每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇一

1、學會本課生字新詞,。

2,、能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神。

3,、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美,理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵,。

4、練習有感情地朗讀課文,。

能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神,。

讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學精神。

課件

1,、猜猜她是誰：同學們,，今天老師給大家?guī)砹艘晃幻利惖呐茖W家，大家來猜猜她是誰她是誰?(課件出示：她,，美麗莊重;她,，發(fā)現(xiàn)了鐳;她，是第一位獲得諾貝爾獎的女性,。)誰能簡介一下居里夫人?

2,、師小結;是啊!居里夫人的故事盡人皆知，粱衡卻寫出了另一番景致,。首先,，題目就不落俗套，非常吸引讀者的眼球,。(板書課題)

3,、齊讀課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎?(問題預設：這篇課文寫了誰的什么事?課題的美麗表現(xiàn)在哪里?什么樣的美麗能跨越百年?這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎?“跨越百年”指的是什么時間?課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題…)…同學們,，讓我們走進課文中去尋求答案,。

[設計意圖]布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣,?！迸d趣是學生進行策略學習的先導，它喚起學生進行策略學習的動機,，激發(fā)學生主動參與的意識和積極性,，強化學生學習的效果，從而激發(fā)學生更強的求知欲望,。

1,、課前，老師布置大家去預習課文，認讀本課的生字詞,，并借助工具書去理解本課的詞語,，大家去預習了嗎?我們來檢測一下自己。

2,、課件出示本課的詞語：冶煉,、溶解、沉淀,、分析,、隱退,、乏力,、榮譽、頭銜,、里程碑,、人聲鼎沸、卓有成效

3,、簡單考考你們：“鼎”字的結構是什么?多少畫?怎樣寫?課件演示：寫“鼎”

[設計意圖]雖然是六年級的學生了,，但目前有許多學生寫字時筆順易錯，而這些生字詞中最難寫又最易寫錯的就是“鼎”,，因此十分有必要教學生寫寫,。

3、,、接下來快速默讀課文,，看看課文寫了居里夫人的什么?請用一個詞語概括出來(美麗)。

[設計意圖]這一步符合學生的認識規(guī)律：由淺入深,，循序漸進;整體把握,，方可高屋建瓴。

1.認真讀課文,，邊讀邊想居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪里,，請從文中畫出有關語句。

2.根據(jù)學生的發(fā)言,，機動教學,。教師邊引導學生體會居里夫人的“美麗”所在，邊指導學生有感情地品讀有關語段,，深入理解“美麗”的內(nèi)涵,。

(1)外表美。重點品讀下面語句,。

課件出示：瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙,，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切,，看透未來,。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代,，而她那美麗,、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中,。

引導學生理解“定格”是什么意思,，怎樣理解“而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上,，定格在每個人的心中”這句話,。

(2)內(nèi)在美。

a,、執(zhí)著追求的美

①就像是在海灘上撿到一個貝殼,，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生,、怎樣長,、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤,，別人摘葉她問根,。

②化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣,。她衣裙上,，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕,。

③理解“煙熏火燎”并想象情境：居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;在煙熏火燎中,，你仿佛看到居里夫人——

④引讀：清晨，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;上午,，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;中午,，居里夫人還在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;下午，居里夫人仍然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;晚上,，居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣,。(生讀畫線部分)

⑤師小結;居里夫人就是這樣終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，你仿佛看到一個怎樣的居里夫人?你知道她一攪就是攪了多久才發(fā)現(xiàn)了0.1克鐳?(課件出示：經(jīng)過三年又九個月,，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了攪0.1克鐳,。)

⑥你從“三年又九個月”“終于”又能體會到什么?

[設計意圖]通過以上重點句子及其中的關鍵詞引導學生體會、想象及感悟居里夫人執(zhí)著追求的美,。

⑦師:居里夫人的“美麗”還表現(xiàn)在哪些方面呢?

b,、獻身科學的美,。

①她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者,，變成科學教科書里的新名詞“放射線”,，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律,，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑,。

②圖片對比

③資料補充:鐳是一種有劇毒的物質(zhì),居里夫人由于長期提煉鐳,慢性中毒得可惡性白血病,于1934年7月4日與世長辭了,醫(yī)生的證明是:奪去居里夫人生命的真正罪人是鐳]

(通過以上句子及圖片重點引導學生體會科學而獻身的偉大精神。)

c,、貢獻巨大的美

她一生共得了10項獎金,、16種獎章、107個名譽頭銜,，特別是獲得了兩次諾貝爾獎,。

(引導學生感悟居里夫人的巨大貢獻)

d、淡泊名利的美

①她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受,，但是,，她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國,，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。

②資料補充：由于鐳的驚人特性和它在醫(yī)學上的廣泛用途,，鐳成為當時世界上最珍貴的東西,。許多人勸居里夫人申請專利，一旦申請,，里夫婦立即成為百萬富翁,。居里夫人卻毫不動心。她說︰“我發(fā)現(xiàn)了鐳,，研究它,，它不屬于我個人，它是全人類的財產(chǎn),?！薄皼]有人應該因鐳致富，它是屬于全人類的,?！彼踔猎诰永锵壬ナ篮螅炎约呵寥f苦提煉出的,，價值高達100多萬金法郎的鐳,，無償?shù)刭浰徒o了研究治癌的實驗室。當她的朋友十分驚訝地看見她將這些獎章給她女兒玩時,，居里夫人卻笑了笑說：“我是想讓孩子從小就知道,，榮譽就像玩具,，只能玩玩而已，絕不能永遠守著它否則將一事無成,。 (引導學生體會居里夫人一心想著人類的科學事業(yè),，視名利如糞土。這是人生的最高境界,，也是居里夫人最美的地方,。)

[設計意圖]這樣做既激發(fā)學生的情感和興趣，吸引了學生的注意力,，又培養(yǎng)了學生觀察問題和語言表達的能力,，更幫助學生理解居里夫人的人品。

1,、大家都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，也有一顆感悟美的心靈，請同學自由讀下面的故事,，看看你還能居里夫人發(fā)現(xiàn)哪些美麗?

課件出示：閱讀小鏈接

故事一：居里夫人對時間很看重,，她珍惜每一分每一秒。1895年,，居里夫人和比埃爾·居里結婚時,，新房里只有兩把椅子，正好兩人各一把,。比埃爾·居里覺得椅子太少,，建議多添幾把，以免客人來了沒地方坐,，居里夫人卻說：“有椅子是好的,，可是，客人坐下來就不走啦,。為了多一點時間搞研究,，還是算了吧?！?/p>

故事二：1932年5月,，華沙鐳研究所建成，居里夫人回到祖國參加落成典禮,。許多著名人物都簇擁在她的周圍,。典禮將要開始的時候，居里夫人忽然從主席臺上跑下來,，穿過捧著鮮花的人群,，來到一位坐在輪椅上的老年婦女面前，深情地親吻了她的雙頰,，親自推著她走上了主席臺,。這位老年婦女就是居里夫人小時候的老師,。在場的人都被這動人的情景所感動，熱情地鼓掌,，老人也流下了熱淚,。

故事三：居里夫人讀書非常專注，一次,，小伙伴們在她伏案讀書的時候,，悄悄地在她的座位背后壘起了一座椅子塔：10分鐘過去了，20分鐘過去了,，25分鐘過去了,，居里夫人還沒有發(fā)覺，仍在聚精會神地讀書,。

生匯報,。3、你們誰還了解居里夫人的其他故事?交流課前搜集,。

4,、(播放錄像)在居里夫人眼中的人生意義是什么?請同學們在小組內(nèi)說一說。(這句話闡述了居里夫人對人生和價值的認識一方面源于她的品格,另一方面源于她在科學研究中獲得的體驗和感悟,?！叭松饬x的發(fā)現(xiàn)”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利,而在于為科學作出貢獻,為人類作出貢獻,。)

5,、師:是的,只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在,即便金錢和權利不在,。居里夫人認為這一切都不重要。她認為最美麗的人生就是在不懈地追尋當中,尋找到的那份幸福,以及為人類作出的貢獻,。今天,當我們學完這篇課文時,我們都被這份美麗深深地感動了,讀課題,。(齊)

6、我想現(xiàn)在你們一定會有更深刻的`理解,。請同學們再次瀏覽課文,，結合課文談一談什么是真正的美麗，為什么美麗能跨越百年?

7,、師生小結:外在的美是短暫的,、易逝的，只有內(nèi)在的美才會是永恒的,，不變的,。我認為這樣的美麗不僅僅是跨越百年的,因為這樣的精神(手指板書)將會激勵一代又一代人,激勵一代又一代的科學家繼續(xù)前行在科學的道路上。應該是跨越——(千年),跨越——(萬年),。甚至是永遠那這應該是一份怎樣的美麗呢?(永恒的美麗)的確,這確實是一份永恒的美麗,難怪愛因斯坦會這樣評價居里夫人,他說:(齊讀)愛因斯坦說：“在所有的世界著名人物中,，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人,。”

[設計意圖]新課標確定了以人為本的主體性原則,，要求注重學生的主動性,、獨立性和創(chuàng)造性三個方面的品質(zhì)和能力。確認學生在教學過程中是認知和發(fā)展的主體,。要讓學生自主學習和探究,，體驗獲得知識的過程，享受學習的興趣,。教師只是其中的引導者,、組織者和服務者。;因此這樣簡化集中,，優(yōu)化處理教學,，更能讓學生感受居里夫人的美麗，受到她的人格熏陶,。

1,、課件出示：居里夫人的美麗感動著我們，也感動著世界,。假如在鐳發(fā)現(xiàn)一百周年的時候,，評選“感動世界百年人物”，居里夫人入選,，請你替“感動世界百年人物”評選組委會給居里夫人寫一份頒獎詞,。根據(jù)你對居里夫人的理解及閱讀課后鏈接，寫出居里夫人的感人之處及其你對她的評價,。

2,、課件出示：航天英雄楊利偉和大寫尊嚴金晶的頒獎詞

3、學生練筆及匯報

[設計意圖]課標要求語文教學要注重實踐性,，培養(yǎng)學生聽,、說、讀,、寫的能力,。

1﹑摘抄自己喜歡的句子。

2﹑收集其他科學家,、歷史文化名人的事跡,，仿照本篇課文，寫寫你心中的美麗,。

3﹑推薦閱讀書目《居里夫人的故事》﹑《科學家的故事》,。

師生配樂朗讀：

不是所有的鮮花都能代表愛，但玫瑰做到了;不是所有的山峰都能象征偉大,，但珠穆郎瑪做到了;不是所有的人都可以被歷史記載,，但居里夫人做到了,。孩子們，讓我們在不斷的成長中追尋人生的意義,，在不懈的奮斗中實現(xiàn)自己的人生價值吧!

