無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

動手做做看原文 動手做做看的作者是誰篇一

20xx年3月9日

1、會認10個字,，會寫9個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味,，并從故事中受到啟發(fā),。

3、喚起不迷信權(quán)威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

1,、重點：認字,、寫字、朗讀課文,。

2,、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

教學方法：自主探究識字,、小組合作檢查,、朗讀感悟

教學準備：投影儀、卡片,、圖片,、古箏曲。

第一課時

（一）激情導(dǎo)趣,。

1,、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2,、就課題提問,。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）,。

教師個案：

1,、直接揭題。

2,、設(shè)疑：

⑴通過預(yù)習你知道課文主要寫了誰,？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小,，引導(dǎo)學生說出身份的不同,。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢,？

（二）初讀課文,，整體感知。

1,、畫生字新詞,。

2、找出小朗志萬說的話,，做上記號,。

（三）學習生字。

1,、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音）,，舉手搶答組詞。

2,、齊讀：去拼音讀（平翹舌,、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）,。

3,、識字游戲：

a、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手,，師問：誰是xx,。生答：我是x,xxx。

b,、開火車讀,。

4,、生互相交換識字經(jīng)驗,。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5,、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6,、寫字指導(dǎo)。

喝,、哄：口要寫得高,、小一點。

朗：左邊不是良,。

提,、題：兩個是的區(qū)別。

教師個案：

1,、自學課文,，畫出生字，多讀幾遍,。

2,、同桌互讀生字和課文。

3,、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音,。

板書這些生字，學生齊讀生字,。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁,，學生猜字；學生說偏旁學生猜字,。

②小兔開門游戲,。

⑶認讀生字詞語。

4,、寫字指導(dǎo)：

重點指導(dǎo)：“朗,、喝、騙”字,。

5,、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事,？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么,？

讀一讀，你讀懂了什么,？

教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么,？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎,？

（四）生練寫生字,。

第二課時

（一）復(fù)習鞏固生字。

教師個案：

1,、認讀詞語

2,、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

（二）朗讀感悟,。

1,、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看,。

2,、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落,。

媽媽說：“不能光想,，你動手做做看?！?/p>

①讀句子,，體會“光”在句子中的意思。

②反復(fù)讀句子,，用它隨時提醒自己,。

3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,，真的是“哄騙”嗎,？

結(jié)合課文說說理由。

“你怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們的小朋友呢,？”

a、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話,。

b,、結(jié)合上下文理解“哄騙”。

c,、你能否換一種語氣說這句話,？

②在學生回答的基礎(chǔ)上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望,；不過也要謹防生活中惡意的哄騙,，提醒學生正確區(qū)別對待。

教師個案：

1,、你對這個問題有什么看法,？

2、書上的小朋友是怎么說的,？

學生讀有關(guān)句子,，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎,？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法,？

4、伊琳娜是怎樣想的,？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對,，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰,？代進去讀一讀,。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法,？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？

（要有自己的主見,，不輕信盲從）

5,、遇到問題，你是怎么做的,？伊琳娜是怎么做的,？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法,。

讀媽媽的話：不能光想,，自己動手做做看！

理解“光”字,。

6,、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

出示杯子和金魚,，讓學生上臺做實驗,。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣,，水漫出來了,。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想,、老師當記者來采訪,。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題,，來哄騙我們小朋友呢,！

理解“哄騙”，多種形式讀,。

9,、朗志萬真的是哄騙嗎,？說說自己的理由。

為什么他會笑,？你從他的話里知道了什么道理,？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了,？她會對朗志萬說些什么,？

教學名言：實踐出真理！

（三）朗志萬的話,，進行發(fā)散思維訓練,。

1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式,。

2,、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下,。

教師個案：

（四）總結(jié)課文,。

1、分角色朗讀課文,。

2,、伊琳娜值得你學習嗎？為什么,？你想對伊琳娜說些什么,？

（五）實踐活動。

1,、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人,。

2、發(fā)現(xiàn)他人的過失,，有禮貌的指出來,。

教師個案：

收集名人名言。

板書設(shè)計：

動手做做看

為

變,？——,！

教師個案：

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看,！

作業(yè)布置：搜集科學家的名言,，想想對我們有什么的生活與學習有何指導(dǎo)意義。

課后反思：

小孩子的思維最容易被牽引,，人云亦云的,。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”,！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位,，鼓勵學生的個性化行為,，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,，敢于質(zhì)疑的好素材,。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,，顯然過于膚淺,。所以我在教學這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威,?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,，不輕信不盲從,。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵,！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊,！我們天天喊著“尊重學生”,，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而,，你可曾想到,，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會??！

