每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)科學(xué)論文文獻(xiàn)篇一

關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動態(tài) 探索

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”,。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的,、合作的、探究的,，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式,，成為課堂動態(tài)生成的沃土,，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程,，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩,，課堂因生成而充滿生機(jī),。

關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要,。恰恰相反,，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到,。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾,，而且高度統(tǒng)一，相輔相成,?！邦A(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成,?？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)也包含了對課堂生成前景的估計(jì)。

[案例]：

這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課,，內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué),。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān),？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進(jìn)的,，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了狀況,，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了,，沒有按照原計(jì)劃向前進(jìn),，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設(shè)計(jì)的相差很大,，但是我并沒有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣,，我接著就提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎,？學(xué)生們是大眼瞪小眼,，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學(xué)們再看一遍,，發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別,，然后思考為什么會出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過再次實(shí)驗(yàn),，有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別,，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細(xì)是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大,，前后不一樣粗細(xì),，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因?yàn)闅馇虮旧淼牟牧嫌袕椥?，?dāng)中間特別大時(shí),，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大,，導(dǎo)致了氣球往中間縮了,，而不向前去。最后,，我又找了好幾個(gè)氣球,，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣：充氣多的氣球跑得遠(yuǎn),，充氣少的氣球跑得近,。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。

[反思]：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè),，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè),，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現(xiàn)在的科學(xué)教師包括我自己,，為完成一堂成功的課堂教學(xué),，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的十分周到,，無非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè),。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,，更多的時(shí)候我們都會突然遭遇。并且是和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的生成,。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機(jī)智和文化科學(xué)底蘊(yùn)來把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花,，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中,，生成還是會不斷地涌現(xiàn),，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來嘗試：

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程,，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn),。

１、捕捉亮點(diǎn),，讓“花絮”在課堂中綻放,。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境,，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由,，更要有說話的權(quán)利,。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”,，在課堂中,，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及,。課堂中,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”,，面對學(xué)生突如其來的,、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來,，現(xiàn)場捕捉,，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生,、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦,，形成一定的創(chuàng)新能力。

2,、聆聽稚音,，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場,，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng),。教師要學(xué)會傾聽,，因?yàn)閮A聽意味著理解,、尊重，一味著接納,、期待,，意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂,。它的意義遠(yuǎn)不是給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會,，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花,，揚(yáng)起的或許是塵封已久的信念追求,。學(xué)會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息,，學(xué)會耐心傾聽,，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”,，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至,，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂,，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福,，交流的幸福，思索的幸福,，成長的幸福,。

一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗(yàn)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距,，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要,。“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼,，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值,，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意,。如果,，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花,，每一抹亮色,，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對話中生成,，在生成中引導(dǎo),，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律,，課堂也會萌發(fā)個(gè)性化的氣息,，聽到學(xué)生靈動的表達(dá)。這樣的課堂,，一定會時(shí)時(shí)精彩的,！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

小學(xué)科學(xué)論文文獻(xiàn)篇二

一,、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于教材

現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒有體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn),，教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強(qiáng)，教材中的很多內(nèi)容不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí),?？茖W(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識，并且掌握一定的科學(xué)概念,，但是在小學(xué)的科學(xué)教材中,，教師由于受到教學(xué)條件的限制,，不能選擇符合新課程要求的教材，很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差,，而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符,。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區(qū)特色，這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開展教學(xué),。2.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)在開展科學(xué)課的時(shí)候都沒有系統(tǒng)的規(guī)范,，很多科學(xué)課的教師并不是具體的專業(yè)人員，科學(xué)課知識作為一門副課在大多數(shù)的小學(xué)存在,，班級里學(xué)生的數(shù)量較多,，在這種情況下，教師不僅負(fù)擔(dān)的學(xué)生人數(shù)較多,，而且需要跨年級進(jìn)行備課,，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動，而且需要學(xué)校提供大量活動器材和實(shí)物材料,，并且配備相應(yīng)的教具和學(xué)具,，這對科學(xué)課教師而言，他們要承擔(dān)的任務(wù)更是重上加重,。學(xué)校的重視程度不足,，相關(guān)的教學(xué)設(shè)施欠缺，這些因素不利于教師將規(guī)定的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生,。

