每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。
塞翁失馬教學設(shè)計 塞翁失馬板書設(shè)計篇一
1,、了解有關(guān)寓言知識。
2,、積累文言詞語：亡善吊何遽居將好墮髀引十九以
1,、識辨、掌握古今異義詞,。
2,、翻譯淺顯文言文，把握故事情節(jié),。
3,、學會分析故事所蘊涵的辨證思想，并能在生活中運用,。
感悟寓言所揭示的深刻道理,，在生活中積累智慧。
1,、分析故事情節(jié)
2,、研究并運用故事所蘊涵的深刻道理。
學生：熟讀課文,，閱讀書下注釋,。
教師：熟悉教材，揣測學生情況,，準備多媒體工具,。
知識點：寓言及其特點,；取自寓言故事的成語
知識點：圈點勾畫；文言字詞,；翻譯,；復述
1、自讀,；
給出關(guān)鍵詞,，強調(diào)讀——讀準字音
2、給例句,，教讀節(jié)奏（生個讀,，點評）——讀準節(jié)奏
1、根據(jù)書下注釋,，試譯課文,。
2、提出疑難詞句,，共同解決,。（生交流，師檢測）
師范讀,；
生自由讀——讀出味道（讀準字音,，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫,，讀出情感）
生競讀,；點評。
1,、說故事（翻譯）
2,、齊讀；
概括故事情節(jié),，趣味復述,。
自主回答：
1、這則寓言講了幾件事,？是什么事,？
2、在一般人看來,，哪些是禍事,，哪些是福事？
在“父”看來,，哪些是禍事,，哪些是福事？
發(fā)散思維、合作回答：從故事中明白了什么道理,？（鼓勵多角度）
1,、舉例說明，在特定的條件下,，好事能變成壞事,，壞事也能變成好事。
2,、聯(lián)系生活,，診斷實例。
嚴文井談寓言
1,、背誦,、翻譯《塞翁失馬》,。
2,、搜集出自寓言故事的成語。
3,、課外閱讀《淮南子》《伊索寓言》,。
塞翁失馬教學設(shè)計 塞翁失馬板書設(shè)計篇二
１、積累文言詞語,，學會直譯課文,，聯(lián)系生活實際理解課文寓意。
２,、加深對寓言的認識,，嘗試續(xù)編和創(chuàng)作寓言。
３,、培養(yǎng)學生對閱讀文言文的興趣,。
對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事,，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會,。并能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非?！钡睦觼?。
１、學會查字典注音釋詞,，學會用多種方式讀懂文言文,，積累文言詞匯。
２,、掌握直譯為主,，意譯為輔的文言文翻譯方法。
３、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文,。
１,、力求“自主、合作,、探究”的學習方式進行,。
２、采用多種有效手段,，提高學生學習文言文的興趣,。
準備多媒體課件，內(nèi)容切合實際,，精簡實用,。
一課時。
一,、《智子疑鄰》學習
１,、全班朗讀《智子疑鄰》。
２,、預(yù)習的基礎(chǔ)上請學生解釋詞語并翻譯句子,，其他學生補充修改，個別問題老師解釋,。
３,、再讀寓言，教師出示句子,，全班齊讀并解釋加點的詞,。
４、問題討論：對正確的意見應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度,？如何正確對待他人提出的意見或建議,？
這則寓言的寓意是什么？試概括,。
二,、《塞翁失馬》學習
１、說一個生活中的故事,，引出《淮南子》里《塞翁失馬》,。
２、講解課文出處,，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》,，故事精短，有較強的思想性,，哲理性,。
３,、教師范讀課文。提出背誦要求,。教師可親自背誦課文,，以作示范。以激勵學生背誦課文的信心,。
４,、學生分組研讀課文，屏幕投影打出生字注音,，重點詞語的釋義填空題,。 學生查字典后，在討論的基礎(chǔ)上弄清字詞音義,，為下步分析和理解課文打下基礎(chǔ),。