動手做做看原文 動手做做看的作者是誰篇二

【課業(yè)設(shè)計】

一、寫一寫

ling?????? tí???? màn????? tí????? lǎng??? hǒng?? piàn???? hē???? zhì

另提曼題朗哄騙喝志

二,、比一比

另（） 題（） 漫（） 哄（） 喝（）

拐（） 提（） 慢（） 共（） 渴（）

三,、填一填

朗志萬說：“_______________________________________________

______________________________________________________________?！?/p>

【思維拓展】

一,、猜字謎

士兵的心（）

吃飯、勸話,，口用力（）

二,、寫句子

1、如果：__________________________________________________,。

2,、越……翻……____________________________________________,。

三、做一做

從課外書或網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言,，想想對我們有什么啟發(fā),。

動手做做看原文 動手做做看的作者是誰篇三

【教學目標】

1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文,。

2,、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義,。

3,、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問,。

【過程方法】創(chuàng)設(shè)情境法,、合作探究法。

【情感態(tài)度】培養(yǎng)學生勤于思考,，大膽質(zhì)疑的精神,，樂于實踐的興趣。

【教學重點】理解“科學家的話,，也不一定都是對的,。”這句話的含義,。

【教學難點】培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑,，動手實踐的能力。

【教具學具】魚缸,、金魚,。

【課時分配】一課時。

【教學過程】

一,、初讀設(shè)疑,，激發(fā)興趣

師：今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題,。

生（齊讀課題）：動手做做看

師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題,，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段,，用波浪線勾出他提的問題,，并讀一讀。

評析：上課伊始,，教師提出的懸念就吸引住了學生,，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲,。

生：自由讀課文第一自然段,，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題,？

師：不僅找得正確,，而且讀得流利，聲音也響亮,，真不錯,！還有沒有同學能回答這個問題呢？

生1：是因為魚的重量很輕,，它浮起來,，水就溢出來了。

生2：是因為杯子很小,，所以水會溢出來,。

生3：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了,。

生4：要知道答案,，就應(yīng)該做做實驗,！

……

評析：給學生充分說話的空間,， 尊重學生的獨特見解。

二,、動手實驗,，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們說得好,，百說不如一做,，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣,？

師：（把一玻璃杯放在高凳上,，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果,。

師：通過實驗,，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是──

師：做了這個實驗，你有什么感受,？

評析：尊重學生的心理需求,，把學習的權(quán)利交給學生，讓學生自主選擇學習形式,，給了學生自主學習的空間,。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論,。體現(xiàn)了語文學科與自然學科相結(jié)合,，語文教學活動化的現(xiàn)代教學理念,。

三、回歸課文,，感情朗讀

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗,，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢,？

師：誰來說說自己的體會,，并讀給大家聽？

（師表揚他們讀出了自己的感受,。）

師：他們的體會各不相同,，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣,，讀讀這句話,，讀出自己的體會。

師：課文中還有兩個小朋友,，他們是怎樣說的呢,？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀,。

生：同桌分角色自由練習朗讀,。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀,。

評析：師讓其他同學評讀,，把評價的權(quán)利交給學生，生生互動,，共同提高,。

師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

（師相機指導(dǎo),，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話,。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀,，我也想加入你們的行列,，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎,？

（師導(dǎo)讀,，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說──

生：“一定是金魚身上有鱗,?！?/p>

師：另一個小朋友肯定的說──

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對,，于是回去問媽媽,，媽媽鼓勵她說──

生：“動手做做看?！?/p>

師：伊琳娜做了實驗,，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬,，大聲質(zhì)問他說──

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢,？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

生：“我不是……科學家說的話,，也不一定都是對的,。”

評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,，同樣是讀課文,，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。同時,，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入,，那樣認真,，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感,。教師領(lǐng)著學生一起讀書,，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力,，體現(xiàn)語文學科的工具性特點,，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學生一起走向教材的新教學理念。

四,、質(zhì)疑過渡,，深化認識

師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話,，也不一定都是對的,。”這句話嗎,？（師板書）

評析：學生通過自主合作,，從讀書、質(zhì)疑,、實驗,、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。

五、靜思名言,，深化認識

師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候,，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它,，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀名言,，背誦名言,。

評析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價值觀的導(dǎo)向,。

動手做做看原文 動手做做看的作者是誰篇四

1,、通過本課學習，讓學生認識10個生字,，會正確書寫9個生字,。

2、能正確,、流利地讀好課文,，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

3,、使學生初步懂得“不能迷信別人說的話,，凡事都應(yīng)該自己動腦筋思考或?qū)嵺`一下，科學發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的,，要做生活的有心人”,。

認讀、會寫文中生字,；培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的意識,，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。

一,、實驗引入：

教師拿出一個裝著大半杯水容器,，問：現(xiàn)在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下,，會有什么變化,？假如放入別的東西呢？

二,、探究問題,，學習生字

1、提出疑問：可是,，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗,、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）