二,、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀問題的對策探討

1.通過不斷研究編寫科學(xué)教材

現(xiàn)在很多小學(xué)運(yùn)用的科學(xué)教材都是結(jié)論性知識偏多的版本，這些內(nèi)容對于小學(xué)生而言有很大的理解難度,，純粹知識的學(xué)習(xí)是違背小學(xué)生的心理特點(diǎn)的,，因此教師可以根據(jù)本地的實(shí)際需求編寫更加有針對性的教材，在呈現(xiàn)知識的同時(shí)可以配置一些插圖,，這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維,。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具，將科學(xué)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行,，這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對一些抽象知識的理解,。

2.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

科學(xué)教師的成長需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,，在日常的教學(xué)中,，教師很容易產(chǎn)生困惑，再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,，因此積極地參加不同形式的培訓(xùn)就顯得十分重要,，科學(xué)教師通過培訓(xùn)可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問題,，通過分析和討論,，這些問題可以得到更多的解決方案,。

3.學(xué)校要重視科學(xué)課

學(xué)校要改變對科學(xué)課的態(tài)度，在科學(xué)課教師的配置方面,，不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中,，因?yàn)榭茖W(xué)課需要專業(yè)的教師來開展，而且學(xué)校應(yīng)該注重科學(xué)教師提出的意見,，投入資金來購買必要的教學(xué)設(shè)備,，積極支持各種形式的科學(xué)活動，這樣的科學(xué)課才能夠達(dá)到新課程規(guī)定的要求,，學(xué)生才能夠真正地培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

三、總結(jié)

綜上所述,，教師的科研能力很大程度上受其專業(yè)素質(zhì)的影響,，作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師，不僅要有豐富的科學(xué)知識,，而且還要有不斷學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度,。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度,，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的變化及教學(xué)要求,。

小學(xué)科學(xué)論文文獻(xiàn)篇三

隨著能源的減少，人們逐漸變得重視節(jié)能了,。在我還上小學(xué)時(shí)老師就教育我們節(jié)約能源,，是為了讓我們?nèi)祟惸茉诘厍蛏嫌肋h(yuǎn)的生活下去。在現(xiàn)實(shí)生活中,，還有大多數(shù)人仍不清楚怎樣節(jié)能,，讓節(jié)能只是一個(gè)說的到，卻不能完全做的到的事情,，往往還因缺乏科學(xué)的節(jié)約常識和“小竅門”,，造成一些不必要的浪費(fèi)。此刻我來就家庭節(jié)電方面給大家介紹幾個(gè)小竅門,。

一,。電飯煲節(jié)電小竅門

此刻市面上的電飯煲分為兩種：一種是機(jī)械電飯煲，另外一種是電腦電飯煲,。使用機(jī)械電飯煲時(shí),，電飯煲上蓋一條毛巾，注意不要遮住出氣孔,，這樣能夠減少熱量損失,。當(dāng)米湯沸騰后，將按鍵抬起利用電熱盤的余熱將米湯蒸干,，再摁下按鍵,，燜15分鐘即可食用,。電飯煲用完后，必須要拔下電源插頭,，不然電飯煲內(nèi)溫度下降到70度以下時(shí),，會自動通電，這樣既費(fèi)電又會縮短使用壽命,。盡量選取功率大的電飯煲,，因?yàn)橹笸康拿罪垼?00瓦的電飯煲比500瓦的電飯煲要省時(shí)光。電腦電飯煲一般功率較大,，在800瓦左右,，從而節(jié)能。二,。電視機(jī)節(jié)電小竅門

