在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

等式與方程教學反思 從實際問題到方程教學反思篇一

其中例1以x+3=9為例,，討論了x加減某一數(shù)的方程解法。教學重點是運用等式的性質(zhì)1解方程,，并引入方程的解與解方程兩個概念,。如圖所示：

為了便于給出解方程全過程的直觀展示，例題中借助三幅天平演示圖,，展現(xiàn)了解方程的完整思考過程,，這一點值得稱道，對于學生來說,，這樣的圖示剖析,，有助于學生自我探究理解，學習解簡易方程,，從而學會解簡易方程的方法,。

但問題來了。在例1當中沒有完整的解題過程示范,，只有檢驗過程的示范,。如上圖所示。而完整的示范出現(xiàn)在例3,，經(jīng)歷了例1運用等式性質(zhì)1解方程,，例2利用等式性質(zhì)2解方程，遞進至例3完成方程轉(zhuǎn)化解方法（未知數(shù)位于減數(shù),、除數(shù)位置,，屬逆向解方程）才有一個完整的解方程的示范。

從學習心理學來講,，學生在接觸新知識點的第一印象極為重要,，第一次學習新知，是由不知到知,，由不懂到懂而邁出的重要第一步,。這一步的踏出對學生而言異常重要。第一次是新的,，大腦對新知的接受是處于興奮狀態(tài),，此時的理解記憶刻痕是最深的，無論到的是直,，是斜,，一旦留下，再想更改那就難上加難,。作為老師一定要重視學生的第一次接觸新知，“課上損失課外補”更是事倍功半。

學材的編排著實讓我有點撓頭,，明明能夠一目了解,，通過閱讀自學就能搞定的解方程規(guī)范，這樣一個基礎(chǔ)性的知識點,，非要放在例3才有完整呈現(xiàn),，在實際的課堂教學中有點不得勁兒，也有些不符合學生學習的認知規(guī)律,。

等式與方程教學反思 從實際問題到方程教學反思篇二

式與方程著重復習用字母表示數(shù),、簡單的方程及其應(yīng)用。

分層次學習,，利于學生對于知識的梳理,。在教學中主要分為兩個層次展開：

第一層次：學習用分母表示數(shù)。在教學中首先指出用字母表示數(shù)的作用,，然后讓學生說一說你會用字母表示什么,。在這里要著重讓學生通過舉例子，啟發(fā)學生通過更多的實例來理解用字母表示數(shù),，并自此基礎(chǔ)上要求學生回顧,、小結(jié)書寫數(shù)與字母、字母與字母相乘時應(yīng)注意什么,，并通過連線搭配的練習將含有字母的式子與對應(yīng)的用文字表達的含義連起來,。這種練習的實質(zhì)是數(shù)學語言的訓練，它能幫助學生掌握數(shù)學語言的符號形態(tài)與文字形態(tài)的轉(zhuǎn)換,，同時也是寫代數(shù)式的輔助練習,。

第二層次：學習簡單的方程及其應(yīng)用。在教學中要注重方程概念的學習,，啟發(fā)學生回想解方程的依據(jù),，也就是等式的兩條基本性質(zhì)，最后學習列方程解決問題時解題步驟,，關(guān)鍵是列方程的依據(jù),，也就是等量關(guān)系。

通過這樣分層次的學習,，學生能夠感受到每個知識點的層次性,，對于知識的梳理起著鏈接作用。

1．對于每個知識點不能具體深入,，只能蜻蜓點水式的點到為止,。

2.練習量少，特別是用方程解決問題的很多類型不能在這一節(jié)課上體現(xiàn),。

可以每學習一個知識點,，準備一定量的練習題,，利于對于知識點的鞏固與提升，也利于學生好好地消化每個知識點,。

等式與方程教學反思 從實際問題到方程教學反思篇三

在教現(xiàn)行人教版九年制義務(wù)教育小學數(shù)學第九冊《簡易方程》時,，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材與以往版本不同：

以往的教法是利用“兩個加數(shù)相加，求一個加數(shù)就用和減去另一個加數(shù),，即：加數(shù)=和－加數(shù),；兩個因數(shù)相乘，求一個因數(shù)就用積除以另一個因數(shù),，即：因數(shù)=積÷因數(shù)”,；

