？

學生能會說出“某某到此一游”……

2、師：是啊,，在公共場合,，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀,?？墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一種途徑呢,。今天,，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的,。（板書課題）

3,、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢,？

4,、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩,。

二,、吟讀詩句，理解詩意

1,、展示圖：我們的祖國有許多名山,，泰山雄奇、華山險峻,、黃山變化多端,，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山?？戳诉@幅圖,，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象

2,、聽錄音,、畫出詩的節(jié)奏,。

3、理解詩的前兩句

a,、找出這兩句中表示方位角度的詞

b,、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思

c,、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢,？為什么始終看不出書？

d,、有感情朗讀這兩句詩。

4,、理解后兩句詩

a,、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解

b,、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同,？

三、體會詩境,、感悟哲理

1,、集體朗讀詩，指名說說詩句意思,。

2,、作者為什么說“不識廬山真面目”？

3,、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目,？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）

4,、“不同的角度觀察,，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說,。

四,、朗讀、背誦古詩

一,、談話導入課題

1,、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客,。在此之前,，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？

師生共同交流對陸游的認識,。

2,、解題：“山西村”是什么地方,？

3、板書課題—游山西村,。

二,、讀詩、整體感知

1,、集體朗讀,、注意讀書節(jié)奏。

2,、根據(jù)書中注釋,，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思,。

三,、體會意境、感悟哲理,。

1,、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什么地方,？他有什么感受,？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

（體會到農(nóng)家的熱情好客）

2,、理解后兩句,、想象意境。

a,、詩人會在哪里,？他當時遇到怎樣的情景

b、你認為這兩句詩中,，哪個詞用得很好,？為什么？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

c,、你心目中的山西村是個怎樣的地方,？

3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺,？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）

四,、背誦古詩《游山西村》

五,、作業(yè)：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

板書設(shè)計

橫看成嶺側(cè)成峰

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚,。（足——熱情好客）

山重水復疑無路,，

柳暗花明又一村,。（又一村——山西村）

游山西村教學設(shè)計導入篇八

1、認識“臘”“渾”“豚”三個生字,，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字,。

2、有感情地朗讀并背誦古詩,，積累古詩名句,。

3、理解詩句的意思,，體會詩句中蘊含的人生哲理,。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性,，體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句,。

體會含有人生哲理的詩句。

多媒體課件

教學課時：一課時

一,、復習舊詩,，導入新詩。

1,、同學們,，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同,。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目,，只緣身在此山中,。

2、這節(jié)課,，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》,。

二、初讀古詩,，整體感知,。

（一）初讀古詩，讀準字音,，認清字形,。

1、請大家自由朗讀《游山西村》,，注意讀準字音,，讀通詩句,。

2、指名朗讀,，隨機糾正字音和詩句朗讀,。

（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道,。

（2）（點擊課件）認讀生字,學生提出書寫注意事項,。

臘là 渾hún 豚 tún 疑yí

（3）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀,，老師范讀,，學生齊讀。

（出示課件）

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,，豐年/留客/足雞豚,。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村,。

（二）借助注釋,，了解詩意。

1,、請大家結(jié)合注釋,，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講,。

2,、全班交流古詩的大概意思。

3,、思考：你讀出來了陸游的心情沒有,？

三、品讀古詩,，體會感情,。

品讀古詩，體會農(nóng)民淳樸,、好客的品性,，體會陸游快樂的心情。

1,、體會農(nóng)民淳樸,、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

（1）請大家默讀詩句,，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么,？（足）理解“足”的意思。

（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么,？

（3）一個“足”字可以看出什么,？

（4）想象畫面，感情朗讀1,、2句,。

“豐足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬,，熱情招待外來游客,，陸游在這里喝著酒、吃著肉,，他快樂嗎,？

2、體會陸游的快樂心情,。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來,？

（1）指名回答，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”,，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂,。

②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂,。

（2）拓展理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。”的意思,。

（3）想象畫面,，感情朗讀3、4句,。

同學們,，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他,，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r(nóng)民的好客,、純樸的性格。當陸游結(jié)束這次愉快的旅游,，他的心情是快樂的,，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活,，其實,，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

四,、配樂朗誦,，背誦古詩。

游山西村

人好 豐足

足

景好 滿足

游山西村教學設(shè)計導入篇九

1,、有感情朗讀,，背誦古詩，并默寫詩中的名句,。

2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面,。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境,。

4、讓每一個學生通過合作學習,、匯報展示,、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅,，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力,。

本文的重點是引導學生以自主學習、合作探究的方式欣賞古詩文,，積累古詩名句,。教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。

一,、談話導入,，引出課題

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判,，因極力推助北伐,，被罷官。詩人回歸故里,，內(nèi)心郁悶,。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心,，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉,，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