[設計意圖]用詩一般的語言,，聲情并茂地結束全文，擺渡學生的心靈,。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇二

為了使幼兒有經(jīng)驗,，觀察小鴨子，或通過故事為幼兒描述小鴨子的特征,。（結合音樂的情景）

1,、讓幼兒反復傾聽，感受,、理解音樂,。

2、支持幼兒較準確地感受音樂表現(xiàn)手法與要表現(xiàn)的事物之間的關系,，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn),、表達自己的感受。

主題音樂,、小鴨的頭飾

一,、整段欣賞

1、今天,，老師給小朋友帶來了一段小動物的音樂,，請小朋友聽一聽，是什么小動物,？（第一遍音樂）你如果聽出來了,，也可以用動作表現(xiàn)出來。

2,、聽過一遍后,，說出、表現(xiàn)出小鴨子后,，問：你是從哪里聽出來的？（有鴨子的叫聲）

3,、小朋友真聰明,，這段音樂講的就是小鴨子的故事。現(xiàn)在,，讓我們再來聽一遍,，聽一聽，想一想,，小鴨子在做什么,？（第二遍音樂）在幼兒欣賞第二遍音樂時,，教師可做出與音樂相對應的動作，幫助幼兒理解音樂,。

4,、誰聽出小鴨子在干什么呀？幼兒可自由說說

二,、分段欣賞：

1,、老師把這段音樂分成了三段，我們先來聽聽,，在這段音樂里,，小鴨子在做什么？（師表現(xiàn)出清晨小鴨子剛睡醒的狀態(tài)）請幼兒說說,，做一做,。

2、小朋友說的.真好,，那小鴨子睡醒了,，要去做什么了？我們讓音樂來告訴我們,。仔細聽?。ǖ诙糠郑┞牶笳f一說，做一做小鴨子走,。

3,、小朋友做的真好！真可愛,！小鴨子們搖搖擺擺地要走到哪里去呢,？（小河里）我們來聽，是不是到小河里去了呢,？（結尾部分）你聽到了什么聲音,？（小河、水聲）

三,、整體欣賞：

1,、讓我們完整地聽一遍吧。結合音樂,，教師完整的講述,，并作出相應的動作，請幼兒完整地欣賞,。

2,、聽完了音樂，你們喜歡這個用音樂來講的小鴨子的故事嗎？（喜歡）那我們一起跟著音樂,，用動作來講一講,，好嗎？（在師生共同表現(xiàn)中結束活動）

清晨,，太陽出來了,，小鴨子們睡醒了。它們睜開了眼睛,，拍拍翅膀,，搖了搖可愛的小腦袋。和同伴打招呼,，頂頂頭,，伸伸脖子，碰碰嘴,，真高興呀,！

小鴨子們要跟媽媽出去活動了！它們排好了隊,，伸伸腿,，拍拍翅膀，跟在媽媽的身后,，搖搖擺擺地走呀走呀……

來到了小河邊,，河水真好呀，小鴨子跟著媽媽跳下了水,，高高興興地玩了起來,。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇三

《登泰山記》是語文必修上第七單元的一篇古文，本文屬于古代山水游記類散文,，在寫景的同時,，表達出作者對人生、世事的感悟,。學習本文,，不僅能提高學生的文言閱讀能力，而且能提高學生的思想境界,。培養(yǎng)學生勇于面對坎坷,、笑對苦難的樂觀主義精神，領略五岳之尊的神秀壯麗,，開擴胸襟,，感受祖國山河的壯美，陶冶情操,。

1、通過朗讀積累一定的文言實詞,，進而疏解文意,。

2,、理清本文思路，體會描景特點,。

3,、欣賞精彩的寫景片段，品位形象而優(yōu)美的語言,，學習寫作方法,。

語言建構與運用：掌握“陰”“始”“望”“坐”“視”等文言詞語的含義。掌握通假及詞類活用,。學習本文烘托,、動靜結合的寫景方法。

思維發(fā)展與提升：積累文言實詞,、虛詞及文言句式,。自主合作探究，領悟文旨,、理通思路,，賞析表現(xiàn)手法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：體會課文景,、情交融的特點,，反復朗讀，整體理解,，了解全文的結構和主要內(nèi)容,。

文化傳承與理解：理解作者樂觀曠達的情懷，了解其積極意義,。培養(yǎng)學生勇于面對坎坷,、笑對苦難的樂觀主義精神，領略五岳之尊的神秀壯麗,，開擴胸襟,，感受祖國山河的壯美，陶冶情操,。

1,、賞析“泰山日出”景物描寫片斷。

2,、學習借鑒作者景物描寫技法,。

3、結合本文寫景狀物的寫法,，進行藝術審美,，從而能夠知識遷移。

本篇課文的`教學對象是高一年級的學生，他們已經(jīng)學過一些文言文,，掌握了一定的文言基礎知識,，能閱讀淺顯的文言文。但本文在文言字詞上,、思想上有一定的深度,，學生要在課前預習中反復誦讀，提高文言閱讀能力,。

《登泰山記》

一,、導入新課

由杜甫的《望岳》引出姚鼐的《登泰山記》。

二,、作者介紹（投影）

《登泰山記》選自《惜抱軒詩文集》,，作者姚鼐，字姬傳,，一字夢谷,，清代桐城人，杰出的散文家,，桐城派集大成者,。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”，著有《惜抱軒全集》,，他所選編的《古文辭類纂》在近代是一部家傳戶誦的文章總集,。

桐城派：清代中葉影響最大的散文流派創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆,、姚鼐的發(fā)展,，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”,，姚鼐被稱為領袖,，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理,、考據(jù),、詞章三者兼長，注重內(nèi)容和形式的關系,。寫景散文尤有獨特成就,。

三、朗讀課文,，疏通文意

1,、教師范讀課文，提示學生注意朗讀節(jié)奏,，依據(jù)節(jié)奏推知句意,。

2,、默讀全文，要求學生參閱注釋,，理解文章大意,，并提出自己難以理解的詞句，教師點撥,，學生討論，揣度詞義,，并將重點詞語形成板書,。

泰山之陽——陽：山的南面，水的北面為陽,，這里指泰山的南面,。

其陰——陰：山的北面，水的南面,，這里指泰山的北面,。

乘風雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思,。

長城之限——限：界限,，這里指城墻。

遂至山巔——巔：頂峰,，顛峰,。

半山居霧——居：停留。

戊申晦——晦：陰歷每月最后一天,。

極天云一線——極：盡,，盡頭。

絳皓駁色——駁：雜,，錯雜,。

盡漫失——漫失：模糊、缺損,。

僻不當?shù)勒摺В浩А?/p>

明燭天南——燭：名詞作動詞用,，照。

3,、指導學生準確理解課文內(nèi)容,，畫出作者登山線路圖，進行比較,，看誰畫得準確,。

四、整體感知,，理清文章思路

1,、全文有五段,，每一段的內(nèi)容要點是什么？學生發(fā)言,、明確,；

第一段：總寫泰山的地理形勢，點出泰山及其最高峰——日觀峰,。

第二段：記述登山經(jīng)過,，著力敘寫登山的艱難和到達山巔后所見的景象。

第三段：集中描寫泰山日出的動人景象,。

第四段：介紹泰山的人文景觀,。

第五段：介紹泰山的自然景觀。

2,、討論：作者是從何地動身,？登山的方位在何處？簡述第一天行程和第二天所觀之景,。

明確：作者從泰安動身,，西南麓（日觀峰之南）登山。

第一天：從南麓循中谷入山,，經(jīng)天門,，越中嶺，再循西谷達到極頂,，其時天色已晚,。

第二天：晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡,，最后補記泰山極頂?shù)木拔锾攸c,。

3、思路（板書）

交代泰山位置——記述登山過程——描繪日出美景——返記人文景觀——補寫自然景觀,。循序漸進,，一線貫穿

綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤進行,，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過,，以精練的語言，生動地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象,，寫出了泰山的神秀壯麗,，能喚起我們對泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美,。

五,、布置作業(yè)

1、鞏固重點字詞,，完成練習二,。

2,、背誦課文。

3,、思考：作者是如何準確寫出登山路徑的,？如何精彩描繪泰山日出美景的？

一,、導入新課

通過上節(jié)課的學習,，我們已經(jīng)領略了泰山的高峻、雄偉,，那么作者是如何登上這“五岳獨尊”,，游是如何精彩地描繪險峰之上那“無限風光”的呢？

二,、精彩片段分析

討論：1、第二段作者詳寫登山的過程,，精讀,，說出作者的登山路線，寫景特點,。

明確：（板書）

先寫：京師——泰安,，點明時間和節(jié)令。

再寫：山麓——山頂,。

路程：四十五里（遠）

石級：七千有余（高）

路線：中谷——西谷——山巔（險）

最后頂景：蒼山負雪,，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城,，汶水,、徂徠如畫（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠——近）

2,、文章通過景物變化寫泰山頂上的日出,，是按照什么順序?qū)懢拔镒兓模棵鑼懥嗽鯓拥膭倬埃?/p>

作者按照時間順序依次寫了日出前,、日出時和日出后的不同景色,，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書）

日出前：大風揚積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者,，山也

日出時：極天云一線異色——須臾成五采——日上,，正赤如丹，下有紅光動搖承之

日出后,；回視日觀以西峰——或得日,，或否，絳皓駁色——而皆若僂

色彩點染——絢麗壯美

3,、全班齊讀第三段,，體會寫法特點和感情,。

總結：通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達出作者的喜悅心情,，抒發(fā)了熱愛祖國山河,，贊美祖國山河的強烈感情。

4,、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法,，體會特點和作用。

明確：

（1）“蒼山負雪,，明燭天南,。”這是初登山頂時剎那間的感受,，作者不言冰雪覆蓋青山,，卻說青山負白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動態(tài),，用語新穎,、傳神。進而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南,，形象,、生動地繪出了積雪的光彩。

（2）“望晚日照城郭,，汶水,、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”,。這是在山頂上遠望和俯視所得的畫面,。作者縱目遠眺，夕陽照耀著泰安城,，汶水徂徠好像自然天成的山水畫,，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息,，而且設喻新奇,，給人以美的享受。

（3）“回視日觀以西峰,，或得日,，或否，絳皓駁色,，而皆若僂”,。這一比喻寫出了西海諸峰的特點，更顯出日觀峰的雄峻,，且賦予山峰以人的情感,，形象而生動,。

三、寫作特點

討論,、交流,、舉例分析。

明確：

1,、章法嚴明,，剪裁得當。

2,、善于抓住景物特征,，巧妙進行烘托。

3,、用筆簡潔,，詞語精當。

4,、句式多變,，用此靈活傳神。

歸納總結,；

本文無論從清晰的思路，還是簡潔明凈的語言,，亦或是色彩鮮明,、生動的描景，都可見桐城派古文家錘煉語言的功力,，很值得我們學習借鑒,。

四、齊背課文,，進一步體會以上特點,。

五、布置作業(yè)

