作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇一

1.認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。

2.理清文章的思路,，弄清記敘的順序,。

3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

4.理解重要詞句的深刻含義,。

1.認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情,。

2.刻畫人物的方法。

3.正確認(rèn)識阿長性格中的缺點,。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握,。

針對教材的特點，尊重認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位,。可采用“導(dǎo)讀法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講,、讀讀,、議議的方法。

教學(xué)時數(shù) 2課時

一,、導(dǎo)語設(shè)計

我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,，因為在初一時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》,。同學(xué)們,，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣,，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?

今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

二,、解題

魯迅,，原名周樹人，浙江紹興人,，我國現(xiàn)代偉大的革命家,、文學(xué)家、思想家,?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作,。在這篇文章里,，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認(rèn)識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),，表達(dá)了作者深切的懷念之情,。

三、研習(xí)課文

(一)整體感知課文,。

1.初讀課文,。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號,。②給段落標(biāo)上序號,。③用符號標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物,、思路,、所寫的事情等。

2.解決生字詞,。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上,，請學(xué)生上來完成。)

瘡疤(chu

āngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)

驚駭:(書面語)驚慌,害怕,。

震悚:(書面語)因恐懼而顫動,。

詰問:(書面語)追問盤問責(zé)問。

懿:(書面語)德行美好,。

擄去:把人搶走,。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處,、短處和隱私,。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子,。

(二)具體研習(xí),。

1.明確目標(biāo),。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個問題,。

(1)本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?

a,、交待“阿長”的來歷;b、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);c,、她懂得許多規(guī)矩;d,、講“長毛”的故事;e、給“我”買《山海經(jīng)》,。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點,。

(2)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

(試從課文中標(biāo)出表示作者對阿長感情的詞句。)

討論明確：作者對阿長的感情是變化的,，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意,。”

(3)文章圍繞阿長寫了那么多的事,，那么在你的眼里,，阿長是怎樣一個人呢?

根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個 的人”說話,?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括,，可以從外貌,、身份、細(xì)節(jié),、性格等各方面說,，從而全方位感知阿長。

學(xué)生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人; 阿長是一個黃胖而矮的人; 阿長是一個別人不注意姓名的人; 阿長是一個喜歡切切察察的人; 阿長是一個睡相不好的人; 阿長是一個不許我走動的人;

阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人; 阿長是一個煩瑣之至的人; 阿長是一個迷信的人; 阿長是一個善良的人; 阿長是一個樸實的人; 阿長是一個熱情為“我”著想的人; 阿長是一個具有偉大神力的人;……

教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑,、愚昧落后的缺點,，但更有著純樸、善良,、仁慈的美德

四,、課堂小結(jié)

解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進行總結(jié)，好的現(xiàn)象進行表揚,，給予鼓勵,，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正,，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的,。

五、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀全文,，根據(jù)習(xí)題三,，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分,。

2.課外閱讀(朝花夕拾)。

附：板書設(shè)計

阿長與《山海經(jīng)》

情感 不大佩服——不耐煩——

空前敬意——新的敬意

阿長 煩瑣,、愚昧,、迷信 善良、樸實,、真誠

一、檢查作業(yè)情況

二,、研習(xí)課文

(一),、齊讀第十八—二十八自然段

1、在這部分中,，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過,。請學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》,?？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧,，有沒有好機會,。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘,。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了,。

結(jié)果：“我”深受感動,，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2,、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶,，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問,，“我”知道他并非學(xué)者,，說了也無益，但既然來問,，也就都對他說了,，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”,。這里用了對比的寫法,，突出了長媽媽的善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情

3,、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?

文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理,，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》,，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

4,、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來,。這里用了什么寫作手法?

文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照,。這里用了在記敘中抒情的手法,。

(二)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

要求學(xué)生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

設(shè)計這個問題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的,，突出文章中心的事例要詳寫,，其他事略寫，毫無疑問,，買《山海經(jīng)》一事,，是使“魯迅”最為感動、敬佩,、永志不忘的,，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心,，成為全文的中心,，理應(yīng)詳寫。

(三)指導(dǎo)學(xué)生分析,、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法,。

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法,，使人物形象生動,、鮮明。你能分析一下嗎?

a,、傳神的描寫：

①細(xì)節(jié)描寫：

如：寫長媽媽是個普通勞動婦女,，作者除簡介她的身份、地位,、名字的來歷外,，著重選擇了兩個生動的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”,，在空中上下?lián)u動,，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手,，在床中間擺成一個‘大’字”,。后經(jīng)提醒,，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸,、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生,，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色,。

如元旦時,，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求,，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面,。

③心理描寫，突出中心,。

如當(dāng)長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來”,，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚,。正是這種吃驚,，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨,。

b,、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比,，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心,，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”,。

三、課堂總結(jié)

1.對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié),。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié),。

3.對學(xué)習(xí)方法進行歸納總結(jié)。

四,、拓展遷移,，布置作業(yè)

對看課后練習(xí)四，寫一個你所熟悉的人,。

附：板書設(shè)計

阿長與《山海經(jīng)》

傳神的描寫：

①細(xì)節(jié)描寫： 豎手指,、睡覺姿態(tài)、古怪儀式,、講長毛

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色,。

③心理描寫,，突出中心。

b,、對比,、映襯法：

手法 先抑后揚

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇二

《阿長和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個孩子的視角回憶了他兒時的保姆——長媽媽,，表現(xiàn)了對她深厚真摯的懷念,，同時也寄予了對中國沒有文化又愚昧善良的勞動人民婦女的同情。這篇散文語言樸實,，含而不露,，幽默的調(diào)侃下蘊含著對阿長善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感,。

教學(xué)的起點

學(xué)生對這篇文章感興趣，愿意讀,。

學(xué)生能讀懂文章的故事,，感知到魯迅對于長媽媽的懷念。

學(xué)生對于“審醜”的散文不大了解,，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一,。

教學(xué)的終點

通過對課文的閱讀和思考，獲得自己的見解,，運用合作探究,，課堂對話的方式進行交流，最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感,。

運用圈點批注法細(xì)讀課文,，通過對關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解,。

對于“審醜”的散文有粗淺的了解,，初步學(xué)習(xí)用還原的方法深入解讀課文。

學(xué)會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質(zhì),，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點,。

探究法

對話法

講讀法

一、導(dǎo)入

談話導(dǎo)入：

回憶如果讓你寫印象深刻的一個人,，你會寫誰呢,？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事,，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來,，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經(jīng)》就是其中之一,。

切題導(dǎo)入

阿長山海經(jīng) 為什么以一個人和一本書為題呢,？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義,？

能引起閱讀的興趣,，已經(jīng)是個好題目

二、自讀課文,，整體感知

1,、用自己喜歡的方式閱讀課文。

2,、討論交流：你是否喜歡這篇文章,？

你是否喜歡長媽媽這個人？

作者喜歡她嗎,？少年時代的我,，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩,？）

三,、再讀課文，小組探究

1,、再次閱讀課文，圈點批注

把“我”對長媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來,。

為什么不寫長媽媽的外貌,，卻大費筆墨寫她的名字？

2,、小組探究

3,、全班討論

問題1：

第一階段：一般印象

不佩服、最討厭,、無法可想（讀一讀這一段,，用還原法，說話時&沒有禮貌,、沒有文化,、不夠文明；睡覺時&不夠稱職,，跟她說她又聽不懂）

第二階段：矛盾加深

磨難（信念,、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”,，把希望寄托在小孩子的一句話上）

第三階段：一個轉(zhuǎn)折

特別的敬意,、偉大的神力（講了一個荒誕的故事&我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕,，因為我不是門房,，不擄了她去，因為她不是門房,，又不好看,，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意,，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的,。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真,，這就有點幽默了,。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢,？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個事呢,？調(diào)侃，溫和地諷刺）

怨恨（謀死了我的隱鼠）

第四階段：又一個大的轉(zhuǎn)折

空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思,，非常感動）

那么總結(jié)一下,，長媽媽是個怎樣的人呢？

沒有文化,，愚昧迷信然而淳樸善良,，真心關(guān)愛孩子

作者對她是懷念的

那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她,？

插入講：審美的散文之外,，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看,，不美,，但這不美之下，又潛藏又美的情感,。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下,，生動的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了,。

問題2：

為了交代阿長的名字,，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了,？魯迅不是說,，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎,？

用還原法：正常情況下,，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會允許他人這樣做？社會地位卑微的,，不被尊重的,。（哀其不幸）

長媽媽是一個典型代表，魯迅借長媽媽,，也表達(dá)了對舊社會沒有文化,、沒有地位的勞動婦女的同情。（又有溫和的諷刺）

四,、結(jié)語

學(xué)習(xí)了這篇課文,，相信長媽媽睡覺時候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中,，人無完人,，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人，請同學(xué)們到生活中去觀察,，去發(fā)現(xiàn),，你們一定也寫出這樣好的文章。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇三