二、明確目標,，自主學習

1,、生自讀古詩提出學習目標

（教師相機指導學生明確把古詩讀通順，畫出詩的節(jié)奏,。在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋和工具書理解詩句的意思,，體會詩人心境。能抓住重點詩句山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。所包含的意義等。）

2．展示學習成果

（以小組為單位進行基礎(chǔ)知識展示）

a．生字詞展示

指名匯報生字：莫,、臘,、渾，開展我會組詞并說一句話的活動,，小組合作流利地朗讀古詩,。

b．學文悟情展示

學生按節(jié)奏讀古詩，

（1）悟文本

生1：我知道笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年,，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人,。

生2：我知道山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。的意思是：走過一座座青山,，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁,、鮮花明媚,，又是一座村莊。

（2）悟?qū)懛?/p>

我知道是采用先抑后揚的寫法：笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚。是抑的寫法,；山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。是揚的寫法,。

（要求：沒有展示的同學可做補充,、答疑、記錄）

c,、創(chuàng)作性展示

1,、展示個性感受

（學生充分地發(fā)表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學習上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）

2,、學生自由展示心得體會,。

三、知識拓展,，深化感情

1,、口語訓練：結(jié)合你的生活事例，我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”的感覺,？

2,、生齊背此詩

四、板書

游山西村

宋陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。

游山西村教學設(shè)計導入篇十

1,、知識與技能：了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義,；賞析詩歌中蘊含哲理的名句,；體味詩歌優(yōu)美的意境。

2,、過程與方法：朗讀,、合作探究；讀說結(jié)合,，想象畫面,，體會借景抒情的表現(xiàn)手法。

3,、情感態(tài)度價值觀,，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,。

理解詩句的含義,；領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境,。

分析詩句,，領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理。

朗讀,，自主探究,、合作互動

導入新課：

中國是一個詩歌的國度,，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈,，芬芳四溢,，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉,，令人神往,。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

知詩人,，解詩題：

陸游（1125－1210）,，字務觀，號放翁,。越州山陰（今浙江紹興）人,，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首,，是中國文學史上存詩最多的詩人,。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世,。

宋孝宗乾道二年（1166年）,，陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村,?！吧轿鞔濉保溉洁l(xiāng)西邊的村落,。這首詩作于次年春,。

聽范讀，想畫面：

學生活動：認真聽,，自由朗讀,；

分組合作，結(jié)合注釋,，想象畫面,，能準確、流利地描述各詩句的內(nèi)容,。

明確：

不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄,，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近,，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存,。今后如果還能乘大好月色出外閑游,，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。

釋詩句,，明詩意：

1,、教師板書，總結(jié)詩句含義：

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景

（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風

（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望

2,、引導,，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：

風景美，民俗美,，人情更美

喜悅,、贊頌、熱愛,、留戀（情景交融）

入意境,，悟哲理：

頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句,。

既生動地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞,、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時,，只要你堅定信念,，鍥而不舍，繼續(xù)前行,，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界,。（景中寓理）

小結(jié)：

《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字,，按照“敘事—寫景—抒情”的順序,，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情,。

再拓展,，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家,。

綠樹村邊合,，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場圃,，把酒話桑麻,。

待到重陽日，還（huán）來就菊花,。

注釋：

1,、過：拜訪，探訪,，看望,。

2,、故人：老朋友。

3,、具：準備,。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯,。

5,、合：環(huán)繞。

6,、郭：指村外,。

7、斜：（xiá）

8,、軒：窗戶,。

9、場圃：農(nóng)家的小院,。（場：打谷場,。圃：菜園。）

10,、話桑麻：談論莊稼,。

11、就：赴,。這里指欣賞的意思,。

（比較閱讀，學生分組探討學習）

明確：

《過故人莊》以親切的語言,，如話家常,，寫詩人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光,，歌頌了淳樸誠摯的友情,，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩：

1,、相同之處：都是律詩,；都先寫做客原因，再寫路途見聞,，最后寫重游之愿,；都表達了對優(yōu)美田園風光的熱愛。

2,、不同之處：《游山西村》中,，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定,；而《過故人莊》中,，“待到重陽日”,，表明重游時間是確定的。

《游山西村》側(cè)重表達了詩人對農(nóng)村古樸民風的留戀,；《過故人莊》更側(cè)重于表達對深厚友情的贊美。

課堂練習：

1,、一般來說,，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳,，標記出來,。此詩所押的韻是（）。

2,、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

3,、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現(xiàn)村民淳樸風俗的詩句是（）

5,、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

課后作業(yè)：

1,、背誦并默寫《游山西村》。

2,、搜集幾首田園詩,，摘抄下來，積累知識,。

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》,、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂,、村居》等等,。

3、閱讀并摘抄陸游的詩,，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風格,。

板書設(shè)計：

游山西村

（七言律詩）

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景{對偶}

頸聯(lián)：淳樸民風{對偶}

尾聯(lián)：抒寫愿望

表現(xiàn)手法——借景抒情