電視機(jī)節(jié)能能夠透過如下幾條途徑：首先控制好比較度和亮度,。一般彩色電視機(jī)最亮與最暗時(shí)的功耗能相差3o瓦至50瓦，推薦室內(nèi)開一盞低瓦數(shù)的日光燈,，把電視比較度和亮度調(diào)到中間為最佳,。其次控制音量，音量大,，功耗高,。另外，一個(gè)省電的辦法是觀看影碟時(shí),，最好在av狀態(tài)下,。因?yàn)樵赼v狀態(tài)下，信號是直接接入的,，減少了電視高頻頭工作,，耗電自然就減少了。其次是看完電視后,，不能用遙控器關(guān)機(jī),，要關(guān)掉電視機(jī)上的電源。因?yàn)檫b控關(guān)機(jī)后,，電視機(jī)仍處在整機(jī)待用狀態(tài),，還在用電。一般狀況下,，待機(jī)10小時(shí),，相當(dāng)于消耗半度電。最后是給電視機(jī)加防塵罩,。這樣可防止電視機(jī)吸進(jìn)灰塵,，灰塵多了增加電耗,。

三,。電腦節(jié)電小竅門

不用電腦時(shí)盡量把電源開關(guān)給關(guān)掉,，這樣能夠降低耗電量。不用電腦的時(shí)候要用一個(gè)套子把它套住,，不要讓灰塵進(jìn)入電腦,，降低用電量，還要不定期的把主機(jī)內(nèi)部的主板和*部件拿出來清洗,，這樣才能夠更好的降低用電?。∧鼙M量不用電腦的時(shí)候就不要用電腦,。

節(jié)能是很重要的,，人人都就應(yīng)用這些小竅門，不就應(yīng)因嫌麻煩就不去做這些事,。這些事對誰都有極大的好處的,，僅僅需要舉手之勞而已。有關(guān)部門也就應(yīng)加大節(jié)潛力度,，多多宣傳,。讓人類都來節(jié)約這并不是永遠(yuǎn)都有的能源吧!也讓我們每個(gè)人為造福我們的后代而加油、努力吧!

小學(xué)科學(xué)論文文獻(xiàn)篇四

摘要：新課程改革,，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化,、活動化、自主化,、情感化的道路,，它是自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn),、貼近生活,，充滿生活的活力。正因?yàn)榉N種原因,，對教師的工作不斷提出新的要求,，新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要,。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察探究動手動腦反思

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動的過程與方法,，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果,，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題,。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學(xué)生至關(guān)重要,，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學(xué)探究的開始,，是外界信息輸入的窗口,。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進(jìn)行培養(yǎng),，“看見了”不等于“觀察到了”,，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象,，得出了萬有引力定律,。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以,，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要,。良好的觀察品質(zhì)主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實(shí)、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ),，更是科學(xué)精神的精髓,。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀察時(shí)說實(shí)話,，說真話,，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映自己所觀察到的現(xiàn)象,。

（二）觀察的持久性：有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果,。如：著名科學(xué)家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系,。達(dá)爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實(shí)驗(yàn),，寫出了著名的《物種起源》。所以,，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析,，要培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的觀察品質(zhì),，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。

（三）觀察的敏銳性：科學(xué)上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機(jī)遇，以及能否從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì),，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象,，得出了單擺的等時(shí)性。因此,，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力,，隨時(shí)保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”,，這是提高學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵之處,。

（四）觀察的全面性：要引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行觀察,，把零碎的,，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察,，要將漏斗,、水筒、浮標(biāo),、齒輪,、刻度盤、刻度尺等綜合起來,，進(jìn)行全面地觀察,，才會發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí),，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物,。如對一個(gè)蘋果的觀察，如果同時(shí)使用味覺,、嗅覺,、視覺、聽覺,、觸覺去感覺,，其觀察效果顯然更全面。

（五）觀察的選擇性：小學(xué)生由于年齡小,，他們經(jīng)常抓不住觀察的重點(diǎn),，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時(shí),，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象,，但有些學(xué)生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準(zhǔn)確、全面,、細(xì)致,。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識,、有目的的觀察習(xí)慣,。

二、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一,。然而,，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話開始,，就可能提出這樣或那樣的問題,，但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子,，惟恐孩子聽不明白,。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言,、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生,。或者學(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆,，沒有探究性思維活動的參與,，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時(shí)省力”地獲取知識,，缺乏主動探究的精神,。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，遇到問題,，不依賴?yán)蠋煟杂X主動地去探究,，自主去尋找問題的答案,。如植物的根是否在喝水？怎樣證明,？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦,？怎樣證明？遇到這些問題,，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案,，而不是尋求老師的幫助和解答,。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的,。那么教師怎樣適時(shí)適度地發(fā)揮作用,，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使探究活動持久,、有效的進(jìn)行下去,？

