無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

平行四邊形的面積評課稿博客平行四邊形的面積評課稿評教學過程篇一

本次聯(lián)片教研活動的主題《追求三步導學精致化》,，朗老師參與本次活動做課，之前經過3次磨課,，磨課過程體現(xiàn)了我們對本次活動的重視和積極參與的認真態(tài)度,，一節(jié)優(yōu)質的課展現(xiàn)了聯(lián)合體團隊的智慧和授課教師孜孜不倦的探究精神。本節(jié)課的教學思想體現(xiàn)了三步導學精致化,，學生成為學習主體,。

在上課之前，朗老師以這樣的方式和學生交流：成功=勤于動腦+合作探究+正確方法簡單的一個公式,，有數學的特色,，運算符號參與簡單明了，老師的解讀給學生以信心和合作探究重要性,。

好的開端等于成功的一半,。本節(jié)課具有一下特點：

開課導入，郎老師采用設疑的方法讓學生猜一猜屏幕上長方形和平行四邊形兩個圖形哪個面積大,，同學們在問題驅動下大膽猜想,，同時有了操作、嘗試的欲望,。通過猜一猜,，比一比方法，產生了不同的結果,，這時自然的引發(fā)了學生的認知沖突,，老師順勢引導把問題大膽的拋給學生,。出示：請同學們動手動腦，想辦法探求平行四邊行的面積,，并在小組內交流自己的方法,。郎老師拋棄了純課件演澤的方法，尊重學生的認知規(guī)律,，讓學生動手操作,、觀察比較、分析討論,，借助課本圖示和文字的幫助,，在小組內探究平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有怎樣的關系，老師讓學生呈現(xiàn)自己真實的想法,，讓他們充分討論,、辨析，直到真理越辯越明,，知識點自然生成,，乃至水落石出。最后郎教師再把課件展示了平移拼補過程,，和同學們共同歸納總結,，充分體現(xiàn)新課程提倡的重視過程與方法，營造了一個真實的課堂,。認知沖突是學生學習動機的源泉,，也是學生積極參與思維學習的動力。在教學中不斷設置認知沖突,，激發(fā)了學生的參與欲望,，把主動權還給學生，讓學生主動參與操作,、思考,，思維的火花在不斷碰撞，課堂富有生命力,。在整個教學過程中郎老師充分發(fā)揮學生主動性,，師生互動，充分調動了學生的學習興趣,，讓學生享受學習,，快樂學習。

在講臺上,，郎老師儀表堂堂,，教態(tài)自然，表情親切，整節(jié)課始終面帶微笑,。課堂中郎老師語言清晰,、簡練,、生動,、有趣，對學生的評價真誠而富有真情,，充滿賞識與鼓勵,，一次掌聲，一個撫摸,，一個點頭微笑,，都體現(xiàn)了郎老師對每一位學生的尊重。學生只有思維上的困惑,，沒有任何心理壓力,。

郎老師十分注重學生的知識性、個性和創(chuàng)造性的發(fā)展,，當學生通過自己動手運用割補平移這種轉化的思想時,，郎老師讓她在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的每位同學的思路都展示給大家。在最后一個練習環(huán)節(jié)老師還滲透了微積分的思想,，為以后初小學銜接好鋪墊,。正是因為老師給了每一位學生開發(fā)的思維空間，注重了數學思想的培養(yǎng),，學生們才會得到不同層次的提高,，展現(xiàn)出不同的精彩。

最后談談兩個方面的問題值得我們共同探討,、商榷,。

1、練習的設計應更具有層次性,、有坡度,，幫助學生對于平行四邊形的面積是底和高決定的，底乘所對應的高的理解,。

2,、本節(jié)課在有效的時間里，面積公式的推導能否讓更多的學生參與交流,。

優(yōu)質課堂需要具有教育專業(yè)知識和教育智慧的優(yōu)秀教師,。郎老師從教案的設計到課堂的生成無不顯露著智慧的光芒，相信老師們聽后一定會有所啟發(fā),，本節(jié)課堂的氛圍在我們身邊縈繞,，這種撲面而來的升本課堂令人振奮、令人鼓舞,、會讓我們的老師更智慧更健康,，讓我們的升本課堂煥發(fā)生機與活力,，讓我們的學生充滿興趣和積極性，讓我們共同努力吧,，打造升本課堂的魅力,，讓我們的孩子都熱愛學習和實踐。

平行四邊形的面積評課稿博客平行四邊形的面積評課稿評教學過程篇二

通過本節(jié)課的學習,，要能夠為推導三角形,、梯形面積的計算公式提供方法遷移?！稗D化”是數學學習和研究的一種重要思想方法,。邱老師在教學本節(jié)課時采用了“轉化”的思想，先通過數方格求面積發(fā)現(xiàn)數方格對于大面積的平行四邊形來說太麻煩,，然后根據觀察表格中的數據,，引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算,，接著引出你能將平行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導它的面積,。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關系,。這樣啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形,，滲透“轉化”的思想方法，充分發(fā)揮學生的想象力,，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,。接著，運用現(xiàn)代化教學手段,，為學生架起由具體到抽象的橋梁,，使學生清楚的看到平行四邊形長方形的轉化過程，以及他們之間的關系,，突出了重點,，化解了難點。