1,、熟練背誦課文,。

2、完成練習一（3）,。

3,、寫一段冬季雪景片段，具體生動地寫出景物特征,。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇四

1,、知識目標：能有感情地朗讀課文，把握本文主要內(nèi)容,，了解土地與人類生存的關系,。

2,、能力目標：引導學生聯(lián)系實際深入思考，體會課文表達上的特點,。

3,、情感目標：激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護土地的情感,，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園,。

通過朗讀，感悟文章優(yōu)美的語言,，感受人與自然息息相關的情感,。

理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地,、家園的深刻認識,，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

課件

一,、了解課文,、感知“神圣”

1、誦讀演說詞,，奠定學習基調(diào)

師：同學們,，我們本單元學習的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”,。上節(jié)課,，我們共同認識了一位印第安酋長西雅圖，(出示西雅圖)了解到他在把自己部落的土地轉讓給白人之前發(fā)表了一篇動人心弦的演說,。(師誦讀,，配畫面)

2、導入新課

師：在印第安人心里,，土地是最神圣的,，這節(jié)課，就讓我們再一次走進課文,，跟隨這位偉大的印第安首領西雅圖去感受他那顆熱愛土地的心,，從文章的字里行間去感受他那份對土地的深深的眷戀。因為——這片土地是神圣的,。(板題)

二,、跟隨作者、感動“神圣”

1,、激情朗讀,，想象畫面

師：請同學們回憶一下，“這片土地”指的是哪里?(美國西北部的印第安人領地)

師：請大家打開課文讀讀第一部分，邊讀邊想象,，這片神圣的土地帶給你怎樣的畫面?

師：我們一起來看第一小節(jié),，它在寫法上有什么特點——開篇點題。文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的?

(課件出示：每一處沙灘,，每一片耕地,，每一座山脈，每一條河流,，每一根閃閃發(fā)光的松針,，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧,，藍天上的白云,，在我們這個民族的記憶和體驗中都是圣潔的。)

2,、思考問題的方法——聯(lián)系生活實際

師：除了課文里講到的,，你還想象到了哪些畫面?可以聯(lián)系你自己的生活實際去想一想。

師：一切都是那樣新鮮,、那樣純潔,，沒有污染，沒有破壞,，這里作者沒有繼續(xù)使用“神圣”這個詞,，而是換了一個“圣潔”，你是怎么理解的呢?

師：西雅圖說得多好啊,，所有的一切在我們這個民族的記憶和體驗中都是圣潔的,。我們繼續(xù)讀第三小節(jié)的文字，看看還有哪些地方向我們訴說這里的一切都是圣潔的,。

3.抓住關鍵語句進行交流，并指導朗讀

師：植物如同印第安人的姐妹,，動物如同他們的兄弟,，樹汁是他們身體里的血液，他們還認為,，山巒是他們的父親，河流是他們的母親……這種關系用一個詞語來形容，可以說是骨肉情深,。

師:這種密不可分的情感我們體會到了,。把它融入到我們的朗讀中去吧!

三、潛心學習,、感悟“神圣”

1,、自讀學習，合作交流

師：這一片生生不息的土地，這一片美麗圣潔的土地,，這一片滿載希望的土地,，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去,，西雅圖和他的同胞們會是什么樣的心情呢?讓我們帶著戀戀不舍的語氣來讀這段,。

師：在接下來的演說中，西雅圖將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡,，下面請同學們自學文章的第二部分,。想一想，西雅圖是從哪幾個方面告誡那些白人的?怎樣才能保存這份神圣,，留住這片圣潔呢?

(一),、出示自學提示：

1、朗讀：我是西雅圖,，我這樣深情演說,。

2、勾畫：我是西雅圖,，我希望白人這樣做,。

3、思考：我是西雅圖,，我有幾句話含義深刻,，誰懂我的心?

(二)、小組交流,，教師巡視

(三),、師生互動，檢查自學情況

1,、善待河水

小結：水是生命的源泉,，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈,、純凈的本性,，離不開印弟安人世世代代的努力。正是祖輩的辛勤呵護,，水源才不至于被破壞;正是祖輩的不懈努力,，水流才不至于被污染。正因為如此,，在即將轉讓之際,，西雅圖叮囑白人一定要記住：這片土地是神圣的,，河水是我們的兄弟,，也是……善待我們的河水,。

2、珍愛空氣

小結：西雅圖不但希望白人善待河水,，還希望白人能珍愛這里的空氣,，這樣，我們才能夠品嘗風經(jīng)過草地后的甜美味道,。因此,，西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神圣的,。

3,、照顧好動物

4、拓展延伸

師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎?

(我們還要善待這片土地上的一切)

(出示：如果我們放棄這片土地,，轉讓給你們,，你們一定要記住：)引導學生補充課文以外的自然物,。

四,、實際行動、升華“神圣”

1,、默讀課文,，討論理解含義深刻的語句。

師：西雅圖帶著對土地的戀戀不舍和濃厚的深愛之情對白人的領袖說了這些話,，但這還不夠,，他還有話要對白人的后代們說!快速瀏覽課文最后一部分，再次用心靈和這些文字對話,。

重點指導“降臨在大地上的事終將會降臨在大地孩子的身上,。”

“大地不屬于人類,，而人類是屬于大地的,。”

小結：人類屬于大地,，因為大地擁有著生命成長的物質(zhì),，使人類的生命不斷得以繁衍、延續(xù),。只有愛護大地上的一草一木、一山一石,，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件,，從而保持生命的延續(xù)。

師：現(xiàn)在,，你認為課題中的“這片土地”僅僅指的是印第安人被白人收購的那片土地嗎?讀到這里,，我們不得不由衷地對我們?nèi)祟愘囈陨娴?整個地球以及對廣闊的大自然發(fā)出我們的呼喚。

(齊讀課題：這片土地是神圣的)

師：但是，還有很多人沒有意識到這一點,，一起來看看我們身邊的人是怎樣對待這片神圣的土地的?(出示土地被污染,、破壞的圖片)

2、梳理文章結構：總——分——總

師總結：同學們,，我們終于明白：以西雅圖為代表的印第安人對土地的深深眷戀,，已從難過無奈上升為對大地母親的深厚感情。他們呼吁,，人類應還大地以“神圣”,，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己,?！吧袷ァ钡牟粦獌H是“這片土地”，而是整個大地!心存“神圣”的不應只是“我們這個民族”,，而是整個人類!我們常說,，要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木,，絕不浪費水資源,，……但是我想說，只有用實際行動來保護這片神圣的土地,，才是對這片土地最深的愛,，對嗎?

五、作業(yè)設計

師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感來保護大地,，白人是否做到了呢,，讓我們一起來看看今日的西雅圖吧!

師：看來，白人領袖也是非常珍愛這片土地的,，剛才同學們以西雅圖的角色感受到了他對土地的熱愛與眷戀,，那么，看著今天美麗的西雅圖,，請你以白人領袖的身份給西雅圖寫一封回信,，表達出白人對這片土地的感情，或者把你學完這篇課文后對“珍惜資源,，保護環(huán)境”的理解以演說詞的形式向興隆林區(qū)的人民發(fā)表出來好嗎?相信你們的演說一定更精彩,。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇五

一、 分析教材,，理清思路

本節(jié)知識是在學生初步掌握了速度,、時間、路程的關系之后進行的教學,。本內(nèi)容和實際生活有一定的聯(lián)系,，借助生活原型,，可更好地解決數(shù)學問題。學好此內(nèi)容,，也為后繼學習做好鋪墊,。

本節(jié)課的教學目標是：

1、 知識目標：明確相遇問題的特點,；理解基本數(shù)量關系,；正確分析解答相遇問題。

2,、 能力目標：通過本節(jié)課的教學,，培養(yǎng)學生動手操作、分析,、推理能力及探索創(chuàng)新,、合作學習的意識。

3,、 情感目標：通過本內(nèi)容和實際相結合的教學,，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅,。

在實施知識目標過程中,，重點是讓學生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而理解相遇問題的數(shù)量關系,，掌握解答方法,。

二、 優(yōu)選教法,，注重學法

學生學習知識是接受的過程,，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程,，好的教法是引導學生自己去發(fā)現(xiàn),，主動去探索。課上我為學生創(chuàng)設一系列活動,，讓學生做中學,，學中做；做中悟,，悟中創(chuàng),。教師則是一個組織者、指導者,、幫助者及促進者,。除此之外，我還有針對性地引導學生選擇學習方法,，使不同層次的孩子學到不同的數(shù)學,，使每個孩子都體驗到成功的喜悅。

三,、 優(yōu)化程序,，突出主體

本節(jié)課的教學流程是：創(chuàng)設情境、實踐探究,、鞏固深化,、課后小節(jié)。

（一） 創(chuàng)設情境

1. 引發(fā)思考：每天早晨背著書包來上學,，馬路上是一番怎樣的景象,？(學生們會很快地說出：車多、人多)

2. 播放錄像：注意觀察馬路上的車輛在行駛的方向上有哪些情況,？（在現(xiàn)實的情境中,，學生發(fā)現(xiàn)了車輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反,、同向）

[建構主義的教學觀強調(diào)用真實的情境呈現(xiàn)問題,，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識,，變事實性知識為解決問題的工具,，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構以及對原有經(jīng)驗的改造和重組?；诖?，課始創(chuàng)設了一個與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境，使學生能主動地在與情境的交互作用中學習,。]

（二）實踐探究

1,、理解意義

（1）揭示課題相遇問題

（2）制定目標看到這個課題，你想研究哪些內(nèi)容,？

（教師依學生所說歸納出學習目標并板書：意義,、規(guī)律、應用）

（3） 聯(lián)系生活提問：在實際生活中還有哪些情況屬于相遇問題,？

（4） 歸納小結要想出現(xiàn)相遇的情況應具備哪些條件,？

（板書：兩個物體、同時,、兩地,、相對、相遇）

（5） 教師指出本節(jié)課側重研究兩個物體同時行進的規(guī)律,。

[數(shù)學源于生活,，生活中充滿數(shù)學，讓學生說說生活中相遇問題的實例,，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,，增強學習和應用數(shù)學的信心,，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，在這一良好狀態(tài)下去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,。]

