心得體會是指一種讀書,、實踐后所寫的感受性文字。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

有效教學的心得體會篇一

為了制作高質量的，適合我們學生自己的導學案。我們參考了昌樂二中的生物導學案的編制,，汲取了以前編制學案的經驗，了解學情,，根據我們學校學生的特點和學生的認知規(guī)律,，對教材進行重新的改造，對導學案的模式進行了詳細的分析,，反復的論證?，F將我們近期制作導學案的過程匯報如下：

1、制定方案,，不打無準備之仗

我們先將本學期必修三的內容進行課時劃分,，根據課時制定導學案，分配到人,。這樣,，使每位教師做到心中有數,，可提前準備，搜集,，籌劃導學案的內容,。這樣，在上課前一周就能把相應的導學案準備好,。

2,、模式統(tǒng)一內容充實

在第一輪導學案的制作完成以后，我們總結經驗,，不斷修正,，根本統(tǒng)一了導學案的模式，把導學案的模塊劃分為學習目標,、學習重點,、學習難點、主體內容劃分為預習案,、探究案,、練習案。 在預習案當中,，有“知識鏈接”來回憶與本節(jié)課相關的舊知識,。在預習內容之后緊跟相應的預習自測，以檢查學生的預習情況,。

探究案是我們每個導學案的精華所在,，既要表達教師的教學目的，又要利用本局部知識實現學生的主體地位,，要到達學生的主體地位和教師的主導地位的和諧統(tǒng)一,，探究案中要探究的問題是重中之重。因此,，我們在設計該局部內容時,，要提出有價值，有重量的問題,，所以,，這一局部要求我們每個人認真的研讀教材、教參,、學習考綱,、參考資料，多做習題,。提煉出精華，把握好探究問題的切入點,。引導學生,，層層深入,，抽絲剝繭，汲取到知識的精華,，把握好事物的關鍵點,。對于一些可補充的內容，我們采用了在探究案中穿插“知識儲藏”的方法,，來充實學生的知識,。

練習案是我們要加強當堂課堂中的重點問題，以及重點知識的延伸,。既要能讓學生檢測,，落實課堂知識，又要提升學生的解題的能力,。因此,，對于練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之后,，要在組內審核,，剔除糟粕，取其精華,。

課前至少兩天發(fā)到學生手中,，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個組的導學案，教師認真批閱并發(fā)現學生中的共性問題,。課堂上,，教師針對共性問題，給學生指明路和方法,，引導學生思考并解決,。個別問題，可讓小組內或小組間對問題進行討論分析,，共同解決,，共同提高。對于訓練案,，可在課上或課下,，要求學生嚴格訓練，教師抽查,，及時了解學生的掌握落實情況,。

1、相信學生,，把課堂還給學生,。

葉圣陶先生的"教是為了不教"，"教學是教學生學"的論斷,，是新課堂改革的靈魂,?；貞浺酝慕虒W，由于課時少,，生物教學常常追求課堂容量大,，填鴨式的課堂教學模式。這種首選的教學模式,，實際上,，是對學生的不信任，不放心,。久而久之,，學生養(yǎng)成了懶惰的思想，不想學,，不用學,，不主動學。

所以,，通過教學改革,，構建高效課堂，老師應該由臺前退居到幕后,，成為幕后的指揮者和編導,，把舞臺還給學生，充分發(fā)揮他們的主體地位,。老師把每一節(jié)課設計成一個精彩的劇本,，讓學生在其中盡情鍛煉自己的能力，展示自己的才能,，提高自己,、超越自己。這樣他們才越學越有激情,，越學越愿意去學,，成為一種習慣。

2,、鼓勵是一種力量

鼓勵性評價可以調動學生的學習積極性,，促進學生主動參與、自主學習,。在課堂上對不同的學生采取不同的評價標準,，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否認,，草率批評,，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討,，直到獲得正確的答案,。 對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現,，我們都及時給予恰當的表揚,。鼓勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助,，這些后進生在鼓勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福,，真正享受到了成功帶來的快樂,。鼓勵是一種力量，是驅動學生主動參與,、自主學習,，走向成功的力量。

3,、合理運用多媒體

運用了導學案,，不代表不能使用多媒體，對于生物學中某些現象或實驗,，比擬抽象的時候,，不太好理解的時候，我們通過切換到多媒體圖片使其更加具體形象,。多媒體的使用,，要在恰當的時候，可以在學生探究的時候展示,，也可以在學生演示的時候,，又或者是教師點撥、總結的時候,?？傊箤W生通過多元化的教與學的方式,，熟練掌握根底知識并得到能力提升,。

在課堂教育改革的過程當中，我們還存在著一些困惑和疑慮,，主要有以下幾點,，希望向各位同仁學習，以取得更大的進步和提高,。

1,、學生每天的科目多，課前布置的導學案完不成,，影響課上內容的進度,，如何解決?

2、課堂上,，有的學生根底弱,，學習熱情低,，積極性差，如何調動?

3,、如果注重了調動學生,，而往往會使教學進度減慢，完不成教學任務,，應該如何解決二者之間的矛盾?

4,、小組探究過程中，往往是優(yōu)秀者和想法代替了小組其他成員與想法,，學習差的一些學生就會變成陪襯,，更多的時候他們是聽眾，如何調動每一位學生的積極性?