本節(jié)課教學邱老師充分讓學生參與學習,，讓學生剪拼,，引導學生參與學習全過程，去主動探求知識,，強化學生參與意識,，引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關系,，高與寬的關系,，根據長方形的面積＝長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來,，以發(fā)展學生思維和表達能力,。這樣教學對于培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展解決生活中實際問題的能力都有重要作用,。運用轉化的方法推導面積計算公式,，可以有多種途徑和方法，邱老師沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上,，而是尊重學生的想法,，讓學生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉化成長方形來推導面積,。

練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學過程的一個重要方面,。本課教學過程中，注重學練結合,，既有坡度又注重變式,。有的告訴學生底和高，直接求平行四邊形面積,，規(guī)范格式,，檢驗學生是否達到運用公式，解決實際問題,。有的出示含有多余條件的圖形題,，強調底和高必須對應，學習上更上一個層次,。有的考察學生靈活運用公式求平行四邊形的底和高,。課堂練習能促使學生牢固的掌握新知。

平行四邊形的面積評課稿博客平行四邊形的面積評課稿評教學過程篇三

本次聯(lián)片教研活動的主題《追求三步導學精致化》,，朗老師參與本次活動做課,，之前經過3次磨課，磨課過程體現(xiàn)了我們對本次活動的重視和積極參與的認真態(tài)度,，一節(jié)優(yōu)質的課展現(xiàn)了聯(lián)合體團隊的智慧和授課教師孜孜不倦的探究精神,。本節(jié)課的教學思想體現(xiàn)了三步導學精致化，學生成為學習主體,。

在上課之前,，朗老師以這樣的方式和學生交流：成功=勤于動腦+合作探究+正確方法簡單的一個公式，有數學的特色,，運算符號參與簡單明了,，老師的解讀給學生以信心和合作探究重要性。

好的開端等于成功的一半,。本節(jié)課具有一下特點：

開課導入,，郎老師采用設疑的方法讓學生猜一猜屏幕上長方形和平行四邊形兩個圖形哪個面積大，同學們在問題驅動下大膽猜想，同時有了操作,、嘗試的欲望,。通過猜一猜，比一比方法,，產生了不同的結果,，這時自然的引發(fā)了學生的認知沖突，老師順勢引導把問題大膽的拋給學生,。出示：請同學們動手動腦,，想辦法探求平行四邊行的面積，并在小組內交流自己的方法,。郎老師拋棄了純課件演澤的方法,，尊重學生的認知規(guī)律，讓學生動手操作,、觀察比較,、分析討論，借助課本圖示和文字的幫助,，在小組內探究平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有怎樣的關系,，老師讓學生呈現(xiàn)自己真實的想法，讓他們充分討論,、辨析,，直到真理越辯越明，知識點自然生成,，乃至水落石出,。最后郎教師再把課件展示了平移拼補過程，和同學們共同歸納總結,，充分體現(xiàn)新課程提倡的重視過程與方法,，營造了一個真實的課堂。認知沖突是學生學習動機的源泉,，也是學生積極參與思維學習的動力,。在教學中不斷設置認知沖突，激發(fā)了學生的參與欲望,，把主動權還給學生,，讓學生主動參與操作、思考,，思維的火花在不斷碰撞,，課堂富有生命力。在整個教學過程中郎老師充分發(fā)揮學生主動性,，師生互動,，充分調動了學生的學習興趣,，讓學生享受學習，快樂學習,。

在講臺上,，郎老師儀表堂堂，教態(tài)自然,，表情親切,，整節(jié)課始終面帶微笑。課堂中郎老師語言清晰,、簡練,、生動、有趣,，對學生的評價真誠而富有真情,，充滿賞識與鼓勵，一次掌聲,，一個撫摸,，一個點頭微笑，都體現(xiàn)了郎老師對每一位學生的尊重,。學生只有思維上的困惑，沒有任何心理壓力,。

郎老師十分注重學生的知識性,、個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，當學生通過自己動手運用割補平移這種轉化的思想時,，郎老師讓她在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的每位同學的思路都展示給大家,。在最后一個練習環(huán)節(jié)老師還滲透了微積分的思想，為以后初小學銜接好鋪墊,。正是因為老師給了每一位學生開發(fā)的思維空間,，注重了數學思想的培養(yǎng)，學生們才會得到不同層次的提高,，展現(xiàn)出不同的精彩,。