屏幕上投出故事原文抽掉標點的《塞翁失馬》，請同學們大聲朗讀,。這樣的好處,，叫同學用心記住課文的停頓，并學會文言文句讀,，感悟文言虛詞作為停頓標志,，揣測句意,。
５,、請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動,。
電腦屏幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片,。每打出一幅，請一個同學根據(jù)原文和畫面,，配套寫出有關(guān)解說詞,。時間１０分鐘。
６,、學生在答出原文之后,，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。假如有困難老師和同學們可以協(xié)助之,。要提醒同學以直譯為主,，意譯為輔，語句要通順,，字字落實是一個比較好的方法,。要訓練學生字字對譯的能力。
７,、引導學生初步理清文意,，概括《塞翁失馬》的寓意,。
明確：在一定的條件下，事物的禍與福是可以轉(zhuǎn)化的,，壞事可以變成好事,，好事也可能變成壞事。
８,、課文內(nèi)容分析：
這篇文章的主要線索是：失馬──將馬──墮馬──保馬（父子相保）
情節(jié)一波三折,，
失馬──吊之──此何遽不為福
將馬──賀之──此何遽不能為禍乎。
墮馬──吊之──此何遽不為福乎,？
它標明的是在一定條件下的禍?？梢赞D(zhuǎn)化的。
明確：文章可以分為四層,。分別在其父曰“此何遽……乎,？“之后，和最后,。層意如線索而所歸納的,，可以允許學生有自身的概括。
⑴ 下面請幾個同學談自身在生活中碰到的“塞翁失馬”,，可以放開來談,。不要局限于學校生活?？梢允亲陨碛H身經(jīng)歷的,，也可以是耳聞目睹的事。
這是一個培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的活動,。教師要盡量提供一個寬松的環(huán)境給學生們,。讓學生們充沛享受發(fā)言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事,，好事變壞事這一個思維模式上,。
⑵ 討論后，叫學生寫寓言,。
教師要引導學生概括學了寓言四則后,，寓言的特征。
提供幾個參考題目：
塞翁新傳──可以發(fā)揮同學們的想像,，寫出課文之外的故事來,。
塞翁之子──可以塞翁兒子的身份，聯(lián)想其后來跛腿之后的生活,，他有沒有繼承塞翁的衣缽,。也成為了一個“善術(shù)者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關(guān)系呢,？
也可以寫其他的寓言故事.但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當?shù)闹黝},。
三,、安排作業(yè)
１、可以讓學生做一些考慮和練習題,，然后,，課外閱讀一本書《中國寓言作品選》可向?qū)W校圖書館借。
２,、收集學生作品歸類整理,，以便向?qū)W校推薦。
塞翁失馬教學設(shè)計 塞翁失馬板書設(shè)計篇三
知識能力目標
積累文言詞語和成語,，理解寓言的寓意;
過程方法目標
自主學習,，合作探究問題，多角度概括寓意,，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力;
情感,、態(tài)度與價值觀目標
了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養(yǎng),。
多角度理解寓言的寓意,，培養(yǎng)學生探究問題及發(fā)散思維的能力。
先讀通原文,，整體感知寓言故事的主要內(nèi)容,，這是理解寓言的前提;再引導學生進行探究，領(lǐng)悟故事的寓意,，這是閱讀的中心環(huán)節(jié);最后指導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，來談?wù)勗⒀越o予自己的啟示，并進行語言積累,，這是閱讀目標,。朗讀貫穿始終，自主,、合作、探究為學生主要的學習方式,。
一課時