《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課,，是魯迅先生的文章,。這是一篇紀(jì)實性的文章。文章幾乎是按生活原樣,，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景,。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物,。她饒舌,、多事，有許多繁文縟節(jié),，但又爽朗、熱情,、樂于助人,，有著淳樸、寬厚,、善良,、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶,，表達(dá)了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情,。

1、知識與能力目標(biāo)：掌握生字詞,；有感情的朗讀課文,，正確領(lǐng)會長媽媽這一人物形象。

2、過程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料,、安排材料,，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法,，品味細(xì)節(jié)描寫,。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：分析人物形象,，把握文章中心,，理解文章所表達(dá)的思想感情。

分析人物形象,，把握文章中心,，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料,、安排材料,，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

理解文章所表達(dá)的思想感情,；了解課文圍繞中心選擇材料,、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c,。

朗讀法,、引導(dǎo)法、討論法,。

1,、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。

2,、教師準(zhǔn)備：多媒體課件,。

兩課時。

第一課時：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,，還寫到了一個人,，這個人是誰呢？對,，是長媽媽,，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗,。那么,，長媽媽是萬個什么樣的人呢,？我們一起來看課文。板書標(biāo)題,、作者,，

（二）作者介紹

指定學(xué)生簡介作者。

（三）出示教學(xué)目標(biāo)

（四）檢查預(yù)習(xí)情況

學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚,。

二,、初讀課文，整體感知

1,、認(rèn)真閱讀課文,，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,，稱呼的由來和她外形的特點,，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”,、喜歡“告狀”,、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩,。比如元旦,、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等,；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事,。

2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫,？哪些內(nèi)容寫得比較簡單,？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷,、“切切察察”的毛病,、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩,、“長毛”的往事,，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病,，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看,，在作者看來“別人不肯做,，或不能做的事情,，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情,。

三,、精讀課文，研讀賞析

分角色朗讀6－17自然段,。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩,？運用了哪些描寫方法？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點,？

1,、元旦除夕哈福橘，說是吃了它,，一年到頭,，順順溜溜。

2,、說人死了必須說“老掉了”,；死了人，生了孩子的屋子里,，不應(yīng)該走進去,；飯粒落在地上，必須揀起來,，最好是吃下去,；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……,。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的,，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”,。

3,、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時,，又使人看到了長媽媽的無知,、淳樸。這在一個孩子的眼中,，她有“偉大的神力”,，從此對于她就有了“特別的敬意”。

運用了外貌描寫,、動作描寫,、語言描寫。

四,、質(zhì)疑問難,，合作探究

師：這篇課文中,，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決,。

生提出問題,，師生合作探究，共同解決,。

師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事,，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望,？

生回答后,，師明確：

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”,?！八钟兴笏频摹u著我的肩”,。焦急的神態(tài)躍然紙上,。而當(dāng)“我”說：“阿媽，,，恭喜……”之后,，“她于是十分歡喜似的，笑將起來,，同時將一點冰冷的東西,，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表,。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中,，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^,，順順流流”,，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘,，而是由她“塞在我的嘴里”,。

五、拓展延伸

元旦的古怪儀式中,，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景,，這里只有動作和神情，動作先是“將我按住”,，再是“搖我的肩”,，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲,，有豐富的潛臺詞,，你設(shè)想一下，阿長心里最想說什么,？

六,、課堂總結(jié)

1、學(xué)生談收獲,。

2,、教師結(jié)束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌,，有些令人厭煩的規(guī)矩,，但她真誠、善良淳樸,、關(guān)心孩子,，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人,，怎能不讓魯迅深深地懷念呢,？

七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》,。

第二課時：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事,、不拘小節(jié),。無知、淳樸,，關(guān)心愛護我,。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢,？最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢,？

二、精讀課文,，研讀賞析

齊讀第18－28自然段,。

1、這里,，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過,。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過,，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,，買吧，又沒有好機會,。因此,，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,，她告假回家以后的四五天,，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動,，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意,。

小結(jié)：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因,。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見,。

2、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,，“我”是怎樣想的,？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

3,、當(dāng)阿長說“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng),？表現(xiàn)出怎樣的心情,？

4、“這又使我發(fā)生新的敬意了,，別人不肯做,，或不能做的事，她卻能夠做成功,。她確有偉大的神力,。”為什么會產(chǎn)生“新的敬意”,？為什么說“她確有偉大的神力”,？

5、“這四本書,，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書。”為什么這么說,？

6,、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？

7,、劃出描寫阿長的句子,，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

8,、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處,，寫出了人物的哪些特點,？

解決問題，學(xué)生自由討論,，老師歸納作答,。

明確2、“我知道她并非學(xué)者,，說了也無益,；但既然來問，也就都對她說了,?！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已,。

3,、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來,；趕緊去接過來,，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚,，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜,、興奮的心情,。

4、為我買來《山海經(jīng)》,，她確有偉大的神力,。別人不肯做，或不能做的事,，她卻能夠做成功,。

5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,，當(dāng)時給了我非常大的震動,，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊,，愿在你懷里永安她的魂靈,！

7、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了,，我給你買來了,！”外貌描寫、神態(tài)描寫,、動作描寫,、語言描寫。

“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮,。

“一見面,，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護之情,。

“高興”寫為我買來了而高興,，可見長媽媽的仁慈、善良,。

“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸,、熱心,、關(guān)愛孩子的阿長。

8,、“哥兒”的稱呼,，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱,、疼愛之情,。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象,。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》,，所以當(dāng)聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來,。”就顯得真實自然,，毫不夸張了,。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸,、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征,，非常吻合人物的特點,。

這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事,，通過具體的細(xì)節(jié)描寫,，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈,、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象,。

9、畫出文中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,，比較前后有什么變化,，這是一種什么寫法，有什么好處,？

感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

（先抑）（后揚）

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情,？有感情地朗讀出來,。

明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的'深切懷念之情,。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照,。

三,、質(zhì)疑問難，合作探究

1,、本文的記敘線索是什么,？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2,、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法,。中心思想貫穿著文章始終,，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的,。

記敘文的詳略安排,，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,，為了突出重點,，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng),，才能更好地突出主要人物和主要事件,，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,，沒有略寫,，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清,，情節(jié)就會不連貫,。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉,。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用,。

四,、拓展延伸

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人,，你怎樣看待他們,，請用一二百字寫下來。

五,、課堂總結(jié),。

1、學(xué)生談收獲,。

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲,，可以從描寫方法、寫作方法,、基礎(chǔ)知識,、情感等方面談,。

2、教師結(jié)束語?？傆^全文,，作者先是“不大佩服”,，后來發(fā)生“新的敬意”,，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,，刻畫出了一個淳樸熱情,、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象,，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬,、感激和思念之情及深深的懷念,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇四

1、誦讀感知課文,，理清文章的思路,，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

2,、理解文中帶有感情色彩的詞句,，把握作者情感變化的過程。

3,、認(rèn)識人物的品格風(fēng)貌,，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情,。

4,、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實,、生動,、傳神地刻畫人物的方法。

1,、誦讀感知課文,，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法,。

2、理解文中帶有感情色彩的詞句,，把握作者情感變化的過程,。

二課時

一、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入本課,。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,，還寫到了一個人,，這個人是誰呢?對，是長媽媽,，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么,，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文,。

二、指定學(xué)生簡介作者,。

魯迅(1881—1936)原名周樹人,，我國偉大的文學(xué)家,、思想家、革命家,。代表作：小說集《吶喊》,、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》,。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品?

三,、檢查預(yù)習(xí)。

1,、注音

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

2,、解釋詞語

識文斷字：知曉文字。

面如土色：臉色跟土一樣,，沒有血色,。形容極端驚恐。

情有可原：按情理或情節(jié)來看,，尚有可以原諒之處,。

詰問：責(zé)問

渴慕：非常思慕。

四,、整體感知

過渡：題目是《阿長與<山海經(jīng)>》,，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作),。到底發(fā)生了什么事,，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分,。

(一)請一位同學(xué)朗讀這一部分,，其他同學(xué)思考以下幾個問題：

1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

明確：,。“我”想“她并非學(xué)者,，說了也無益”,。之所以這樣想，是因為阿長不識字,，沒文化,，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情,。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

2,、當(dāng)阿長說“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”,，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

明確：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來”,，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做,，或不能做的事,，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力,。謀害隱鼠的怨恨,，從此完全消滅了?！闭婵芍^又驚又喜,，感激不盡。

3,、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?

明確：因為這件事“別人不肯做”,，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”,，有畫的《山海經(jīng)》很難找,，要跑多少路，打聽多少地方,，誰能像阿長這么給“我”操心費事,，況且阿長不識字，居然買來了,。所以說,，阿長“確有偉大的神力”。

4,、“這四本書,，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書,。”為什么這么說?

明確：這四本書雖然很粗拙,，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,，當(dāng)時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

5,、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多,，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想,，將她買《山海經(jīng)》的過程補充出來,。

(二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人,，我對她傾注了怎樣的感情?