在課堂教學改革過程中,，我們目前只是在初級階段,，我們要多學、多想,、多實踐,，多總結。我們要解放思想,，相信學生,，包容學生，鼓勵學生,，表揚學生,。讓學生真正體驗到被賞識，被肯定的`評價,，并建立自信,，在和諧的教學氣氛中提高學生的學習效率和質量。

在課程改革之后,，課堂教學更加強調要實施素質教育,，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統(tǒng)教育,，就是典型的應試教育,，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性,。而之所以提倡素質教育,，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能,，全面和諧地開展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學,，教師應該根據每位學生的實際,，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致,。

而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè),。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人,，不是產品。所以,，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生,，給他們以主動參與教學活動及表現,、開展能力的時機，尤其對于外語教學來說,，在訓練學生口語表達能力時,，要多予以鼓勵、肯定,，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度,。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味,。 在備課過程中,，不僅僅要備教材，備教參,，而且還要備學生,，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學,，多思考如何才能用簡練的語言,，調動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位;并且在教學過程后,，要及時對教學全過程進行反思,，找出教學中存在哪些缺點與缺乏，從中悟出道理，總結經驗,，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作,，做到有所發(fā)現，有所創(chuàng)造,。

深入了解自己的學生,，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異,，心理差異和人格差異,，實行分層次教學，因材施教,。比方：在課堂教學中,，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據不同學生,，提出相關一些難易不同的問題,，讓他們根本都能答復上，從而體驗一下成功的滋味,。而且,，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā),，提高他們的學習興趣,，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣,，培養(yǎng)他們的自信心,，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來,，真正表達出他們的主體地位,。

教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法,，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法,，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時,，要多給學生設置一些問題,，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考,，并適時加以啟發(fā),、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動,，并且能夠觸類旁通,。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變,。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導,，啟發(fā),，幫助，指引學生學習,，使學生樂學,，會學，肯學,。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門,，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

有效教學的心得體會篇二

如何提高課堂教學的有效性,，下面我就結合教學實踐,，談談自己的幾點看法。

“不”意味著一種否定,，如果運用不當,，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時,，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等,，這種做法包含著一種期待的色彩,，能使學生不斷自我肯定，不斷進步,。

老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神,，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上,。

疑問是思維的火種,，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段,，能夠激發(fā)學生的求知欲,。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際,，設計一些精致的小問題,，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力,，同時還可以活躍課堂氣氛,。

數學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學,、教師厭教,。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣,，使學生產生新鮮感,，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。

隨著多媒體逐漸進入課堂,，過去單純的說教式教學就走到了盡頭,。多媒體技術把色彩、動畫,、音效等有機地結合起來,，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境,，從而收到良好的效果,。

合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中,，小組成員為完成同一個目標分工合作,，相互啟發(fā)。相互取長補短,，加深對問題的理解,。具體在操作中應注意以下幾點：

讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料,、做實驗,、記錄數據、發(fā)言,、總結,、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會,，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子,，讓人人都成為小組學習的主人。

必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感,，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果,，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見,，從而使組內出現“互動,、互助、互勉,、互進”的局面,。

合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多,，教師要成為學習小組的一員,，參與學習活動,，并通過提示、點撥,、引導等方法,，保證合作學習的順利進行。

總之,，有效課堂是一種理念,，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學,，取出華而不實的花架子,，少一些浮躁，多一些務實的探究,。在學習中實踐,，在實踐中反思，在反思中改進,，在改進中再學習,。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標,，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進,。 “有效學習”校本研修反思（二） 我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼,、旁征博引,、循循善誘、充滿智慧,、精益求精，讓學生充滿夢想和希望,。這就不得不提到“教學有效性”這5個字,。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學有效性呢,？我有三個方面的思考

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！倍抡n標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環(huán)節(jié),，雖然它不是教學的重點,，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但,，無論是哪種形式的導入模式,，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1,、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2,、導入應力求精簡,點到為止,，把課堂氣氛控制在一定范圍內。

在教學中,我們應該根據學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容,努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識,。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”,。

巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。 提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式,，已得到廣大教師的普遍認同,，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力,。經驗表明：指向明確,，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性,。

那么教師要做到以上三點,，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質的程度.獨到,。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維,。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇,，發(fā)人之所未發(fā),，見人之所未見。

總而言之,，當學生帶著一種高漲,、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往,，并在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時,，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略,，是教育改革的一種目的,，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性,，巧用各種教學方法與策略,，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動,，才能真正提高課堂教學的有效性,。

課堂教學有效性學習心得體會共3

教研室“課堂教學有效性”學習心得體會

教研室課堂教學有效性學習心得體會

前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任,，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學,。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內容,，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,，豁然開朗,；特別是在有效性、生成性,、三維目標,、教學情景、教學關系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺?，F在作為一名普通的小學老師,，我的體會如下：

首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓,，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求,。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎,，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓,、反思總結的部分。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲,，它表現為從不懂到懂,，從少知到多知，從不能到能的變化上,。學習結果不僅表現在雙基上,，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展,。

其次,，在學習中，我知道了：從教師的角度來講,，教學的有效性依賴于教師有效的教,，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教,，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教,，學生學得更多,、更快、更好,、更深,；二是間接促進，即通過教師的教,，學生學會了學習,，掌握了學習方法,，提升了學習能力，達到了不需要教,。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展,。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等內容,，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀等內容,。

再次，做為教師而言,，我要克服無效和低效的教學,。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標,，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向,，這是提升教學有效性的前提；要依據音樂學科特點和學生認知水平,，精選教學內容,，突出學科特色，抓住教學重點,，突破教學難點,，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的`認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位,，認真發(fā)揮教師主導作用,；要把生成的預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成,。有效教學只是我們對教學的基本要求,，優(yōu)質教學才是我們教師應該追求的目標。優(yōu)質教學應該具備以下基本特征：深刻,、獨到,、廣博、啟發(fā),、機智,、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻,、獨具慧眼,、旁征博引、循循善誘,、充滿智慧,、精益求精,，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本,。在現實的課堂中,，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設各種生活情境,，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活,。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活,，學生應當成為課堂教學的主人,。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。

