作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。
《老人與海》教案和課件篇一
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格,。
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn),。
2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
1課時(shí)
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味,。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概,，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn),。
3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
1．作者簡(jiǎn)介
海明威（ernesthemingway,，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱,。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,，從小喜歡釣魚(yú)、打獵,、音樂(lè)和繪畫(huà),，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn),，出生人死以致傷痕遍體,。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。1961年,，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺,，走完了他輝煌的一生,。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響,?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑,。要了解美國(guó),，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái),。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》,。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！?。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”,，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物,。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”,。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型,。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉,，可就是打不敗他,。”
以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里,，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師,、斗牛士、獵人等形象,，在這些下層人物身上,，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈,、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華,。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣,，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮,，精神上并沒(méi)有被打敗,。可以說(shuō),，這樣一個(gè)形象,，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想,。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”,，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn),？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性,，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓,，主人公性格單一而鮮明,。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè),，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中,。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō),，“《老人與?！繁緛?lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物,，以及他們?cè)趺粗\生,，怎樣出生，受教育,，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ),，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋,、討論,，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻,，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套,，使小說(shuō)單純而集中。
2．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法,，避免過(guò)多地使用形容詞,，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話,，因此,，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng),。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛,，老人的沉著迎戰(zhàn),，機(jī)敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真,。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形,，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái),。它游得那么快,，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下,?！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞,，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷,，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前,，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感,。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔,，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡,，美不勝收,。
3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué),、視覺(jué),、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象，將作者,、形象與讀者的距離縮短到最低限度,，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單,、迅速的動(dòng)作中,，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中,，由讀者自己去體會(huì),。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音,?！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞,，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué),，同驚懼，同緊張,，同喜悅,。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”,，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通,，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著力追求一種含蓄,、凝練的意境,。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山,，八分之一露在上面,，八分之七應(yīng)該隱含在水下,。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情,，形象越集中鮮明,，感情越深沉含蓄。另外,，為使“水下”的部分深厚闊大,，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意,。
（三）難點(diǎn)探究
1．【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”,，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”,？
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白,，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映,。這句話意味著，人生的使命是奮斗,，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神,，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú),，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中,，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán),，是精神上的勝利者,。
2．【提問(wèn)】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě),，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),，通過(guò)自由聯(lián)想的方式,，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感,、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色,。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公?！保哉Z(yǔ)不多,，缺乏思想,，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,，是用思想支配行動(dòng)的人,，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
完成“研討與練習(xí)”一,、二,、三。
《老人與?！方贪负驼n件篇二
1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)
2掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用
在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神
情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法
多媒體課件
：1課時(shí)
（一）導(dǎo)入
大家都知道,，鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”,。假如有這樣一個(gè)情境,，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú),，你會(huì)怎么做,？[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與海》中,，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰(zhàn),。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多,。
（二）作者簡(jiǎn)介【課件展示】
海明威（1899——1961）,，一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,，從小喜歡釣魚(yú),、打獵,、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界,，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn),，出生入死以致傷痕遍體。1954年,，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。1961年,，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺,，走完了他輝煌的一生,。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響,?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20）最偉大的作家之一”。
（三）故事梗概【課件展示】
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了,，在第八十五天,，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú),。然而，在歸航途中,，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉,。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分,，也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮,。
（四）分析小說(shuō)情節(jié)
我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合,、搏斗的結(jié)果來(lái)分析,。【學(xué)生分組從文中找,，討論交流后明確,，課件展示】
五次搏斗搏斗結(jié)果
用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊失魚(yú)叉，魚(yú)被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚(yú)被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚(yú)身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚(yú)大馬林魚(yú)只剩下殘骸
小結(jié)：老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),，最后一無(wú)所有,，遭到無(wú)可挽救的失敗。
（五）分析內(nèi)心獨(dú)白
通過(guò)大家的分工合作,，我們理清了小說(shuō)的情節(jié),。之前我們?cè)趩卧庾x中說(shuō)過(guò)人