明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色,，但更透著阿長對我的親熱,、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象,。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸,、熱心,、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意,、懷念,、感激之情。

五,、小結(jié)

這部分圍繞阿長的淳樸熱心,、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫,，生動傳神地刻畫出了一個善良,、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象,。

一,、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)

二、合作探究

1,、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人,，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。

明確：

事件阿長的性格“我”的態(tài)度

喜歡切切察察不許我走動,、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實在不大佩服她

睡覺擺“大”字

懂得許多規(guī)矩

如吃福橘迷信但真誠,、善良、“煩瑣之至”,、“非常麻煩”

教給我很多道理關(guān)心愛護孩子

講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”

買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護,、熱情善良“新的敬意”

2、從整篇文章入手,，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?

明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈,、關(guān)愛小孩的長媽媽形象,，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

3,、作者要抒發(fā)自己對長媽媽的懷念和感激之情,，可文章開頭卻談到自己“實在不大佩服她”、嫌麻煩,，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?

明確：先抑后揚,。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,，起到出乎意外的效果,，使人物形象更加真實可感、鮮明突出,。

三,、小結(jié)

她雖饒舌、多事,、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,，但爽朗、熱心,、樂于助人,、關(guān)心愛護孩子;她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點,，但更有著淳樸,、善良、仁慈的美德,。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下,，寫下了這篇懷念保姆的文章?！叭屎窈诎档牡啬负?，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇五

◆知識與能力

1．體會文章內(nèi)容詳略的安排,，學(xué)習(xí)作者的寫作方式,。

2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力,。

3．了解作者欲揚先抑的寫作手法,。

4．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思,。

1．學(xué)生預(yù)習(xí),，教師重點講解,，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí),。

2．討論法、問答法,、點撥法,、串講法,。

◆情感態(tài)度價值觀

理解作者對長媽媽的懷念，感受長媽媽真誠,、善良,、淳樸的性格。

1．把握文章內(nèi)容,。

2．體會文章內(nèi)容詳略的安排,。

3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情,。

4．了解作者欲揚先抑的寫作手法,。

1．體會文章內(nèi)容詳略的安排。

2．分析人物形象,，探討作者對主人公的感情,。

為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。

◆教師準(zhǔn)備

1．了解《山海經(jīng)》的大致情況,。

2．查閱相關(guān)資料,，弄清魯迅和“阿長”的關(guān)系。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

1．重溫以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》,。

2．預(yù)習(xí)課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語,，并掌握它們的意思,。

第1課時教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)步驟

（第1課時）

一、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

二,、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

三,、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

四,、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

板書設(shè)計

第2課時教學(xué)流程設(shè)計

（第2課時）

一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課（約________分鐘）

二,、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

三,、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

四、布置作業(yè)（約________分鐘）

第3課時教學(xué)流程設(shè)計

（第3課時）

一,、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

二,、疑難詞語練習(xí)（約________分鐘）

三、完成課后習(xí)題二,、三（約________分鐘）

四,、小作文（約________分鐘）

板書設(shè)計

疑難詞語：

疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

練習(xí)設(shè)計

1．下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的？

（1）她生得黃胖而矮。

（2）最討厭的是常喜歡“切切察察”,，向人們低聲絮說著什么事,，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動,。

（3）又不許我走動,，拔一株草，翻一塊石頭,，就說我頑皮,，要告訴我的母親去了。

（4）一到夏天,，睡覺時她又伸開兩腳兩手,，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身,。

（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席,。她不開口。

輔導(dǎo)練習(xí)提示：可組織學(xué)生討論,，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格,。

2．仔細(xì)閱讀課文，回答下列問題：

（1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”,？

（2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”,？

輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點進行探討。

教法探討

1．在《從百草園到三味書屋》中,，長媽媽就與學(xué)生見過面,，在那里面她給年幼的作者講了一個美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當(dāng)時和作者的關(guān)系十分親密,，與本文有著有機的聯(lián)系,，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣,，還可使學(xué)生更好地理解作者對長媽媽的感情,。

2．這篇文章比較長，可以先讓學(xué)生讀一讀,，歸納出文章記敘的幾件事,。

3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點研讀,。

4．要讓學(xué)生了解作者對長媽媽的感情,，就必須分析長媽媽這個人物形象。

參考資料

阿長（,？—1899）,，浙江紹興東浦大門人,，魯迅兒時的保姆，魯迅稱她為長媽媽,。

“長媽媽只是許多舊式女人中的一個，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’）,，平時也不回家去,，直到了臨死”。長媽媽患有羊癲病,，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲,，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病,，辰刻身故”,。

其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小,，周家原先的保姆個子高大,，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了,，也把東浦的那位叫做長媽媽,。

魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中,，有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關(guān)的往事,，其中《阿長與＜山海經(jīng)＞＝是專門回憶和紀(jì)念她的。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇六

1,、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法,。

2、通過典型事例分析長媽媽這個人物形象,，理解文中蘊含的作者的感情,。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力,，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì),。

1、認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情,。

2,、正確認(rèn)識阿長性格中的缺點。

3,、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法,。

4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握,。

“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講,、讀讀,、議議的方法相結(jié)合。同時,，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進行教學(xué),。

2課時

第一課時

一,、導(dǎo)語設(shè)計

長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎,？

不錯,，我們在初一的時候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事,。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工,，不知其真名實姓，也不會識字作文,。但是,，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物,。魯迅在作品中幾次提到他,，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經(jīng)>》,，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢,？同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎？

二,、研習(xí)課文

（一）整體感知課文,。

1、初讀課文,。

要求：

①邊讀邊給生字,、生詞作記號。

②給段落標(biāo)上序號,。

③用符號標(biāo)出作品中的主要人物,。

④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路,、所寫的事情等,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇七

一、導(dǎo)入：

題目中的奇趣

這個目不識丁的保姆與一本書,，能有什么聯(lián)系呢,？

二、自讀課文,。老師巡視,，發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問題,。

三、整體感知：

1,、了解“阿長”的稱呼,。

是她的姓？是她的名,？是形容她生得高大,？它的來歷究竟如何？

2,、阿長與“長媽媽”,、“阿媽”

阿長還有兩個稱呼：母親稱之為,？我稱之為,？

如果說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢,？

但就是這樣一個阿長,，為我買回了《山海經(jīng)》。

3,、填空：

__________（身份低微,、不受關(guān)注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久,、朝思暮想,、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過這件事,，表達(dá)了我對長媽媽的_________之情,。

四、認(rèn)識人物：

但只寫了這一件事么,？

作者還講述了那些事,？

那些事是著重記述的？

通過這些事,，我們能看出她是怎樣一個人,？

1、幾件小事：

①,、喜歡絮叨

②,、嚴(yán)格管我

③、睡姿不雅

④,、規(guī)矩繁瑣

⑤,、講“長毛”的故事

⑥、謀害隱鼠

⑦,、買回《山海經(jīng)》

2,、兩個語段指導(dǎo)朗讀

設(shè)計說明：

模仿與品讀,，我把這個設(shè)計視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

以往,，我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結(jié)論,，而實際上，人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來,，學(xué)生還沒對人物產(chǎn)生最起碼的興趣,，還沒對文本產(chǎn)生最起碼的好感，這是很成問題的,。通過兩次朗讀指導(dǎo),，部分地解決這個問題。

a,、語段一：

“哥兒,，你牢牢記住,！”她極其鄭重地說,。“明天是正月初一,，清早一睜開眼睛,，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜,！’記得么,？你要記著，這是一年的運氣的事情,。不許說別的話,！說過之后，還得吃一點福橘,?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么,，一年到頭,，順順流流?！?/p>

提示：

這是一個鄉(xiāng)下的粗人,、窮苦人，命運的無可把握,，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù),，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個吉利”的心情極為迫切,，語氣想必是堅決的,。但說出來的東西,、強作的要求，往往不可能靈驗,。下文寫她倉促的動作,、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點,。所以,，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托,。除此之外,，還要讀出長輩的語氣、想望的情態(tài)（如,，“那么,，一年到頭，順順溜溜……”,；注意省略號里的自我陶醉）,。

b,、語段二：

“那里的話,？！”她嚴(yán)肅地說,?！拔覀兙蜎]有用么？我們也要被擄去,。城外有兵來攻的時候,，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上,，外面的大炮就放不出來,；再要放，就炸了,！”

提示：

注意此段中的提示語：“嚴(yán)肅”,。

注意上文中的“那么，你是不要緊的”,。

語氣很不平,、特較真。覺得受了輕視,。

所以,，

第一，強調(diào)陣勢——“一排一排”,。

第二,，強調(diào)后果——“就炸了,！”

此處應(yīng)該模仿得夸張些。

3,、概括人物個性：

從以上描述中歸納：

多事,、粗俗、迷信,、爽直……

探究語言點：

我們看到更多的卻是,，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。

正如文中所說的：

“……我實在不大佩服她”,。

只是這段話實在有些啰嗦,，最后這句本身也有可疑之處。

——“雖然……但倘使……可只得……”