新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性,。因為課堂教學同樣也是教師的生活,，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情,、潛能和創(chuàng)造力,。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上,，體現在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用,，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說,，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功,、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想,、教學理念和獨特的教學風格,。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育,，讓智慧喚醒課堂,。實際上，評價一節(jié)課質量的高低,，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習,，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機,。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂,、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力,。有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授早就說過,，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷,。對于學生而言,，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量,，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長,；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構成,。它的質量,，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現,。馮建軍教授也說,，要將生命融于教育，將教育融于生活,，讓教育成為生命的詩意存在,，凸顯生命的靈動、自由和獨特,，并以此漸臻生命的完滿與幸福,。

總之，課堂教學是一個雙邊活動過程,，應營造一個寬松和諧,、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人,。達到有效教學,，創(chuàng)設情境，形成問題,，使學生愿學,。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率,。

有效教學的心得體會篇三

通過這次的學習,，真是受益匪淺啊，特別是在如何提高教學活動的有效性方面,，以前總是會覺得不知道該怎樣去入手,，但是現在已經有些頭目了，下面就是我在這次有關提高教學有效性的培訓中的心得體會：

預習課文是學生認真上課的前提條件,，新教材的課文篇幅長,，內容深，如果學生沒有預習過就來上課，往往連課文都無法讀通,，更不用說有感情朗讀課文和理解課文內容了,。課堂上往往會出現這樣的情況，一些不預習的孩子上課茫茫然,，只能做小聽眾聽別人發(fā)言,，一堂課上完，對課文也只是一知半解,，學習效果很差,。學生有了基礎的預習能力，會主動查詞典,，會質疑,，會思考，自己尋求答案,，對學生的終身都有收益,。因而，充分做好預習工作,，能夠激發(fā)學生在閱讀教學活動中積極參與意識,，深入理解、探究課文內容的`好奇心,，高效,、出色地完成教學任務。

簡煉教學語言,，確保學生有足夠多的閱讀時間,，這是提高閱讀教學有效性的重要保證。課堂四十分鐘,，老師與學生的交流主要借助語言來實現,。有時，學生不愛聽課,，從某種原因來講,，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式,，課堂氣氛呆板,、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了,。而生動有趣的課堂,，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷,，教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用,。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言,。說話應該盡量做到清晰，音量大小適度,，具有親和力,。注意抑揚頓挫,，有趣味性，能喚起學生的注意力,，使學生用心傾聽,。

1,、精心預設提問語。相同的一個問題,，如果提問的方法不夠恰當,，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度,，從而影響整節(jié)課的有效教學時間,。

2、壓縮錘煉講授語,。新課程提倡以學生為主體,，積極提倡自主、合作,、探究的學習方式,，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用,，做到精講,，少講，擠出時間讓學生講,。因此,，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔,、不羅嗦,，能課前設計的先設計好；其次,，要轉變教學思想,，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講,。

3,、點撥巧用評價語。

當教師改變話題,重點或活動時,就會出現過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現象,它很大程度上決定了課程的順利進行,。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用,。因此,教師應該保證過渡數量不多,但盡可能有條理,簡潔,。當沒有處理好過渡,或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時,問題就會產生。

總之,，通過實踐,，我認為提高閱讀教學有效性離不開教師對文本地準確解讀，設計有效的主線問題,。離不開教師對教案的精心設計,，離不開學生課前預習，離不開教師對教學語言的提煉,，也離不開教學環(huán)節(jié)間的過渡,。

怎樣提高閱讀教學的有效性是值得我們去研究的，在平時的教學中應該注意積累,。

有效教學的心得體會篇四

所謂“有效課堂教學”就像書中所說,，有效教學的核心就是教學的效益。教學是否有效,，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,，而是指學生有沒有學到東西。如果學生學了但沒有收獲,，即使教師教得再辛苦也是徒勞無功,。這就要求教師注重課堂教學，它不只是看你備課,、上課的認真程度,，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排,，時間的掌控以及對學生學習方法等多方面的考慮,。

現代課堂教學是學生自主建構知識和能力的過程，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間,，為學生提供自我表現的機會,，給學生主動學習的主動權。在課堂上,，應盡可能創(chuàng)設多元化的課堂情境空間,，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境，引導學生自主學習,。學習需要恰當的條件和環(huán)境,。在教學中，可通過語言,、實行,、音樂、畫面,、角色表演等創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境,，綜合運用多門學科的溝通和融合,，達到全面發(fā)展學生素質的要求。學生在游戲中學,，在表演中學,，在自我參與中學，輕松活潑的課堂氛圍使學生們的表現欲得到了極大的滿足,，自信心悄悄地形成,。

新課程教學不再要老師的“滿堂灌”；不再逼學生死記硬背,。而是強調學生親自經歷發(fā)現,、體驗、探究與感悟,。那么，在課堂中怎樣體現學生的自主學習呢,？自主學習是尊重學生個性,，發(fā)揮學生主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學生為中心出發(fā)的,，它倡導尊重學生的自主性,，這就意味著要滿足學生在學習內容、時間,、地點和形式上的自由選擇,，它含有一系列新的學習觀念，其主旨首先就是讓學生變被動學習為主動學習,。良好的自主學習可讓學生在學習活動中激發(fā)動機,、形成需要，進而產生內驅力,，使學生越學越愿學,；可讓學生在輕松自在的活動中獲得成功體驗、積累,、升華認識,，形成自主意識與良好的學習習慣，使學生越來越會學,。學生可在教師的引導,、幫助下，按照自己的興趣,、愛好和特點選擇目標,、內容和方法，進行自主學習,。以“生生互動”為特征的合作學習在新課程學習中占有重要的地位,，合作學習是學生形成良好人際交往能力和相互尊重習慣的學習方式,。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機,、人際交往能力,，并為學生的.可持續(xù)發(fā)展打下基礎。在合作學習的過程中,，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合,、互相幫助，集體的榮譽感,、責任感,、領導意識，以及與他人的交際能力,、合作能力,、平等意識都會得到增強。

