每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

玩出了名堂教學設計及反思篇一

“我認為老師會持反對態(tài)度,，因為有些同學本來學習就很不自覺了，如果還鼓勵他們?nèi)ネ?，那不就讓他們越玩成績越差嗎,？”反方先亮出自己的觀點。

“我不同意你們的看法,，我認為老師會支持我們玩,，難道那學習差的同學就沒有玩的權力嗎？”正方的一位同學針鋒相對,。

“學習差就更應該花工夫嘛,！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時間都用來學習的！”反方的一位同學不甘示弱,。

“好家伙,！把平時摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的觀點,，我心里默默地贊許著,。

“抓緊時間學習當然是很有必要的，但是整天讀書效率肯定很低,，所以玩還是很有必要的,！”正方又擋了過去。

“孩子們,，我的觀點是支持你們玩,，但關鍵在于我們該怎么玩？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢,？”我順勢表明自己的觀點并引發(fā)他們深入思考,。

“我明白了,，我們要像列文虎克那樣,，善于在玩中觀察、在玩中思考,？”

“過去,，我一玩電子游戲就是大半天，我想,，我以后要在玩中動動腦子,，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢！”

這節(jié)課因了一個出其不意的的問題,，于是有了這不曾預約的精彩,。上完課后,，在興奮之余我沉思良久：其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想,，老師要尊重學生的獨特體驗,，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天,，我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去,，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空,，讓他們“仁者見仁,，智者見智”。這場不失時機的小小辯論可以說是擊中了學生思維興奮點,，使學生的情感,、興趣、個性,、思維,、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊,，在這樣的過程中我們有何必去分清孰是孰非,？結論已顯的不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉,，個性在辯論中得到張揚,，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長,。

名師于永正曾經(jīng)指出：“語文”的課堂不僅僅生成知識,，更是一個生成智慧。點化生命的課堂,。是的,，為人師表，要善于去關注孩子的關注,，驚奇孩子的驚奇,，思考孩子的思考，要善于營造民主融洽的教學情鏡和自由活潑的精神氛圍,，讓學生投入到充滿靈性的心靈感悟的對話之中,，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點化生命,。

玩出了名堂教學設計及反思篇二

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片,，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡,，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡,，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個搞笑的故事,，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造,，都是在玩中完成的,，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場，善于思考,，才玩出了震驚世界的名堂,。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察,。

我講這節(jié)課時,，是由學生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法,，進而引出列文虎克的玩的例子,，讓學生進入列文虎克玩的情鏡中,，模仿他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應注意什么,、學習列文虎克什么,。最后體會列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學生在生活中也就應怎樣樣,。在寫作時要注意引號的使用,。

在講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課,，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑,；講課時，發(fā)現(xiàn)自己說得很多,，學生確實讀的很少,，最后引號介紹的太多，致使最后一段沒有按計劃處理,，感覺沒有預期的很好的效果,，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課；講課后,，老師給我做了全面的評價：

1,、名堂不就應開始就提出來。

2,、不就應給學生講那么多,，太多他們也不明白,。

3,、沒有讓學生多讀課文。

4,、最后下課前沒有按要求完成任務

5,、板書嗦,，就應一條線引出來。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性,，很受打擊,。如果再講的時候，我會讓學生多讀課文,，提出幾個重點性的問題,，讓學生圍繞問題多討論多說，學生除了學還要練習,，進行反饋,，做到學練結合。老師只要做好引導,、評價與總結就能夠了,，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的用心性可能就因老師的某一句話就調(diào)動起來了,，光老師有激情是沒有用的,。但我卻是無論學生有沒有激情，我總是充滿激情,，讓別人看來也許很傻,！

我明白我的課堂總是我說的多，但是很難改正,，我其實還沒有徹底深入進去,，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣,，在實際的過程中可能會出現(xiàn)很多意想不到的事情,，要盡快妥善處理。明白自己的缺點,，我會努力改正,！加油！

玩出了名堂教學設計及反思篇三

上完本課,，感觸很深,，似乎沒費多大勁兒，完成了本課,，而效果也不差,。無論是基礎還是文本資料，算是落到實處,。如果說,，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