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”,，其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn),，在“做”中感悟,，“動手”只是一種手段,，會“動腦”才是真正的目的,。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦,，面對眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材,，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”,，看不到“門道”,。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的,、有意識地開展科學(xué)探究活動,，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題,，預(yù)測可能獲得的結(jié)果,，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動手之前先動腦,?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦,、眼,、鼻、耳多種器官的并用,，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化,，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì),。

如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí),，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題,，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵,？電磁鐵能吸哪些物品,？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒有南北極,？若有極性與什么有關(guān),？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后,，讓每個(gè)研究小組對本組感興趣的問題,，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料,，提出實(shí)驗(yàn)方案,，最后動手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動中,，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣,，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象,、發(fā)現(xiàn)的問題,、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析,、以及對活動的感悟,，都要及時(shí)記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng),。

四,、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論,，甚至得到的結(jié)論是偏謬的,，對此，教師既不要指責(zé)學(xué)生,，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心,，也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論,，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機(jī)會,，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價(jià)學(xué)生的探究精神,，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思,，認(rèn)真分析失敗的原因,，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功,，學(xué)生會收益很大,。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況,，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障,，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析,，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮,，學(xué)生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了,；線路某處沒接好斷路了,；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了,；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動,；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后,，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題,，對線路進(jìn)行檢查,，找到問題所在,。這樣對待“失敗”，學(xué)生收益非淺,，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過程,，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)干的膽略,，處事的機(jī)敏,，思索的睿智。所以,，在小學(xué)科學(xué)教育中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”,，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī),，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益,。

五,、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源,，它不是課程的全部,，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué),。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女,，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入,，在家長看來，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué),，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料,，而開發(fā)孩子智力,，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué),，唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué),，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué),。

因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,，以敏銳機(jī)警的視角,，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問,；澆花噴水器的原理,；家庭線路的設(shè)計(jì)；天氣,、氣溫,、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變的研究,；探究水壺除垢的方法等,。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品,，變廢為寶,，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如：廢棄的飲料盒罐,，可以做土電話,、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實(shí)驗(yàn),。還有小藥瓶,、飲料吸管、導(dǎo)線,、鐵釘,、小磁鐵、小木片,、泡沫塑料板,、螺絲,、螺母、食品包裝盒,、袋,、繩等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn),。因此,，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會,、發(fā)展條件,、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵,。

總之,，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，比獲取知識的多少更為重要,，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起著決定性的作用,。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張奇,沈群,韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[m].北京：北京教育出版社,20xx

小學(xué)科學(xué)論文文獻(xiàn)篇五

小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐,，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展,，分析、推理能力有了明顯的提高,。所以在六年級科學(xué)教學(xué)中,，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng),，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會它們的作用,。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密,，學(xué)生在生活中也大都有過體驗(yàn)，所以在第一單元的教學(xué)中,，我主要采用了以下教學(xué)方法：

生活是知識的沃土,。只有讓知識回到生活中，才能開花結(jié)果,。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí),，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情,；如果沒有這些工具你能干成嗎,？等等問題,。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍,。這樣以來,，學(xué)生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用,，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,。

興趣是最好的老師，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的,。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn),，去探究：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題；組織實(shí)驗(yàn)材料,；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,；觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果,。這樣做雖然多花了一些時(shí)間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識,，同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展,。

解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情,，恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率,。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問題，讓學(xué)生自己動手去選擇工具,。例如要打開一個(gè)奶粉筒,，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘,、剪刀,、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識,，迅速的找到用螺絲刀開啟,，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮,，如果沒有螺絲刀,，你怎么辦？學(xué)生通過交流討論,，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具,。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識，享受到成功的喜悅。

