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六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇一

本課的教學(xué)內(nèi)容相同,，《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》是對(duì)前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧,，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用,。本課中,，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義,，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí),，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，達(dá)到了一定的教學(xué)目的,。

異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中,，兩位老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

張煒?lè)祭蠋煆恼勗挕盎榕笥选背霭l(fā),，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思,，再?gòu)哪膬蓚€(gè)數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義,，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞,，幫助學(xué)生理解定義，接著根據(jù)“倒”字,，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的形式上的關(guān)系,，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí),，并拓展到分?jǐn)?shù)除法,，為接下來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，新知的形成順理成章,，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),，解釋“互為”的意思,，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象,，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題,，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數(shù),，然后揭示課題，根據(jù)在比賽中看出的計(jì)算簡(jiǎn)單的原因,，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法,，最后在倒數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知,。從整個(gè)流程來(lái)看,，比張煒?lè)祭蠋熆绲牟阶右笠恍诺瞄_(kāi)一些,。最后馬小虎的日記改錯(cuò)是本課的一大亮點(diǎn),。

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程,，在組織形式上,，也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方,，請(qǐng)各位同仁指正,。

1、張煒?lè)祭蠋熒险n時(shí)給出了分?jǐn)?shù),、小數(shù),、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù),，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分?jǐn)?shù)和整數(shù),，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中,？

2,、比賽的形式是否合適？我認(rèn)為,，比賽一般都是比速度,，體現(xiàn)算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行,，比賽形式起不了作用,，當(dāng)然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

3,、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要,？如果需要，達(dá)到什么度合適,？

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇二

聽(tīng)了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課,，收獲頗多,。總的認(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙,、思路清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo),，學(xué)生主體作用。體現(xiàn)了新課程的理念,，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推到出倒數(shù),。具體評(píng)議如下：

1.重視課的引入，創(chuàng)設(shè)情境,。教師利用生活中的朋友和中國(guó)的文字,，很形象地讓學(xué)生對(duì)倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

2.對(duì)教材內(nèi)容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰,、流暢,；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位,；教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對(duì)教材理解全面,、深刻,。例如新課之前通過(guò)好朋友,，在理解“互相”的同時(shí),，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊,，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準(zhǔn)備,。

3.充分體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生充分感知,、發(fā)現(xiàn)概念,。知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn),，表達(dá)自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí),，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試,、探索，效果非常好,。對(duì)0和1有沒(méi)有倒數(shù)的認(rèn)識(shí)更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn),，從多角度進(jìn)行了分析、驗(yàn)證,。如：讓學(xué)生試著把每組的兩個(gè)數(shù)相乘,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出它們之間的關(guān)系,，從而引出了倒數(shù)的概念,。

4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結(jié),。在給出倒數(shù)的概念后,，教師讓學(xué)生認(rèn)真讀概念，概念中的重點(diǎn)內(nèi)容,，教師并用彩色的粉筆標(biāo)出,。概念給出后，教師立即詢問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思,，并讓學(xué)生及生活中的例子,，以便更好的理解倒數(shù)這一概念。在探索分?jǐn)?shù)的倒數(shù),、整數(shù)的倒數(shù),、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后,，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,，并給予總結(jié)歸納，讓學(xué)生的知識(shí)更加條理和系統(tǒng),。這樣下來(lái),，便于學(xué)生做一些判斷題。

5.教師注重及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做出正確回答時(shí),，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心,。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,，重難點(diǎn)一目了然。強(qiáng)調(diào)了倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法,。

建議：

1.在剛開(kāi)始探索倒數(shù)的概念時(shí),，教師應(yīng)讓學(xué)生先觀察每組兩個(gè)數(shù)的，讓他們逐步感知兩個(gè)數(shù)之間存在的內(nèi)部關(guān)系，不應(yīng)直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數(shù)相乘找規(guī)律,。

2.內(nèi)容有點(diǎn)多,，學(xué)生接受起來(lái)比較費(fèi)勁，應(yīng)準(zhǔn)備兩課時(shí)教學(xué),。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇三

上課伊始,，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例,，然后出示幾組比,，提生算出比值，觀察這兩個(gè)比,，你有什么發(fā)現(xiàn),？生：比值一樣，可以用等號(hào)連接,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同，得到的教學(xué)效果也不同,。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促,、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉,、羅嗦,。這節(jié)課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話，應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知,，干脆利落,。

從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì),，再到比例的各部分名稱(chēng),，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。我們知道,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求,、內(nèi)容與形式不盡相同,，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”,，使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通,、渾然一體,。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利,。

這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,，根據(jù)一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復(fù)不遺漏,，每位老師都會(huì)和學(xué)生探討一定的方法,，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇四