一,、抓生活,，樂生活。讓學生玩中學,，學中樂,，樂中學。本課語言樸實,，寓說理于敘事之中,，對于孩子來說，課題就很有意思,，鑒于此種特點,，我并沒有在課堂上揭示新授資料，只是帶著孩子們玩,。那天正是大晴天,，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子,，踩影子,。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了,?！币灿泻⒆有Φ貌坏昧耍f：“我的影子和別人的影子重合了,?！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說,，應對太陽影子在后,，背對太陽影子在前，左側應對著太陽影子在右,，右側應對著太陽影子在左,，正中應對太陽影子很短……

我都很贊同學生的觀察結論，之后回教室,，我又給孩子們玩游戲,，將蠟燭點固定在紙杯里，然后倒水,，看蠟燭燃到水位以下會怎樣樣,？有的孩子說，肯定會熄滅,。我只是讓孩子們觀看著,。突然有一男孩子叫起來了,，說：“教師，蠟燭還在燃,，并且快到水底了,?！蔽覇?，為什么會這樣呢？這下舉手的孩子不少了,，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了,。”還有孩子說：“蠟燭是圓形的,，這樣整圈的蠟就凝固在一齊,，水就不會淹著燈芯?！蔽铱洫劻撕⒆觽?，說：“你們是玩出了名堂?！敝蟀鍟骸锻娉隽嗣谩?。

之后，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》,，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家,？讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的進取狀態(tài)去讀課文,。學生十分愿意合作我的指導,，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受,。很多孩子能總結“玩也會發(fā)現(xiàn)科學,。”好奇心和求知欲也會發(fā)現(xiàn)科學,。我肯定了孩子們的學習勁兒,，借機出示了一個趣味的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎,？”教室里熱開鍋了,。我給足學生議論時間，然后,，我宣布回家去做做不就明白了嗎,？其實，平常孩子們都愛玩,，只要教師帶領學生玩玩問問,，說說寫寫,，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字,，很多孩子玩火光鏡,，放大鏡。

二,、閱讀感悟寫法,。怎樣寫玩時歡樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點,。本文講述的是列文虎克一邊看門,，一邊麿鏡，玩玩放大鏡,。,，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊,，發(fā)明了顯微鏡,。之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡,，之后寫他在玩顯微鏡的過程中,，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事,。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致,，使文章層次清楚，重點突出,。那么我們該如何寫出玩時的情形呢,？那里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。

首先回憶哪次“玩”給自我留下了深刻的印象,，認真回想自我平時最喜歡玩的游戲是什么,，如：捉迷藏，蕩秋千等,。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來,。并寫出玩時的樂趣和感受。比如,、寫“蕩秋千”（坐在秋千上,，什么也不想，一上一下,，來來回回,，有一種飛翔的感覺?？纯粗車?，一陣陣風吹過,，一只只鳥兒飛過。在秋千上,，我什么也不想,，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天,，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經(jīng)過了很久,，一個小時就過了，可我還是不想停下,?！扒锴А边@“古老”的玩具,，伴我度過童年的開始,，童年的結束，一天又一天,，一年又一年,。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激,，我喜歡秋千又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上,，基調(diào)是親切，驚喜的,。比如,、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’,，比地球上的居民要多得多”的意思,。那里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物,。那里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法,，這樣，不僅僅起到強調(diào)作用,，還使這些詞語具有特殊的意味,，避免了使用專業(yè)術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性,。

三,、閱讀與作文比較。人們常說“玩物喪志”,，玩怎樣能玩出名堂呢,？在本文的教學思路上，抓住這下題目,，吸引孩子的好奇心,，很容易把持,。那里，我出示有關名人例子,。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問,，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項發(fā)明,；年頓在玩耍中,，因為蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等,。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么,，有什么樣的玩法使自我受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié),，我安排了學生寫作練習,，應當說，在我的語文課里,，這是我必過關的訓練資料,。在寫的過程中，鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫,，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā),。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件歡樂的事”等。