物形象的刻畫(huà)與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò),，分析人物形象還可以從語(yǔ)言,、外貌、神情,、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手,。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他的呢？——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問(wèn)題】
1,、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白,。
2、通過(guò)這些描寫(xiě),，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn),？
【學(xué)生分組尋找、討論交流,，課件展示】
（1）不能夠阻止他來(lái)害我,，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）
（2）現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到,，我連魚(yú)叉也給丟啦,。dentuso這個(gè)東西，極殘忍,，又能干,，既強(qiáng)壯，又聰明,?？晌冶人斆鳌＃ǜ叨茸孕哦分就ⅲ?/p>
（3）是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊,。別那樣想吧,。歇一歇，把你的手弄好,，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉,。（接受現(xiàn)實(shí)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)）
(4)這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì),，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死,。但是，只要我有漿,，有短棍,，有舵把，我一定想法去揍死他們,。（堅(jiān)韌無(wú)畏經(jīng)驗(yàn)豐富）
(5)現(xiàn)在一切都過(guò)去了,。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧,?？墒牵粋€(gè)人在黑夜里,，沒(méi)有一件武器,，怎么去對(duì)付他們呢？（處亂不驚思考對(duì)策）
(6)船還是好好的,，他想,。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷,，只除了那個(gè)舵把,。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）
（六）分析人物形象
讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象,?！緦W(xué)生討論后明確，課件展示】
在武器簡(jiǎn)陋,、孤立無(wú)援,、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著自己的勇氣,、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng),，在他身上，我們可以看到一種百折不撓,、堅(jiān)強(qiáng)不屈,、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中,，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán),，雖敗猶榮,，精神上并沒(méi)有被打敗?？梢哉f(shuō),，這樣一個(gè)形象，完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉,，可就是打不敗他”的思想,。
（七）討論交流
《老人與海》發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事,。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書(shū),，一本讓人終身受益的好書(shū)，因?yàn)樗o人們太多太多的人生啟示,。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢,？【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】
（八）布置作業(yè)
閱讀《老人與?！房梢灶I(lǐng)會(huì)到許多做人的道理,，尤其是懂得如何面對(duì)困難,，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感（800字左右）,，記下自己的讀書(shū)收獲,。
（九）板書(shū)設(shè)計(jì)
硬漢
勇敢
頑強(qiáng)奮爭(zhēng)
樂(lè)觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴(yán)
（十）說(shuō)明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外,，一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了,，沒(méi)必要面面俱到，“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì),，課上點(diǎn)一下就可以了,。
《老人與海》教案和課件篇三
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我,、規(guī)劃人生,，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
首先,，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生,，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料,，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng),，所以,，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò),，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三,，本文充滿了哲理和象征的韻味,，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,。
知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1,、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題
2,、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯,、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1,、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),、勇敢、永不言棄的精神
2,、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
1,、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人,，一片大海,，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中,，老人決定第85次出海,，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú),。然而，在歸航途中,，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái),，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻,，等他回到海岸時(shí),，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分,。
提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合,，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗,、與犁頭鯊魚(yú)斗,、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人,，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú),，一方是弱者，一方是強(qiáng)者,，他們的較量,，誰(shuí)會(huì)勝利?
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟),、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍),、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟),、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
通過(guò)以上比較,，我們可以看出,，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú),，但是,，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗,，但是最終的結(jié)局,，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō),，老人成功了,，有人說(shuō)，老人失敗了,，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答,，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者,，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者,，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我,，精神上的勝利者,。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng),、勇敢,、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上,，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段,，使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括
回答：速度快,、嗅覺(jué)靈敏,、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?
回答：兩者對(duì)比,，反襯老人的勇敢,、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng),。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度,，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)?！毙≌f(shuō)中,，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠,，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng),。
提問(wèn)：每一次搏斗之后,，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,，無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě),，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定,，他有過(guò)后悔,，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量,。
3,、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉,，可就是打不敗他,?！?/p>
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念,。整句話可以分為兩部分來(lái)理解,，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中,，必不可少要面臨一些坎坷,、磨難，這些磨難,、坎坷完全可以造成軀體的消滅,、消亡，這是人生命的脆弱性,。后句,，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀的精神,，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅,。
4,、象征主義
題目是《老人與海》,，而表明上,，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上,，老人的形象極具概括性,，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,，大海則是生命旅途的象征,，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征,。人的一生不可能一帆風(fēng)順,，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹,，走在人生路途中,，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓,，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量,，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌,。
5,、教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者,。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我,、超越自我,、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活,，什么樣的生活向我走來(lái),，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力,，以樂(lè)觀,、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
《老人與?！方贪负驼n件篇四
1,、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料,、餅干,、節(jié)奏、樂(lè)譜,、吉祥,、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫,、相依相隨”等詞語(yǔ),。
2、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,，體會(huì)句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,，了解作者是如何表達(dá)的,。
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。
師：課件,。
2課時(shí)。
1,、快速默讀七單元導(dǎo)讀,，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，快速默讀七單元導(dǎo)讀,，劃記重點(diǎn)要求,。
師：本單元的重點(diǎn)是什么?
