人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇一

在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽故事,、再看黑板上的簡筆畫,，讓他們了解一下，誰高誰矮,。孩子一看便知是大松樹高,。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,，通過預(yù)習(xí)課文,，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹在山上,，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高,，看得很遠(yuǎn),。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人,？孩子們有的說“驕傲”,，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”,，我沒有急著裁定誰對誰錯,，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去,。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的.動作表情﹑語氣,，盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大,。重點句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子,，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風(fēng)伯伯的話呢？提醒學(xué)生,，一個簡單的動作就能幫助你演好風(fēng)伯伯,。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時候誰會摸著你的頭,？回答肯定是媽媽等愛我們的家人,，告訴我們一些道理的時候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活,，用以有的經(jīng)驗來獲得對課文的理解,，更好地幫助學(xué)生體會風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊,。

最后一段,，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔,，不好意思的神態(tài),，并組織學(xué)生討論,，交流 “托起來”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對課文的理解.

在課后中讓學(xué)生思考,，聽了風(fēng)伯伯的話后,，小松樹會怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎,？我想讓學(xué)生從這兩個問題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么,。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文,，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目驕傲自大的行為,。

在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：

1、在朗讀方面對學(xué)生的指導(dǎo)不夠,。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲,，個別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好,，應(yīng)該由老師范讀會好點的,。

2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語,、句子,，是否能體會到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練,，尤其是在體驗小松樹的內(nèi)心世界的時候,，更可以利用這良好的說話訓(xùn)練時機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，朗讀與說話能力同時訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇二

1、看板畫：說說圖上畫了什么,？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒,？

觀察得真仔細(xì),。站在山上的是一棵小松樹,，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹,。板書：大松樹

2,、出示句子：山上有一棵小松樹,，山下有一棵大松樹,。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。

3,、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事,？

（友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索課文題目,。）

1、自己讀讀整體感知故事,，小松樹和大松樹的故事，表揚(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友,，

2、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢,？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣,。

3、出示句子比較：喂,，朋友，你看我長得多高呀,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢,？

朋友,，你看我長的高,，我能看得很遠(yuǎn)。你呢,？

4、學(xué)生自瀆,，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎,？說說你的理由。

5,、朗讀理解：長得多高哇！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

（聯(lián)系學(xué)生實際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的'感覺,，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山,，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望,，遠(yuǎn)處的房子呀,，樹木呀,，更遠(yuǎn)處的田野呀,，都盡收眼底,，視野變得很開闊。再讀詞語,。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點撥,，說明小松樹沒有禮貌

6、完整讀這句話，感受一下,，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲,，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動作讀

7,、大松樹聽了小松樹的話,，沒有回答,。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下,。

8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了,，風(fēng)伯伯是怎么做的,，又是怎么說的,？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白,。指讀,，其余生評價，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心,、疼愛小松樹的樣子,。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因為（）

大松樹看不遠(yuǎn),，那是因為（）

９,、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭,。他會想些什么呢,？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演,，

分小組表演

本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn),。注重讓學(xué)生去體會去感悟，如一開始的比較句子,，讓學(xué)生自己去比較去閱讀,，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注重了聯(lián)系實際去體會感悟,，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實際去體會你爬上高山后的感覺,，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗是真實的,，飽滿的,。但很多時候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討,，如有學(xué)生問,，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容,，因此對孩子的教育是蒼白無力的,。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答,，似乎是很深奧的生活道理滲透其中,。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文,，在《小松樹和大松樹》中,，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點不謙虛,，但事實終歸是事實,，實在沒有必要讓其喪失信心,，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題,，為什么小松樹問大松樹,，而大松樹不回答，或者就是以上問題,，其實,，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活,，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的,？假如他說,，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué),，學(xué)生并不滿足,。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇三

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會思維,。

2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣,。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性，我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個老師都要動的腦筋。在導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山,，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,，,，我出示小松樹和大松樹圖片，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個情緒高漲,。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題,，在板書時,，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大,，讓學(xué)生體會到漢字的趣味,，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后,，老師順勢提出問題,，激發(fā)其聽故事，學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么,？從哪兒知道的,？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”,、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的.能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐,，“感受語言的魅力”,、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”,?！耙宰x為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中,，我無時無刻都在營造著一種“我想讀,、我來讀、我要讀”的氛圍,；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語,；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語,；或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源,。在教學(xué)第二自然段之前,，老師設(shè)計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢,？這一設(shè)計,，說的是小松樹,，實際上調(diào)動的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本,，體會到小松樹的驕傲之情的由來,。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時點撥,，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來,，這對理解文本有事半功倍的效果,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇四

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況,。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。

新的課程改革注重了向生活世界的回歸,，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價值取向,，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動,，新知與原有知識經(jīng)驗進(jìn)行相互作用,，來補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),?；谶@樣的認(rèn)識我的課堂設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考,。并且,，在重難點的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動,、協(xié)作,，平等對話。