小學(xué)科學(xué)論文文獻(xiàn)篇六

內(nèi)容摘要：

我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上,，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動,，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo),。并給予適時(shí)的、必要的,、謹(jǐn)慎的,、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲,。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學(xué)探究 效果 方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力,，獲取科學(xué)知識,，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史,。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略,。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動,，獲得發(fā)展。但是,，怎樣的探究活動才是有價(jià)值的,，這個(gè)問題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級的科學(xué)課,，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同,。講臺兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油,、水、牛奶,、蜂蜜,、蠟光紙、小燒杯、玻璃片,、木板,、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前,，老師提出的問題是：食用油,、水、牛奶,、蜂蜜有什么不同,？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色,、透明度,、味道、稀稠程度,、喝下去的感覺,、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來,。接下來,，就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料,，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料,。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧,。聽課的老師問一個(gè)同學(xué),，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……

這節(jié)課,，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料,，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣,。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面,，還是在科學(xué)態(tài)度,、方法和探究方面，得到的東西很有限,。

對于小學(xué)生來說,，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生,，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究,，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么,，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的,。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后,，該怎么辦,？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究,，學(xué)生是否具備研究能力,，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選,，然后確定研究的問題,，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息,。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動,，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題,，進(jìn)行假設(shè),，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”,。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動,。但是，真正做到這一步,，需要一個(gè)能力形成的過程,，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法,，漫無目的地去操作,，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，是“有量無質(zhì)”的探究活動,。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況,，放慢“探究的腳步”,。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動,。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,，更要注重探究活動的效果,，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展,。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與,，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦,，親自實(shí)踐,，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生,。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成,。

小學(xué)科學(xué)論文文獻(xiàn)篇七

摘要:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生具備了數(shù)據(jù)意識,，才能形成良好的觀察與思考習(xí)慣,，提高科學(xué)思維能力，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高,。

關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)探究;數(shù)據(jù)意識;培養(yǎng)策略

在科學(xué)探究活動中通常會遇到相關(guān)數(shù)據(jù)的觀察與測算問題,，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，使學(xué)生形成認(rèn)真觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。數(shù)據(jù)意識是學(xué)生搜集數(shù)據(jù),、整理與分析數(shù)據(jù)及運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問題、解決問題的心理傾向,。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng),，在提出的教學(xué)目標(biāo)中，有多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)直接指向數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng),，要求學(xué)生能夠觀察統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息,，能夠用不同的方式分析與解讀相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋,。因此,，小學(xué)科學(xué)活動中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識擺在極其重要的位置，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析問題的能力,，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高,。

一、科學(xué)探究活動中數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)方面存在的問題

小學(xué)生活潑好動,，探究活動給他們帶來了樂趣,，但是學(xué)生探究活動完成,，需要在實(shí)驗(yàn)表格中填寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己并沒有關(guān)注數(shù)據(jù),，為了應(yīng)付教師的檢查,，便應(yīng)付了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性,，不會通過數(shù)據(jù)來深入思考問題,。另外，由于一些探究性活動屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),，數(shù)據(jù)已經(jīng)明確,，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通常朝著“已經(jīng)明確了的數(shù)據(jù)”去搜集，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束回報(bào)成果時(shí),，學(xué)生往往表不自己的實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)與驗(yàn)證的數(shù)據(jù)相同或相近,，這些問題都影響了學(xué)生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)。在探究活動中由于缺乏教師的正確引導(dǎo),，通常會出現(xiàn)這樣那樣的問題,。學(xué)生在獲取實(shí)證的過程中，主觀心理因素往往會成為左右他們行為的誘因,，這會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取舍與分析,，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的失實(shí)，這些問題制約著探究活動的有效性,。