生：用較快的速度閱讀課文,，體會(huì)課文表達(dá)的感情,，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí),、些具體的,。
師相機(jī)板書(shū)：
體會(huì)情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣,，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎,、自己的智慧、自己的情懷,。在這一單元,，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感,。
師：首先,，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感,。
師板書(shū)：
21,、老人與海鷗
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報(bào)：出示詞語(yǔ)：
塑料,、餅干,、節(jié)奏、樂(lè)譜,、抑揚(yáng)頓挫,、停歇、吉祥,、營(yíng)地,、企盼、急速,、褪色,、撮、親昵,、嘖嘖,、駐足觀看、滇池,、旋渦,。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀,，再齊讀,。5分鐘。
2,、默讀課文,，思考：
課文主要寫(xiě)了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請(qǐng)快速默讀課文,，想想課文主要寫(xiě)了什么?5分鐘,。
生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練,。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來(lái),，對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們,，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生：13自然段,。
⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣,。朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來(lái),，和海鷗就像親人一樣。
生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣,，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣,，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師：你理解得真好,，你是已經(jīng)讀懂了,。
“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的,。你看,，一字之差，意思就大不一樣,，也正因?yàn)檫@個(gè)字,，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看,。2分鐘,。
⑶ 生：這句話在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗,，對(duì)海鷗就像親人一樣;后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行,。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
⑷ 師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文,，能不能給這兩段取上小標(biāo)題,。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人,。
師相機(jī)板書(shū)：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分,，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人?
生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人,。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色,。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)?
生：外貌描寫(xiě),。
師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的,。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?
生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗,，連坐車都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,，說(shuō)老人當(dāng)時(shí)工資只有308元,，他自己只花100元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃,，自己連5角錢(qián)的車費(fèi)都舍不得花,，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做?
生：因?yàn)槔先撕芟矏?ài)海鷗,。
師：是的,，老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài),。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)?4分鐘
2,、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段,，齊讀,。
師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,，退開(kāi)一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),，幾下掃得干干凈凈,。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人,。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出,。
師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作,，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做,。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應(yīng)聲而起,，配合得十分默契,。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈,。
師：除了這里,，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜,。
師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起,，排成一片翻飛的白色,。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么?
生：海鷗的鳴叫,。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字,，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音,。
師：你所聽(tīng)到的,，所看到的就成了有聲有色的樂(lè)譜。來(lái)把你聽(tīng)到的,、看到的,、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀,，指名讀,，齊讀。3分鐘,。
師：老師和你們一起讀3段,，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn),，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契,。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人,、當(dāng)親人一樣來(lái)對(duì)待?1分鐘,。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字,，老人把海鷗看成自己的兒女,，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的?
生：抑揚(yáng)頓挫地唱,。
師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,。
師：從這里你體會(huì)到什么?
生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài),。
師：我們也一起來(lái)感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣?3分鐘,。
⑶ 第10,、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗,，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了,。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶,，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段,。
師：你體會(huì)到什么?
生：老人喜愛(ài)海鷗,。
生：……
師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣?
生：思念,。
師：我們?cè)撛趺醋x?生自由讀：海鷗最重情義,，……今年也沒(méi)有來(lái)。6分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席,，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候,，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子,，指名讀 “時(shí)候不早了,，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里,，可惜我去不了,。”老人望著高空盤(pán)旋的鷗群,，眼睛里帶著企盼,。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池,。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗,，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離,。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼,。齊讀句子。3分鐘
四,、小結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們體會(huì)到了什么?
生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：是的,，十年來(lái),，老人那無(wú)私愛(ài)著海鷗，他換來(lái)的又是什么呢?1分鐘,。
〖板書(shū)
21,、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
上一節(jié)課給你印象最深的是什么?
1、讀14～19自然段,，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
小組合作學(xué)習(xí),。
匯報(bào)“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫,，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí),，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái),。
師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
生：因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的,，而且很豐富,，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人,，感到傷心,、難過(guò)。
2,、再讀課文,，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，最后在全班交流,。
師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?
生：爸爸,、媽媽,、爺爺、奶奶,、外公,、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人,。
師：海鷗與老人,、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女,，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了,。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬,。
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人,。)
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的敬仰,、尊敬,。
生：從“急速”一詞,，我感受到了海鷗那種焦慮,、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?