在教學中,，學生可采用兩人或四人小組活動的方式,。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學過程中，可先請每一個小組為他們的小組起一個響亮的具有藝術性的名字,，這時培養(yǎng)學生小組合作意識已經在潛移默化中展開了,。教師可根據教學的要求，不斷地提出一些須由各小組每個成員互相配合才能夠完成的一些課題,、任務,，使同學們在不知不覺中融入小組的集體中,，教師可以對小組的組織給予鼓勵和恰當的評價,，鼓勵學生們在互相學習中提高各方面能力,。針對傳統(tǒng)教學忽視同伴作用的弊端,，教師應促進學生與學生之間互動的普遍性,，形成尊重、關懷、友善,、分享等品質,，使學生能力和人格得到和諧發(fā)展,。在學習中，學生相互幫助,、相互支持,、相互鼓勵，培養(yǎng)了團隊合作精神,。當小組達成目標時,，教師又適時地給小組以獎勵。在教學中,，對小組成員的獎勵和祝賀活動能夠提高合作質量,，激發(fā)學生的學習興趣,，增進團隊的合作意識,，培養(yǎng)集體精神,。新課程教學中,，實施小組合作學習既給每個學生以充分的自主探索空間,，又為他們營造了同伴間相互支持、相互學習,、共同成長的集體氛圍,。這種學習方式超越了極端的個人主義和自由主義的發(fā)展原則,，使學生成為既有個性,、又有知識,，還會合作的一代新人。

教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計教學活動,，讓學生：“在參與中體驗,，在活動中發(fā)展”,，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

課堂教學是一個雙邊活動的過程,，應營造一個寬松和諧,、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須要有一個和諧課堂步驟,，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,，使學生學的積極主動，真正成為課堂學習的主人,。有效教學是為了提高教師的工作效益,，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學應關注學生的進步和發(fā)展,，關注教學效益,，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為,。

在今后的教育教學中,，我自己還需要加倍努力地學習，提高自身的專業(yè)素質,，通過教學,，不斷地反思和總結教學經驗，提高自己課堂的有效性,。我要合理高效地利用時間,、精力及現有的教學資源,。深入教育教學,，提高效能，實現教學目標,！

有效教學的心得體會篇五

新課程的教育理念和教學方式,，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關注課堂實效,，關注動態(tài)生成,，關注過程體驗，關注學生發(fā)展,，讓課堂教學效果有了明顯的提高,。然而，隨著課程改革的深入推進,，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂,，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深,。什么樣的教學才是有效教學,？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲,、有提高,、有進步。具體表現在：學生在認知上,，從不懂到懂,，從少知到多知，從不會到會,；在情感上,，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛,，從不感興趣到感興趣,。”陶行知先生指出：“教育者不是造神,，不是造石像,，不是造愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人,?！碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標。同時,，我國相關部門也明確了基礎教育的目標,。而在目標實現過程中，教師肩負著學生成長重要,、直接的教育作用,。

教師與學生朝夕相處，成為學生看得見,、摸得著的精神領袖,，成為學生健康成長的導師,，成為學生每天生活和學習的幫助者，成為學生最初信念的喚醒者,，成為學生潛能的發(fā)掘者,，成為學生德智體全面發(fā)展的引導者，成為學生個性發(fā)展的設計者,，成為學校德育的具體實施者,，成為學生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀,、人生觀,、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作,、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動,，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜,、潤物細無聲”的效果,。

通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學環(huán)節(jié)重新重視起來,，一定會提高課堂效率的,。

1。除精心備課外,，激情上課,。試想當教師滿懷激情去上課時，給學生帶來的一定是積極向上的影響,。這一方面我有較多欠缺,。也許是工作時間長了，有惰性了,，也對學生和工作缺乏一種耐心,。

2。課前組織相當重要,，通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來,，這是有效課堂的前提。

3,。巧妙創(chuàng)設情境,，設置疑問。最好結合生活實際,，一下子就能抓住學生的心,，讓學生一開始就有興趣想要跟你學，但要注意簡要,，不能繞太遠,，否則會適得其反。

4,。上課不是自己講的很累,，而是盯學生很累。我們現在上課知識講解不是問題,，關鍵是學生接沒接受,。學生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力,、高挑戰(zhàn)的.課堂氛圍,，建立融洽師生關系（特別是課堂上對違紀學生處理不當，會影響整個班級學生的學習情緒）,。其次,，與學生保持目光、語言甚至是肢體上的交流,，對易走神的學生,，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽,，及時給予贊許的眼光,，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認真學習的學生,。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜,，學生走神了，哪有什么效率,，簡直就是白搭,，也就是幫學生克服分心因素。通過反復實踐,，我發(fā)現講課過程中突然沉默或變換語調,，也能提醒學生提高注意力。這個方法簡單易行,，千萬不要為了講完課就忽視這個問題,，這對提高課堂效率很重要。

5,。不放過任何一個后進生,，后進生懶散的學習態(tài)度會影響別人。不放過他們,，并可以用后進生都學會了來激發(fā)其他人的學習,。我記得魏書生說過：“教室”應取為“學室”。怎么能讓學生愿意學,，怎么監(jiān)督他們學好,，這是有效課堂的核心,。

作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界,，但我們也將努力思考,，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂,。

有效教學的心得體會篇六

識字是閱讀的基礎,，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大,，內容也較為枯燥,。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,，正確引導,，使學生樂于識字，學會識字,。

良好的預習習慣對形成閱讀能力,，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用,。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前,，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣,，就自然非教他們預習不可,。”在預習中,，首先要教會學生預習的方法,，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學,。在預習中畫出重點詞句,，尋找出不理解之處，進行質疑,，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑,、研究，這就能使學生產生查閱的動力,，爭論的欲望,，獲勝的信心。