本堂課的教學(xué)給人印象頗深,，老師能使用普通話授課,，并熟練操作運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)可見(jiàn)其對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),，不疾不徐的語(yǔ)速給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,。這種放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生平等交流，學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí),。

本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活,，教者圍繞這一理念在教學(xué)過(guò)程中提出了系列貼近生活的實(shí)例，如：我班男生22人,，女生16人,，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少,？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等,，這有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí),。另外課本的總價(jià),、單價(jià)、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來(lái)表達(dá),，對(duì)學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強(qiáng)化鞏固的作用,。

本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開(kāi)展了積極有效的師生互動(dòng),，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性,，使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握效果較好,。

針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)(三大版塊：比的意義,，求比值，比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)鞏固,，反饋交流，在練習(xí)設(shè)計(jì)上頗費(fèi)心思,，注意了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性與征對(duì)性,，既有基本練習(xí),，又有開(kāi)放性訓(xùn)練，如錯(cuò)例分析,，它對(duì)于鞏固加深對(duì)比的意義理解無(wú)疑具有較強(qiáng)的征對(duì)性,。在練習(xí)形式上有口答、有筆試,，有板演后集中評(píng)議,，在練習(xí)過(guò)程中老師強(qiáng)調(diào)比號(hào)書(shū)這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě),、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)也是本節(jié)課成功之處,。

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細(xì)節(jié)上把握較到位,，這也源于老師對(duì)教材準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)的深入研究,。如研討比與分?jǐn)?shù),、除法關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)相當(dāng)于而不用等于,，進(jìn)而認(rèn)識(shí)三者有本質(zhì)的區(qū)別,。再者，比的后項(xiàng)不為0的原因分析,；又如生活中的比,，如賽場(chǎng)上2：0是什么，讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同,。另外求比值不帶單位,，比值一般用整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示,，老師進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，這些均有助于學(xué)生對(duì)概念的鞏固，強(qiáng)化和認(rèn)知,。當(dāng)然這樣的細(xì)節(jié)還有許些,，它無(wú)疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

不過(guò)既然是教研課,，目的是相互學(xué)習(xí),，共同探討提高，所以借此機(jī)會(huì)也談?wù)剛€(gè)人不成熟的見(jiàn)解僅供參考：

(1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，這無(wú)疑是成功之處,，但教者應(yīng)做到既能撒開(kāi)又能收攏，也就是老師的總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵,，兩個(gè)量相比較有兩種表現(xiàn)形式：相減與相除,，然后強(qiáng)調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，這樣的過(guò)渡導(dǎo)入，既有比較與強(qiáng)化又顯平穩(wěn)自然,，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級(jí)比四年級(jí)多,、四年級(jí)比五年級(jí)少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式,；

(2)在有效開(kāi)展生生互動(dòng)方面做得不夠，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,，在課堂組織上老師有意識(shí)地安排了學(xué)生自學(xué),，分組討論，有那么點(diǎn)意思,，但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺(jué)是注重了形式,，忽視了結(jié)果；

(3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認(rèn)識(shí)與區(qū)分可以延伸和拓展,，除了賽場(chǎng)成績(jī)2：0外,，還可舉出時(shí)刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的,，但其意義與今天所認(rèn)識(shí)的比表示兩量相除截然不同,；

(4)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以更大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，如：課堂上趙汝陽(yáng)同學(xué)答出賽場(chǎng)成績(jī)這個(gè)例子時(shí),，老師應(yīng)給予激勵(lì)表?xiàng)睿纾耗阏媛斆骰蛄瞬黄鸬龋?/p>

(5)求比值是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容之一,，特別是前,、后項(xiàng)單位不統(tǒng)一情況下，求比值對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn),，課堂上應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

(6)作為數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是精練,、準(zhǔn)確，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級(jí)比四年級(jí)多”這一環(huán)節(jié)時(shí),，教師的結(jié)論語(yǔ)是：“這種比是相減關(guān)系”,，這句話不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是“這種比較”,。再者,，老師問(wèn)學(xué)生：“看得清視頻嗎”？體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注,，但問(wèn)的次數(shù)過(guò)于平凡,。

這是本人不成熟的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇五

早上,，觀摩了張老師的課,，有三點(diǎn)體會(huì)和感受。

張老師設(shè)置了符合學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)的教學(xué)案例,，教學(xué)設(shè)計(jì)從七個(gè)方面對(duì)對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析,，從中體現(xiàn)了注重生生之間，師生之間的交流與質(zhì)疑,，注重創(chuàng)造性的使用教材,，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),。

制作了精美的課件（包括學(xué)具的準(zhǔn)備）化抽象為具體,，激發(fā)了興趣。

從教學(xué)方式來(lái)看,，張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),、讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，構(gòu)建了從“問(wèn)題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式,，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用,。

