作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

二年級語文黃山奇石教案及課后反思篇一

《黃山奇石》是一篇寫景的課文,，主要寫了黃山奇石的奇妙。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀察圖畫,，理解課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛之情，并理解課文中詞語的意思,。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的,。對于寫景的文章，學(xué)生難以體會到身臨其境的真實感受,。所以,，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大,。所以,，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思,。

課文第一自然段,，首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點。我嘗試通過提問的方式,，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū),。吸引同學(xué)的興趣，并要求理解“聞名,，秀麗,，神氣，尤其”這四個詞,，可惜這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語,?？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的美麗景色會好很多。

學(xué)生初讀課文第一段后,，對文本只有了一個大致的了解,。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”,。進行下面的教學(xué),，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些奇石,。于是，進入第二,，三,，四，五自然段的學(xué)習(xí),，在進入第二閱讀時,，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個問題,，可謂牽一發(fā)而動全身。是一個板塊式的問題,，然后,，學(xué)生就帶著問題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來看,，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考,，踴躍發(fā)言，而且能較準(zhǔn)確的抓住文章的關(guān)鍵字,。

1,、學(xué)生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上,，瑯瑯的讀書聲最美,。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫,。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的,。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降,。

2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,，但讀不出感情,，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮,，學(xué)生是否能理解感悟,，不做具體的引導(dǎo)，點撥,，也是徒勞,。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下,，文中出現(xiàn)的景觀,。使文中的客觀文字，變的豐富真實,，同時,，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則,，很難達到好的學(xué)習(xí)效果,。

3、對識字教學(xué)的時間不夠,。由于本課出現(xiàn)的“我會認(rèn)”的生字較多,。對學(xué)生的掌握來說有一定的難度。所以在教學(xué)中,，所花的時間也相應(yīng)的加長,。當(dāng)把這些我會認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了,，而對于要求“我會寫”的生字,，還是用來示范寫。請同學(xué)演板,，共同觀察,，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中,，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點,。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,。

當(dāng)然,，世上本無完好無缺的課,，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹,。對打比方的句式也不夠了解,，時間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成,，但只要每堂課學(xué)生都有收獲,，那就是一堂成功的課。

二年級語文黃山奇石教案及課后反思篇二

《黃山奇石》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,，不是神話,，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石,，拍下一張張奇石圖,。仙桃石、猴子觀海,、仙人指路,、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話,。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山,。

作為小學(xué)低年級的學(xué)生,，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富,、思維活躍,，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強,，喜歡展示自己,。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí),，能夠與他人合作學(xué)習(xí),。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力,、對事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段,，對課文理解有一定難度,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文的學(xué)習(xí)重在豐富語言，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀,，能感受到閱讀的樂趣,，還要讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。

2、通過觀察圖畫與理解語言文字,，培養(yǎng)觀察能力,，想象力，和語言表達能力,。

3,、通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙,，體會作者對黃山奇石的贊嘆,。喜愛黃山，向往去黃山看奇石,。

二年級語文黃山奇石教案及課后反思篇三

教學(xué)重點及難點：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,，賞析優(yōu)美詞句，展開合理的想象,，體會對黃山奇石的贊嘆,。

本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境,，引學(xué)生入境,，愉快進文，然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,，最后再引導(dǎo)學(xué)生想象,，使感情得到升華,?？傮w回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰,。

讀課題后,，問學(xué)生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭,？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”,，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,，因為這樣的“奇石”只有黃山才有,。此時，“奇”字吸引了學(xué)生,，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。

接著,，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”,、“天狗望月”,、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,，并暗暗驚嘆,，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣,。那神話故事中的“仙桃”,、“仙人”、“金雞”,、“天狗”都在黃山聚會了,，那童話故事中才有的“猴子觀海”,、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙,，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時,。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個方面來感受,。第一，從外形看,，它真像一個大桃子,，這已經(jīng)很神奇了,。第二，從來源看,，這么大的石桃子人間少有,，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了,。第三,，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了,，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來,，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果,。