2,、 實踐操作（小組合作）

（1）利用相遇卡，兩位同學同時從兩端行進,，一位每次行3厘米,，另一位每次行進2厘米。

（2）每行進一次把數(shù)據(jù)填入表中,。

行的次數(shù) 紅色線段長 蘭色線段長 兩色線段長度和 兩色線段距離

1 3 2 5 10

2 6 4 10 5

3 9 6 15 0

（3）觀察表中的數(shù)據(jù),，研討發(fā)現(xiàn)了什么？

[設計這一實踐活動的目的,，是讓學生在做中感受兩物體同時從兩地相向而行的運動規(guī)律：

①兩者之間的距離越來越小,，直至為0，即相遇了,；

②相遇時,，兩者所用的時間是一樣的，各自所行路程之和等于總路程,；

③因為速度有快有慢,，所以，在相遇時,，各自所行路程有多有少,。學生在活動中把直接經(jīng)驗內(nèi)化為知識能力，更好地去理解相遇問題的解題規(guī)律,。]

3,、 應用規(guī)律

例：（媒體出示）90頁，例3

（1） 自己選擇學習方式

a 獨立完成（鼓勵用多種解法）

b 借助教材（依據(jù)小標題列式解答）

c 請教同學

（2） 指名板演,，講解思路

[在例題的教學中,，突出讓學生借助實踐經(jīng)驗解決問題。屏棄了過去的整齊劃一的教法,，對在實踐活動中體驗好的學生,，讓他們獨立完成；對善于與人交往的學生,，讓他們向同學請教,；對樂于借助教材的學生，讓他們看書,，依提示解決問題,，最大限度地發(fā)揮了學生的主動性。]

（三） 鞏固深化

1、 口答：

先說說解答思路,，再列式計算目的是鞏固新知,。

小明和小芳同時從自己家出發(fā)相向而行。小明每分走42米,，小芳每分走48米,。經(jīng)過4.5分鐘兩人在學校相遇（學校在兩家位置之間）兩家相距多少米？（用兩種方法解答）

2,、 自選讓學生依個人掌握知識情況，選擇練習題,。

（1）練習十八 1,、2

（2）兩輛汽車同時從一個地方向相反的方向開出，甲車平均 每小時行44.5千米,，乙車平均每小時行38.5千米,。經(jīng)過3小時，兩車相距多少千米,？

3,、 編題：

小紅每分跑300米，小明每分跑320米,，自己設計運動情況并編題,。

[設計開放性的練習，使學生在發(fā)散性,、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力,。]

（四） 課后小結

談一談本節(jié)課有什么收獲？

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇六

1,、學習本課8個生字,，認識“皎、凋”兩個生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、練習正確,、流利,、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀和瀏覽課文,。

3,、憑借具體語言材料，感受廣玉蘭幽香,、純潔和旺盛的生命力,，體會作者多種表達方式的運用。

1,、理解“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……只憑幾個優(yōu)美的詞句是無法概括它的全部內(nèi)涵的,?！斌w會這樣寫的好處。

2,、體會第三自然段的構段方式以及句子間的關系,。

設計意圖：從學語文的角度教語文

有學者專家對語文教學提出質(zhì)疑：“為什么花了那么多時間，上了那么多語文課,，學生還是不會閱讀,，不會寫作？”我們自己也捫心自問：“我們每天勤勤懇懇地備課,、上課,、批改作業(yè)，付出了那么多,，為什么考起試來學生還是不會閱讀,、不會寫作？”那是因為,，我們備的課,、上的課與學生的閱讀能力、寫作能力脫節(jié)了,。也就是說,，我們上課教給學生的內(nèi)容，并不一定是他們閱讀,、寫作時用得上的知識與技能,，而他們需要的，我們可能沒有教,。

王榮生先生指出：“在目前的情況下,，對語文教學來說，我以為教學內(nèi)容更為重要,、更為關鍵,。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題,，那么教師的教學再精致,、再精彩，課堂的氣氛再熱烈,、再活躍,，價值都極為有限?！币虼?，備一節(jié)課，確定教學內(nèi)容應當是首位的，這也是由語文教學的特性決定的,。其他學科的教學內(nèi)容通常都是通過教材直接呈現(xiàn)給師生,，而語文教材呈現(xiàn)的只是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學的內(nèi)容,，它只是我們教學內(nèi)容的一個載體,，語文課的教學內(nèi)容則隱藏在這一篇篇課文中，需要語文老師用一雙“語文”的眼睛去發(fā)現(xiàn),、去挖掘,。基于此,，本課教學力圖從學生學語文,、用語文的角度來設計教學、推進教學,。

教學時間：兩課時

一、揭示課題

昨天我們進行了第四,、五單元的測試,，今天繼續(xù)接下來學習第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎,？（詠物抒情）

迅速翻翻課本,，看看這個單元里都詠了哪些物？（廣玉蘭,、夾竹桃,、石灰、墨梅）

[從編者的角度,，從單元設計的視角切入新的教學,，有利于師生共同把握單元教學重點和語言文字訓練點。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統(tǒng)的語文知識和語言文字訓練目標,，我以為是老師在備課時“只見樹木,、不見森林”所致。如果能夠從整套教材,、整冊書,、整個單元來備課，就會發(fā)現(xiàn)編者煞費苦心留下的線索,。]

這節(jié)課咱們先走進作家陳荒煤寫的這一篇（板書：18廣玉蘭）,，看到廣玉蘭，大家一定會想到我們校園里的白玉蘭,?？纯矗▓D片介紹）它與我們校園里的白玉蘭有什么不同？（大致了解）

[我們這兒很少種植廣玉蘭，但是校園里教學樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著孩子們成長,，是他們非常熟悉的事物,。基于學情,，將學生熟悉的事物與新事物建立勾連,，既有利于激發(fā)閱讀期待，也有利于知識的構建,。]

二,、認識作者

先來認識一下作者：陳荒煤（出示圖文介紹），今天大家對他可能有些陌生,，不過學完了這篇課文,，我希望大家能夠記住他，因為他是一位了不起的文學前輩,，為我們留下了許多優(yōu)秀的作品,。今天學習的課文只是其中之一。

學生讀后,，簡單交流,，了解學生閱讀情況：

讀完有什么想說的嗎？

能讀懂嗎,？獲得了哪些信息,？

[出示陳荒煤簡介，讓學生以默讀的方式自主閱讀,。這不僅僅是向今天的學生推介作家,，豐富學生的積累，更重要的是讓學生在閱讀實踐中訓練閱讀能力,，能在短時間內(nèi)讀懂約500字的陌生的閱讀材料,，迅速提取相關信息。因為獲取信息也是閱讀的需要之一,。]

三,、檢查預習

這篇課文，昨天已經(jīng)布置大家預習,，我相信大家都去做了,。但是誰預習得更認真呢？我得檢查一下,。

1．出示易錯的生字新詞：

花蕊圓莖柔嫩

襯托皎潔凋謝

綠油油 林陰道

提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個詞：凋落

林陰道的“陰”不加草頭

2．翻開書95頁,，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題,？

提醒,；“漾”字下面“永”字的點不要與上面部分的最后一橫粘連在一起,，“涵”字右邊兩點應為“撇”“點”，不要寫成同一方向的兩點,。小學生應寫規(guī)范漢字,。如果有寫錯或被書上誤導的，改一改,，再寫一個,。（師范寫）

[識字寫字是整個小學階段的語文教學任務，雖然隨著年級的增長,，學生的獨立識字能力逐漸增強,，但是并不意味著老師可以放任不管，變“自主”為“自流”,。以檢查方式了解學生預習（自主學習）情況,，既可以展示學生預習成果，又可以相機指導易錯字音,、字形,，為下面的閱讀教學奠定基礎。另外,，本課課后描紅范字中出現(xiàn)的行楷“漾”“涵”,，出現(xiàn)筆畫粘連和筆畫異體現(xiàn)象，容易誤導學生寫不規(guī)范漢字,，這與國家目前提倡寫中小學生寫規(guī)范漢字的精神不相符,，因此及時指出并糾正很有必要,。]

四,、初讀感知，了解大意,。

剛才我們談到這個單元都是詠物抒情,，那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢？請同學們帶著這個問題瀏覽課文,，提取相關信息,，準備交流。

指名交流：

我愛廣玉蘭的幽香與純潔,，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力,。（課件出示）

師：這句話太重要了。你們的慧眼發(fā)現(xiàn)了文章的文眼,。文章的眼睛有時在題目中直接出現(xiàn),，有時也會藏在課文當中，尤其是開頭,、結尾里常常有所提示,，所以我們要練就一雙火眼金眼善于發(fā)現(xiàn)它,，并借助它來讀懂課文。

齊讀這個句子,，看看你讀出了什么,？

提示：讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。作者愛廣玉蘭的幽香與純潔,，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力,。你來猜猜看，這篇課文主要寫些什么,？

[抓中心句,，并借助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法,，我希望在課堂教學中不斷滲透,、強化，直至學生習得方法并能靈活運用,。]

結合學生交流,，板書：

幽香

我愛廣玉蘭 純潔

旺盛的生命力

師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文,，看看課文是不是圍繞這三個方面來寫的,，是怎么寫的？哪里寫得詳,，哪里寫得略,？

指名交流，理清條理,。

提示：詳寫“旺盛的生命力”,，略寫“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛廣玉蘭的幽香與純潔,，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力,。

五、精讀感悟

師：放聲朗讀課文,，在字里行間感受廣玉蘭的幽香,、純潔和旺盛的生命力。

生讀完,，師詢問：廣玉蘭哪個方面的特點給你留下了最深刻的印象,？

交流。

預設一：學生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣,，則先教學課文的第一,、二自然段，下節(jié)課繼續(xù)學習后三個自然段,。

預設二：學生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深,，則先教學課文的第三,、四、五自然段,，下節(jié)課再學習前兩個自然段,。

[設計方案靈活，體現(xiàn)了以學生為主體,、順學而導,、以學定教的教學思路。]

生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔,。

[原以為作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力,，學生會對這部分內(nèi)容印象更深。沒想到學生選擇了前面的部分,，幸虧做了兩種預設,，于是教學就順著預設一的思路展開。]

師：課文什么地方寫到了它的幽香,？

生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾,。

師；根據(jù)這個句子能不能猜測一下,，什么樣的香是幽香,？

生：是一種淡淡的香味

師：你怎么猜到的？

生：因為文中說“一股淡淡的幽香”,，可見幽香的香味很淡,。（相機板書：淡淡）

師：對。有時候聯(lián)系上下文就可以了解詞語的意思,，并不一定都要通過查字典才行,。

[“有時候聯(lián)系上下文就可以大致了解詞語的意思，并不一定都要通過查字典才行,?！边@也是我要教給孩子們的閱讀方法之一,，我認為這是比查字典更實用的解詞方法,。]