不便說卻還要說,，又何必繞這個彎子呢,？

結(jié)論：

強調(diào)了我是個怎樣的人——明道德、知廉恥,；

可即便是我這樣的孩子,，都忍受不了長媽媽。

這等于為她的“粗俗”蓋棺定論,。

補充說明：

至于為什么不直說“討厭”,，而說“實在不大佩服”，驗證兩點：

第一,，和上面的說法相同——“我”是有分寸的,。隱忍而委婉。

第二,，“我”是有期待的,。潛意識里，我還是希望,，阿長是個可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖,。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話,，正有相似之處：“我很想詳細(xì)地知道這故事,，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得到機會了,，可以問先生?！?/p>

導(dǎo)入：

“但是（一再轉(zhuǎn)折）”里的奧秘：

上課中我們看到了長媽媽的多事,、粗俗、迷信、爽直,。

但是,，文中卻用了很多“但是”。

請學(xué)生說出文中的一連串轉(zhuǎn)折：

——以“雖然我實在不大佩服她”開頭,。

大致的情形如：

雖然背地里說人長短不是好事情,，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她——

雖然我實在不大佩服她,，但她卻懂得許多規(guī)矩,；可雖然她懂得許多規(guī)矩，但這些規(guī)矩卻繁瑣之至,，至今想起來都覺得非常麻煩,；可雖然她的規(guī)矩繁瑣之至，但我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意,，因為她能對付長毛,；可雖然我有一時對她發(fā)生過空前的敬意，但這種敬意終于完全消失,，因為她謀死了我的隱鼠,；可雖然這種敬意完全消失，但我又產(chǎn)生了新的敬意,，因為她給我買來了朝思暮想的《山海經(jīng)》,。

（這么多的轉(zhuǎn)折，到底說明了什么呢,；長媽媽不變,，但我對長媽媽的態(tài)度在變,？）

初解：

我的眼里阿長不同的兩面

前半段寫缺,，后半段寫優(yōu)

“欲揚先抑”的寫法特征

深解：

如此說來，唯有最后一事值得懷念,；

那么,，是不是這樣呢？請看《山海經(jīng)》一事：

1,、從“三哼經(jīng)”說起——

本課第三次朗讀指導(dǎo),，模擬長媽媽的語言。（讀出成就感）

提問：

早讀課的時候,，有同學(xué)問我“三哼經(jīng)”是怎么回事,，有誰知道？

結(jié)論：

“三哼經(jīng)”,、“有畫兒”,，可見，從書名到內(nèi)容長媽媽都不甚了解。

可就是這樣一個不識字的長媽媽,，就是這樣一個對《山海經(jīng)》缺乏了解的長媽媽,，為我買回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預(yù)料,！完全不可想象,！——這就有了當(dāng)時的“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的神力。

2,、但是,，長媽媽的話還是很可疑，因為：

“但既然來問,，也就都對她說了”

如果你期望別人帶給你一本心愛的書,，你會怎么介紹？

既然“都對她說了”,，為什么長媽媽對書名和內(nèi)容還是知之甚少,？

長媽媽來問我時，我到底說了些什么,？

想象訓(xùn)練：寫一段阿長與我的對話,。

提示摘要：

大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事,。這是我向來沒有和她說過的,，我知道她并非學(xué)者，說了也無益,；但既然來問,，也就都對她說了。

a,、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣,，“阿長”呢？

b,、言語里隱約的意味——隨便說說,，不抱期望。

c,、上文到底寫了些什么,？（可不可以是種傾訴）

結(jié)論：

我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細(xì)地介紹這本書，

但也絕不像文章表面上看起來的那樣,，只毫無來由地說說而已,。

因為阿長的“保姆”身份，我對于她是有著一份天性的依賴的,。

所以我所說的,，定是我的渴望、我的急迫、我的無奈,、我的煩惱,、我的苦楚：

即，我是怎樣知曉這本書的,，我是如何盼望而不得的,，別人對于我的態(tài)度等。

我把所有的這些,，都對阿長說了,。如此看來，

阿長之所以給我買這本書,，是因為它的內(nèi)容豐富嗎,，是因為它經(jīng)典獨特嗎？

是因為她是我的保姆就得處處寵著我,、依著我,，我要什么她就給什么嗎？

不,，這根本不重要,！重要的是，阿長她深深地感受到：

這,，是我的“最愛”,。

3、何以見得是“最愛”,？“誰”的最愛,？

——誰是“我”？我是“誰”,？魯迅,？作者？

學(xué)生發(fā)言,；閱讀文段,，朗讀指導(dǎo)：

“這實在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

（關(guān)鍵詞：偉大的神力、特別的敬意,、深不可測、謀害,、極嚴(yán)重地詰問）

結(jié)論：

這些詞語看起來極夸張,、極嚴(yán)肅，但在大人們的眼里卻童趣無限,；無不暗示著,，文中的“我”只是一個孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長,，給了我難忘的童年,；而我，給了阿長什么,？

給了她純潔無暇的童心和真心,，給了她天真的崇拜和感激。

為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折,，不正是因為,，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起,，對一個人作一個綜合的,、整體性的評價；因為“孩子”,，那就成了記憶中的點點滴滴,，成了懷念中的一幕一幕）

4、用故事里的事,，造出美麗與深情的語言：

這是一個（睡覺時會將胳膊擱在我頸子上）的長媽媽,。

這是一個（會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長媽媽。

這是一個（過年時會教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘）的長媽媽,。

這是一個（處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報告）的長媽媽,。

這是一個（善于講我愛聽的長毛故事與美女蛇）的長媽媽。

這是一個（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買來）的長媽媽……

（學(xué)生填空）

結(jié)論：

這是一個卑微渺小的保姆,，這是一個能夠貼心貼肺愛我的人,，這是善良與仁厚，這是“阿長與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”）,。我們的一生中,，這樣的人還能有幾個！他們也許就是我們的外公外婆,，也許就是我們的爺爺奶奶,，他們也許貧窮，也許弱小,，他們也許健在,，也許死去，但,，他們一直與我們同行,，一直默默地注視著我們成長。如果斯人已逝,，請讓我們說一聲：

仁厚黑暗的地母啊,，愿在你懷里永安她（他）的魂靈,！

（個讀、范讀,、齊讀）

5,、回解兩個文段：

①、長媽媽真的有“偉大的神力”嗎,？

——當(dāng)然有,，這毫無疑問！這個神力就是長媽媽對我的愛,。

②,、文段：

“我很愿意看看這樣的圖畫，但……兩家書店都緊緊地關(guān)著門”,。

所謂“疏懶”——

說得含蓄點是“疏懶”,，說直接點，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事,、我的需要,。

所謂“不肯真實地回答”——

說得好聽點是“不肯真實地回答”，說難聽點,，是沒人愿搭理我這個小屁孩的一點點小小的請求,。對于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的,，才會故弄玄虛,，不肯真實地回答我。

然而,，阿長卻來了……

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇八

1,、整體感知課文，準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人,。

2,、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會作者的思想感情,。

3,、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動,、傳神地寫熟悉的人物,。

把握阿長的形象，領(lǐng)會作 者對阿長的深厚感情,。

正確理解阿長的性格特點,，理解作者的“敬意”。

給下列黑體字注音

驚駭( ) 擄去( ) 震悚( ) 惶急( ) 瘡疤( ) 詰問( )

疏懶( ) 霹靂( ) 孤孀( ) 懼憚( ) 粗拙( ) 渴慕( )

1,、 結(jié)合課文內(nèi)容,，說說阿長與《山海經(jīng)》是如何聯(lián)系在一起的?那文章的題目為什么不直接叫“阿長 買《 山海經(jīng)》”?

2、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,，哪些是詳寫?哪些是略寫?分別表現(xiàn)了長媽媽怎樣的性格?

(2)當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

(3)阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

(4)“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ?

(5) 你看過《山海經(jīng)》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?