從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機(jī)會(huì),，變“單純從書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)”,。動(dòng)手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地,，使學(xué)數(shù)學(xué)成為一件十分有趣的事情,。通過(guò)借助剪刀、圓規(guī),、實(shí)物拷貝,、繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓；通過(guò)折的方法和畫(huà)的方法來(lái)尋找圓中的半徑,，直徑的條數(shù),、長(zhǎng)度及其二者之間的關(guān)系。

從激發(fā)學(xué)生思考來(lái)考慮,，圓是平面圖形,，與以前學(xué)過(guò)的平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形,、平行四邊形,、梯形、三角形）大不相同,，區(qū)別較大,，教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維,，在三維目標(biāo)中具有突出的地位,，能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)的教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”,。張老師的課,，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識(shí)及推理能力,。

動(dòng)手就體驗(yàn)了嗎,？數(shù)學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程,，歷經(jīng)過(guò)程才能更深刻的領(lǐng)會(huì),。動(dòng)手操作是體驗(yàn)的手段,，但不是所有的動(dòng)手都能得到體驗(yàn),。怎樣的動(dòng)手才能有所體驗(yàn)，需要我們?nèi)ヅ?，去探索?/p>

數(shù)學(xué)知識(shí)背景的了解度有多深,？用不同的方法畫(huà)圓這一環(huán)節(jié)，課堂上老師說(shuō)有四種方法來(lái)畫(huà)圓,，其實(shí)剪刀和圓規(guī)來(lái)畫(huà)圓是同出一轍,，原理一樣。畫(huà)圓經(jīng)歷了借助實(shí)物磨印,，到借助繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓,，最后才到圓規(guī)，這些只是工具的演變過(guò)程,，并不能說(shuō)用什么工具來(lái)圓,，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的,？除了半徑,，還應(yīng)有直徑和周長(zhǎng)，這三者都是決定圓的大小的因素,，說(shuō)法不同,，性質(zhì)相同。

總之,，課堂上所有活動(dòng)都是為“有效性”而展開(kāi),，“是否有效”應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。

特級(jí)教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識(shí),，二是啟迪智慧,，三是點(diǎn)化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力,！

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇六

我聽(tīng)了王老師的課后,，受益匪淺,，本節(jié)教學(xué)課王老師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化,；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作,、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。同時(shí),，還注意研究學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程,，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。本課教學(xué)中王老師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試,，努力改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與,，樂(lè)于探究,，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式，收到較好的成效,。

這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方：

1,、在新課的學(xué)習(xí)中，王老師著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓全體同學(xué)都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,，并給予學(xué)生上臺(tái)操作演示的機(jī)會(huì)。在整個(gè)課堂教學(xué)中,，王老師并沒(méi)有完整地小結(jié)公式之類(lèi)的規(guī)律,，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得思考問(wèn)題的方式方法,，從“無(wú)序”走向“有序”,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與熱情，真正促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,。

2,、努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),，做到讓數(shù)學(xué)生活化,，使學(xué)生從生活開(kāi)始、在生活中學(xué),、到生活中用,。同時(shí)又不乏情趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維,，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外,，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí),，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感,，體驗(yàn)了成功,，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件應(yīng)用恰當(dāng)好處,。教學(xué)中,，王老師通過(guò)演示形象生動(dòng)的課件,，讓學(xué)生理解6只鴿子飛進(jìn)5個(gè)鴿舍，至少有一個(gè)鴿舍里有2只鴿子,。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題中獲得成功的情感體驗(yàn),。

不足之處：課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠,，例如：趙祥在回答問(wèn)題時(shí)，他的觀點(diǎn)很獨(dú)特,，這是教師應(yīng)給予評(píng)價(jià),，但教師這是什么也沒(méi)說(shuō)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所打擊,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇七

“ 節(jié)約用水,，從我做起”是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育,。反思這節(jié)課的教與學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是成功的,。

通過(guò)網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國(guó)的土地上竟有這么缺水的地方,，然后讓學(xué)生匯報(bào)網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國(guó)家很多地方缺水,，特別是今年云南遭受的旱災(zāi),，而且世界許多地方也同樣缺水,。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性,，自然引入課題,。

聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，形成勇于探索,、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn),，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣,，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性，課堂上,，無(wú)論是本校用水情況,，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決和分析問(wèn)題,，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力,。

存在的不足：學(xué)生感悟太少,。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看（看圖片或視頻），說(shuō)（匯報(bào)資料）,，算（先算出每人浪費(fèi)一小杯水,，再算出全國(guó)的小朋友浪費(fèi)水的一個(gè)天文數(shù)字），知（了解有關(guān)水的一些小知識(shí)）,，感悟水資源額的缺乏,，發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)起來(lái)節(jié)約用水,。由于老師課前擔(dān)心時(shí)間不夠,，四個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò),，因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少,。