“猴子觀?！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,，它蹲在一座“陡峭”的山峰上,。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡,、那么險的山峰上,？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海,。細(xì)究“翻滾的云?！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓恕Ｒ驗槠綍r我們從下往上看,，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的,，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云,，就像大海的波濤那樣上下翻滾,。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文,，肯定會為“猴子觀?！边@一奇石大聲叫“絕”。

“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,，伸著手臂指向前方,。通過朗讀課文，學(xué)生會有身臨其境的感覺,，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向,。然后引導(dǎo)學(xué)生表演,、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,，使人覺得有趣極了,。

“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了,，而太陽升起時,，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞,，這就更令人驚奇了,。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象,，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了,。

為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，做到讀寫結(jié)合,，在學(xué)習(xí)最后一自然段時,，我增加了“看圖聯(lián)想，寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語言積累后,，學(xué)習(xí)作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”,。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮,。

當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象，給奇石起名字,，會使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個高潮,。

總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》,，讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

二年級語文黃山奇石教案及課后反思篇四

《黃山奇石》這篇課文,，通過對黃山奇石的學(xué)習(xí),，使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣,，激發(fā)了同學(xué)們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河,。為了達到教學(xué)目標(biāo),，我在教學(xué)本課時充沛運用了電教媒體,，使同學(xué)真實、生動,、形象地感知課文內(nèi)容,。更準(zhǔn)確、更直觀,。同時對文章中的重點詞語有協(xié)助同學(xué)理解的重要作用,。黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺,。在教學(xué)中我還充沛利用掛圖,，安排在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使同學(xué)直觀,、生動地感知文字與文字所表示出的畫面,。生動、活潑教學(xué)效果較好,。根據(jù)文章的特點,，我采用了許多教學(xué)戰(zhàn)略：

在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢,？同學(xué)只要多讀幾遍課文,，再深入考慮便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂,，不太可能是人間的東西,。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇,。

在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧螅乙龑?dǎo)同學(xué)想象：“幾千年來,，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢,？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪,，同學(xué)的思維一下子活躍起來,，他們有的編故事，有的大膽猜測,，在愉快而熱烈的討論中,，他們既有機會表達出自身獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣,。

在本課的最后,，我出示了一些沒有名字的奇石，要同學(xué)根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字,。同學(xué)對此也表示出了極大的興趣,，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字,，在這樣輕松的氛圍中,，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放,，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和發(fā)明的樂園,。

二年級語文黃山奇石教案及課后反思篇五

《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石,、云海,、溫泉中的一絕——怪石。課題“奇”,，就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪,、石之與眾不同,，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在感受祖國大好河山，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時,，還要通過文本使學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆之情,。

從圖入手，先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生;再由圖及文,，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟,、在讀中展開想象,，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽形式開始,，以學(xué)生運用文本知識講解結(jié)束,，有始有終。

對于剛升入二年級的學(xué)生來說,，他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn),、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的,，尤其對于像《黃山奇石》這樣既有趣又優(yōu)美的散文來說,，能讀出感情就困難了。因此,，我把美讀課文與展開想象銜接在一起,，讓孩子們在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的.基礎(chǔ)上，圖—文—想—畫—說,，結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀,，小中見大，從而感受整個黃山的神秘,，產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師—生,、生—生互動讀,、評讀;小組讀、競賽讀,、展示讀……通過多種形式的讀將學(xué)生讀文的情感引向高潮,，做到真正意義上的誦讀。至此,，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了,。

“問渠那得清如許?為有源頭活水來?！苯虒W(xué)到這時水到渠成,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫，說一說,。孩子們的想象力是不可低估的,，他們腦海中的天狗，獅子,、仙女也像作者寫的奇石一樣,，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,，他們畫中的狗,、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活,，還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇,。

我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月,、石海泛舟、老鷹抓小雞,、凝神靜思,、盼……到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大,、鬼斧神工了!

課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學(xué)到的知識運用于實踐,，使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛煉與提高,。本課的學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的多種感官—眼,、嘴,、腦、手的參與,，收到一箭幾雕的目的,。