二,、科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的策略

(一)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望

在科學(xué)探究活動中,，教師要根據(jù)探究內(nèi)容提出問題,，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望,，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣,。例如，在教學(xué)“抵抗彎曲”這一內(nèi)容時(shí),，我給學(xué)生帶來了學(xué)具:支架與紙條,，讓學(xué)生親自動手搭建一座“橋”。我又出不了多個(gè)墊圈,，并告訴學(xué)生,，老師想把這些墊圈放在紙橋的中間，并讓學(xué)生猜測紙橋能夠承受幾個(gè)墊圈而不至于塌下來,。學(xué)生匕嘴八舌,，有的說能承受1個(gè)，還有的能承受2個(gè),、3個(gè)等,。接下來,，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過實(shí)驗(yàn)看紙橋到底能夠承受多少個(gè)墊圈,。我放一個(gè)墊圈,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙橋彎曲了，放兩個(gè)墊圈紙橋更加彎曲了,，當(dāng)放上第三個(gè)墊圈時(shí),，紙橋被壓塌了。我問學(xué)生,，這座“橋”能承受多少個(gè)墊圈?有的學(xué)生說能夠承受三個(gè)墊圈，我進(jìn)一步征求其他學(xué)生的意見,，有的學(xué)生說橋能夠承受兩個(gè)墊圈,，因?yàn)榉湃齻€(gè)墊圈，紙橋就塌了,。以上教學(xué)片段中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用數(shù)據(jù)說明問題的機(jī)會，我首先讓學(xué)生預(yù)測,，但是預(yù)測往往是不夠準(zhǔn)確的,，讓學(xué)生認(rèn)識到通過具體的數(shù)據(jù)來說明問題，才是科學(xué)的,。

(二)動手操作,，學(xué)會采集有效數(shù)據(jù)

在探究活動中，我要有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識,，讓學(xué)生學(xué)會采集有效數(shù)據(jù),，在對數(shù)據(jù)的比較與分析中，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,。例如，在“擺的研究”這一探究活動中,，我讓學(xué)生動手做擺,，并讓擺擺動起來，明確擺動的方法,。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，每小組記錄擺每分鐘擺動的次數(shù)，并如實(shí)做好數(shù)據(jù)記錄,。學(xué)生探究活動之后,，我讓學(xué)生匯報(bào)各小組測得的數(shù)據(jù)。如有的小組三次測得的數(shù)據(jù)是59,60,59,，有的小組是47,47,47,，有的小組是51,50,48等等,。我然后問學(xué)生數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，在實(shí)驗(yàn)過程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤?，致使?shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差,，并分析一下原因。有的小組說在實(shí)驗(yàn)時(shí),，擺撞到鐵架臺了,，有的說自己小組的擺好像越來越慢。我提醒學(xué)生盡量避免這些問題,，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，收集有效數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生匯報(bào)小組的數(shù)據(jù),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生對擺一分鐘擺動的次數(shù)進(jìn)行了多次測量，以期得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù),。對于數(shù)據(jù)不可靠的情況,，就要找出原因，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，才能取得比較有效的數(shù)據(jù)信息,。我還要求學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告本上，并且進(jìn)行分析,、比較與整合,，排除十?dāng)_因素，切忌拼湊虛假數(shù)據(jù),。

(三)實(shí)驗(yàn)觀察,，學(xué)會分析數(shù)據(jù)

對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程,，采集數(shù)據(jù),，嚴(yán)格地做好記錄。如課前資料的收集,、對物體進(jìn)行觀察中提出的問題,、學(xué)生個(gè)人或者小組提出的探究計(jì)劃等內(nèi)容，都可以采取文字記錄的方式,，特別要注重相關(guān)數(shù)據(jù)的詳實(shí)記錄,。用文字表述不清和不能用文字描述的觀察內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制圖表來進(jìn)行記錄與呈現(xiàn),。例如,，在探究“植物的生長變化”這一內(nèi)容時(shí)，對于鳳仙花的生活習(xí)性,、種植時(shí)應(yīng)該注意的問題,、植株各部分的作用的資料信息,，學(xué)生都可以用文字做簡單的記錄或摘記，然后以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)表格對鳳仙花的植株高度,、數(shù)量,、花、果實(shí),、葉的形狀,、種子的形狀用圖問和文字做持續(xù)的記錄，用曲線對莖的生長狀況進(jìn)行記錄,。同時(shí),，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，如對鳳仙花生長過程中植株高度的變化,，結(jié)合氣溫等因素進(jìn)行分析,，可以進(jìn)一步了解鳳仙花生長的特點(diǎn)，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力,。總之,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),，也是科學(xué)探究活動的重要仟?jiǎng)?wù)之一。在科學(xué)探究活動中,，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及探究內(nèi)容,，通過提出問題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)說明問題的欲望;通過動手操作實(shí)踐,，讓學(xué)生學(xué)會采集有效數(shù)據(jù),，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;通過實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)分析,，提高分析問題的能力;通過交流分享,，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)與猜測的正確性，牢固樹立數(shù)據(jù)意識,，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展,，提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)論文文獻(xiàn)篇八