課件5：
過(guò)了一會(huì)兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的白翼天使,。
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴,。)
生：從“紛紛”一詞,，我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮,。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬,、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情,。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái),，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫,，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái),。它們大聲?shū)Q叫著,，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái),。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞,，為什么不用“飛”呢?
生：因?yàn)楹ｚt意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像,，希望能多看老人一眼,，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好,，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,，那種無(wú)奈，那種急切,、焦慮的心情,。(學(xué)生朗讀)
師：這里還兩次寫(xiě)了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢?
生：……
師：“盤(pán)旋”“旋渦”是什么意思?
生：“盤(pán)旋”指環(huán)繞著飛的意思,。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形,。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度,，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀,、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人,，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情,。
(學(xué)生朗讀,。)
師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，省略的是什么?
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn),。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒(méi)有表達(dá)完的,。
生：……
師：請(qǐng)把這省略的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)然后再展示,。
師：大家寫(xiě)出的都是感人的一幕幕,，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號(hào)表達(dá)?
生：讓人回味，寫(xiě)不完道不盡,，不忍心寫(xiě)了,。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號(hào)是無(wú)聲勝有聲,。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫(huà)面,，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生?
生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對(duì)海鷗的深厚情意換來(lái)的……
雖然老人去世了,，但老人的身影依然在我們的眼前,，人鷗合一的畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。
板書(shū)設(shè)計(jì)
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)
《老人與?！方贪负驼n件篇五
１,、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２,、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格,。
３,、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),，憑著勇氣,、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱,。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,，從小喜歡釣魚(yú)、打獵,、音樂(lè)和繪畫(huà),，１８歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn),，出生人死以致傷痕遍體,。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨,，他開(kāi)槍自殺,，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響,。他稱海明威為本世紀(jì)（２０世紀(jì)）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑,。要了解美國(guó),，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái),。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》,。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！?。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱電報(bào)式,，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物,。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作,。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：恕我不能站起來(lái),。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,，你盡可以把他消滅掉,，可就是打不敗他。
海明威是２０世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)迷惘的一代的代表作家,。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格,。１９５２年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色,。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與?！方贪负驼n件篇六
課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事,。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗,，風(fēng)雨無(wú)阻,。他視海鷗為兒女，給它們起名字,，喂餅干,，照顧傷病的海鷗。久而久之,，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天，老人去世了,。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng),，像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,，可分為兩大部分,，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),；后一部分則通過(guò)老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,。課文語(yǔ)言樸實(shí),，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容,。
1,、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂,。
2,、學(xué)習(xí)描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,，它們是我們親密的朋友,，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào),。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的,。
師：同學(xué)們,，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象,，我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,，學(xué)生觀看)。
師：看后你有什么感受,？(學(xué)生談感受)
師：說(shuō)得真好,！一個(gè)充滿著溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗就像——（生接說(shuō)）親人一樣,。今天,，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情,。（板書(shū)課題）
［設(shè)計(jì)意圖］欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像,，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,，同時(shí)更是一位特殊的老人,，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容,，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆,。
1,、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了（出示ppt）生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后,，忽然有人告訴我們，老人去世了”,。
2,、師：老人在世時(shí)曾對(duì)人們說(shuō)過(guò)他的愿望：他說(shuō)當(dāng)他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊,，讓他再看一眼他的“兒女們”,，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),，卻發(fā)生了一件意想不到的事情,，請(qǐng)同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想,，哪些句子讓你感動(dòng),，并與同桌交流。
(1)快速朗讀,，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分,。
（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？
海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀,。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文,，獲得初步的閱讀體驗(yàn),。
3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?