引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路,，把握課文內(nèi)容,。

一、導(dǎo)入 新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入 )

同學(xué)們,，我們在初一時學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中,，她是一個很有影響的人物,，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》,?！渡胶＝?jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說,，如精衛(wèi)填海,、夸父逐日、大禹治水等,。作者把連在一起,，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題,、作者)

二,、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識（參閱《三點一測》）

強調(diào)：主要作品集及初一學(xué)過的課文、出處

學(xué)生自讀《三點一測》,，了解《山海經(jīng)》

三,、整體把握，理清思路

1．學(xué)生自讀課文,，可就詞語含義,、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑,、分析評價等內(nèi)容圈點批注,。（參考《三點一測》）

教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。（參見《三點一測》）

1．注音：（出示小黑板）

驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤

惡： 憎惡 惡心 惡毒

模： 模樣 模范

2．聽寫并釋詞：

面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕

學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句,，小組無法解決的,，提交全班討論、交流,。教師參閱教參46頁“文句解說”,，酌情講解,。

2．速讀課文，參閱《三點一測》66頁,，初步理解課文,。

3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么,？,。

學(xué)生思考后，在全班交流,。初步理解課文內(nèi)容,。（參閱課后練習(xí)一答案）

四、課堂小結(jié)

從整體說來,，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重,。“切切察察”的神態(tài),，睡相的描寫,，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事,，瀆后令人捧腹開懷,，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重,，深切懷念之情流露于字里行間,，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人,。

五,、作業(yè) 設(shè)計

口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物,，講述他的一,、二件事，看看誰講得真實,、生動,、傳神。

六,、檢測題設(shè)計

抄寫并記會本課的生字詞,，按小組檢查驗收。

精讀全文,，進一步研析阿長這個藝術(shù)形象,，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié),。

一、朗讀課文1～17語段,，重溫長媽媽這個藝術(shù)形象

1．播放伴讀音樂,，學(xué)生分組朗讀1～17語段

回顧思考：文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

學(xué)生回答后,，教師出示板書提綱,，明確。

喜歡切切察察 低聲絮說 饒舌多事

管“我”很嚴(yán) 喜歡“告狀” 不拘小節(jié)

睡覺時擺成“大”字

元旦早晨塞福橘 淳樸善良

煩瑣的規(guī)矩 關(guān)心孩子

“長毛”的故事

2．研討課后練習(xí)第二題,，理解作者對長媽媽的雙重感情,。

學(xué)生自主思考，與小組交流,，小組長代表本組發(fā)言,，全班交流。

二,、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié),，即18～28語段

1．分組朗讀課文18～28段

學(xué)生聽讀，思考并討論下列問題,，各組長組織討論,，并作好本組討論的筆記。

(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵⑶⑷題見課后練習(xí)第三題

(5)“這四本書,，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?

2．學(xué)生分組回答以上問題,，教師明確問題的關(guān)鍵。

第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了,?！斑@渴慕是從一個遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的?！?/p>

第(5)問：這四本書雖然很粗拙,，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時給了“我”非常大的震驚,，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”,。

3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情,。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照,。

板書：為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱情 樂于助人

深 切 懷 念

4．請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個人?

指名學(xué)生歸結(jié),，教師明確（參閱課后練習(xí)一答案）

5．學(xué)生批注文中描寫阿長的語句,，并分析這些描寫有什么特色?

教師提示有關(guān)描寫的知識，讓學(xué)生找出文中出色的描寫,，師生共同揣摩,。（參閱教參47頁第3）

三、課堂小結(jié)

本文按生活的本來面目,，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景,，刻畫出一個真實、生動,、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象,。她饒舌多事、不拘小節(jié),，有許多繁文縟節(jié),，但為人誠懇、熱情,，有著淳樸,、寬厚、善良,、仁慈的美德,，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情,。其詞懇切,，其情真切，十分感人,。加強誦讀,，在誦讀中力口深體會。

四,、布置作業(yè) （選做）

1．完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫作練習(xí),，在班上交流。

2．以《阿長買{山海經(jīng)>》為題,，寫一篇300字的想像短文,。

3．當(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話,，會是什么話?請寫幾句話描述它,。

4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章,，不少于500字,。

五、檢測題設(shè)計：

下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?

(1)她生得黃胖而矮。

(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事,。

(3)又不許我走動,，拔一株草，翻一塊石頭,，就說我頑皮,，要告訴我母親去了。

(4)一到夏天,，睡覺時她又伸開兩腳兩手,，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身,。

(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席,。她不開口。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇九

１,、識記重點字詞，理解重點句子的含義,。

２,、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

３、感悟作者對長媽媽的真切懷念之情,。

選取典型事例真實,、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格,；重點研讀買《山海經(jīng)》部分,；理解重點句子的含義。

兩課時

第一課時

同學(xué)們,，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎,？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢,？──對,，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆,，長媽媽知道許多事情,，懂得許多道理，可以說,，她是民間文化的載體,，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物,?？墒窃凇栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢,？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢,？今天，就讓我們一起走進課文,，去感悟作者對長媽媽的深切感情,。

出示目標(biāo)，板書課題,。

“讀一讀,，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義,。

學(xué)生帶著問題速讀課文,。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件,？為什么這樣安排,？

你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化,？

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”,？

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病,，擺成大字的睡相,，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長毛”的故事,，給我買《山海經(jīng)》,。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事,。因為買《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念,，最能突出文章的主題,，所以重點詳寫。

對她不好的習(xí)慣,，“我”開始是“憎惡”“討厭”的,；當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”,；但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后,，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時,，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆,，對她“不大佩服”,、“討厭”,、又是“不耐煩”、“麻煩”,，倘用“媽媽”,。稱呼，名不符實,；將“阿長”與《山海經(jīng)》連接,，看似矛盾，卻令人好奇,；用“阿”字有親呢的意味,，符合作者當(dāng)時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

（學(xué)生的總結(jié)大意對即可,，語言不求一致,，重在學(xué)生自己討論解決問題。不到位之處教師可點撥,。）

過渡：從總體上來說,，作者對阿長的感情是怎樣的呢？──尊敬,、喜愛的,。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈,！”表達(dá)了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她,，讓她的靈魂得以永安,。可是為什么在課文的前半部分,，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢,？應(yīng)該怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格,？

四人小組探究合作學(xué)習(xí),，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下,，表明她的粗俗是情有可原的,。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的,。她年青守寡,，非常不幸，出來做女工,，沒有別的奢望,，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑,，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,，更好地突出了重點。在作者眼里,，長媽媽多事,，不拘小節(jié)，麻煩多禮,，但同時又心地善良,、仁慈，樂于助人,。

這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽的形象,。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物,。

朗讀課文，寫生字,，解釋詞語,。

第二課時

作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié),。

指名學(xué)生朗讀１９～２９段,。

學(xué)生思考下列問題：

在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事,？這樣寫的作用是什么,？

當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的,？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理,？

當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反映,？表現(xiàn)了“我”怎樣的心情,？

你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

“這四本書,，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說,？

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍,，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》,，而又為什么求之不得,，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘,。有了這些鋪墊,，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了,。

“我”認(rèn)為對她說了沒有用,，但既然來問，又不好不說,。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,，只是說說而已。

“我似乎遇到了一個霹靂,，全體都震悚了起來,；趕緊去接過來，打開紙包,?！闭f明“我”聽到以后很震驚，很感動,，進而想到這別人不肯做,，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了,，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”,。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》,，在孩童眼中,，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事,，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時還是小孩子的“我”的心理,，但由成年作者寫出來,，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”,，語氣顯得莊重,，感情極為誠摯。

這四本書雖然很粗拙,，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的,，當(dāng)時給了“我”非常大的震動，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”,。

小結(jié)：阿長自己沒有讀過書,，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》,，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上,，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》,，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”,。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家,，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血,，深深地打動了魯迅,，因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,，這就給讀者留下了一個想象的空間,，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤,，操了多少心才買到這本書的,？

先自己想一想，然后四人小組交流,，并選出代表全班交流,。

小結(jié)：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象,，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生,。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實,。盡管阿長有這樣那樣的不足,，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率,?！渡胶＝?jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”,，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上,。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇十

1.了解紀(jì)實性文章選材、組材的特點,，阿長與《山海經(jīng)》,。

2.了解作品內(nèi)容的時代背景。

3.了解文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫,。

4.了解先抑后揚的寫法,。

1.提高整體感知課文的能力,。

2.提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

3.提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力,。

認(rèn)真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情,。

文章真實地再現(xiàn)了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌,、多事,、多繁文縟節(jié)的缺點，另一方面主要贊美她爽朗,、熱情的性格和純樸,、寬厚、仁慈,、樂于助人的美德,，表達(dá)了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。

作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié),，寥寥幾筆,，就勾勒出人物的個性，初中二年級語文教案《阿長與《山海經(jīng)》》,。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字,，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故,，“一條臂膊還擱在我的頸子上”,，這似乎是涉筆成趣，其實表現(xiàn)了長媽媽的粗魯和不拘小節(jié),。描寫吃福橘,，“‘恭喜恭喜！大家恭喜,！真聰明,！恭喜恭喜！’ 她于是十分歡喜似的,，笑將起來,，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴里,。”這元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望,，她希望孩子和自己能夠“一年到頭,，順順流流”，這其中更為重要的是孩子,，因為福橘是塞在孩子的嘴里,。這就是長媽媽對孩子真誠的關(guān)愛,，生動地表現(xiàn)了她的樸實和善良。寫她買來《山海經(jīng)》時,，“穿著新的藍(lán)布衫回來了”,，一見面，就將一包書遞給“我”,，高興地說：“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了,！”這里,，不僅看到一個衣著樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌,，而且聽到他那親切自然的語言,，感受到她為孩子辦成一件事后內(nèi)心的無比喜悅?！叭呓?jīng)”恰如其分地表現(xiàn)了她的身份和社會地位,。這個細(xì)節(jié)也說明了，為“我”辦這件事情的不是學(xué)問人,，而是連書名都說錯的勞動婦女,，聯(lián)系課文的標(biāo)題可以體會到，作者把阿長同《山海經(jīng)》連接在一起,，表現(xiàn)了設(shè)題同構(gòu)思的新穎和巧妙,。