一天,，小王在上班途中，無意中看到前面一人掉了皮包,。他很是欣喜,，急忙上前撿起來，一看,，一疊厚厚的,，看上去全是100元大鈔，便趕緊揣入懷中,。就在他準備走的時候,，被后面的人叫住,，且以“見者有份”為理由也要分一份。這時的小王已經(jīng)沉浸在意外之財?shù)南矏傊?，無暇細想,，就給他點吧，堵他的嘴,。于是將自己身上僅有的幾百塊給了那人,，便急忙回家。一到家便急忙打開一看,，拆開來,，除上下幾張是錢外，其余全部是白紙,，那僅有的幾張也全是偽鈔,。
其實，撿到錢本是件高興的事,，但是對于小王來說是不是件好事呢?那么我們看一件事是好事還是壞事是否能絕對呢?今天我們就一起來看看《塞翁失馬》里那個邊塞的老頭兒丟失了馬是好事還是壞事呢,。
學習文言文，同學們可能感到有些困難,。但“書讀百遍,，其義自見”，反復誦讀是學文言文的重要途徑,。
自由讀課文(2分鐘),，圈出不會讀的生字，和容易讀錯的字并把握節(jié)奏聽錄音,，劃分節(jié)奏,。正音。
塞(sài)其馬將(jiāng)胡駿馬歸 墮(duò)而折(shé)其髀(bì)遽(jù)好(hào)騎跛(bǒ)
學生齊讀一遍課文,。要求字正腔圓,，即要求字音準確，發(fā)音飽滿,。
要理解寓言故事,，首先必須疏通文意，了解故事的內(nèi)容,。
1.通文意：對照注釋,，在自讀的基礎(chǔ)上，小組合作學習,，疏通文意,。
翻譯并解釋文中重要詞語的意思、古今異義,、一詞多義,。
亡：逃跑吊：安慰居：經(jīng)過將：帶領(lǐng)好：喜歡,。
十九：十分之九，絕大部分,。
2.析情節(jié)：此故事情節(jié)可分為幾個部分,，請同學們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容：失馬――得馬――折髀――相保。
四,、研讀――提問題,，探寓意
引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上，通過分組合作討論,、探究寓言的寓意,。
師：這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀,、父子相保的故事,，文章中哪些是禍事，哪些是福事?禍事和福事是如何相互轉(zhuǎn)化的?
1.從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看,。
“馬無故亡而入胡”是(禍),，待到”其馬將胡駿馬而歸”，就轉(zhuǎn)化為(福)了;后來,，其子騎此駿馬,，“墮而折其髀”，(福)又轉(zhuǎn)化為(禍);最后,，塞上丁壯再同入侵胡人作戰(zhàn)中,，“死者十九”，而其子以跛之故免征,，得以“父子相?！保?禍)再次轉(zhuǎn)化為(福),。如此循環(huán)往復,，互相轉(zhuǎn)化。
2.從塞翁對這件事的態(tài)度來看：你認為塞翁“善術(shù)”是本文故事情節(jié)變化的根本原因嗎?塞翁真正高明之處在哪里?(緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考,。讓學生讀讀那三句反問句,，通過揣摩語氣來達到目的。)
(不是,。塞翁的高明之處是不悲觀，辯證地看待問題,，換角度思考問題,，用發(fā)展的眼光看待事物。)
3.在塞翁看來,，壞事能變成好事,，好事能變成壞事,，難道就不需要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化嗎?
轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬,，壞事能變成好事嗎?如果“塞翁”之子不喜歡騎馬,，好事能變成壞事嗎?如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎?“胡人居住的地方有馬”,，“塞翁之子喜歡騎馬“,，”胡人入侵邊境“。這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件,。
4.合作研討,，全班交流。
(1)你從故事中明白了什么道理?
(2)有一個成語出自本文,，你知道是什么嗎?