愛因斯坦說過“對于一切來說,，只有興趣,，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字,、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短,。因此,，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要,。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來,，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢?我經過不斷的實踐,，總結歸納了如下方法：

1、掌握規(guī)律法,。

2,、形象記憶法。

識記生字的.過程很枯燥,，如果采用比較形象的描述,，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了,。前不久我看過一篇文章,，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點,，并且屢教不改,，于是有一天，那位先生帶來一張白紙,，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點,，是廢紙一張,，沒用了?！彪S手一團,，扔進了廢紙箱。從那以后,，學生再沒犯過此類錯誤,，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子,。形象記憶的方法當然還有游戲,、猜謎、多媒體演示等,，只要運用恰當,，同樣能起到事半功倍的效果,。

3、總結記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再,，再而三地把同一個字寫錯,，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因,，也沒有去想以后該注意什么,。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,，自己分析字形,，并寫出注意點，還要經常復習,，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了,。

4、復習鞏固法,。

學生天賦各不相同,，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,，而有的則需反復地練習以加深記憶,。不過當時學得再好，時間一長,，如果不去再現的話,，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,，遺忘的進行過程是先快后慢的,，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀,、抄,、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來,。

總之,，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法,，就有了學習的效率,，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

有效教學的心得體會篇七

今天的教育使我們的學生討厭學習,，不善學習,。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦,，學生學得吃力,，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。通過對《有效教學》這本書的學習,，它給我?guī)眢@訝不己的好消息,。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任,。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略,，這些策略完全體現了培養(yǎng)學生具有很強的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式,。所以通過《有效教學》的學習,，我的心得：

記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活,，就問他們在干什么,，他得到了三個回答,，第一個說我在砌磚頭,，第二個挺起身，非常自豪地說,，我是全國最好的泥瓦匠,，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答,，正好代表了三種人的心態(tài),。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種,，我們身邊充斥著很多這樣的人,。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領域里面非常優(yōu)秀,，但要命的是他們陶醉于自己的領域,，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大,，而又非常虛弱,，非常難合作。第三種人,，他能夠準確知道自己工作的最終意義,，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標,。我們的教育理念非常重要,。可能在講話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”,，但在實際教學中繼續(xù)著早已習慣的應試教育,，教師為中心的教學行為。通過學習,，教師的這種口是心非,，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施,。

這個課堂策略,，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習,，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學習場所,，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中,，這是無價之寶,，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的.人生,，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排,，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。

教師在教學過程中應激發(fā)學生學習的興趣,，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提,。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力,，有了興趣,，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點,，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法,，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會,。通過激發(fā)學生的思想和觀點,，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間,，自由選擇的權利,，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。

和諧互動要求要學會關注,。教師不僅要自己關注學生,，還要培養(yǎng)學生學會關注。學生不只是關注教師,，還要關注其他學生,。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動"。教師關注學生,，不僅要關注學生的今天,，更要著眼發(fā)展；不僅要關注好的學生,，更要關注學習偏差的學生,；不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力,，情感,，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不可少的,。

傳統(tǒng)的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢,，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力,。要讓學生走出"靜聽",，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式,。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動,，能夠巧妙調整課堂的氣氛,，把師生的溝通上升為一種藝術,。教師的"傾聽",，改變了學生的被動學習狀態(tài)，讓每一位學生都能積極主動參與,，獨立思考,。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽,。學生在課堂上的傾聽,，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生,。學生傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證,。

高超的提問藝術，才能激活學生的思維,，實現和諧互動的真實有效和生成,。提問是教學的一種手段，是實現師生和諧互動的平臺,；提問是一種交流,，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中,，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動,。但主要存在的問題有兩類：

一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答,，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答,，沒有體現出提問的真正價值；

二是教師連珠炮似的提問,，學生機械反應似的回答,。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個,，學生的小組討論一次接著一次,。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性,。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著,，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化,，也沒有情緒的激動,，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味,。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要,，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題,，卻需要創(chuàng)造性和想象力,。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問,，切中學生的要害,，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識,，生成新的問題,。課堂提問需要體現這樣幾個特點：

一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心,，產生求知欲望,；

二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題,，調動學生的內在動力,，自覺地參與到教學活動中來；三是培養(yǎng)學生的勇氣,，讓學生敢想,，敢說,；四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果,。

有效教學的心得體會篇八

所謂“有效教學”,，就是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式,，來激發(fā)學生學習的積極性,、主動性，并進行有效果,、有效益,、有效率的符合教學規(guī)律的教學活動。

課堂有效教學,，就是通過有效的教學手段,，使學生在知識和技能、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發(fā)展,。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)

語文課堂的有效教學活動,，就是語文教師采用各種方式和手段,，用最少的時間，最小的精力投入,，取得優(yōu)良的教學效果,，實現特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實施的活動,。

語文課堂教學的有效性是一種過程,，更是一種理念。作為一位語文教師,，必須把學生多方面的發(fā)展作為教學的立足點,，把教學過程看作是對話,、溝通,、合作、共享的活動,，為學生主動探索知識和發(fā)現規(guī)律提供空間和機會,，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現有效的,、多方面的和高質量的互動,，從而實現課堂教學的有效性。

那么,，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性呢,？

筆者認為,，作為語文課堂有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標,，關注教學效益與教學質量,，要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來。下面,，就實施語文課堂有效教學的策略,，談談自己的膚淺認識，希望對語文課堂教學有所啟示,。一,、激發(fā)學習興趣，實現五大轉變