一個杯子裝滿了水,，再放進別的東西，水就會漫出來,。如果放進一條金魚,，卻不是這樣。這是為什么,？

（1）這個問題很長,，誰能把這么長的問題讀清楚？結(jié)合學習“漫”

（2）如果當時你在場,，聽了這個問題,，會怎么想呢？（讓學生充分發(fā)表意見,，了解孩子們的想法,，為下一步教學做準備）

（3）想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的,？（引導(dǎo)讀書,，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法）

（4）反饋，引導(dǎo)深入理解：

出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗,?！?/p>

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了,?！?/p>

伊琳娜覺得他們都沒有說對,，但自己又想不出道理來,。她回到家里問媽媽。

①想一想,，當時,，他們?nèi)齻€人說話的語氣,，然后讀一讀,。

②匯報朗讀,，并結(jié)合“鱗”“伊琳娜”四個生字的教學,。

你贊同誰的觀點,？并說說理由。（打開學生思路,，了解學生的思維特點）

（5）學習媽媽的話,，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想,，你動手做做看,！”

①讀好媽媽的話,。

②說說對媽媽話的理解,。想一想,，媽媽為什么要這么說？

（6）了解伊琳娜的實驗結(jié)果和教授這樣問的目的

①讀第五節(jié),，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣,?！币痪浣Y(jié)合學習“哎”字

②讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結(jié)合學習“哄騙”一詞

③讀讀科學家的話,，說說自己是怎么理解的,？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑,。他說：“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道,，科學家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看,?！?/p>

伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎,？

（7）平時你懷疑過大人說的話嗎,？為什么懷疑？（結(jié)合對學生的“大膽質(zhì)疑,、勇于探究意識”的培養(yǎng)）

2,、復(fù)習鞏固生字，練習復(fù)述故事

（1）看板書認讀生字詞語：

朗志萬

伊琳娜

漫

魚鱗

哎呀

哄騙

（2）試一試用上這些詞語,，說說今天學的故事,。

三、小結(jié)提升

1,、表揚同學們這節(jié)課的課堂表現(xiàn),。

2、談?wù)劺蠋熍c同學們學了這一課的收獲,。

3,、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)孩子們的發(fā)言,，加以整理學習本課所得,，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人,，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn),，去創(chuàng)造”的道理。）

四,、練習書寫

1,、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字,。

2,、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評,。

3,、完成其余生字的書寫。

（1）學生的思維空間是比較大的,，就是需要我們老師去引導(dǎo),、開發(fā)。如本課中,，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果,，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來,；水漸漸升高,；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經(jīng)常喚起學生的生活體驗,，幫助理解課文,。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場,，聽了這個問題,，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特,，他說,，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到,，也肯定不符合教材編寫者的意圖,。但我認為孩子的獨特思維應(yīng)該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子,，想得就是跟別人不一樣,。這個答案老師都沒有想到?！焙⒆咏?jīng)歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋,，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西,。

（2）板書的合理設(shè)計,，作用很大。本課的板書設(shè)計,，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上,，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網(wǎng)膜,，另一方面將這些詞語與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起,，便于學生利用它概括語言，復(fù)述故事，鞏固詞語的運用,，一舉多得,。

動手做做看原文 動手做做看的作者是誰篇五

一、激趣導(dǎo)入??,，出示課題,。

一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙,，杯子倒過來,，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做,？出示課題《動手做做看》,。

二,、自由讀課文質(zhì)疑,。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題,，你動腦筋了嗎,？動手做了嗎？讀讀課文,，看看伊琳娜是怎樣做的,。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子,。

（1）字詞：

鱗（l0n）：魚類,、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成,。

哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人,。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,，科學家的話,，也不一定都是對的?！边@是科學家朗志萬的話,，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權(quán)威,，凡事要親自動手做一做,。

三、再讀課文,，小組討論：

1,、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎么做的,。

（3）伊琳娜是怎么說的,。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的,?！边@句話嗎？

2,、匯報：

課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚,，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗,，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的,。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的,。

3,、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā),？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗,，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威,，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想,，多動手做。

動手做做看原文 動手做做看的作者是誰篇六

【教材分析】本課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容,。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力,，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”。在這些孩子中,，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,，她不盲從，不懂就問,。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐,，從實踐中獲得正確答案,。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神,、科學思維方法和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教育環(huán)境,，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng),。

【學情分析】這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的,。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘,，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字,，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ),，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看,。

【設(shè)計理念】

1,、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文,，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義,。

2、同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力,，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的,，要動手做做看,。

3、注重他們學習的過程,，關(guān)注他們識字的方式的多樣性,。

4、落實字,、詞,、句理解，注重讀,、說,、悟語文基本技能訓練。

【教學目標】

1,、知識目標：會認10個生字,，會寫9個生字。

2,、技能目標：正確,、流利,、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性,，并從故事中受到啟發(fā),。