4.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè):
a.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,，連聲?shū)Q叫,，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。
(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”,，提問(wèn)：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”,？
（2）師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的,、悲傷的,，（出示ppt）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什么,？
（3）師：同學(xué)們,，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急,，還有悲傷,，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)？
師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,，同學(xué)們,，我們一起來(lái)把這段話讀一讀。（生齊讀）
師渡：海鷗們“翻飛盤(pán)旋,、連聲?shū)Q叫”,，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,，于是,，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮,。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢,？。
b．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬,?！?/p>
（1）師；你感受到了什么,？從哪個(gè)詞感受到的,？
（2）如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”，理解瞻仰的意思,。瞻仰指恭敬的看,，一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎,？（學(xué)生討論匯報(bào)）
（3）你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情,，還有對(duì)偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎？（指名讀）
c．過(guò)了一會(huì)兒,，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使,。
（1）師：你體會(huì)了什么,？（生發(fā)表意見(jiàn)）
（2）師；好,，同學(xué)們,，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗,，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧?。ㄉ]上眼睛祁禱）
師：睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來(lái),。（生有感情地齊讀）
（3）師：十多年了,，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái),，可有一天老人沒(méi)來(lái),，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候,，老人才步履蹣跚地來(lái)了,。（音樂(lè)響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候,，他坐到了地上,，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,，他只吃了一碗面,，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了,?？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫(xiě)海鷗的句子,，老師讀描寫(xiě)老人的句子,。
師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句，用心體會(huì),，這是很好的學(xué)習(xí)方法,，我們繼續(xù)交流。
d．“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái),。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái),?！?/p>
（1）師：這一段都值得大家好好體會(huì)，出示ppt：誰(shuí)有信心讀一讀這一段,。
請(qǐng)一生讀,。
（2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字,，引導(dǎo)學(xué)生討論行不行,？（學(xué)生討論匯報(bào)）
（3）師：看來(lái)，這兩“撲”含義很深,，情意更重,，寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲,，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果,。老師感動(dòng)了，這里面的焦急,、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái),，形成了一道（生接）白色旋渦,。
師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮,，同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段,，讀出海鷗們一片深情。
生自由讀,，再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀,，請(qǐng)生評(píng)價(jià)。
師：讀得真好,，今天,，老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了，（一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片,，一張是海鷗“撲”過(guò)去的照片）出示ppt，師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō)：海鷗們站成兩行,，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒(méi)有兒女,，就讓我們做你的兒女,，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧,！老人的遺像不得不搬走了,，海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái),，大聲?shū)Q叫：不，不要搬走這張照片,，讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼,，給他鞠個(gè)躬吧！”同學(xué)們,，拿起你的書(shū),，我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段,。（生深情齊讀）
5．同學(xué)們用心想一想,，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報(bào)）
師：正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài),，所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng),。（板書(shū)）看著這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景（出示喂鳥(niǎo)畫(huà)面）回讀：
老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜,。
師：“節(jié)奏”是音樂(lè)的靈魂,，誰(shuí)知道節(jié)奏與什么有關(guān)？
師：那老人喂海鷗的'節(jié)奏是怎樣的,？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的,。
師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
師：多由意思??！表面上看來(lái)是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放,。（指名讀）
海鷗來(lái)的多了,，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀,。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了,，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀,。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了,，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀,。（生③讀）
師：這起起落落的海鷗,，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂(lè)譜）
師：在這有聲有色的樂(lè)譜里,，你聽(tīng)到了什么,？
師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么,？
師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？
師：你們看到了那么多,，聽(tīng)到了那么多,，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀,，先自己練練,。誰(shuí)想讀：（指名讀）
師：十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨,，老人風(fēng)雨無(wú)阻,，，像照顧兒女一樣,，與海鷗相依相隨,，共同譜寫(xiě)著這首美妙的歌—學(xué)生讀（變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè)）?
過(guò)渡：多美妙的一支歌呀,！可如今卻變成一首悲情的哀歌,，齊讀最后一自然段。
語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本,，讀占熬頭”,，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀,，只是理解內(nèi)容,，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,，以讀悟情,。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人,。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái),，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈,，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼,，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀,、指名讀、引讀,、男生讀,、女生讀,、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣,，真正達(dá)到以讀代講,，以讀悟情的目的。
1,、師渡:是啊,，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對(duì)老人也是依依不舍,，我想,，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧,！
生想象寫(xiě)話：
（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗,，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么
（2）假如你是天堂里的老人,，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么,？
2,、生寫(xiě)，交流,。
［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟,、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值,，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些,。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,，進(jìn)一步深入理解課文主旨,，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品,，領(lǐng)悟真諦,，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗,。
1,、師：多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,，后來(lái),，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑（出示ppt），師解說(shuō)：老人依舊滿臉慈祥的笑容,，周圍,，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面,！同學(xué)們,，這就是那位老人,，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！
2、師：生活中,，像老人一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人還有很多,，有你,，有我,，有大家，我們現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)一首歌：《丹頂鶴的故事》,，希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,，都和動(dòng)物和平共處吧！
本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,，用心靈傾聽(tīng),，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá),，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心,，走向新的課堂,，開(kāi)始新的探索。