“興趣是最好的老師”,。在語文課堂教學的過程中,，首先要注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣,。譬如,，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環(huán)節(jié),，以激發(fā)學生思維,，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染,、古詩熏陶,、師生對話、直奔主題等教學方法,，使每一節(jié)課都能給學生一種新奇,，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力,、富有激情與想象,，從而自然地激發(fā)學生深入了解文本的興趣，以實現課堂教學的過程的有效與高效,。

只有通過激發(fā)學習興趣,，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師,、信其道”的效果,，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者,、組織者與引導者,；變“師道尊嚴”為“平等、和諧,、民主,、互動”的師生關系,，師生在教與學中共同感悟、共同體驗,；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學,，營造課堂生生互動、師生互動的場面,；變“被動接受知識”為“自主,、合作、探究性學習”,；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力,、提升學生素質”為目的，對學生作出動態(tài)的,、發(fā)展性的評價,。

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材,，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一,。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解,，懂得用靈活的方法來處理教材,，精心設計出有價值的問題。

我們可以從以下方面入手：

1,、根據教材的重點來處理,。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題,，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析,，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像,、神態(tài),、語言等的語句體會。小說的主題,，及主人公的理解,，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當的點撥來解決,。

2,、根據教材的結構特點來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句,；抓首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點,。例如,。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手,，先閱讀百草園部分,，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀,，這樣更能突現文章的主旨,，學生更易理解，感悟,。

3,、根據教材的構思來處理。例如,，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現了四個時間序詞,，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩,，四個時間序詞概括了詩人的整個人生,，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4,、根據教學的`目標來處理,。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文,，對文言文的學習很陌生,，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材,，從朗讀中把握字音,，讀準節(jié)奏，讀懂意思,，讀出趣味,。

我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經歷不豐富,，生活的圈子狹窄,，有時文章中描寫的事、物,、景距離他們的生活實際較遠,。這時，教師必須讓生活呈現于課堂,，讓課堂回歸于生活,。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放,、合作,、探究的教學氛圍,，激發(fā)學生主動思維，還課堂于學生,，讓學生成為教學活動的主體,。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發(fā),，努力創(chuàng)設與教學內容相適應的教學氛圍,，引導學生主動參與，去探究,、發(fā)現,，在實踐中學，在合作中學,，在探究,、質疑、問難中學,，引起學生共鳴,，提高教學效率。

譬如,，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時,，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本,；根據自己的喜好,，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來,；充分考慮人物的特點,，設計表演時的表情、語態(tài),、動作,；進行小組合作，討論小說的主題,。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起,，成效很大。而作為教師,，只須在課堂上充當了一個欣賞者,、評價者的角色，起到穿針引線,、推波助瀾的作用,。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學,，學生們既體驗到了語文學習的樂趣,，學會了怎樣學語文,，也體驗到了主動學習后成功的喜悅,，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生,，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲,，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作,，交流獲得了知識,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學有效性,。

在語文課堂教學中,，我們更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價,，以促進學生自主發(fā)展,，提高課堂教學效率。譬如,，當學生解答了一道疑難的時候,，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化,；當學生思維受阻時,，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學生獲得成功,，使之體驗到學習的成功和快樂,；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考,，勇于回答問題,，然后再鼓勵他從多角度去思考問題?；蛘?，一個問題，多名同學回答后,，讓學生自主評價,，最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短,、學習他人,、認識自我并不斷改進自我。

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息,、吸收信息,，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習,、掌握情況,，從而調整教學思路，做到因材而教,，因人而教,；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現知識的遺漏并復習,、改正,。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度,、合理,、及時，從而提高課堂教學效率,，達到掌握知識,，形成能力，提高思維品質的目的,。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機,，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案,，就會取得最佳的教學效果,。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師,，包括自己的同學指導學習的反饋信息,，或者克服思維定式，或者增強自信心,，那么對學生自己積累學習經驗更具有積極意義,。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題,，更是語文教學的生命,。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界,，它的實現需要一個過程,，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情,、理,、趣的挖掘,。只要我們能立足課堂，立足學生,，不斷學習,、實踐、反思,，我們一定能擁有高效的語文課堂,。

有效教學的心得體會篇九

教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑,。

教師在每一堂課結束后,，要靜下心來認真地進行自我反思,，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼,，哪些突出問題讓你措手不及,，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。

即使是頗有造詣,、經驗豐富的教師的所謂成功,、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中,，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方,，或是說話不當，或是教學內容處理不妥,，或是教學方法使用不當,，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等,。對這些情況教師要冷靜思考,，仔細分析，有序梳理,，全面回顧,，對其作深刻的反思、剖析和探究,，使之成為前車之鑒,，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進,，不斷完善,，不斷提高。

一堂成功的課堂教學,，往往給人以自然,、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理,、教學方法,、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現閃光點,。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重,、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的.措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學,、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現代化教學手段的使用等等,，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用,，并在此基礎上不斷地改進,、完善和推陳出新。

課堂教學中,，隨著教學內容的展開,，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感,，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉,，便會因時過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已。

在課堂教學過程中,，學生是學習的主體,，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解,，這樣不僅使學生的好思路,、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵,，同時,，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平,。因此將其反思后記錄下來,，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。

教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè),?！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生,，以人格的魅力感染學生,，以良好的修養(yǎng)熏陶學生,，更新教學理念，改進教學方法,，培養(yǎng)學生自尊,、自愛、自強的精神,。在教學中教師應反思如下內容：即學生在回答問題出現錯誤時,，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教,，熱情鼓勵還是冷眼相對,，漠不關心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后,，教師要冷靜思考和客觀分析,，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式,。

每一位學生固有的素質,、學習基礎、學習態(tài)度,、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教,，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生,，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等,。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進,，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后,，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求,，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好,，中等生吃得飽,，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現,，及時調整,。

通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊,，進行必要的歸類與取舍,，就可以揚長避短，精益求精,，把自己的教學水平提高到一個新的高度,，新的境界,。