1,、以學(xué)生的生活體驗為引線,，搭建對話平臺，使學(xué)生易于融入課文情境,。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話,、師生對話的平臺,，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如：

（1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入,，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情,。

（2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢,、沒有禮貌,，自然流露出對小松樹的不喜歡。

2,、深入學(xué)生的心理,，用學(xué)生喜聞樂見的形式,，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與。

（1）是巧用表情圖,，激發(fā)興趣,，加深情感體驗。小松樹站在山上會是什么心情,？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋,、輕視看不起，一幅發(fā)怒,，一幅高興,。讓孩子在讀了小松樹的`話后，再體會感情,。

（2）師生共同商量,，通過感情朗讀，配上動作的表演,，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子,。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起,。

3,、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感的遷移和拓展,。

孩子的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué),。除了讓學(xué)生體會小松樹驕傲,、盲目自大這個淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維,，想象小松樹會對大松樹說些什么,？教育孩子善于知錯就改，學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷,。樹立集體觀念,。

課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā),，充分以教材為例子,，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價值觀的教育,。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實現(xiàn)交互主體性。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。教師本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識小松樹的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛,、有禮貌是文本價值所在,。設(shè)計本課時我以學(xué)生自主、合作,、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情,；幫助學(xué)生在想,、演、說中內(nèi)化語言的深情,。

在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,，意識到仍有很多不足的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時間偏少,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級孩子重要的`是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少,，課堂上聽不到讀書聲,。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫,，聽,、說、讀,、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng),。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。

4.教師的語言也需要多加羅列和整和,。課堂上的放和收也要把握到位,。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁,。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,，并享受著,，也期待著自己更大的進(jìn)步。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇六

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，教者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會思維,。

2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。

3,、在誦讀中享受閱讀的樂趣,。為了完成這三維目標(biāo)，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺,，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果,。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景,，融入課文情境,，教師稍作點撥和引導(dǎo)，即達(dá)到了教育的效果,。

“以讀為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的`傻讀,、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書,、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中,，首先，讓孩子參與到童話中來,。新課伊始,，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。并進(jìn)行情境描述：嗨,，小朋友們好,！我是小松樹，我今年七歲了,。我今天來到我們班,，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎,？在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢提出問題,，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友,，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子,？下面請小朋友們讀讀課文,。”

其次是巧用表情圖,，加深情感體驗,。小松樹說話時，會是怎樣的表情,？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋,、輕視看不起，一幅后悔,、懊喪,、要哭，一幅高興,。讓孩子在讀了小松樹的話后,，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下,，然后帶著表情讀,。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后,，讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情,，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后,，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時,，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋,、輕視”或“后悔,、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導(dǎo)孩子去體會,，當(dāng)然孩子體會不到,，也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主,，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會,、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀,。另外,，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,。因此，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗“鏈結(jié)”起來,，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。

1,、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,，朋友，你看我長得多高哇,！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉,。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗,，加深體驗,，進(jìn)而提高感情,；朗讀的指導(dǎo)效率。實際教學(xué)中,，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂,，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會一下,，老師這樣的語氣借東西,，愿不愿意借，為什么,？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理,。

2,、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭,，感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛,。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價值觀的教育,。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇七

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,，全文只有四個自然段,，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖,，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹,、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，通過體驗人物心理來走進(jìn)文本,，領(lǐng)會課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

1,、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界,。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片,，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別,。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看,，小松樹長在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢,？也許是太陽,、白云、大山等,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意,、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義,。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,，非常的活躍。

2,、指導(dǎo)朗讀較為深入,，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法,。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹,，讓孩子在表演中體會和感悟。

1.沒有精心設(shè)計課堂,，問題過于繁雜,，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計時，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo),，精指導(dǎo),，每設(shè)計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問？對學(xué)生有幫助嗎,？孩子能回答到嗎,？如果回答不到,，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么,。,。。,。在實際操作時我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,，不僅浪費了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦,，造成了老師說的多,，學(xué)生說的少的局面。

2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,，忽略了課中的激勵機(jī)制,。

課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生,，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講,。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面,，我對學(xué)生的評價語言有點單一,。老師的'語言對學(xué)生有著激勵作用，對回答好的學(xué)生,，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言,。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正,。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時，對于一年級的學(xué)生來說,，應(yīng)該把重點放在識字,、寫字、朗讀等方面,，而我沒有很好的意識到這一點,，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上,，最后教了三個生字,，指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言,，課文的重點在第三,、四自然段上,，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點，從教學(xué)目標(biāo)來看,，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達(dá)到目的,。

1. 我對第一,、二課時的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的,，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況,，上一課時時,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,，那么除了指導(dǎo)朗讀,、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,，但如果連基本的朗讀都不過關(guān),，就開始講解課文，就操之過急了,。