師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪里看出來,？

生：以后我在散步的時候,，都要去觀賞一下。

師：這里的觀賞什么意思,？

生：就是去欣賞,。

生：就是去看的意思。

師：把它改成“看”,，好不好,？

比較句子：

以后我在散步的時候,，都要去觀賞一下。

以后我在散步的時候,，都要去看一下,。

生：“看”只是隨便地看一下，而“觀賞”是以欣賞的眼光細細地品味,。所以用“觀賞”更能表現(xiàn)作者對廣玉蘭的喜愛之情,。

師：可見作者用詞精當、準確,，看似閑筆,，實則用心，遣詞用句都為表現(xiàn)中心服務,。一起來讀一讀這個片斷,，感受作者“因香識花”的美妙。

生朗讀第一自然段,。

[通過換詞比較句子的方式,，引導學生體會作者用詞造句的精妙，落實了《課標》提出“聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵,，體會其表達效果”的要求。]

師：正因為作者每次散步都去觀賞廣玉蘭,，所以對廣玉蘭就有了更深的了解,。默讀第二自然段，看看作者是怎么寫廣玉蘭的純潔的,？

生默讀,，交流。

生：先寫“五,、六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié),。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈,、高雅,。”再寫廣玉蘭的色彩和質(zhì)感,，最后寫“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的,。”

師：通過哪幾個方面來表現(xiàn)廣玉蘭的純潔,？

生：色彩,，質(zhì)感。（相機板書：色彩質(zhì)感）

師：那是怎樣的色彩,？（出示廣玉蘭圖）

生：白中帶青

師：你比作家高明,，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了,，而作者卻不能。他說——

生：我無法用文字準確形容那花瓣的色彩,。

師：為什么我們班同學都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩,，而作者卻不能呢？

生：他是故意這樣寫的,。

生：這是一種側面襯托的手法,，用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭色彩的美麗。

生：這樣寫,，可以給讀者留下廣闊的想象空間,，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。

生：我覺得用“白中帶青”太生硬了,，像作者這樣寫“說它純白吧,，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，就讓人覺得花朵主要是潔白的,，但又有一點點朦朦朧朧的青綠色若隱若現(xiàn)地滲透出來,，給人的感覺更淡雅，也更美,。

[這個環(huán)節(jié)比我預設的要精彩,。原以為當問到“那是怎樣的色彩”時，學生會引用文中的話來回答“說它純白吧,，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”,，然后引出“所以作者說——我無法用文字準確形容那花瓣的色彩?！辈Ⅲw會這樣寫的好處,。沒想到學生會結合自己的感受說出“白中帶青”這個詞，我臨時調(diào)整策略,，引導學生比較兩種說法,，他們居然會有這么多獨特的感受和見解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了,。]

師：同學們說得都很有道理,，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法,，這一段里還有,，找出來讀一讀,，體會這種寫法,。

生讀“我無法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。

師：什么是質(zhì)感,？

大多數(shù)學生感到茫然,，一生舉手說出“質(zhì)感”一詞在《詞典》中的解釋：“物體特有性質(zhì)的真實感,。”

師：謝謝你非常認真地預習,，通過查詞典弄清詞語的意思,，這點要表揚。不過同學們聽完解釋可能還不太明白,，讓我們伸出手來感受一下,。

師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的,，棉布軟軟的,，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的,，水晶亮晶晶的,，珍珠圓潤，玻璃透明,，這些都是物品的質(zhì)地給人的感覺,。那么，廣玉蘭的質(zhì)地又給你怎樣的感覺呢,？（出示廣玉蘭圖）

生：柔韌,，有彈性。

[預設再一次遭遇生成,。原本以為學生會按書上描寫的順序,，先說“玉琢冰雕”，這樣我就先引導學生體會玉琢冰雕之美,，再來感受“柔韌和有彈性”,。沒想到學生一下子就說出了自己的真實感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時調(diào)整教學思路,。兩次預設的不足,，緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學生帶來的直接的視覺效果，強于書面文字給他們的印象,。所以,，無論說色彩還是說質(zhì)感，他們總是直截了當?shù)卣f出自己的感受,，并不囿于課文的描述,。讓學生在學習語文的過程中找到自己的存在，這也是很有意義的,。]

師：那么,，為什么作者不直接寫廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？

生沉默。也許茫然,，也許在思考,。

引導啟發(fā)：“如果我說：“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎,？”

生：不同意,。

師：為什么？

生：這樣寫廣玉蘭不夠美,，而且也不能表現(xiàn)它的潔凈,、高雅。

師：所以作者用了一個什么詞來形容它,？

生：玉琢冰雕

師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺,？

生：精致，高貴

生：潔白,，純凈

生：純潔,、美麗

師：那么，我說：玉琢冰雕這個詞準確地形容了花瓣的質(zhì)感,。你同意嗎,？

生：也不同意。

師：為什么,？

生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔,、精致、美麗,，但又不像玉和冰那么冰冷堅硬,。

師：用手摸一摸，能感覺到它——

生：柔韌而有彈性

師：所以作者說——

生：說它玉琢冰雕吧,，它又顯得那樣柔韌而有彈性,。

師：總之——

生：只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。

師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發(fā)出這樣的感慨,，可見它的內(nèi)涵是多么豐富?。≈朗裁词莾?nèi)涵嗎,？

生：內(nèi)在品質(zhì),。

生：一個人的文化修養(yǎng)。

生：就是它的特點,。

師：是呀,，內(nèi)涵對一個人來說，是他的素養(yǎng),，他的知識和能力等,，對一個物來說，就包括它的品質(zhì)和特性。課文學到這里,，你能用幾個文中的詞語來概括廣玉蘭的內(nèi)涵嗎,？

生：幽香,。

生：潔凈,、高雅。

生：純白,。

生：玉琢冰雕,。

生：柔韌、有彈性

師：了不起,，短短一節(jié)課,，同學們對廣玉蘭的內(nèi)涵已經(jīng)有了如此豐富的認識。我相信通過下節(jié)課的學習,，大家對廣玉蘭的內(nèi)涵一定會有更多的了解,。

[這個片斷成功之處在于對“質(zhì)感”和“內(nèi)涵”這兩個詞的教學，因為這是兩個十分抽象的詞語,，只可意會,，不可言傳，所以學生理解起來有一定難度,，也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點,。在教學過程中，教者將“質(zhì)感”與生活實際相聯(lián)系,、將“內(nèi)涵”與課文內(nèi)容相結合,，就化抽象的詞語為具體可感的事物，加深了印象,，促進了理解,，閱讀質(zhì)量得以提升。]

六,、布置作業(yè)：

1．練寫習字冊,。

2．背誦第2自然段。

3．朗讀課文2—3遍,。

一,、復習檢查

1．師：昨天我們學習了第18課《廣玉蘭》，請用你積累到的文中的詞語說說廣玉蘭給你留下的印象,。如：（ ）的廣玉蘭

生：生生不息的廣玉蘭

生：潔凈,、高雅的廣玉蘭

生：散發(fā)幽香的廣玉蘭

生：柔韌而有彈性的廣玉蘭

生：玉琢冰雕的廣玉蘭

生：皎潔、清麗的廣玉蘭

生：生命力旺盛的廣玉蘭

生：含羞待發(fā)的廣玉蘭

生：剛剛綻放的廣玉蘭

師：老師把同學們剛才說的詞語都放在一首詩,，一起來看,。

2．出示詩歌，學生情不自禁地一起誦讀起來：

她幽香清麗、潔凈高雅

她玉琢冰雕,、生生不息

她的美 無法用文字準確形容

含羞待放是她的甜柔

挺立枝頭是她的剛勁

終年不敗是她的豪放

始終透著生氣,，透著活潑

向世人展示著

無比旺盛的生命力

[這一復習鞏固環(huán)節(jié)，既檢查了學生前一天熟讀課文的情況,，又鞏固了學生對本課詞語的積累和運用,。而由本課詞語串連的詩句，則將停留在學生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合,、提升,，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學生對廣玉蘭花的喜愛之情,。]

二,、精讀感悟（3—5自然段）

師：通過昨天的學習，我們認識了幽香,、純潔的廣玉蘭,，但比起它的幽香與純潔，作者更愛它無比旺盛的生命力,。這節(jié)課,，就讓我們一起來感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力吧。

同學們默讀課文,，思考：作者從哪幾個方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力,？

交流：花，葉（相機板書：花葉）

1．師：哪個部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力,？

生：寫葉子的部分,。

師：廣玉蘭的葉子有什么特點呢？默讀第4,、5自然段,。

師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？

生：富有光澤,，密集油亮,，終年不敗，透著生氣,，透著活潑（相機板書：富有光澤 終年不?。?/p>

生：還有：秋冬時節(jié)，許多樹的葉子凋落了,，廣玉蘭卻披著一身綠葉,，與松柏為伍，裝點著自然,。

師：這是用了什么手法,？

生：對比襯托,。用許多樹的葉子凋落來襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青,。

2．師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子,，誰能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹,。

3.出示或遠或近的廣玉蘭樹圖片,，展示廣玉蘭葉子的生命力。

4.齊讀第4,、5自然段,，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力,。

[這部分內(nèi)容語言淺顯,，加之葉子實物的展示對照，學生能較為輕松地讀懂課文,。因此,，教者對這部分內(nèi)容作了較為簡略的處理。教學中應抓住語言文字訓練點,，突出教學重難點,，不應該也沒必要平均使用力氣。]

師：接下來我們來欣賞廣玉蘭的花,。默讀第3自然段,，看看廣玉蘭的花有什么特點？

生：廣玉蘭開花有早有遲,，在同一棵樹上,，能看到花開的各種形態(tài)。

師：那是多么生動有趣的畫面啊,，一起來欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭,，邊賞圖邊讀句）

師：有的——

生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛,。

師：這個句子用了什么修辭手法,？

生：擬人。

師：從哪個詞看出來,？

生：含羞

師：你想到了什么,？

生：害羞的小姑娘。

師：這就寫出了廣玉蘭就像個害羞的小姑娘似的惹人憐愛,。

師：有的——

生：剛剛綻放,，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長,。

師：這個句子把小蜜蜂也當作人來寫了,，從哪個詞可以看出來,？

生：迫不及待

師：這個詞寫出了小蜜蜂——

生：想鉆進花苞里去的急切心情。

生,；還有“鉆”字也寫出小蜜蜂急切的心情,。

師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進花苞里去呢？猜猜看,。

生：也許因為花太香了,。

生：也許因為花太美了。

師：這也是一種什么寫法,？

生：側面襯托,。

師：再看，盛開著的廣玉蘭——

生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,，甜美,、純潔，惹人喜愛,。

師：這個句子把盛開著的廣玉蘭比作——

生：嬰兒的笑臉

師：因為他們都是那么——

生：甜美,、純潔，惹人喜愛,。

師：那么,，先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——

生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭,，已長成近兩寸長的圓莖,。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子,。

師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎,？

生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭,，很有生命力的樣子,。

生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了,，但是它又孕育著新生命的種子,。這些種子生根、發(fā)芽后,，又會長出新的廣玉蘭樹,。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。