有效教學的心得體會篇十

讀了《有效教學及其實施策略》這本書，不僅知道了當代中國基礎教育的有效教學包含有效果,、有效用,、有效率三層意思，同時意識到有效教學對于我們教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義,。有效教學,，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握,，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學,。

小學里的每一個學生都有著不同的生活背景與生長環(huán)境，每一個不同的家庭,，又直接影響著學生的在校表現,，而每一個班級又有著不同類型的學生群體。只有了解這些群體,，才能因材施教,，做到有效教學，否則,，我們的課堂教學將是無效的,。

我們可以把學生分為五個類型：一、自主型,。二,、遵從型。三,、享受型,。四、不妥協(xié)型,。五,、叛逆型。

據此,，我們采取分類要求和分別指導的方法進行教學,。對自主型學生來說，讓他們與教師一道分析教材,、研究教材,，充當教師的小助手，幫助并輔導學困生學習;對于遵從型學生,，教師在課堂教學過程中有意給他們壓力,，使之產生學習動力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。對于享受型學生，教師及時與家長聯(lián)系，真誠的溝通,，取得家長的信任,、理解和支持,，幫助學生樹立目標,。對于不妥協(xié)的學生，教師要與其站在同一平臺進行對話,，走進學生心靈,，與之交朋友。叛逆型學生的內心世界是復雜的,，與其建立溝通橋梁需要更多的耐心,，教師通過觀察學生的生活習性、生活環(huán)境,、愛好等方面,，走近他，打開他的心扉,，引導他的思想,，思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。

現代教育的觀點是以學生的發(fā)展為本,，教學過程的基礎是要充分了解學生,，認同學生的個體差異性，并妥善利用學生已有的生活經驗和知識背景,，提出具有鮮明個性的學習目標,，這樣教學活動才有針對性。

教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異,，對樂學、善學,、接受能力較強的學生,，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習,。而對于學困生,，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標,，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法,，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創(chuàng)習題,，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現不足,，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端,。特別是對于學困生來說,，通過這樣的學習,，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來,。

要學生學會自主學習的方法,，就要求教師努力培養(yǎng)學習者發(fā)現問題研究問題的能力。問題是學習的先導,，是引導學習興趣和學習積極性的關鍵,，會學習的人才會有問題，不會學習的人就沒有問題,，或是提不出明確的問題,。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的有效性,，就應該著力培養(yǎng)學習者提出問題并思考研究問題的能力與習慣,。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學,、渴望知識的‘火藥’,。就看你能不能點燃這‘火藥’”。設置懸念,，提出問題是提高課堂教學有效性的秘方,。例如：在教授圓錐體體積這一部分時，教師先把教具擺放在了學生面前,，引導學生從直觀上說圓錐和圓柱的聯(lián)系,，并對此提出自己心中的疑問，但教師對這些問題并沒有發(fā)表自己的任何看法,。之后教師便讓學生自己研修教材,，讓學生通過自己的探究尋找出自己剛提出問題的答案，并針對自己依舊不懂的問題進行小組討論研究,。學生嘗到了自主學習的甜頭,，教師也由此感到培養(yǎng)學生自主學習能力的必要，也視為實現有效教學的重要途徑,。

那么怎樣有效地培養(yǎng)提升學習者的問題意識和能力呢?首先,，教師要帶頭向學生提出問題，提出那些學習者固有認識和新知識矛盾沖突的問題,，提出那些新知識中存在的內在矛盾沖突的問題,，提出那些社會或學習者總是普遍存在的認識差異的問題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動,。其次,，在學習者初步形成問題意識以后，教師要善于提供比較豐富,，又存在某種矛盾沖突的.學習材料或事實證據,，從而讓學習者在閱讀,、觀察、聯(lián)想,、分析的過程中自己發(fā)現問題,，并進行探究可能的解答。因此,，教師在教學過程中應該注重更深層次的引領,，充分激活了學生的經驗和求異思維，引領學生多角度地思考問題,。

就現代信息社會發(fā)展的需要及其提供的條件而言,，閱讀學習能力，已經成為現代人基礎性的生存能力,，也是影響個人終身發(fā)展的關鍵能力,。不同需求的學習者不但可以閱讀同一冊書的不同部分，還可以閱讀完全不同的書,，可以同時閱讀幾本書,，這樣就能解決一位教師，面對幾十位有不同需求學生的難題,，教師可以讓他們通過閱讀不同的書,，去解決自己的問題。當然,，為此首先要求教師對學習者能通過閱讀來學會知識有堅定的信念,。其次，教師要及時了解學習者的閱讀狀況,，并給予有針對性的指導和評價,。

為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們應建議學生家長利用晚上時間陪同孩子閱讀報紙或課外書籍,，并讓孩子把當天所學的內容和積累的優(yōu)美片段讀給自己聽,，之后在學生的摘錄本上簽字或寫上對老師的建議。這樣既讓學生和家長間有了親子間的溝通,，另一方面提高了學生的閱讀能力，并培養(yǎng)了學生良好的學習閱讀習慣,，而且讓家長和學校之間建起了一座溝通的橋梁,。

有效教學的心得體會篇十一

通過五天緊張而充實的學習，我受益匪淺,，特別是對小學有效課堂教學理論的內涵有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平,，進一步增強了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學生的重要性,，并且得到了專家的一些理論上的指導,。下面是我一些膚淺的體會：

我認為提高有效教學：第一,，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標,，并準確提高課效應著力做到：地加以描述,，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學方向,。這是提升教學有效性的前提,。第二，要依據學科特點和學生認知水平,，精選教學內容,，突出學科特色，抓住教學重點,，突破教學難點,，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。第三,，要真正確立學生的主體地位,，認真發(fā)揮教師的主導作用。既要注重調動學生學習的主動性和積極性,，又要引導學生進行深入的思考和有深度的交流討論,。第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章,、下功夫,，要特別注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力，加強教學的針對性,，不斷提升教學的層次和水平,，使教學走在發(fā)展的前面。第五,，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來,，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，從而不僅提升知識教學的效率也提升能力培養(yǎng)的效果,。