摘要：

本文針對小學(xué)科學(xué)較重如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一關(guān)鍵性論題展開分析,，從反思以往教學(xué)中的不足出發(fā),，總結(jié)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文希望可以結(jié)合實(shí)際提出筆者的一些建議,，以此來促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率,。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；科學(xué)教學(xué),；創(chuàng)新

引言

步入２０１５年以后,，我國科學(xué)學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了新的變化,，科學(xué)探究在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被重新劃定角色作用，變更成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),。加強(qiáng)科學(xué)探究,，不僅僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，還能在一起程度上讓學(xué)生更好地了解科學(xué)的含義,，科學(xué)辨認(rèn)什么才是真正的科學(xué),。除此之外，在探究的過程中,，學(xué)生從問題的提出,、問題的分析一直到問題的解決，這前后的過程基本上都是由學(xué)生在教師的指引下完成的,，而這個(gè)過程完成之后,，學(xué)生往往能夠鍛煉出獨(dú)立思考以及具備創(chuàng)新特點(diǎn)的科學(xué)精神，而這兩點(diǎn)極其重要的思想觀念將會有利于我國小學(xué)科學(xué)教育的開展,。

１反思傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足

在人類發(fā)展進(jìn)程中,，觀察與實(shí)驗(yàn)是人類與自然接觸的必要方法，也是科學(xué)教育中非常重要的組成部分,。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo),，絕大多數(shù)的科學(xué)教師都會利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過直觀的肉眼觀察,，體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程以及魅力,。不過，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的束縛,，很多科學(xué)教師對待實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)法的態(tài)度往往都是程式化的眼光：實(shí)驗(yàn)開始之前,，教師講述一大堆與實(shí)驗(yàn)相關(guān)甚至是不相關(guān)的知識，然后叮囑學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中要注意到一些什么,；然后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候,，教師通過手把手的教導(dǎo)，指著一些關(guān)鍵點(diǎn)告知學(xué)生,，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,，也不要求學(xué)生做什么總結(jié)性的陳述。正是這種程式化的教學(xué)方式,，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程中,，學(xué)生已然失去了發(fā)揮創(chuàng)新思維的動力，教師說什么,，學(xué)生就想什么,，做什么，前后根本不需要進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣的教學(xué)方法,，真的能夠提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和動手能力嗎？答案顯然是不能,。這樣做的后果只能是壓抑學(xué)生自由發(fā)散的天性思維,，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只有真正放手的教學(xué)方法,，才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,，只有這樣，學(xué)生才會主動選擇創(chuàng)新學(xué)習(xí),。

２培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

２．１鍛煉學(xué)生的`創(chuàng)新意識：

在創(chuàng)新教學(xué)開始之前,，教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段，有力促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng),，只有具備了創(chuàng)新意識,，小學(xué)生對接下來開展的創(chuàng)新活動才能有創(chuàng)新的意愿。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上,，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然跟不上時(shí)代的發(fā)展,，取而代之的是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。許多小學(xué)對創(chuàng)新的態(tài)度是認(rèn)為其是神秘而又虛幻的,，而小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)新就在身邊的道理,，可以借用歷史的一些科學(xué)典故以及身邊存在的小發(fā)明以言語以及展覽的形式，告訴學(xué)生科學(xué)就在生活的細(xì)節(jié)中,，就在他們的身邊，只有充分展開啟發(fā)式教學(xué),，才能讓學(xué)生擁有愿意去探索科學(xué)的動力和積極性,。