第一課時：介紹時代背景，朗讀課文,，學(xué)習(xí)字詞,，熟悉、梳理全文內(nèi)容,。

第二課時：進一步熟讀課文,。分析課文。

第三課時：總結(jié)歸納,。完成課后練習(xí)四,。

①學(xué)生朗讀、默讀課文,，熟悉內(nèi)容,，把握整體思路，整理出課文的材料,。

②討論,、確定詳寫、略寫的內(nèi)容,，分析這樣安排的作用,。

③重點研讀記敘《山海經(jīng)》的部分,，分析典型的細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物和表情達(dá)意的作用。

④回應(yīng)全篇,，體會先抑后揚的寫法,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇十一

一、掌握課文的生字生詞,，整體感知課文,。

二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人,，體會作者“不虛美,、不隱惡”真實寫人的主張。

三,、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句,，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情,。

四,、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五,、學(xué)習(xí)用一兩件事真實,、生動、傳神地寫熟悉的人物,。

目標(biāo)二,、目標(biāo)三

目標(biāo)四

兩課時。第一課時完成目標(biāo)一,、二,、三；第二課時完成目標(biāo)四,；課后完成目標(biāo)五,。

第一課時

一、引入：有誰還記得我們初一學(xué)過的,，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家,、思想家、革命家魯迅先生寫的

《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事,？記得這故事是誰講的嗎,？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門

寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》,。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞,。

出示小黑板或投影。

二、檢查預(yù)習(xí),，完成目標(biāo)一：點名回答

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi),。

１,、莫（名）其妙（）

ａ名字ｂ說出ｃ名譽ｄ有名的

２、（念）念不忘（）

ａ惦記,，常常地想ｂ念頭ｃ讀ｄ“廿”的大寫

３,、（疏）懶（）

ａ分散ｂ不親密ｃ粗心ｄ不熟悉

４、煩瑣之（至）（）

ａ極ｂ以至ｃ到ｄ至于

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶,。

三,、導(dǎo)入：

現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起,，那么,，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事,？在少年魯迅的眼里,，她又是怎樣的一個人呢？

請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍,，解決下列問題,。

四、課文講解,，完成目標(biāo)二,、三：

（一）仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題,，可以自由討論,。

１、看看文章寫了阿長哪些事情,？重點寫哪些事情,？依課文記敘順序列出。

２,、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征,，再總結(jié)歸納阿長的形象，

再體會這樣寫真人實事的好處,。

３,、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化,。

這樣寫有什么好處,？這是一種什么寫法？

４、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情,。

（二）學(xué)生回答,，教師歸納。

１,、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo),，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短,、情節(jié)的具體

及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點,。

喜歡切切察察。不許我走動,。睡覺擺大字,。

懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理,。

給我講長毛的故事,。

給我買來《山海經(jīng)》。

其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點,。

２,、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)

“切切察察”“豎起第二個手指,，在空中上下?lián)u動,，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié),?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。

元旦吃福橘,，將福橘“塞在我嘴里”,，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對

我的關(guān)心愛護,。

講長毛的故事,，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放,，就炸了,！”的話，更是讓人

看到長媽媽的無知和淳樸,。

寫到買《山海經(jīng)》時,，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長

《山海經(jīng)》的事,，她卻真的買了回來,，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意,。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和

對孩子的關(guān)心,、愛護,。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和

“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來,。

所以她雖然饒舌,、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,，但又爽朗、熱心,、樂于助人,、關(guān)心愛護孩子；

的科學(xué)態(tài)度,，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜,，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，

將阿長這個人物寫得更加真實感人,。因此本文是寫真人實事散文的典范之作,。

３、明確問題三：

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的,。

對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”,；

而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意,，

因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”,，甚至“完全消失”,。

最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”,，這才是真正的崇敬和敬愛,，才是發(fā)自內(nèi)心的、

深切的,、永久的敬意,，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前,。這樣才有作者后來的真摯的感激,、

懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊,，愿在你懷里永安她的魂靈,！

這樣欲褒先貶,，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果,，使人物形象更加

真實可感,、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚,。

４,、明確問題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”,，后來發(fā)生“新的敬意”,，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑

后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,，刻畫出了一個淳樸熱情,、善良仁慈、關(guān)愛

小孩的長媽媽形象,，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬,、感激和思念之情及深深的懷念。

（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式,，構(gòu)成附表一,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇十二

1、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)以及選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法,。

2,、通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,，能夠準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人,，并體會本文先抑后揚的表現(xiàn)手法，提高語言分析的能力,。

學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法,。

理解文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會作者在字里行間蘊含的深情,。

1,、 在充分預(yù)習(xí)，熟讀文本的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真研究學(xué)案,。

2、 認(rèn)真限時完成,，規(guī)范書寫;小組合作討論,，答疑解惑。

1,、給下列加點的字注音,。

阿長( ) 駭( ) 擄( ) 惶急 ( )

瘡疤( ) 詰問( ) 懼憚( ) 霹靂( )( )

粗拙( ) 憎惡( )( )絮說( ) 孤孀( )

2,、理解下面詞語。

深不可測：

莫名其妙：

震悚：

3,、文學(xué)常識

(1)作者

魯迅(1881-1936),，原名周樹人，字豫才,，浙江紹興人,。偉大的文學(xué)家、思想家和革命家,。出身于破落封建家庭,，1902年去日本留學(xué)，原來學(xué)醫(yī),，后從事文藝工作,，希望用以改變國民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,，奠定了新文學(xué)運動的基石。主要著作有小說集《吶喊》《彷徨》,，論文集《墳》,，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等,。

(2)散文

散文,，是指同詩歌、小說,、戲劇并列的一種文學(xué)體裁,。這種文體篇幅短小，取材廣泛,，形式自由,，寫法靈活，表達(dá)含蓄,，意境深遠(yuǎn),，語言優(yōu)美。

散文按照內(nèi)容和表達(dá)方式的不同,，可分為以下三種類型：

記敘散文,，即以記人敘事為主的散文。這類但聞在表現(xiàn)手法上,，以記敘為主,，兼有抒情成分。內(nèi)容上要求有真情實感,，即敘寫真人真事,。

抒情散文,，即以抒發(fā)作者感情為主的散文。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆,、托物言志和借景抒情,。

議論散文，即以說理為主的散文,。這種說理長借助生動的事例,、形象的描繪和感情的抒發(fā)來表達(dá)，文學(xué)色彩較濃,。其特點是“形散而神不散”,、意境深邃，語言凝練,。

4,、相關(guān)鏈接

《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn),、風(fēng)俗,、民情的大型地理著作，也是我國第一部富于神話傳說的最古老的地理書,。除此之外,，《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論,。全書18篇,，約31000字。五藏山經(jīng)5篇,、海外經(jīng)4篇,、海內(nèi)經(jīng)5篇、大荒經(jīng)4篇,。全書內(nèi)容,，以五藏山經(jīng)5篇和海外經(jīng)4篇做為一組;海內(nèi)經(jīng)4篇作為一組;而大荒經(jīng)5篇以及書末海內(nèi)經(jīng)1篇又作為一組。它以描述各地山川為綱,，記述了許多當(dāng)?shù)厣裨拏髡f,，如精衛(wèi)填海、夸父逐日,、女媧補天,、后羿射日、大禹治水等

1,、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,重點寫的是哪件?

2,、從這些事情中，可以看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?(ab層同學(xué)必掌握)

3,、從作者對長媽媽的感情變化中,，可以看出作者在刻畫阿長時,，用了怎樣的寫作手法?(ab層同學(xué)必掌握)

4、作者按照生活的本來面目,，真實的再現(xiàn)了長媽媽的形象,。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。你能總結(jié)長媽媽的形象嗎?

5,、結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(a層同學(xué)必掌握)

6.質(zhì)疑問難：閱讀課文的過程中,，你還有什么疑難要與同學(xué)們共同探討的，請把它寫下來

你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母,，愛嘮叨的母親,，還是愛管閑事的阿姨……說說你的看法。

閱讀《阿長與山海經(jīng)》一文選段,，按要求完成文后各題,。

①大概是過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事,。這是我向來沒有和她說過的,，我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問,，也就都對她說了,。

②過了十多天，或者一個月罷,，我還很記得，是她告假回家以后的四五天,，她穿著新的藍(lán)布衫回來了,，一見面，就將一包書遞給我,，我高興地說道：

③“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”

④我似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來;趕緊去接過來,，打開紙包，是四本小小的書,，略略一翻,，人面的獸，九頭的蛇,，……果然都在內(nèi),。

⑤這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做,，或不能做的事,，她卻能夠做成功,。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,，從此完全消滅了,。

⑥這四本書，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書,。

1、當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》時,，表現(xiàn)了她對“我”的關(guān)心,，而“我”卻認(rèn)為“她并非學(xué)者，說了也無益”,，這種想法表現(xiàn)了“我”當(dāng)時什么樣的心理?)