最后,，同時呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭,。

師：遠遠看上去——

生：一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族,。

師：如果說含羞待放的花苞是這個家族的小孩子,，那么,，剛剛綻放的花朵就像是這個家族的——

生：青年

生：就像大學生

師：盛開著的花朵就像是這個家族的——？

生：就像我們的爸爸媽媽

師：對,，他們就像盛開的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華,。

師：而熱熱鬧鬧開過、已經(jīng)凋謝的,，則像是這個家族的——

生：爺爺奶奶或外公外婆

師：這就叫數(shù)世同堂（相機板書：數(shù)世同堂）,。有的花謝了，旁邊一朵正盛開著呢,；這一朵剛剛綻放,，那一朵又含羞待放。就這樣,，不斷地有花謝了,，又不斷地有花開著，這就叫——

生：生生不息,。（相機板書：生生不息）

師：所以,，用數(shù)世同堂,、生生不息的大家族來比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當不過了,。捧起書，一起讀一讀這個片段,，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力,。

出示片斷，看看在表達方法上有什么特點,？生交流,。

生：這個片段先寫“在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)”,，再具體寫花開的各種形態(tài),，最后再用一個形象的比喻來總寫廣玉蘭花開的樣子。這是總分總結構,。

生：開頭與結尾是首尾照應,。

生：中間幾句寫花開的具體形態(tài)是并列關系的句子。

生：還有,，運用了擬人和比喻的修辭手法來寫花開的樣子,。

師：的確，本課作者不僅觀察仔細,，還運用了多種表達方法,，把廣玉蘭的特點寫得具體、生動,、活潑,。我們在寫作的時候,，也可以學習運用其中幾種表達方法，看看這樣寫出來的文章與平時寫的會有什么不同,。

出示小練筆要求：課后第4題

1．仔細觀察你喜歡的一種花,，用一段話寫出它的特點。

2．模仿本課有特色的句式,。如“說它……吧,，又……”

3．至少選用本課兩種表達方法。如總分分構段方式,、首尾呼應,、側面襯托、對比襯托以及比喻,、擬人等修辭,。

學生練筆。教師巡視指導,。

講評：重點圍繞是否能靈活運用本課表達方式來評價,。

[讀寫結合，從讀學寫,，是提高學生寫作水平最有效,、最實用的途徑。寫作課上,，我們往往花費大量的時間用于激發(fā)學生寫作興趣,、開拓學生寫作思路，但是最后我們卻給予他們這樣的評語：條理不清楚,，內(nèi)容不具體,，語言不生動。在我們抱怨學生不會表達,、語言干巴之前,，不妨反思：我們何曾悉心教會他們懂得如何表達？而這份設計最大的特色就是：閱讀教學在為學生的寫作運用服務,。]

六,、布置作業(yè)。

1,、背誦第3自然段

2,、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。

3,、根據(jù)講評,，修改小練筆。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇七

1,、能述說課文哪些內(nèi)容是詳寫,，哪些內(nèi)容是略寫,，并能說出這樣寫的好處。

2,、能正確,、流利、有感情朗課文對話部分,，理解父親贊美花生的話的深刻含義,，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大,、體面的人”的道理,。

3、運用“借物喻人”的方法,，嘗試寫一段話,，通過一種事物贊許一類人。

重點:引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義,，領悟做人“要做有用的人,，不要做偉大、體面的人”的道理,。在此基礎上分清文章的主次,，學習詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

難點:引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的.的深刻含義，領悟做人“要做有用的人,，不要做偉大,、體面的人”的道理。

1,、板書課題，齊讀課題,。(課文題目是“落花生”,，全文圍繞著落花生展開。)

2,、快速瀏覽課文,，完成自學題單第一個板塊--溫故而知新:課文圍繞落花生寫了()、(),、(),、()四個方面的內(nèi)容，其中重點寫了(),。

3,、種花生到收花生需要多長時間?為什么不詳細寫?嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間,，為什么寫的這么詳細?(讓學生發(fā)現(xiàn)“主要內(nèi)容要詳細寫”板書:詳略得當)

1,、師:同學們花生我們都見過,，可是花生有什么用處和可貴之處呢?讓我們進入第二個板塊--合作與交流。

在組長的帶領下完成:

(1)小組內(nèi)分角色朗讀3-10自然段

(2)交流討論:兄妹們強調(diào)了花生顯而易見的特點是,。

(3)用自己喜歡的方式反復讀第9自然段三遍,，然后每位組員分別進行口頭填空。

“花生的用處固然很多,，但是有一樣是很可貴的,。這小小的豆不像那好看的蘋果、桃子,、石榴,，把它們的果實，那鮮紅嫩綠的顏色,，使人

,。它只把果子，等到成熟,，人們才把他挖出來,。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實,，非得等到你,。“

(4)父親的話指出花生的可貴之處是

2,、小組匯報交流:

兄妹們說出了花生顯而易見的好處是,。(板書:有用)

父親指出了花生的可貴之處是?(板書:不外顯)

小組進行填空比賽，引導學生發(fā)現(xiàn)“對比”的方法,。

3,、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父親的話,?！八阅銈円窕ㄉ驗樗怯杏玫?，不是偉大,、好看的東西?！?/p>

這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子,，出示:

它雖然不好看，可是很有用,。

它雖然很好看,，可是沒有用。

它不但很好看，而且很有用,。

它不但不好看,，而且沒有用。

這四句話中,，哪幾句值得贊賞?這四句話中關鍵是關注哪個詞?(有用)你怎樣理解父親的話?(“好看而且有用”固然最好,，但對大多數(shù)人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現(xiàn)實,。)

1,、作者理解父親的話了嗎?引讀“那么，人要做有用的人,，不要做偉大,、體面的人?！?/p>

出示句子“只講體面,，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說,，寫一寫,。

只講體面而對別人沒有好處的人。

既講體面又對別人沒有好處的人,。

既不講體面又對別人沒有好處的人,。

雖然不體面但對別人有好處的人。

2,、這四個語句中關鍵的地方是什么?(對別人有好處)

3,、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的,。出示作者許地山資料,。

1、作者由落花生“好看不外顯”的特點,，贊美了“不圖虛名,、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法,。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生,，贊美像花生一樣有用的人,。

2、練習寫一段話,?！拔覑刍ㄉ暮锰幒芏啵m然沒有( ),，但可貴的是( ),。我們的( )不正像花生一樣嗎?他()。我贊美花生,，我更要贊美(),。”

3,、抽生匯報,，總結:讀著讀著，同學們所寫的就成了一篇散文,，散文的題目就是《收獲》,。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生,。我們通過這一節(jié)課,，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式,，也收獲了做人的道理,。

落花生--有用但不圖虛名借物喻人

(1)種花生、收花生略寫詳略得當

(2)提議過花生節(jié)

(3-11)嘗花生,、議花生詳寫

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇八

1,、幫助幼兒理解詩歌的畫面內(nèi)容，體驗詩歌所展示的大自然的美和歡快的情緒,。

2,、引導幼兒用詩的眼光觀察周圍物體，大膽進行藝術想象,。認識漢字“綠”,。

3、幫助幼兒在理解的基礎上,，嘗試仿照詩歌結構,，根據(jù)個人經(jīng)驗、想象仿編詩歌,。

紅黃藍綠彩片每人一份

一,、出示圖片，引起幼兒的興趣,。

小朋友看,，黑板上有些什么？這些東西是什么顏色的,？

二,、幫助幼兒理解詩歌瞧，老師帶來了什么？（眼鏡）這是什么顏色的眼鏡,，這個眼鏡很神奇,，咦，你看看帶上這綠色眼鏡發(fā)生了什么變化,，老師給你們每人準備了一副眼鏡,，你們看看發(fā)生了什么變化?？?，藍色的天空換成“綠色的天空”（4個依次換）三、認識漢字“綠色”

戴上綠色的眼鏡這些東西變成了綠色,。出示“綠色”,。讓每個小朋友念一遍。哎,，老師用黑色的筆寫的它們念什么呢（綠色）以后我們在認識字寶寶的時候不能光看顏色,，要看字的筆畫,。

四、集體欣賞詩歌

1、戴上綠色的眼鏡我們看到了“綠色的__綠色的__……”這兒一片綠,，那兒一片綠,，到處都是綠綠綠,，當我把綠色的眼鏡拿掉,，你們猜會發(fā)生什么變化？（綠色的世界還有沒有了）

2,、那你們知道為什么綠色的眼鏡拿掉了綠色的世界不見了,，它又恢復到原來的樣子了。（太陽折射出的光是七彩的,，但是射到綠色的眼鏡上就把其他的顏色吃掉了,，就只剩下綠色了。

3,、如果我換成紅色的眼鏡只會什么顏色呢,？換成黃色的眼鏡呢？

4,、我們戴上綠色的眼鏡就看到了綠色的世界（集體朗誦詩歌）朗誦1—2遍

五,、引導幼兒仿編詩歌

1、戴上綠色的的眼鏡我們會看到綠色的世界,，如果你戴上紅色的眼鏡呢,？又會看到一個什么顏色的世界呢？

2,、老師幫你們準備了各種顏色的眼鏡，你把看到的什么顏色的東西編進詩歌里面，誰會來把你看到的編進詩歌里,？你拿到的是什么顏色的眼鏡就會看到的就是__的世界,。

哇，戴上這神奇的眼鏡我們會看到一個不一樣的世界,，我們拿著這眼鏡去看看外面的世界吧,！

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇九

教材分析

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢,、情節(jié)張弛有致,、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象,，給人以鮮活之感,，分析人物形象是本節(jié)課的教學重點?！而欓T宴》這篇課文篇幅長且難度較大,，如何提高學生的文言文學習興趣是本節(jié)課教學的難點。因此,，在語文教學中減少對文言知識的灌輸,，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導教師為主導,、學生為主體的合作式的教學方法,，能夠有效提高學生積極性。

一,、教學目標

1,、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義,、通假字,、古今異義字、特殊句式等,。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識,。

2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦,。

3,、培養(yǎng)學生初步鑒賞文言文的能力。

4,、學習古人國難當頭,、不計個人安危得失、顧全大局的精神,。

二,、核心素養(yǎng)

語言建構與運用：掌握《史記》一書的體例,、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識,。

思維發(fā)展與提升：能準確概括文章的故事情節(jié),。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中,，通過人物的語言,、行動展示人物個性特征的寫作方法。

文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀,。理解劉邦的任人唯賢,上下團結一心的精神和項羽光明磊落的性格,。

1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫,。

2.辨析疑難語句,、準確翻譯文中的句子。

3.正確分析認識項羽,、劉邦兩個集團各個人物的性格特點,。

學生課前完成“預習助讀”,了解作者、背景,、《史記》相關知識,。掌握本文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義,、古今異義,、詞類活用和文言句式等文言現(xiàn)象。