在學生練習前,，點撥使用修辭的準確性,。比如、本課在表達上,，是妙用擬人手法,。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1,、那是一個微觀世界,，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多,。2,、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較,?！拔⒂^世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性,。此處使用了擬人的手法,，還加了引號，這樣不僅僅起到了強調(diào)作用,，還使這些詞語具有特殊的意味,，增強了趣味性,。

總之，學習語文,，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關鍵,，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息,，在歡樂中獲得成長,，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活,，生活中必須有語文,。

玩出了名堂教學設計及反思篇四

第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物,，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密,。如何以讀促寫，讓孩子會觀察,、會按觀察的順序寫出來呢,？

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，嘗試多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀,，學會精讀,、略讀和瀏覽。因此,，在教學的過程中,，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透,、讀精,，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解 、欣賞和評價的能力,，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感,，豐富語文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文,，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設計的：

導入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你,？說時加上爸媽說話時的動作或表情,，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容,，誰玩出了名堂,？玩什么呢,？怎么玩的呢？玩出了什么名堂,？學生都能夠答出來,。我順勢問他們家長這時會說什么，引出第一段,。在進行聯(lián)系語境理解詞語,，對“名堂”進行辨析，解決第5自然段,，明白了列文虎克取得的成就,，順勢引導學生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索,。再讓學生就自己感興趣的玩具進行研究,，他是如何玩的？最后我設計了一個試驗：鹽水浮雞蛋,。對課文進行拓展說話練習,，讓學生說一說我們是如何玩的？再讓學生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華,?？偨Y課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂,？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡,，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦,。

在本課的教學中,，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育,。課前的說話訓練教給學生如何觀察,，如何抓住觀察順序來寫，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培養(yǎng),；在理解課文時,，我采用默讀、指名讀,、賽讀,、有感情的讀等方法，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力,；總結時,，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感,。尤其是最后的溫馨小提示,，根據(jù)學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩,，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受,。

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解,。教師不厭其煩地分析的句子,，學生可能“不屑一顧”，不以為然,。尊重個性,，那又如何照顧全體呢？該如何去把握,？

《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題,，學會用自己的頭腦去思考,，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念,。學生與文本進行對話,，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗,。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,。對于體驗中的局限性,，我不應輕易否定，多一些尊重,，多一些交流,，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話,，還不如試著說一句錯誤的話”,。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練,。

玩出了名堂教學設計及反思篇五

“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造,。因此，在教學中,，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一齊,，以“列文虎克是怎樣玩的,，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的,。其次,，引導學生從故事中受到的啟發(fā)是教學的重點之一。引發(fā)質(zhì)疑,、以疑導學是一種較好的教學方法,。它不僅僅有助于激發(fā)學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發(fā)現(xiàn),，從而深刻地理解,、感悟學習資料，進而推動學生的閱讀思辨與探究,。

1,、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文,，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的,。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考,，才“玩”出了震驚世界的“名堂”,。一開課就能夠以“玩”為線索，針對課題提出問題,，引導學生進入學習情境,，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

2,、朗讀是學生心靈與課文之間的對話,。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論,，挖掘學生的情感體驗,，激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟,，豐富體驗,，得到情感的熏陶，思想的升華,。

3,、在學生透過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵,，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲,，要鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求,。

4,、整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識構成語文潛力，突出一個“實”字,；調(diào)動師生生生之間情感互動心靈交流,，突出一個“活”字；引導學生在自主合作探究中學習,，頻頻閃現(xiàn)思維的火花,，突出一個“新”字；力求“以情勵學啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”,。

本課教學中,，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表此刻,，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題,，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時,，我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正,，這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為,。這些都是我在教學中需注意的地方,，但是在以后的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得,，促使教學有效化,。

玩出了名堂教學設計及反思篇六

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物這件事,。整篇課文以“玩”為線索,，以“名堂”為中心，所以在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一齊,，提出“列文虎克是怎樣玩的,，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,；重視默讀,，學會精讀、略讀和瀏覽,。所以,，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透,、讀精,，即要經(jīng)過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的本事,，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感,，豐富語文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文,，我就是朝這個要求做的。