答：

2,、當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)了“我”當(dāng)時怎樣的心情?

答：

3,、文段⑤中畫線句子所采用的表達(dá)方式是： ;“這又使我發(fā)生新的敬意了”中的“這”指代的是：

4.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

答：

5,、文段最后為什么說：“這四本書，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書”?

答：

1.給下列加點的漢字注音,。

駭( ) 擄( ) 悚( ) 惶急( ) 詰問( ) 保姆( )

2.找出下列語句中的錯別字，并改正過來,。

①……說得闊氣一點,，就是我的保母。( )

②都是些煩鎖之至,，至今想起來還覺得非常麻煩的事情,。( )

③但當(dāng)我衰悼隱鼠，給它復(fù)仇的時候,，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了,。( )( )

④書的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前……( )

3.文中作者“憎惡”,、“討厭”阿長的原因是：

對阿長產(chǎn)生敬意的原因又是：

4.本文的記敘線索是什么?

【學(xué)習(xí)反思和總結(jié)】(提示：本文在寫法上有哪些可借鑒之處,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇十三

1、學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)人物品格,、風(fēng)貌的寫法,。

2、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物,，材料選擇合理,，詳略得當(dāng)。

3、結(jié)合上,、下文理解文中字詞的含義,、情感——表達(dá)對長媽媽的懷念與尊敬。

討論法,。

兩課時,。

一、導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們,，還記得在初一年級我們學(xué)過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個長媽媽講美女蛇的故事,，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到,，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文,。在魯迅先生的童年生活中,，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就有全面的介紹,。

二,、初讀課文，整體感知內(nèi)容,。

三,、學(xué)生復(fù)述故事，討論探究,。

1,、復(fù)述課文，既可以全文復(fù)述,，也可以部分復(fù)述,。目的在于既加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力,。

2、討論探究,；

a,、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么,？

b,、每件事表現(xiàn)了阿長怎樣的特點和品格，分別表現(xiàn)了作者對阿長的什么思想感情,？作者是按什么順序安排材料的,？（本課重點）

c、作者先寫討厭,、憎惡,，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊,，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的,？在作者眼里阿長是一個怎樣的人,？（這是本課難點）

學(xué)生討論分小組進行，每組指定一個人負(fù)責(zé),，組與組之間又可以交流,，學(xué)生可以下座位，有結(jié)果的小組可以派人上講臺寫在黑板上,，其他的人又可以派人去改,，不同意見可以爭論?？傊?，給他們充分的自由。最后,，老師引導(dǎo)完成三個問題：

（1）寫的幾件事

a,、愛說閑話→不大佩服、

b,、“大”字睡相→討厭,、不耐煩—

c、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩

d,、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

e,、買《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意（買書）

（2）文章的線索，作者的感情變化

老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在找出文章寫的幾件事之后,，整體感知全文,，看看作者用筆的重點是什么，（買《山海經(jīng)》,，這也是感情的重點,，自然是詳寫的內(nèi)容。）同時找到作者對每一件事的感情態(tài)度,，即上述板書內(nèi)容,，巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化,，實際上就是：

（3）“先抑————后揚”的手法,，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）

阿長到底是個什么樣的人呢,？可讓學(xué)生根據(jù)幾件事討論歸納,，不要求全面，說到一點就表揚。

阿長是個饒舌,、多事,、有許多繁文縟節(jié)，愚昧無知,、略帶粗野,，但又爽朗、熱情,、樂于幫助別人,，她有著淳樸、寬厚,、仁慈的美德,，

四、作業(yè)

新大綱張揚“放飛學(xué)生個性”這一教育理念,，也是對歷史,、現(xiàn)實和將來作深刻思考的結(jié)果。過去,，我們教育領(lǐng)域自古以來師生等級森嚴(yán),，師道尊嚴(yán)成了學(xué)生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈,，教師咳唾成珠,，金科玉律，學(xué)生只好垂手聽命,、仰承恩澤,。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望,，過度的干預(yù),，過度的包辦，威壓著學(xué)生的個性自由,。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生離開僵化就走向靈活,，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受,，離開被束縛就走向一種創(chuàng)造性,。”討論給了學(xué)生自由,，也給了學(xué)生創(chuàng)造的機會,。

本課時重點：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析刻畫人物的方法,，體會一些句子中包含的作者的思想感情,。

一、讓學(xué)生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考,，進行評,、點、批,、注,。然后各自發(fā)表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法,。例如,，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段,、恭喜恭喜,、大家恭喜—————）

細(xì)節(jié)描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧,、善良,、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動婦女特征,。

二,、本文語言：有的含蓄幽默，有的質(zhì)樸

例如,、講“長毛”的故事,，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺,、寓莊重于詼諧,；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背后實質(zhì)是對孩子健康的祝福,；結(jié)尾買《山海經(jīng)》,，表現(xiàn)長媽媽關(guān)心愛護青少年，仁慈的美德——————

總之,，一切讓學(xué)生去體會,，歸納。獲得能力,。

三,、遷移鞏固：作業(yè)

課后練習(xí)四，選擇一個你熟悉的人物,，寫一兩件事,，盡可能寫得真實、生動,、傳神,。

阿長與《山海經(jīng)》

魯迅

內(nèi)容（幾件事）人物性格特征

a,、愛說閑話（表現(xiàn)阿長）→饒舌、多事

b,、“大”字睡相令人討厭,、憎惡

c、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)

d,、“長毛”的故事愚昧,、無知、淳樸

e,、買《山海經(jīng)》（詳寫）→熱情,、樂于幫助別人

總之（歸納）：

刻畫人物：“先抑——后揚”，對比,、互襯

：

教材把握好,，教學(xué)重點確定恰當(dāng)。尤其在以下兩大方面很值得肯定,。其一,，教學(xué)設(shè)計處處考慮到學(xué)生實際，著眼于“放飛學(xué)生個性”：采用“討論法”為主的教學(xué)方法,，以形成多向信息交流,，便于學(xué)生通過相互啟發(fā)、感悟提高,，并發(fā)展健康個性,，教學(xué)步驟設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，著眼于發(fā)揮學(xué)生“主體”地位,；“教學(xué)步驟”中多處預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的思維障礙,，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。板書依據(jù)學(xué)生歸納,、提煉而成,，板書展開程序體現(xiàn)學(xué)生把握作品人物性格特征過程。其二,，理論依據(jù)比較充分,，并貫穿于教學(xué)設(shè)計的各部分內(nèi)容中，較好地解說了確定教學(xué)目標(biāo),、選擇教學(xué)方法,、安排主要教學(xué)環(huán)節(jié)的理由，有說服力,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇十四

這是一篇紀(jì)實性的文章,。教學(xué)的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法,、文章中傳神的描寫,。教師可精心設(shè)置一個課堂教學(xué)的主問題,，引發(fā)對全篇的理解。

在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽,，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實關(guān)于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢,！ 同學(xué)們想了解嗎,？ 那么我們今天就一起來學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

1,、請同學(xué)們速讀課文,，如有不認(rèn)識的字，可查字典,，自行解決,。

2、如對課文有不理解的地方,，請?zhí)岢鰜?，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點撥,，但不宜過于深入） ,。

3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題） ,。

同學(xué)們的話題可能涉及： 文章先抑后揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點,。。

教師歸納,。

設(shè)問：阿長是一個怎樣的人,？ （要求：說出理由或舉出例子）

討論、交流,，教師歸納補充：

1,、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴(yán),，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字,，擠得我無法翻身。

2,、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女,，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知,，不識字,，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工,，一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求,， 但求一年到頭,，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福,。

3,、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分,，如死了人,，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去,。也有落后的成分,，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮,。更多的是有益的成分,， 如要孩子恭喜、吃福橘,，是吉利文化;飯粒落在地上,，必須揀起來，是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去,，是講究形象;不說死掉而說老掉了,，是避諱修辭;而關(guān)于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料,，有助于我們認(rèn)識太平軍,。

4、是一個傾心關(guān)注孩子的人,，心地善良,，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全,、有教養(yǎng),，總是為孩子操心（討論這一點，要求學(xué)生充分調(diào)動自己的生活體驗） ,。最令人感動的是為我買來《山海經(jīng)》阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,， 我想她并非學(xué)者，說了也無益,，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我,，因此她也不會理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來,，阿長為我買來《山海經(jīng)》,，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做,，即是別人沒有阿長那樣知我心,，沒有阿長那樣熱心,，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路,，打聽多少地方,，別人不能做，她卻能夠成功,，因此作者說她確有偉大的神力這件事,，使作者又驚又喜，感激不盡,，也令讀者為之肅然起敬。