3、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力,，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的,，要動手做做看。喚起學生不迷信權(quán)威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

【教學重點】：通過讀,、說,、悟理解課文內(nèi)容，感受課文所蘊含的深刻含義,，培養(yǎng)正確的科學思想,、科學態(tài)度。

【教學過程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，兒歌引入

人有兩個寶，雙手和大腦,。雙手會做工,，大腦會思考。動手不動腦,，事情辦不好,；動腦不動手，啥也辦不到,。動手又動腦,，才會有創(chuàng)造。

設(shè)計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌,。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導(dǎo)入,，實現(xiàn)新舊知識遷移，給學生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的情境,，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣,，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望,。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望,，這樣能更好地實現(xiàn)學生學習主體角色轉(zhuǎn)換）

二、初讀課文,，識記生字

1,、請小朋友分段朗讀課文,，盡量讀正確；其余同學認真聽,，聽出讀的同學是否讀正確,，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

設(shè)計意圖：無論是讓學生的讀還是聽,，都要有一定的目的性,，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力,。不僅是要自己能讀懂課文,，還要把自己的想法告訴大家。

2,、請同學們大聲朗讀課文,，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字,，多讀幾遍,，注意讀準字音，識記字形,。

設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位,，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習,，使學習對他們來說成為一種樂趣,。同時關(guān)注學生的差異，讓他們自己找不認識的字,，這樣的學習就有了一定的目的性,。

3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上,，開火車讀、齊讀生字,，檢查學生的識字情況,，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字,，說說你是用什么好的方法記住他們的,。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況,，充分肯定每個學生識字的方法,，給他們鼓勵和自信。進一步培養(yǎng)學生的識字能力,。

三,、 細讀課文,，整體感悟

課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題,？

1,、在課文中找一找，奇怪的問題是什么,？奇怪在哪里,？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同,？按他所說,，放進一條金魚，“卻不是這樣”,，“這樣”指的是什么,？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的,？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家,？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣,，第三句讀出提問的語氣,。

設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話,，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”,。加強朗讀訓練，提高朗讀技能,。

2,、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映,？

設(shè)計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主,，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些,。

3,、前兩個小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈?？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎,？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理,，有了疑惑,。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的,？

設(shè)計意圖：新課程改革中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷,，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系,，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較,。

4,、對，她去問了媽媽,。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜,，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的,？把媽媽的話多讀幾遍,，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢,？媽媽的話是什么意思,？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢,？

設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換,，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練,。朗讀并理解媽媽的話,，體現(xiàn)語文教學的基本主體。

四,、現(xiàn)場實驗,，驗證說法

1、孩子們,，你們相信她的實驗嗎,？那你想怎么辦？

設(shè)計意圖：結(jié)合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下,，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對,。讓培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學意識,。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力,，不僅有想法，更要有行動,。

2、（做實驗）你看到了什么,？想說點什么,？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他,，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案,，伊琳娜越想越生氣,。那你從哪些地方看出她生氣了？設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn),，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果,，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感,。

五,、總結(jié)課文，加深理解

1,、伊琳娜的實驗結(jié)果和科學家說的一樣嗎,？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的,？說話的語氣會是怎樣的,？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說,？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話,，讀出生氣、質(zhì)問的語氣,。

2,、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢,？他的目的是什么,？

設(shè)計意圖：通過對課文的學習，學生應(yīng)該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友,，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的,，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看,。

3、聽了他的話,，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了,？可能會說什么？

設(shè)計意圖：新課標中指出,，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程,。在這里就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象,，進行角色轉(zhuǎn)換，如果自己是科學家,、是伊琳娜當時會說些什么呢,？

4,、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景,。

設(shè)計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗,，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后,，在這里就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié),，形象再現(xiàn)課文內(nèi)容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內(nèi)容，給學生一個完整的感受和反饋的過程,。

六,、課外拓展,，升華主題

1、教師表情講述《小馬過河》的故事,，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

2,、說一說：學了課文，聽了故事,，你明白了些什么？

設(shè)計理念：通過說一說,，讓學生充分表達，并引導(dǎo)學生表達完整,，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內(nèi)容和思想的概括,、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想,、科學精神感悟,，以完成本課知識技能訓練目標,，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎(chǔ)；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權(quán)威,、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度——敢于質(zhì)疑,、善于思考、勤于實踐。

3,、在教師的贈語聲中結(jié)束課堂教學

實踐是檢驗真理的唯一標準；

耳聽為虛,，眼見為實；

勤動手和腦,，才會有創(chuàng)造；

勤動手和腦,，成功就近了；

……

附：板書設(shè)計

13? 動手做做看

遇到問題????????? 滿——漫

質(zhì)疑解答????????? 光：只

得到啟發(fā)????????? 提——題