2. 提問一定要精煉有效,。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答,，而沒有給學(xué)生更多的時間去思考,，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,，只會機(jī)械的作答而不會動腦筋,。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課，把問題精簡到少而有效,，把更多地時間留給學(xué)生,，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo),，學(xué)生還會說出你想不到的東西,。

3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個優(yōu)生,，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的,，只有大家都有進(jìn)步了，整個班級才會向前邁步,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇八

以學(xué)生自主,、合作,、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情,；幫助學(xué)生在想、述,、演,、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng),。

1,、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣,。

3,、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,，不可盲目自滿,，看不起別人,。

重點：通過對語言文字的朗讀,、感悟來理解課文，讀好課文,。

難點：理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿,，看不起別人,。

多媒體課件，大松樹,、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾,。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語,。

2,、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”,。

3,、小松樹和大松樹,，他們一個住山上，一個住山下,，今天,，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》,。

1、學(xué)習(xí)第二自然段,。

（1）自讀課文第二自然段,，劃出小松樹說的話。

（2）指名朗讀小松樹說的話,。

課件出示小松樹說的話：“喂,，朋友，你看我長得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你呢？”

（3）讀完之后,，你覺得這是一棵怎樣的小松樹,？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）

（4）指導(dǎo)感情朗讀,。

（5）分不同形式朗讀,。（指名讀、加動作讀,、男女賽讀）

（6）想象：如果你就是那棵大松樹,，小松樹如此這般，你會怎么辦,？

（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎,？那他生氣了嗎？你怎么知道,？

課件出示：大松樹沒有回答,。（觀察表情）

（8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣,？ 面對小松樹的驕傲無禮,，大松樹什么都沒說，可這話被風(fēng)伯伯聽到了,，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話,。

3、學(xué)習(xí)三自然段。

（1）自讀第三自然段,，劃出風(fēng)伯伯說的話,。指名讀。

課件出示：“孩子,，山下的松樹比你高多了,。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”

（2）出示課件動畫,，比較小松樹與大松樹的高矮。

相機(jī)出示：“孩子,，山下的松樹比你高多了,。”

（3）指導(dǎo)用“比”說一句話,。

（4）對于小松樹夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說的？

指名回答,。

課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”

（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別,。體會“站得高,，看得遠(yuǎn)”的道理。

（6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因,。

4、學(xué)習(xí)第四自然段,。

(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了,？

課件出示：小松樹聽了,，慚愧地低下了頭。

（2）小松樹為什么低下了頭呢,？理解“慚愧”的意思,。

（3）想象：假如你是小松樹，這時,，你想對大松樹或風(fēng)伯伯,、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）

（7）師：看來,，小松樹已經(jīng)改正了錯誤,，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

1,、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo),、教育下,，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛,、有禮貌,，不能驕傲、自滿,。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改,，做個謙虛、有禮貌的孩子,。

2,、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后,。

1,、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。

2,、指名一組成員戴上頭飾,，分角色表演。

《小松樹》

1,、出示生字,，指生讀，組詞,?！盃敗薄巴小?/p>

2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”,。

（1）認(rèn)識新偏旁 “父字頭”

（2）指生分析生字,，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu),。用好方法識記字形,。

（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫,，生隨師書空。

（4）生描紅,，仿寫,。

（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢,。

3,、展示評析。

把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽,，或者同家人一同表演該課本劇。

8 小松樹和大松樹

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大松樹貼圖

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個老師都要動的腦筋,。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山,，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,，學(xué)生們個個情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣,？從哪兒看出來的,？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”,、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐,，“感受語言的魅力”,、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”,。“以讀為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中,，我無時無刻都在營造著一種“我想讀,、我來讀、我要讀”的氛圍,；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語,；或用激勵性、

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思篇九

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。

在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山,，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個情緒高漲。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后,，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫,，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象,。接著請出生字詞語,，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,，再請小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少,，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)?？?。這學(xué)期開始,，我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀,，讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ)，運用多種方式讓他們多讀多練。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”,。“讀”就是在文中找出它們的方位,，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家,。這樣,，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,，為后文的理解作出了鋪墊,。

在教學(xué)過程中,，我的總體思路比較清晰,， 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學(xué)生充分的思考的時間,，可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話,。在這兒,，可以先讓學(xué)生找出小松樹的'話，讓他們說一說,，還可以畫一畫，再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,，這實際上就是給學(xué)生一個思考的時間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點后,，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子,，而沒有具體落實到字詞,，這時我沒有及時引導(dǎo)，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,，這些這點是我這堂課中欠缺的地方,，以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放，通過引導(dǎo),，讓孩子們自己去探究,，受之以漁。

雖然這節(jié)課還留有遺憾,，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),，每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程,。在過程中我看到了不足,，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進(jìn)步,，一次次蛻變,，在過程中，我磨練著,，并享受著,。