1,、設(shè)問：作者對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程,？

討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索,。

2,、設(shè)問：1 — 17 段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長,，但在這些充滿貶義的文字后面,，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

課堂討論,、交流：憎惡討厭是兒時的心理,，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世,，就是表明她的粗俗是情有可原的,。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的,。她青年守寡,，非常不幸，出來做女工,，沒有別的奢望,，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情,。

3,、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念,、感激之情,。

1、詳寫與略寫,。

設(shè)問：文章哪些部分詳寫,，哪些部分略寫,，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

明確： （詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,，她的外形特征,，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,，詳寫買《山海經(jīng)》一事,，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點,，成為作者情思的觸發(fā)點,，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫,，重點突出,，給人留下深刻的印象。

2,、傳神的描寫,。

設(shè)問：文章對阿長的描寫有些什么特色？

討論,、交流,，教師歸納：

第一，善于抓最富有特征的一兩點來寫,。如寫阿長切切察察的樣子,，既繪形又繪聲。

第二,，善用比喻,。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相,。

第三,，善用修飾語。如寫阿長的叮囑,，用鄭重一詞,，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用惶急一詞,，準(zhǔn)確地寫出阿長的神態(tài),。

小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇,、提煉,，寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌、動作、語言,，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強的,。

學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中的體會告訴給同學(xué)們,，交流一下,。

教師總結(jié)：阿長的形象;作者的感情; 詳略結(jié)合的寫法; 傳神的描寫。

完成課后練習(xí)三,、四題,。

阿長與山海經(jīng) 教學(xué)設(shè)計 《阿長與山海經(jīng)》教案設(shè)計篇十五

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,，感悟生活的能力,。

2、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞,，達(dá)到會讀,、會寫、會用,。

3,、能自主發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力,。

4,、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

朗讀品味,，把握細(xì)節(jié)，沉浸感悟,。

情感態(tài)度與價值觀

深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識,，熱愛勞動人民。

1,、體會作者通過細(xì)節(jié)、日常生活點滴表現(xiàn)人物的寫作方法,。

2,、感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細(xì)膩的心靈世界,。

課時安排

兩課時

魯迅筆下的長媽媽是一個怎樣的人？她是一個沒有文化的粗人,，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化,，熟悉避諱修辭，珍惜勞動成果,，講究自身形象,。她既是一個對孩子傾注一片心血的母親,，又是一個生活不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。所以,，文學(xué)泰斗魯迅對她傾注一片深情。請隨我一同走近《阿長與〈山海經(jīng)〉》,。

魯迅（1881－1936），原名周樟壽,，后改名周樹人，字豫山,，后改豫才,，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名,，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人,。著名文學(xué)家、思想家,，五四新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人,。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！濒斞敢簧谖膶W(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評,、思想研究,、文學(xué)史研究,、翻譯、美術(shù)理論引進,、基礎(chǔ)科學(xué)介紹和古籍校勘與研究等多個領(lǐng)域具有重大貢獻(xiàn),。他對于五四運動以后的中國社會思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇,，尤其在韓國、日本思想文化領(lǐng)域有極其重要的地位和影響,，被譽為“二十世紀(jì)東亞文化地圖上占最大領(lǐng)土的作家”,。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》,，此文集作為“回憶的記事”,，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過,。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京,，又到日本留學(xué)，然后回國教書的經(jīng)歷,；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象,，同時反映了有抱負(fù)的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中,，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友,、師長的懷念之情。文集以記事為主,，飽含著濃烈的抒情氣息，往往又夾以議論,，做到了抒情、敘事和議論融為一體,，優(yōu)美和諧，樸實感人,。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情,，在《朝花夕拾》中,，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與山海經(jīng)》是專門回憶和紀(jì)念她的,。

1、生字注音,。

駭（hài）孤孀（shuāng）擄（lǔ）惶（huáng）急頸（jǐng）悚（sǒng）瘡疤（chuāngbā）詰問（jié）渴慕（mù）疏（shū）懶

霹靂（pīlì）璣（jī）懼憚（dàn）矩（jǔ）懿（yì）灸（jiǔ）

2,、生詞注解。

惶急：恐懼著急,。

詰問：追問,，責(zé)問,。

懼憚：害怕，畏懼,。

渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思,?？剩浩惹械亍?/p>

瘡疤：瘡好了留下的疤,，常比喻痛處、短處或隱私,。

震悚：因恐懼而顫動。

情有可原：從情理上可以原諒,。

霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現(xiàn)象。這里指作者受到了極大的震撼,。

面如土色：臉色像泥土一樣,，形容極端驚恐,。

深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透,。

（1）《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文,，作者通過對兒時往事的回憶，表達(dá)了對保姆長媽媽這樣一個勞動婦女的懷念之情,。

（2）作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情,。下面請同學(xué)們用簡要的話概括出這些事情,。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經(jīng)》

1、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩,？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點,？

元旦除夕吃福橘,，說是吃了它,，一年到頭，順順溜溜,；說人死了必須說“老掉了”,；死了人,，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去,；飯粒落在地上，必須揀起來,，最好是吃下去,；曬褲子用的竹竿底下,，是萬不可鉆過去的。

這些規(guī)矩寄托著長媽媽善良真誠的愿望,，從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的。

2,、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時,，你想到了什么？

使人想到了長媽媽的無知,、淳樸,。

3,、作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，請復(fù)述買書的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》,。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋,，買吧,，又沒有好機會。因此,，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,，她告假回家以后的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了,。

結(jié)果：“我”深受感動,，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意,。

作者通過對阿長稱呼的由來，有不良習(xí)慣,，會煩瑣規(guī)矩，講“長毛”故事,，買《山海經(jīng)》等事情的回憶，讓我們看到了一個地位低下,、饒舌多事、不拘小節(jié),、有點迷信,、淳樸無知,，但熱情善良、關(guān)心孩子的長媽媽形象,，課文重點寫了買《山海經(jīng)》一事，這件事作者是怎樣敘述的呢,？

1、探究重點情節(jié)

精讀買《山海經(jīng)》一節(jié),，即18～28語段，思考并討論下列問題,。

（1）當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理,？

“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益,。”之所以這樣想,，是因為阿長不識字，沒文化,，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書,，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視,。

（2）當(dāng)阿長說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’,，我給你買來了！”“我”有什么反映,？表現(xiàn)出怎樣的心情？

當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來”,，說明“我”聽到以后很震驚，很激動,，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。

（3）“這又使我發(fā)生新的敬意了,，別人不肯做,，或不能做的事，她卻能夠做成功,。她確有偉大的神力?！睘槭裁凑f“她確有偉大的神力”？

因為這件事“別人不肯做”,，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心,；別人也“不能做”,，有畫的《山海經(jīng)》很難找,，誰能像阿長這么給“我”操心費事,，況且阿長不識字，居然買來了,。所以說，阿長“確有偉大的神力”,。

（4）“這四本書,，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？

這四本書雖然很粗拙,，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的,，當(dāng)時給了“我”非常大的震驚,，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

學(xué)生默讀課文，小組合作探究下列問題,。

1,、文章中“我”對長媽媽的感情是始終如一的嗎,？如果不是,，說說前后有何變化。

憎惡—討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—產(chǎn)生新的敬意—感激不盡,。文章就是以我對阿長的感情變化為線索組織全文的,。

2,、課文前半部分,，作者大寫他如何“惡”“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字后面,，你能感受到作者對阿長的什么樣的感情？

課文前半部分,，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她,，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面,，含有同情與懷念,，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩,。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的,。采用了欲揚先抑的寫法。

3,、這一情感的宣泄集中體現(xiàn)在哪一句上？

最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情,。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈,！”這正是作者深沉懷念的真實寫照,。表達(dá)了作者對阿長的深切懷念之情,。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿,。這時的長媽媽，不再粗俗,，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念,，這就是欲揚先抑的寫作手法。

4,、精讀課文,，用以下句式說話：

“讀文章片斷,，我認(rèn)識到長媽媽是個的勞動婦女?！备鶕?jù)你對課文的理解，可以從人物外貌,、身份、細(xì)節(jié),、性格等方面說,。

阿長是一個黃胖而矮的人,；阿長是一個連姓名都沒有的人；阿長是一個喜歡切切察察的人,；阿長是一個不許我走動的人,；阿長是一個迷信的人,；阿長是一個善良的人；阿長是一個具有偉大神力的人,。

文章自始至終就一直在刻畫長媽媽對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來,。所以她雖然饒舌,、多事,、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,，但又爽朗、熱心,、樂于助人、關(guān)心愛護孩子,；有無知可笑,、愚昧落后的缺點,，但更有著淳樸、善良,、仁慈的美德?？傆^全文，作者先是“不大佩服”,，后來發(fā)生“新的敬意”,，到最后發(fā)出深沉的祝福,。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情,、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬,、感激和思念之情及深深的懷念。

饒舌多事善良

不拘小節(jié)真誠

迷信淳樸欲揚先抑

無知熱情

樂于助人

厭煩（喜愛,、感激、崇敬）