無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

丑小鴨教學(xué)反思 短小 丑小鴨教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),，先讓學(xué)生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時(shí)的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子,。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊結(jié)合在一起：從丑小鴨出生后受到家人的欺負(fù),，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過(guò)朗讀,，想象,，感受丑小鴨的不幸,。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)變成白天鵝的這一部分。通過(guò)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系,，相對(duì)比來(lái)組織教學(xué),。這樣內(nèi)容上的反差，情感上的對(duì)比,，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟,。孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福，那種快樂(lè),，那種興奮,，有更深層次的體驗(yàn)。

這樣的按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)更利于激發(fā)孩子們的感情,，也更利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟,。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一起從內(nèi)心里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí),，丑小鴨的感情,，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

今天的課堂上,，我們看到孩子們?cè)谧x到3—6自然段時(shí),，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動(dòng)了他們,，觸動(dòng)了他們純真美好的心靈,，讓他們?nèi)滩蛔“l(fā)自內(nèi)心的說(shuō)：“丑小鴨，你真可憐,！”“丑小鴨,，我想把你帶回家，溫暖你,，讓你吃得飽飽的”……而當(dāng)丑小鴨變成白天鵝時(shí),，他們又和丑小鴨一起驚喜，一起快樂(lè),。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的三次磨難時(shí),，我先靈活運(yùn)用文中的插圖，把圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料,?！皝?lái)，孩子們,，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖,。你看到了什么？”孩子們?cè)诿枋龀笮▲喸诩抑惺芷哿璧那樾螘r(shí),，就會(huì)從內(nèi)心油然而生一種感情———————對(duì)丑小鴨無(wú)比的同情,。這時(shí),，我再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感：“孩子們，此時(shí)的丑小鴨在想什么呢,？”再讓孩子們將體會(huì)到的情感帶進(jìn)文中去讀,，體會(huì)丑小鴨孤單的感受。當(dāng)孩子們讀到第4,、5自然段時(shí),，我又問(wèn)：“‘悄悄的過(guò)日子’是怎樣過(guò)日子啊,？”“這又讓你感受到丑小鴨生活得————”當(dāng)讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時(shí),，我動(dòng)情地說(shuō)：“孩子們，面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,，如果此時(shí)你就在他身邊,，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢,？”孩子們的心被深深地打動(dòng)了,，他們有的同情的說(shuō)：“可憐的丑小鴨 ，你一定凍壞了,，讓我?guī)慊丶野?。”有的鼓?lì)他說(shuō)：“丑小鴨,，加油啊,，堅(jiān)持住，你就快變成白天鵝了”……

情境的創(chuàng)設(shè),，感性化的討論,，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本,，與丑小鴨同命運(yùn),，同呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈,。

為了進(jìn)一步揭示童話的教育意義,，在教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：變成了白天鵝的丑小鴨開(kāi)心的拍拍翅膀飛上了藍(lán)天,。這時(shí),，地上的鴨子，公雞,，獵狗都仰望著天空發(fā)出了一聲聲贊嘆,。孩子們，此時(shí)你一定有許多的話想對(duì)他們說(shuō)吧,！

出示：

我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)———————————————————————————————

我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)———————————————————————————

我想對(duì)公雞,，獵狗,，小鳥(niǎo)說(shuō)—————————————————————

我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)——————————————————————————————————

我想對(duì)丑小鴨說(shuō)————————————————————————————————

在師生互動(dòng)的交流中，學(xué)生受到了要尊重他人,，幫助他人,，善待他人的情感教育。教學(xué)至此,，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一,。

丑小鴨教學(xué)反思 短小 丑小鴨教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

在課伊始，理解了課題,，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝,，一只美麗的天鵝,！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了,，他揚(yáng)起翅膀,，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天,！’”初讀之后,，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情,。但深究下去,，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊,？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮,、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié),。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題,。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起,，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā),。

課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn),，就一定能獲得成功,。這節(jié)課,，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心,？ ”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活,。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),，讀讀、劃劃,、想想,、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案,，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備,。

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心情,？”兩個(gè)問(wèn)題,，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆,。

課文學(xué)習(xí)完了,，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興,。這時(shí),，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲,？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,，勇敢面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果,。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心,，戰(zhàn)勝困難,，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,、勇往直前,！”至此,，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié),，情猶存 ……

不過(guò),，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上,，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力,。

丑小鴨教學(xué)反思 短小 丑小鴨教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),，在本課的教學(xué)中,，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,，并借助一定的方法,，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感,；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,，從整體上把握課文大意,。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段,，烘托氣氛,，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議,，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣,。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游,，讓學(xué)生自由充分的表達(dá),，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么,。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí),，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受,，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,，體驗(yàn)生活，將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。

1,、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累,、加強(qiáng)感悟,，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,，我抓住“欺負(fù),、討厭、孤單,、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn),。在學(xué)習(xí)第五,、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好,，并著重體會(huì)“驚奇,、羨慕、凍僵,、幸虧”等詞,。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容,，為課文的感情朗讀,，為今后的作文都做了很好的鋪墊。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō),、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化,。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性,。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神,，通過(guò)自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間,，提高學(xué)生的主體地位,。

3、平等和諧的課堂氣氛,。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的`關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主、平等,、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此,，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師,，我有個(gè)問(wèn)題,?！薄?**,，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn),。”“我對(duì)他有不同的看法,，我覺(jué)得……,。”老師的語(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎,？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎,？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎,？”生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題,，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者和參與者,，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的過(guò)程,。