２．２創(chuàng)造條件給學(xué)生動手的機(jī)會：

在小學(xué)科學(xué)課堂的開展過程中，小學(xué)生永遠(yuǎn)是不可或缺的主體部分,，所以,，根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)科學(xué)教師必須要想方設(shè)法,，利用身邊一切有利的條件,，給予學(xué)生親身經(jīng)歷或者操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。例如：《水能溶解一些物質(zhì)》這一課程教授的過程中,，學(xué)生可以通過直觀的肉眼觀察了解水溶解的過程與結(jié)果,，只是針對水溶解的一些知識僅僅是停留在表面上，簡而言之,，大多數(shù)學(xué)生只知道水能夠溶解一些物質(zhì),，但是不同物質(zhì)在水中的溶解能力強(qiáng)弱卻是不甚明白。針對這個(gè)教學(xué)問題，教師如果僅僅用口頭表達(dá)直接性地解釋出來的話,，雖然能夠教會學(xué)生這方面的知識,，但是卻無法讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考。所以,，教師可以采用一些引導(dǎo)式發(fā)問的方法,，比如詢問學(xué)生：不同物質(zhì)在水中的溶解能力是同等的嗎？帶著這樣的問題,，一些學(xué)生就會產(chǎn)生疑問和好奇心,，那么接下來趁著這個(gè)機(jī)會，教師可以繼續(xù)將問題的深入進(jìn)一步深化,，逐一引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的,。

２．３給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：

無論是科學(xué)實(shí)驗(yàn)又或者是科學(xué)問題的解答，教師如果僅僅是傳授答案的話,，那么也僅僅是授之以魚,，這種方法顯然沒什么根本的意義。教師在教學(xué)過程中,，最根本的目的便是授之以漁,，對于這一點(diǎn)，教師就需要在學(xué)生解決問題的時(shí)候,，不能單單說出答案,，而是要指出一條可以解決問題的線索，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去解決問題,。例如：在《聲音變化》這一課程的教學(xué)中,，教學(xué)的目的是為了教會學(xué)生熟悉并且掌握聲音在不同環(huán)境下的變動情況，在課程開始之前,，教師可是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開幾個(gè)方面的實(shí)驗(yàn),，例如：兩個(gè)物體遠(yuǎn)近聲音的變化、在不同物質(zhì)中聲音傳播的速度變化等等,。通過這種比較分析的方法,，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的時(shí)候，慢慢指引學(xué)生進(jìn)行“聲音遠(yuǎn)近變化”以及“聲音環(huán)境變化”等實(shí)驗(yàn),，進(jìn)而采用對比分析的方法,，切實(shí)讓學(xué)生了解課程設(shè)置的目的以及方法?；蛟S在實(shí)驗(yàn)操作階段,，一些小學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|到陌生事物有些不習(xí)慣，但是只要通過循循漸進(jìn)的引導(dǎo)以及教學(xué),，這種不習(xí)慣的觀念才能被克服,。要想鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新精神,，一味地告知學(xué)生結(jié)果顯然是不適合的，這樣雖然也是解決問題的一種方法,，但是起不到真正培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的課程目標(biāo),。而引導(dǎo)教學(xué)方法則不一樣，在給予學(xué)生一條可以順延的線索之后,，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí),，充分了解這個(gè)過程中有可能出現(xiàn)的問題以及一些特殊的細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)之后,，學(xué)生在潛意識中將會形成實(shí)驗(yàn)的記憶,，這種記憶往往是非常深刻的，對學(xué)生日后的成長將會非常大的作用,。

３結(jié)論

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革,，一方面體現(xiàn)出了我國教育制度是伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，另一方面則是體現(xiàn)出當(dāng)前我國教育環(huán)境改革的必要性,。通過長期的研究和實(shí)踐,，我們可以非常清晰地看到，科學(xué)教學(xué)的改革路程是一條非常艱辛而又漫長的道路,，在這條道路上,，教育工作者必須要秉承堅(jiān)持不懈的信念，用于破除陳腐教育思想,，用科學(xué),、可持續(xù)、創(chuàng)新的眼光指導(dǎo)科學(xué)教學(xué),，站在學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)的教育環(huán)境以及教育方法,，只有這樣，整個(gè)教學(xué)改革才能順利展開,，只有這樣,，教學(xué)改革前進(jìn)的道路才能實(shí)現(xiàn)新的突破。

作者：鞏鳳華 單位：吉林省四平市鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［１］徐敬標(biāo)．小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透科學(xué)史教育的研究［ｊ］．教學(xué)與管理２０１０年０８期．