壞事可以變成好事,，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的,。
師：由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事,，寄托了這樣一個寓意――壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事,，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的,。
老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關(guān)的有老子所說的“禍兮福所倚,，福兮禍所伏”,，還有俗語“塞翁失馬，焉(安)知非?！?。
你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷?請你聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示,。
如,，家庭突遭打擊，變故,，陷入困境,，這是禍，但如果能從容,、鎮(zhèn)靜,，在困境中拼搏、奮起,，那么,，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振,，喪失信心,，甚至失去生活勇氣，那么,，這禍就只能是禍了,。所以，現(xiàn)實生活中,，身處順境時,，我們不要沾沾自喜，要心存憂患,，居安思危;身處逆境時,，我們不要氣餒，要處之泰然,，遇事不驚,。
1.世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待事物,，應(yīng)學會辯證的看問題,。
2.對待生活，我們應(yīng)當積極樂觀,，不應(yīng)消極悲觀,，應(yīng)“不以物喜，不以己悲”,。
3.因為好壞,、福禍、利害是相互轉(zhuǎn)化的,，在考慮問題時,，我們應(yīng)當考慮周全，處事要謹慎,，要防患于未然,。
4.要因勢利導，變禍為福;要創(chuàng)造條件,，把壞事變成好事,。
5.現(xiàn)實生活中，身處順境時,，我們不要沾沾自喜,，要心存憂患，居安思危;身處逆境時,，我們不要氣餒,。
板書設(shè)計：
塞翁失馬 塞翁失馬 焉知非福
失馬 得馬 折髀 相保
(禍) (福) (禍) (福)
寓意
福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化
塞翁失馬教學設(shè)計 塞翁失馬板書設(shè)計篇四
1.正確、流利的朗讀課,，在朗讀中初步理解文意,。
2.通過“讀、譯,、思,、談、聊”五步驟,，結(jié)合小組合作方式研讀課文,，并掌握“亡、吊,、居,、將、富,、折,、引”等字詞的解釋。
3.探究“福禍相依”的寓意,，體會勸說辭的妙處,，用辯證的眼光看得失，保持平和達觀的心態(tài),。
讀,、翻譯課文，理解寓意,。
朗讀法,、啟發(fā)法
1課時
一、看圖猜成語
猜成語,，發(fā)現(xiàn)寓言的故事的規(guī)律,，導入塞翁失馬。（出示投影圖片學生回答,，得出寓言的概念,。）
1.守株待兔。
2.亡羊補牢,。
3.寓言概念,。（讀）
二、預(yù)習檢測
1.讀：字音,、節(jié)奏準確,，適時點撥書寫“父、遽,、墮,、折、弦、跛”讀音,。
2.教師示范讀課文,，學生再齊讀。
三,、介紹《淮南子》
編者,、主要內(nèi)容、道家思想,、神話材料,。
四、課文解讀
1.讀課文,。（自由讀,，結(jié)合注釋，揣測大意）
2.翻譯課文,，準確理解,。
活動：小組合作翻譯，1-4組前4句,，5-8組后5句,。注意翻譯原則（留、刪,、替,、補、調(diào)）,，直譯為主,。重點字詞翻譯準確。
展示
生1回答翻譯,、強調(diào)重點詞語 （預(yù)設(shè),；小組間質(zhì)疑，補充）
生3回答翻譯,、強調(diào)重點詞語 （預(yù)設(shè)：小組見質(zhì)疑,，補充）
大屏幕出示課文翻譯，生齊讀加深理解,。
3.思考問題,。
（1）文章講了幾件事？分別是……
（2）一般人看來哪些是福,？哪些禍,？
（3）“其父”又是怎樣看待的？
失馬 得馬 折髀 相保
一般人 禍 福 禍 福
塞翁 福 禍 福 福
4.談寓意,。
這個故事告訴我們一個什么樣的道理,？猜一猜省略的原文是什么,？
（1）原文：故福之為禍， 禍之為福,， 化不可極,， 深不可測也。
（2）有關(guān)福禍的成語,。
福兮禍之所伏,，禍兮福之所倚。
塞翁失馬,，焉知非福？
因禍得福,。,。...