課一開始我就抓住學生觸動最大,、印象最深的“名堂”展開讀書交流,。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發(fā)現(xiàn)有充分的認識,，對列文虎克本人充滿敬佩,，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發(fā)現(xiàn)做好充足的鋪墊。我從文尾出發(fā)（最終一自然段）幫忙學生明確這個大名堂是指什么,，并經(jīng)過朗讀告訴大家,，列文虎克玩出了什么成績。緊之后,，引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大,。

列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看,，找到課文2,、3、4段講了列文虎克玩的過程,。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié),，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡中,，潛移默化地引導學生概括文章主要資料,。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語,，列出重點情節(jié),，能夠幫忙我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環(huán)節(jié)下來,，學生既理解了資料,，又發(fā)展了語言，還體會了學法,，凸顯了環(huán)節(jié)的整合,，增強了實效,。

接下來，引導學生細讀感悟了,。尊重三年級學生年齡特點,，請同學們讀一讀、找一找,，列文虎克玩出了一系列的花樣,，哪些地方吸引了自我？想一想：為什么,？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》,，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯(lián)系更加緊密,。既增強了學生的讀書興趣,，加深了學生對課文資料的理解，又幫忙學生體會到了作者表達的妙處,，一舉多得,。

文章學到那里，玩出了花樣的學習也就告一段落了,。再出示“名堂”的三種解釋,，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功,？我們能夠從中體會出什么道理呢,？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程,，會有所感悟,。“因為,，所以列文虎克玩出了大名堂,。”“如果,，列文虎克就不能玩出大名堂,。”總結出列文虎克玩出大名堂背后的秘密,。即：持久的興趣,；無比的耐心；細致的觀察,；用心的思考,。

隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界,，一次次加深了對列文虎克玩法的認識,，最終，水到渠成,，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法,。

此時,，出示列文虎克的一句名言：

要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時間,?！形幕⒖?/p>

學生讀后會感慨頗多。

整個教學設計的特點：

1,、注重激發(fā)閱讀興趣,，培養(yǎng)獨立閱讀本事，養(yǎng)成閱讀習慣,。

2,、教學環(huán)節(jié)設計巧妙，注重整合,，學生的學習活動——讀,、思、問,、品,、議貫穿于教學全過程。努力使學生對資料的理解由表及里,，對詞語的品味由缺少感覺到體會出其精妙,，對文章的表達由沒有關注到有所領悟，對讀法,、寫法由有所知到能夠用,。

3、教師的“教”為學生的“學”服務,。教師注重發(fā)動學生學習的主動性,；用心營造民主、寬松,、和諧,、愉悅的學習氛圍；準確導向,，使學生目標,、任務十分明確地投入學習；敢于放手,，給足學習時間,，開放學習空間,；恰當幫扶，比如：用問題引路,，用方法助學,，用朗讀示范，用話語點撥,，用生成促學,，用評價激勵。

玩出了名堂教學設計及反思篇七

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片,，并在工作之余消遣磨鏡片,，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡,，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個有趣的故事,，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造,，都是在玩中完成的,，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場，善于思考,，才玩出了震驚世界的名堂,。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察。

“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造,。因此,，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導學生學習,。

1,。《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字,。初讀課文,，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然,。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考,，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索,，針對課題提出問題,，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑,。

2,。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在,。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論,，挖掘學生的情感體驗,，激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟,，豐富體驗,，得到情感的熏陶，思想的升華,。

3、抓住重點語句理解,。列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象,，引導學生回過頭來看一看，找到課文2,、3,、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié),，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣,。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內(nèi)容,。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章,，用簡潔的話語，列出重點情節(jié),，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內(nèi)容來,！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了內(nèi)容,，又發(fā)展了語言,，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合,，增強了實效,。

文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了,。再出示“名堂”的三種解釋,，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功,？我們能夠從中體會出什么道理呢,？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程,，會有所感悟,。“因為,，所以列文虎克玩出了大名堂,?！薄叭绻形幕⒖司筒荒芡娉龃竺??！笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣,；無比的耐心,；細致的觀察；用心的思考,。

隨著課堂學習的逐步深入,，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識,，最終,，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗,，收獲了寶貴的閱讀方法。此時,，出示列文虎克的一句名言：

要成功一項事業(yè),，必須花掉畢生的時間?！形幕⒖?/p>