《鴻門宴》

第一課時

一,、導入新課,，明確目標

在我國古代秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭中有這樣一位領袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治基礎?！傲Π紊劫鈿馍w世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項羽,。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”,，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因,。

二、提出問題,，指導自學

1.檢查學生的預習情況,。

2．學生自由朗讀課文。

3.讓學生提出在預習中發(fā)現(xiàn)的`文言語法現(xiàn)象,，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習,。

三、合作探究,，互動交流

字詞積累：

1.學生根據(jù)多媒體上的“基礎梳理”,，小組內(nèi)進行交流,，教師對學生集中難懂的地方進行指導。

2.小組討論,，疏通文意,。（把握重要的詞語、句式與重點句,、難句，同時,，要讓學生了解一些古文化常識比如座次,、禮節(jié)等。調(diào)動學生積極性,，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點,。）

四、當堂檢測,，課堂小結

1.學生自由朗讀課文,，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們幾分鐘思考時間,，然后請一位同學用現(xiàn)代漢語復述課文的故事梗概,。

2.思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么,？”

這絕對不是一次愉快的宴會,，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角,，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭,，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語,，用來比喻那些“不懷好意,，設計陷害別人的宴會”。

五,、布置作業(yè),，課外探究

第二課時

一、復習鞏固,，明確目標

(一)檢查作業(yè)

(二)明確目標

分類歸納文言知識,。

二、提出問題,，自主學習

第一,，檢查同學們的作業(yè)情況；

第二,，串講與翻譯（把握重要的詞語,、句式與重點句,、難句，同時,，要讓學生了解一些古文化常識比如座次,、禮節(jié)等。調(diào)動學生積極性,，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點,，）。

學生討論教師指導,，師生共同解決并落到實處,。

請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。

三,、合作探究,，拓展思維

了解歸納一詞多義詞，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義,。

四,、達標檢測，課堂小結

五,、布置作業(yè),，安排預習

1.試分析項羽的形象。

2.熟讀課文,，熟悉課文情節(jié),。

第三課時

一、復習鞏固,，明確目標

1.理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡,。

2.由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。

二,、提出問題,，自主學習

1.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(學生討論交流)

(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？

提示：第一件事“曹無傷告密”,，第二件事“范增進言”,。

小結：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事,？對故事的發(fā)展有什么作用,？

提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”,。

小結：項伯泄密,、劉邦設計

(3)思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納,。

第一件事“劉邦謝罪”,，第二件事“項王設宴”,，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”,。第五件事“樊噲救主”,。

小結：鴻門宴（一個陣營的內(nèi)訌）

(4)“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語,？對推動情節(jié)的發(fā)展有什么作用,？

提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”,，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖,。“項王留沛公與飲”,，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生,，形勢再度緊張起來,，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮,。

(5)朗讀第四段,，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的,？為什么這樣,？

提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎．只身獨騎,，只帶四個親信隨從,，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝,。這樣安排,，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔,。（從小路走,，目的也在此。）

小結：劉邦脫逃,、項王內(nèi)患

(6)張良獻禮,，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣,，為何不同,？

提示：項羽：受璧，置之坐上,；范增：受玉斗,，置之地,，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁,，根源在于他迷信自己的武力,；范增則深知放虎歸山，后患無窮,，同時也為自己的意見未被采納,，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。

2．學生代表陳述討論結果,，教師引導,、歸納并板書故事情節(jié)。

明確：全文共有七段,，可按照“鴻門宴”的前后過程,，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分,。

第一部分(第1,、2段)宴前。寫宴會前劉,、項兩軍駐地,、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動,。

第二部分(第3,、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,。這部分是課文的重點,，情節(jié)的高潮。

第三部分(第5,、6,、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走,，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸,。這是情節(jié)的結束與尾聲。

三,、合作探究,，拓展思維

1.由學生分組討論交流完成對人物形象項羽、劉邦的分析,。

這篇文章雖然是史傳文,，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句,，并用準確精練的詞語在旁邊評點,。(教師巡視指導)

2.具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點,。（可采用小組討論解決）

張良和范增都是眼光銳利的謀臣,，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑,，提出見解,，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納,。范增急躁易怒,，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張,，也難以實現(xiàn),。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言,，不但于事無補,，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智,，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴,，實際上是隱瞞真相,，巧言善辯。表面上聲色俱厲,，嚴加指責,，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理,，所以能為項羽所賞識,，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯,、項莊,，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密,，保護劉邦,，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執(zhí)行任務時,，遇到干擾就放棄斗爭,，毫不覺察問題的嚴重性。

四、達標檢測,，課堂小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力,?？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰(zhàn)爭的形勢，喪失了應有的判斷能力,，也構成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎盲目的自信和崇拜,，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利,。項羽不屑小計謀是真誠的,，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終,，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章,，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈,，無論是力能抗鼎拔山,，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯,。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇十

本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文,，第一單元的學習重點是感知全文，提煉主旨,，這課是一篇精讀課文,，較好地體現(xiàn)了本單元的學習重點，同時讓學生在學習了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎上,，正確認識人生中苦難難免,，但生命永恒、生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難,、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系,。

1,、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點,，有一定的抽象思維,，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展,，有較強的表現(xiàn)欲,。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發(fā)展,。2、學生有一定的學習習慣,，如能主動預習課文,、課后復習課文等。上學期已經(jīng)學習了比喻,、擬人等修辭方法,，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

2,、教學目標

1,、培養(yǎng)學生積極動腦思考，踴躍舉手發(fā)言的良好學習習慣,。2,、培養(yǎng)學生分析問題的能力、創(chuàng)新思維的能力,。3,、欣賞能力。

1,、鼓勵學生大膽表述自己的觀點,，克服膽小、怕羞,、自卑等不良心理,。2、及時肯定學生的創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)學生成就感,、認同感。3,、帶領學生欣賞美、感受美,、創(chuàng)造美,、進行美的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情操,。

德育目標情感滲透：領會本文在優(yōu)美的語言中蘊涵的深刻道理,，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒,、生命美好,，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命,。

1,、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3,、理清文章層次結構,，理解文章主旨。1,、這一單元的教學重點是感知全文,，提煉主旨。2,、這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文,，文中多處運用了比喻、擬人,、對比等修辭手法,。3、揣摩語句,、理清文章層次結構,，也是中考常見的一種題型。4,、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提,。5、學生沒有作者的經(jīng)歷,，較難理解文中的感情,。

了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學生的個性品質(zhì),，即本課的難點,。

1、利用工用工具書,，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞注上音并識記字形,、字義。

2,、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方,，并思考為什么。

1,、培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣,。提高學生的閱讀能力。

2,、為課堂學習做準備,。

第一課時

1、情景導入

（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布,，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天,。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢,。自然界的瀑布真是氣勢恢宏,。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布,。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看,，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下,，不見其發(fā)端,，也不見其終極，真像一條瀑布,。難怪作者說是紫藤蘿瀑布,。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。學生會將兩者進行比較,，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻,，由此產(chǎn)生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生朗讀欲望和不斷探究的欲望,?！鬟@樣設計重在渲染氣氛，創(chuàng)設有利于本課學習的情境,。

2,、正音正字

5分鐘看大屏幕

迸濺沉淀綻開佇立忍俊不禁

依傍枯槐伶仃酒釀盤虬臥龍精選了十個詞語，要求學生注意字音字形,?！蠖嗝襟w資源

培養(yǎng)學生扎實的基本功，利用課件能有效節(jié)省時間,。

3,、整體感知15分鐘⑴由同學推薦兩位朗讀能力較好的同學和老師一起讀課文。

⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特征來描寫的,？

②課文哪一節(jié)側重抒發(fā)了作者的情懷,？

③作者由停住腳步到加快腳步，心路經(jīng)歷了怎樣的歷程,？△這三個問題是緊扣著教學重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀,，讓學生整體感知課文內(nèi)容,，體會文章的藝術感染力。

4,、品讀課文

由開頭結尾引出紫藤蘿,，著重分析2—6節(jié),。

作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關,？從這一問題出發(fā),，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿,，使作者停住腳步又加快腳步呢,？由此來分析2—6節(jié)。

作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的,，又是怎樣描寫的,。請同學們在課文2—6節(jié)中找出相關的語句。

△這一問題意在讓學生學會自己看課文自己得出答案,。培養(yǎng)學生通過誦讀,，品讀課文的能力。

2—6節(jié)的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫,，寫了它的顏色,，形狀，情態(tài),。我們也要學會抓住景物特征細致描繪的方法,。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序,。從花瀑到花穗到花朵,，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊,。要使文章生動,，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優(yōu)美,，能夠運用各種修辭手法,。

這一段總結性的文字在學生充分品讀課文2—6節(jié)的基礎上，為學生做了適時的總結,，讓他們知道了如何狀物抒情,。△這樣使教學內(nèi)容真實化,、趣味化和多樣化,，有力地喚醒學生的注意力、調(diào)動學生學習的積極性,，促使思維發(fā)展,、提高認知能力。

師生共同總結本課內(nèi)容

△訓練學生的規(guī)納總結能力

第二課時導入新課

復習前課內(nèi)容

△把新舊知識聯(lián)系到一起

②分析第8節(jié)

紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺,。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形,，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿,。請一位同學讀第8節(jié)。同學們邊聽邊圈劃出表現(xiàn)那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語,。

由2—6節(jié)直接分析第8節(jié),，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學生了解紫藤蘿旺盛的生命力,，明白是今天的`社會讓紫藤蘿重獲新生,。□這是學生最渴望知道,，又較難以準確把握的地方,。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心于此,，他們才會積極思維,，熱情參與，教師才能發(fā)揮他們的主體作用,，教學才能達到高效率,。

③分析第7節(jié)和第10節(jié)

花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內(nèi)涵,。思考作者感情的變化,，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點,。此時,，化難為易是最好的方法。

讓學生圈劃出表示作者感情變化的詞語,，找出本文的中心句,，并結合多種形式的誦讀，在此基礎上,，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞,，由此讓學生聯(lián)系自身實際，真正感悟人生的哲理,。請學生來總結本節(jié)課的內(nèi)容,，請他們用簡潔的語言提綱挈領地把內(nèi)容加以概括和歸納，以便使學生及時理解和消化本節(jié)課的教學內(nèi)容,，并培養(yǎng)他們的綜合概括能力,。

④總結課文并將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象,。

作者由停住腳步到加快腳步,，這個短暫的過程，經(jīng)歷了怎樣一段心路的歷程呢？疑惑痛楚——寧靜喜悅——沉重遺憾——振作鼓舞,。

作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發(fā)了情懷,，從而感悟了人生的哲理,。這一寫法，就是狀物抒情的寫法,。