寓言說辭的魅力：間接勸誡的好處，給人以警示,，發(fā)人深省,，又委婉耐聽。
5.聊收獲,。
結(jié)合課文給我們的啟示,，以后在生活中遭遇看似“不好”的事情，應(yīng)該如何處理,？或者聊聊你類似于“塞翁失馬”的經(jīng)歷,。
五、作業(yè)布置
識記實詞,、虛詞及文學常識,。推薦閱讀書目《中國古今寓言》，下一期讀書會分享,。
板書設(shè)計：
塞翁失馬
淮南子
失馬 得馬 折髀 相保
一般人 禍 福 禍 福
其父 福 禍 福 福
塞翁失馬教學設(shè)計 塞翁失馬板書設(shè)計篇五
1,、知識能力目標：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意,；
2,、過程方法目標：自主學習，合作探究問題,，多角度概括寓意,，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力；
3,、情感,、態(tài)度與價值觀目標：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養(yǎng),。
多角度理解寓言的寓意,，培養(yǎng)學生探究問題及發(fā)散思維的能力,。
先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內(nèi)容,，這是理解寓言的前提,；再引導學生進行探究，領(lǐng)悟故事的寓意,，這是閱讀的中心環(huán)節(jié),；最后指導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來談?wù)勗⒀越o予自己的啟示,，并進行語言積累，這是閱讀的標的,。朗讀貫穿始終,，自主、合作,、探究為學生主要的學習方式,。
一課時
多媒體課件
一、導入（3分鐘）
1,、搶答成語：
展示課件一：
學生看圖說成語,，比賽搶答——井底之蛙、畫龍點睛,、對牛彈琴,、守株待兔、掩耳盜鈴,、亡羊補牢,。
2、導入新課：
剛才同學們看圖搶答的這六個成語,，均來自于中國古代的寓言故事。所謂寓言,，通常采用借此喻彼的手法,，通過假托的故事,，寄寓意味深長的道理,，給人以啟示。
今天,，讓我們一起來學習古代的寓言故事《塞翁失馬》,，看看這個寓言假托了一個什么樣的故事,？寄寓了一個什么樣的道理？給予我們怎樣的啟示,？
展示課件二，并板書課題,。
二,、初讀（6分鐘）——讀準確，讀通暢
學習文言文,，同學們可能感到有些困難,。但“書讀百遍，其義自見”,，反復誦讀是學習文言文的重要途徑,。這篇課文同學們作過預(yù)習，現(xiàn)在,，老師檢查一下朗讀的情況。
1,、學生齊讀一遍課文,。要求字正腔圓，即要求字音準確,，發(fā)音飽滿,。
展示課件三：
其父（fǔ）曰父（fù）子相
其馬將（jiāng）胡駿馬而歸使關(guān)羽將（jiàng）三萬兵至益陽
墮而折（shé）其髀?lián)p兵折（shé）將
2、老師范讀,，學生再讀,。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重,，讀出語氣）,。
展示課件四：
近塞上之人/有善術(shù)者其馬/將胡駿馬/而歸此/何遽/不為福乎？↗
三,、再讀（8分鐘）——通文意,，析情節(jié)
要理解寓言故事，首先必須疏通文意,，了解故事的內(nèi)容,。
1、通文意：對照注釋疏通文意,，在自讀的基礎(chǔ)上,，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來,，全班交流,，師生共同解決,。強調(diào)下面重點詞語（古今異義）的意義：
展示課件五：
馬無故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之
居（經(jīng)過）數(shù)月其馬將（帶領(lǐng)）胡駿馬而歸
其子好（喜歡）騎死者十九（十分之九，絕大部分）
2,、理關(guān)系：理清人物之間的關(guān)系,。
請指出“塞翁”、“善術(shù)者”,、“其父”,、“其子”、“父子”各指代誰,？（如果能
啟發(fā)學生自己提出,，并由此引起爭論效果就更好）
3、析情節(jié)：此故事情節(jié)可分為幾個部分,，請同學們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容：失馬——得馬——折髀——相保
4,、復述故事：采用比賽形式，讓學生對照圖片進行復述（創(chuàng)造性的復述）課文,，以整體把握課文內(nèi)容和故事情節(jié),，為下面研讀課文作準備。
（1）展示課件六請男生對照“失馬”的圖片進行復述課文,；
（2）展示課件七請女生對照“得馬”的圖片進行復述課文,；
（3）展示課件八請男生對照“折髀”的圖片進行復述課文；
（4）展示課件九請女生對照“相?！钡膱D片進行復述課文,；
四、研讀（15分鐘）——提問題,，探寓意
這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬,、兒子折髀、父子相保的故事,，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢,？
引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意,。
1,、教師指示思考的角度
從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看，從塞翁對這件事的態(tài)度來看,，從壞事和好事之間的關(guān)系來看,。
2、合作研討,，全班交流,。
學生可能研討的角度：
（1）從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？）
討論,、點撥：任何事物都是發(fā)展變化的,。因為禍中往往隱藏著福的因素,，福中也常常預(yù)伏著禍的.先機。福與禍,、得與失,、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應(yīng)當用辯證發(fā)展的觀點看問題,。