有效課堂教師要堅持做到先學后導,，把先學后導貫穿于課前、課中,、課后,，并要以建構主義教學為基礎，遵循學生認知規(guī)律,，從學生已有的知識基礎經驗出發(fā),，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關系,，這需要教師創(chuàng)設真實的情景來互動,。教師設問題，學生生成問題,，教師引發(fā)討論,，使整個課堂的學習活動充滿生機活力。

有效課堂教學要把評價滲入課堂,。教師要使知識問題化,、問題能力化，要實現這一目標教師就必須與學生共同建立起知識的橋梁,，形成合作,、探究解決，并以問題為核心,，以學生為本,，該如何創(chuàng)設和諧的課堂或情境？指導學生的學習是要科學化,，訓練的問題是要目標化,，內容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價,。

羅國群老師與我們談了,，實施小學有效教學必須讀懂三大點，一要讀懂教材二要讀懂教法學法三要讀懂學生和課堂,。要實現數學教學高效課堂,，有效的備課至關重要。教師在備課前,，應當認真閱讀教材,、教師用書，對所教授內容的三維目標,、教材編寫特點等要了然于胸,，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體,、可操作,，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣,。教師要關注學生的學習基礎,、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程,。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解,，如何應對等,。

教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材,。教師要創(chuàng)造性地使用教材,，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效,。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一,。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上,，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充,，使之更好地為教學、為學生服務,。其次是教師要勇于創(chuàng)新,，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”,，使教材更加切合學生的實際,，提高課堂教學的有效性。數學課不能死抱著教學設計,，亦步亦趨,，牽著學生鼻子走；不能課前操練,，課中表演,，少數參與，多數旁觀,。數學課堂應該是學生發(fā)展的天地,，數學學習的過程應該是學生享受教師服務的過程。這時的他追求“為學生的數學學習服務”,，追求真實自然下的動態(tài)生成,。有效的課堂追求簡單和實用。應該讓學生用簡單的方法解決數學問題,，把復雜的問題簡單化,；讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學，在實際應用中學習數學,。有效的課堂講求對話和共享,。課堂教學中不僅通過語言進行討論和交流，更主要的是進行平等的'心靈溝通,。教師不僅是組織者和引導者,，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友,。在對話的過程中，教師用豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染著學生,，同時,，學生的獨特見解和來自學生的生活經驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學過程,，對師生雙方來說,，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧,。對于教師來說,，每一節(jié)課都是不可預設的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學生的學習需求,，放手讓學生自主探索,，需要教師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足,，運用老師的智慧耐心引導學生,，使之在獲取知識、形成技能的同時獲得健康的人格,。

還有聽了幾名校長的報告,，我真是大開眼界，打心眼的佩服他們,。像馮家茂校長所講的小學數學課堂教學的現狀及思考,，其實許多教師都知道這些現狀，就是不說出來,，而我們的馮校長批評指出了,，也認真的思考了課堂要做到“三實”“三聲”“六個度”，確實說得好,。陳傳榮校長不僅與我們說了課堂教學中應關注學生的成長水平與內在學習要求,，要關注數學的現實性還與我們談了他的教學理念值得借鑒。我真想到陳校長的學校去走進他的課堂傾聽,。

培訓學習雖然已經結束了,，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中,，工作在我們的手中,，坐而言，不如起而行!路雖遠,，行則將至;事雖難,，做則必成。我會學好專家的教學理論,，繼續(xù)努力在教學中不斷摸索的,。

有效教學的心得體會篇十二

新年伊始,，20xx年1月5日參加了區(qū)教學指導團組織的一次學習活動，即：朱萍英語學科基地的關于“初中英語課堂有效閱讀教學”的輔導講座,。整個活動持續(xù)時間近3小時,，其中安排的內容可謂豐富多彩，匠心獨具,，最重要的是在回顧所學內容時感覺收獲頗多，茅塞頓開,，同時又覺得信心百倍,，干勁十足。下面就這次學習內容作個梳理,，也反思一下自己的教學問題,，力爭在自己的職業(yè)生涯里再次突破自己，提升自己,！

有效教學（effective teaching）的核心就是教學的效益,，即什么樣的教學是有效的？是高效,、低效還是無效,？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的'教學后,，學生所獲得的具體進步或發(fā)展,。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好,。

如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學,。同樣如果學生學得很辛苦,，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學,。因此,，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

1,、關注學生的進步和發(fā)展,。教師應樹立“一切為了學生的發(fā)展”，即：“學生主體”的思想,。

2,、關注教學效益。教學效益不取決于教師教多少內容,，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果,。

3,、具備反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎,？”“什么樣的教學才是有效的,？”“有沒有比我更有效的教學？”

1．pre—reading環(huán)節(jié)

原則：具有目的性和針對性,；具有關聯(lián)性,；具有直觀性和啟發(fā)性；具有趣味性

類別：引出主題,，激發(fā)興趣的導入,；（如：圖片和音樂、學生照片,、情景介紹）

復習舊知,，引出新知的導入；（如：單詞游戲,、小知識測驗）

教授詞匯,，掃除閱讀障礙的導入；（如：動作模仿,、看圖學詞）

介紹文化,，激活背景知識的導入；（如：視頻和音樂,，）

2．while—reading環(huán)節(jié)

原則：整體閱讀,；任務驅動；交際功能,；能力培養(yǎng)

注意：不應只關注語篇中的詞匯,、句型、時態(tài)等語言知識的講解,；