5,、拓展延伸。

15分鐘這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻,、擬人等修辭手法,，描寫精細，想象新穎,，我們要學生學習作者善于觀察,，善于想象，善于描繪的這種本領,。大屏幕上出示：野花,，曇花，蓮花,，梨花,，羅漢松，白楊這六種植物,。也可以讓學生說說他們最熟悉最有體會的一種花草,。教師事先準備了這六種花草的圖片，以便在學生打不開思路時以啟發(fā)學生,。這一問題的提出希望能調(diào)動學生學習的積極性,，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛,。本練習意在訓練學生,，抓住兩物的相似點，運用比喻,，展開聯(lián)想,，并由外表深入到本質(zhì)，由物及人,，以物喻理,，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理,。

10分鐘6作業(yè)打在大屏幕上

1,、從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句,，并模仿各造一個,。

2,、有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節(jié),、第1題讓學生進一步品味本文優(yōu)美生動的比喻句與擬人句,，模仿各造一句，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力,。第2題要求學生品讀課文,，背誦揭示本文主旨的一節(jié)，進一步感悟文章的哲理,。作業(yè)的布置要緊扣本課教學重點與難點

課堂小結

師生共同總結本課內(nèi)容

○通過實踐的檢測,，本課的學習效果是令人滿意的，教學設計很好的得到了體現(xiàn),。也讓我深信,，恰當?shù)倪\用多媒體這一教學方法，能更加優(yōu)化教學結構,，提高學習效率,，加快學生掌握知識與發(fā)展能力的進程。

附板書設計紫藤蘿瀑布

宗璞

停住頓悟加快

生命的長河是無止境的

這一板書能和多媒體課件緊密聯(lián)系在一起,，形成統(tǒng)一整體,，它能夠體現(xiàn)上課的流程，并著重揭示了本文的中心思想,。

總體要求：1,、“統(tǒng)一”設計“分段”教學；2,、圍繞“三維”落實“三問”,；3、充實“心案”活化“形案”,。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇十一

1,、了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格,。

2,、學習李清照是如何寫“愁”的；學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感,；學習古詩鑒賞中知人論世的方法,。

3、體會李清照夫亡家破,、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁,，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

1,、深入研讀詩歌,，抓住意象，體會愁情,，滲透對學生詩歌誦讀的指導,。

2、讓學生由詞及人,，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶,、復雜的精神世界,，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

一課時

中國古代有一位文化名人,，她是憂時傷世的赤子精魂,，她是登峰造極娥滄海愁人，她是曠古絕今的詞壇奇女,，她——就是李清照,。這樣一位千古才女，卻有著萬古愁心,。她為何而愁呢,？今天讓我們一塊走近被譽為“千古絕唱”的.《聲聲慢》，走近李清照,。

李清照（1084—1155）,，宋代杰出的女詞人。她出生于書香門第,，對詩,、詞、散文,、書法,、繪畫、音樂無不通曉,。李清照十八歲時,，與太學生（丞相趙挺之之子）趙明誠結婚?；楹?，夫妻感情篤深，常常一起投詩報詞,。北宋亡后,，李清照夫婦被迫隨人群逃難到江南。不久，趙明誠病逝,，李清照獨身漂泊江南,，只身經(jīng)歷國破家亡的痛苦，在輾轉流離中度過凄苦的晚年,，卻不忘關心國家大事,。

李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期,。南渡前,，內(nèi)容以閨怨離愁為主，詞風清麗柔媚,；南渡后,，內(nèi)容以懷舊悼亡為主，詞風凄婉哀愁,。

1,、教師范讀，學生聽讀,。

要求：①聽準字音,，注意節(jié)奏。②用心聆聽,，感受感情,。③閉上眼睛，想象畫面,。

2,、學生自由朗讀。

3,、個別學生朗讀,。

1、讀罷此詞,，同學們能否用一個字概括全詞的感情,？

明確：愁——詞眼

2、詞中哪些句子直接寫了愁情,？

明確：①尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,。

②這次第,，怎一個愁字了得！

既然如此,，我們就抓住這個“愁”字,，看看李清照是如何來寫“愁”的,。

（一）怎樣入“愁”

詞開頭三句，“尋尋覓覓,、冷冷清清,、凄凄慘慘戚戚?！币恢睘樵~論家所盛贊,，說其“創(chuàng)意出奇、卓絕千古”?，F(xiàn)在我們就來品讀一番,。

1、“尋尋覓覓”,，詞人在尋覓什么,？尋到了嗎？

明確：可能是流亡以前的生活,，可能是丈夫在世時的愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的,；尋覓無果,。

2、“冷冷清清”,，是描寫什么的,？

明確：環(huán)境（處境冷清、心境清冷）

3,、“凄凄慘慘戚戚”,，寫出了李清照什么樣的內(nèi)心感受？

人到晚年,，身體衰弱,，情緒低落，苦挨著打發(fā)殘年余歲（凄慘,、悲戚）

這三句詞從精神狀態(tài),、生活處境到內(nèi)心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以后,，詞人的不幸經(jīng)歷和生活狀況,，以及在身體上和心理上所受的摧殘。情感步步加深,。

這樣一來,，李清照起筆給我們定下了一個什么樣的感情基調(diào)？（悲苦愁絕）

這十四個字構成的七組疊字在結構上有什么作用,？

明確：不僅統(tǒng)領了全詞內(nèi)容,，展現(xiàn)了凄涼,、蕭條的意境，而且具有回環(huán)跌宕的藝術效果,，讀起來富有韻律感,。

（二）賞意象，品愁情

同學們都知道,，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意,。李清照在寫“愁情”的時候，同樣是借助一些意象來抒寫?，F(xiàn)在我們就一起來賞意象,，品愁情。

1,、詞中用了哪些意象,？

淡酒晚風雁黃花梧桐細雨

2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢,？選擇詞中你能理解的意象進行賞析,。可結合一下問題展開討論：

這些意象我們曾經(jīng)在哪些詩句中接觸過,？

結合相關詩句說說該意象有什么深刻的內(nèi)涵,。

展開聯(lián)想和想象將該意象所展現(xiàn)的畫面，用自己的語言進行描繪,。

（小組合作探究）

①小組交流探討（前后六個人為一小組）

②集體探討（小組代表發(fā)言）

探討明確：

酒并非酒太淡,，而是愁太濃，酒力壓不住心愁,。酒是愁文化的象征,。

風渲染愁情

雁象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思

黃花喻憔悴的容顏,，孤苦飄零的晚境

梧桐一葉知秋,，牽愁惹恨

細雨雨滴梧桐，卻敲碎人心（哀傷﹑愁絲的象征）

3,、總結本詞的意象,、意境和情感。

淡酒秋風

過雁黃花冷清凄美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情

梧桐細雨

（三）為何生愁

當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第,，怎一個愁字了得？”的確,，“這次第,，怎一個愁字了得?！贝藭r此地,，此情此景,，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面,，走進作者苦悶,，復雜的心靈，看看作者為何而生愁,？（結合李清照生平進行思考）

明確：情愁－－獨居之寂寞

家愁－－喪夫之哀

國愁－－亡國之恨

1,、知人論世

2、尋找直接抒情的句子

3,、揣摩關鍵詞語（疊詞,、形容詞）

4、通過意象來體會意境,，感悟情感,。

作為一個女人，李清照何其不幸,；作為一個詩人,，她又何其偉大?？嚯y不停地擦試著李清照的藝術靈魂,，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照,，相反，苦難越重,，藝術的靈魂飛得越高,。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地,。但我相信,，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。

1,、背誦李清照的《聲聲慢》,。

2、查閱唐詩宋詞,，試找出幾個被賦予特定含義的意象,，說說它們表達了作者怎樣的感受。

匆匆名師教學設計 小學數(shù)學名師教學設計篇十二

一,、激發(fā)習作興趣,，拓展思路

1。談話導入,。

同學們,，我們上節(jié)課交流了自己想要發(fā)明的機器人,，未來的機器人可能就是你們今天的想象。那讓我們繼續(xù)展開想象的翅膀,，想象未來的人吃穿住行會變得怎樣呢,？

2。學生自由說自己最感興趣的一樣東西,。根據(jù)學生說的內(nèi)容,，適時小結，啟發(fā)學生明白本次習作既可以寫生活用品,、學習用品,、工作用品，也可以是玩具,、公共設施等,，只要自己感興趣就可以。

二,、明確習作要求

1,。題目可以用“未來的……”，也可自己擬定題目,。

2,。想象奇特而又合理，語句通順,，敘述有一定順序,。

說出想象，初步修改

1,。教師示范說,，并真誠地邀請同學們提出修改建議

例如：

未來的食物

老師最不喜歡進廚房了，一直到今天也做不出美味可口的飯菜,，每天一到下班要做飯時,，常常為要吃什么而發(fā)愁；而在廚房里煙熏火燎之后,，往往連自己都不再想吃飯了,。我幻想著未來的食物……

未來的食物當然是色形味俱佳，由新鮮的,、綠色的原料加工而成,。兒童食物的形狀是各種卡通形象；成人的則是各種自然植物,、水果的造型,。這些食物放在超市中，只要買回來就可以吃,，免去了買菜,、買面的麻煩,。

未來的食物不需加工就可食用，因為高科技的包裝,，它始終保持著最新鮮的`狀態(tài)和最理想的溫度,。我們的廚房完全可以改做游戲室了，我們的媽媽得到了真正的解放,。

未來的食物營養(yǎng)豐富,，有人體必需的各種維生素，我們只要按時吃飯就能保證身體健康,。再也不用考慮一天一杯牛奶,、一個雞蛋、幾兩肉的問題了,，而且吃多了也不用擔心身體會發(fā)胖,。

怎么樣，同學們,，想嘗嘗未來的食物嗎,？

2。請同學們提出建議或意見,，老師表示虛心接受,。

3。把自己的想象說給小組的同學聽,，并請大家提出建議,；認真聽別人說，看能受到什么啟發(fā),。

三,、自主習作

1。教師對有困難的同學進行個別指導,。

2,。在瀏覽中注意發(fā)現(xiàn)想象奇特有趣,、敘述角度新穎,、富有個性的典型習作。

四,、自己修改,，自我評價

1。多讀幾遍自己的習作,，修改不滿意的地方,。

2。為自己的習作配上一幅插圖,。

3,。自我評價一下：五顆星,，你的習作能得幾顆？畫在自己的習作后,。

五,、引導互評

1。與你的好朋友互換習作,，給對方進行星級評價,，并將寫得好的地方畫上波浪線，寫兩句評語,。

2,。各小組內(nèi)互讀，評出一篇在想象上新奇有趣,、敘述上清楚明白的習作進行全班交流,。教師推薦幾名寫法上有個性及進步較大的學生，當眾朗讀,，給予鼓勵,。