（2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化,，塞翁為什么能處變不驚？）
（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考,。也可讓學生讀讀那三句反問句,，通過揣摩語氣來達到目的。）
討論,、點撥：因為塞翁是一個“善術(shù)者”,，能推測人事的吉兇禍福，他好像洞悉人間世事的變化之玄機,，懂得禍福相依,，利害相伴，且能轉(zhuǎn)而相生的道理,。因此,，面對這一系列變化，他能處變不驚,，沉著冷靜，樂天知命,，不因禍福而悲喜,，不以得失為懷。正因為如此,，我們認識事物應(yīng)當把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律,。
（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事,，好事能變成壞事,，難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎？
討論,、點撥：轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的,。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，壞事能變成好事嗎,？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬,，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境,，壞事能變成好事嗎,？“胡人居住的地方有馬”,，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”,，這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件,。
由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事,，好事也可以變成壞事,，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。（簡要板書,，見上）
老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思,。與此相關(guān)的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”,，還有俗語“塞翁失馬,，焉（安）知非福”,。（黑體字板書）
３,、質(zhì)疑或激疑：
（1）在塞翁看來，好事可變成壞事,，壞事可以變成好事,，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍,，難道兩者之間就沒有區(qū)別了嗎,？
點撥：是的，盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉(zhuǎn)化,，但他混淆了事物之間的界限,，否定了衡量事物的客觀標準，陷入了相對主義的泥淖,。同時,，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的,。
（2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉(zhuǎn)化的道理,，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！备裾{(diào)低,。
點撥：當外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器,，以死報國,，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！憋@得消極不可取,。這是作者的局限性所在。
（如有學生提出諸如此類的質(zhì)疑,，老師要大加表揚,，因為此時正是學生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時候，要備加愛護,，給予肯定,。）
五、聯(lián)讀（5分鐘）——聯(lián)生活,，談體會
你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷,？請你聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示,。
（目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力,，多角度理解寓言的寓意。）
討論,、小結(jié)：
1,、世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待事物,，應(yīng)學會辯證的看問題,。
2、對待生活,，我們應(yīng)當積極樂觀,，不應(yīng)消極悲觀，應(yīng)“不以物喜,，不以已悲”,。
3、因為好壞,、福禍、利害是相互轉(zhuǎn)化的,，在考慮問題時,，我們應(yīng)當考慮周全，處事要謹慎,，要防患于未然,。
4、要因勢利導,，變禍為福,；要創(chuàng)造條件，把壞事變成好事。
5,、現(xiàn)實生活中,，身處順境時，我們不要沾沾自喜,，要心存憂患,，居安思危；身處逆境時,，我們不要氣餒,，要安之泰然，處逆不驚,、
…………
六,、積讀（3分鐘）——背課文，積成語
1,、背讀課文,。
2、積累成語,。
請學生比賽列舉含“馬”字的成語,，然后展示課件八，讀記成語,。
塞翁失馬————塞翁失馬,，焉（安）知非福
劉安
失馬————得馬————折髀————相保
（禍）（福）（禍）（福）
寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