最后談談兩個方面的問題值得我們共同探討、商榷,。

1,、練習的設計應更具有層次性、有坡度,，幫助學生對于平行四邊形的面積是底和高決定的,，底乘所對應的高的理解。

2,、本節(jié)課在有效的時間里,，面積公式的推導能否讓更多的學生參與交流,。

優(yōu)質課堂需要具有教育專業(yè)知識和教育智慧的優(yōu)秀教師。郎老師從教案的設計到課堂的生成無不顯露著智慧的光芒,，相信老師們聽后一定會有所啟發(fā),，本節(jié)課堂的氛圍在我們身邊縈繞，這種撲面而來的升本課堂令人振奮,、令人鼓舞,、會讓我們的老師更智慧更健康，讓我們的升本課堂煥發(fā)生機與活力,，讓我們的學生充滿興趣和積極性,，讓我們共同努力吧，打造升本課堂的魅力,。

平行四邊形的面積評課稿博客平行四邊形的面積評課稿評教學過程篇四

通過本節(jié)課的學習,，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移,?！稗D化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。邱老師在教學本節(jié)課時采用了“轉化”的思想,，先通過數方格求面積發(fā)現(xiàn)數方格對于大面積的平行四邊形來說太麻煩,，然后根據觀察表格中的數據，引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關,，該怎樣計算,，接著引出你能將平行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形,，再來探究它們之間的關系,。這樣啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法,，充分發(fā)揮學生的想象力,，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。接著,，運用現(xiàn)代化教學手段,，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形長方形的轉化過程,，以及他們之間的關系,，突出了重點，化解了難點,。

本節(jié)課教學邱老師充分讓學生參與學習,，讓學生剪拼，引導學生參與學習全過程,，去主動探求知識,，強化學生參與意識,，引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉化為長方形,，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關系,，高與寬的關系,，根據長方形的面積＝長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高,，利用討論交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來,，以發(fā)展學生思維和表達能力。這樣教學對于培養(yǎng)學生的空間觀念,，發(fā)展解決生活中實際問題的能力都有重要作用,。運用轉化的方法推導面積計算公式，可以有多種途徑和方法,，邱老師沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上,，而是尊重學生的想法，讓學生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉化成長方形來推導面積,。

練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學過程的一個重要方面,。本課教學過程中，注重學練結合,，既有坡度又注重變式,。有的告訴學生底和高，直接求平行四邊形面積,，規(guī)范格式,，檢驗學生是否達到運用公式，解決實際問題,。有的出示含有多余條件的圖形題，強調底和高必須對應,，學習上更上一個層次,。有的考察學生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。課堂練習能促使學生牢固的掌握新知,。

平行四邊形的面積評課稿博客平行四邊形的面積評課稿評教學過程篇五

聽了孫老師和白老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課,，兩節(jié)課都層次清晰，尊重學生在學習過程中的主體地位,，通過學生的數,、剪、拼,、擺等系列操作活動,，著重培養(yǎng)了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課,，激發(fā)學生的探究欲望,，思考解決的方法,。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底,。

整個教學過程孫老師先讓學生猜測平行四邊形的面積,，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發(fā)現(xiàn)周長沒變面積變小了,，從而否定了面積等于鄰邊相乘,。兩位老師都給足時間讓學生動手操作，對于面積公式的推導都是建立在學生的數,、剪,、拼、擺的操作活動之上的,，教師只是引導,，而不是包辦，讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作,，學生也通過活動,，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力,。白老師在學生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題,，讓學生帶著問題操作，要求明確,，便于學生操作,。

。

孫老師的練習貼近生活,，體現(xiàn)了數學與生活的緊密聯(lián)系,，說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好,，簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程,，使學生對于這個轉化的思路更加條理。

孫老師的練習中學生的獨立練習少,，應該讓學生親自體驗解決問題的步驟,，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時,，如果叫兩名學生板演,，在講解時會更直觀，便于學生觀察記憶,，也便于發(fā)現(xiàn)問題,。

平行四邊形的面積評課稿博客平行四邊形的面積評課稿評教學過程篇六

聽了孫老師和白老師執(zhí)教的'《平行四邊形的面積》一課，兩節(jié)課都層次清晰,，尊重學生在學習過程中的主體地位,，通過學生的數,、剪、拼,、擺等系列操作活動,，著重培養(yǎng)了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課,，激發(fā)學生的探究欲望,，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積,，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底,。

整個教學過程孫老師先讓學生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形,，發(fā)現(xiàn)周長沒變面積變小了,，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作,，對于面積公式的推導都是建立在學生的數,、剪、拼,、擺的操作活動之上的,，教師只是引導，而不是包辦,，讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作,，學生也通過活動，發(fā)展學生的空間觀念,，培養(yǎng)動手操作能力,。白老師在學生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學生帶著問題操作,，要求明確,，便于學生操作。

,。孫老師的練習貼近生活，體現(xiàn)了數學與生活的緊密聯(lián)系,，說明生活中數學的重要性,。白老師設計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程,，使學生對于這個轉化的思路更加條理,。

孫老師的練習中學生的獨立練習少，應該讓學生親自體驗解決問題的步驟,，這樣印象會更深刻,。白老師在獨立練習時,，如果叫兩名學生板演，在講解時會更直觀,，便于學生觀察記憶,，也便于發(fā)現(xiàn)問題。