現(xiàn)行的教法和初中類似，即：解方程時利用方程兩邊同時加上或減去一個數(shù)或同時乘以或除以一個不為零的數(shù)方程兩邊的值不變,，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類項,，思想方法卻是相同的。

在教學中發(fā)現(xiàn)小學生對這種方法掌握較困難,，主要表現(xiàn)在：

第一,，用字母表示數(shù)不好接受，不易理解,，也不習慣,；

第二，用代數(shù)式表示一個得數(shù)或結(jié)果不理解,；

第三,，字母與數(shù)，字母與字母之間的簡單運算不理解,，例如：a2=a×a,，2a=a＋a，用x－5表示一個數(shù),。

我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法,，在一些復雜的問題中用算式很難解出，用方程卻簡單的多,，現(xiàn)行小學教材中有提升方程教學的意思,，旨在培養(yǎng)學生的思考能力，便于與初中銜接,。

教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)通過練習學生還是可以掌握的很好的,。

等式與方程教學反思 從實際問題到方程教學反思篇四

本節(jié)課的重點是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程復習其解法,，然后通過解一道分式方程,，啟發(fā)引導學生參照一元一次方程的解法，由學生自己探索,、歸納分式方程的解法,，分式方程教學反思,。學生不是停留在會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境,，使學生的思維得到發(fā)揮,。

在教學設(shè)計上，以探究任務(wù)啟發(fā)引導學生自學自悟的方式,，提供了學生自主探究的舞臺，營造了鍛練思維的空間,，在經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中,，培養(yǎng)了學生探究、歸納的能力,。在課堂教學中,，我時時注意營造思維氛圍，讓學生在探究中學會思考,、表達,。

在本課的教學過程中，我認為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

1,、分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件,，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數(shù),。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件,。同時，由于分母中含有未知數(shù),，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個分式有意義,，否則，這個根就是原方程的增根,。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)別,，在解分式方程時必須進行檢驗。

2．分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母,，約去分母,，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學時應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學,。

3,、解分式方程時，如果分母是多項式時,，應(yīng)先寫出將分母進行因式分解的步驟來,，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母

4．對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學生認真思考和討論,。

在教學方法上,，我采用類比滲透思想方法進行教學,，通過與一元一次方程解法相比較，啟發(fā)引導學生自主探究,、歸納分式方程的解法,。運用類比教學法具有以下三方面的優(yōu)點：

1.通過復習一元一次方程的解法，學生在探究,、歸納分式方程解法的同時進行類比,，讓學生在解分式方程時有法可循，而不會覺得無從下手,。

2.把分式方程的解法與一元一次方程的解法進行相比較,，讓學生既可以溫習舊知識，又可以加深對新知識的記憶,。

3.通過對一元一次方程和分式方程解法的類比,，更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。

等式與方程教學反思 從實際問題到方程教學反思篇五

《解方程》是學生接觸方程以來的第一堂計算課,，理解“方程的解”,、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的`方程,。本著孩子比較感興趣的基礎(chǔ)上,，本節(jié)課我采用的是課前預習，課上交流的形式進行,，整節(jié)課大多數(shù)孩子在預習的基礎(chǔ)上能夠掌握方程的解法,，但是個別孩子沒有掌握。現(xiàn)反思如下：

為讓孩子形成自覺的學習習慣,，師指導孩子進行預習,，出示了以下三個問題：

一是什么是方程的解？舉例說明,。

二是什么是解方程,？你是根據(jù)什么來解方程？

三是如何進行方程的檢驗,？

好多孩子能夠?qū)@幾個問題進行探究,，并對意義理解比較深刻。

交流是學生思維火花的碰撞,。對于什么是方程的解,，孩子們舉例子，根據(jù)例題來詮釋方程的解的意義,。在進行交流根據(jù)什么來解方程的環(huán)節(jié)中,，孩子們各抒已見，有的是用加法中各部分間的關(guān)系，有的是用等式的性質(zhì),，還有的還接口答,。依次把方法展示給大家，讓孩子明白方程的解的意義和解方程的過程,。再確定統(tǒng)一的解答方法,，這個環(huán)節(jié)孩子興趣很高，大部分孩子能夠?qū)W會利用等式的性質(zhì)進行解方程,。整個的環(huán)節(jié)讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，找到方法，學生學的開心,，對于概念的理解也很扎實,。