我的建議：把探究,、感悟的時(shí)間留給學(xué)生,，滲透“節(jié)約用水”的`思想,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇八

徐xx老師執(zhí)教的這節(jié)課,，教學(xué)難點(diǎn)比較多,，具有一定的挑戰(zhàn)性,。但徐老師的整堂課教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出,，難點(diǎn)也得到了有效的突破,，課堂教學(xué)效果好。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

從學(xué)生所熟悉的教師生活照片形象引入教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)師生的對(duì)話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境,，自然過(guò)渡到了本課的學(xué)習(xí),。進(jìn)而探索本節(jié)課圖形的放大與縮小的規(guī)律。最后，生活中圖形的放大與縮小實(shí)例的展示，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。

探究“圖形的放大與縮小”的知識(shí)時(shí),，教師注意強(qiáng)調(diào)了放大后與放大前的比,，縮小后與縮小前的比,，并特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比，有助于學(xué)生理解重點(diǎn),。本節(jié)課難點(diǎn)之一是僅看一個(gè)比,，學(xué)生較難區(qū)分是要求將圖形放大還是縮小,，為此在學(xué)習(xí)圖形的縮小后,，結(jié)合判斷題：“按下面的比畫(huà)出新圖形后,，各是把原圖形放大了還是縮小了”的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了比的前項(xiàng)大于后項(xiàng)表示圖形的放大,，比的前項(xiàng)小于后項(xiàng)表示圖形的縮小,。在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)比。練習(xí)九第一題,，讓學(xué)生在觀察中比較,，得出2號(hào)和3號(hào)肯定不是1號(hào)長(zhǎng)方形放大后的圖形，從而要在4號(hào)和5號(hào)圖形中去找,；同理,，4號(hào)和5號(hào)不是1號(hào)縮小后的圖形，必須從4號(hào)和5號(hào)圖形中去找,。大量的練習(xí)有效地鞏固了新知,，教學(xué)效果顯著。

徐老師能夠關(guān)注學(xué)生的回答,，重視教學(xué)效果的反饋,。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇九

今天,，觀看了王老師執(zhí)教的《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》一堂課，我感觸頗深,?？偟恼f(shuō)來(lái)，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是引導(dǎo)者,、引領(lǐng)人?！币还?jié)課下來(lái),，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識(shí)。現(xiàn)就本節(jié)課談一點(diǎn)自己粗淺的看法,。

今天,，觀了老師執(zhí)教的《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》一堂課，我感觸頗深,?？偟恼f(shuō)來(lái)，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是引導(dǎo)者,、引領(lǐng)人?！币还?jié)課下來(lái),，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識(shí)。現(xiàn)就本節(jié)課談一點(diǎn)自己粗淺的看法,。

首先,，王老師把直觀的圖片以及實(shí)物自行車(chē)展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以初步的印象,，明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定與自行車(chē)有關(guān),。再聯(lián)系生活，問(wèn)及學(xué)生是否會(huì)騎自行車(chē),？這更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。最后，王老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“自行車(chē)是怎樣向前運(yùn)動(dòng)的,？”設(shè)置懸念這一環(huán)節(jié),，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們想更進(jìn)一步的了解新知識(shí),。

其次,，在講授新知這一環(huán)節(jié)，王老師把握住了這一教學(xué)重點(diǎn),。她先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自行車(chē)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的,，這就是按照《課標(biāo)》的要求：“要把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決了老師提出的問(wèn)題,。在逐步的引導(dǎo)中,，老師總結(jié)出了一個(gè)計(jì)算公式。公式的推導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便,，這就為后面的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

然后,，通過(guò)新知識(shí)的講授后,，王老師馬上讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。練習(xí)這一環(huán)節(jié),，王老師照顧了全體學(xué)生,，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，再逐步推進(jìn),，進(jìn)行稍微復(fù)雜一些的練習(xí),。練習(xí)時(shí)，王老師還是以學(xué)生為主,，先讓學(xué)生自主練習(xí),，再匯報(bào)交流。在探究問(wèn)題時(shí),，她還適時(shí)讓學(xué)生采取小組討論交流的方式進(jìn)行,。

王老師不僅是一個(gè)善于教學(xué)的人，還是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人,。在課堂上她能仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答,，及時(shí)的采用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有些不太準(zhǔn)確的回答也能及時(shí)給予糾正,。由于老師對(duì)學(xué)生的重視,，使得整個(gè)課堂非常的活躍，老師教得輕松,，學(xué)生也學(xué)得輕松,。

總的來(lái)說(shuō)，王老師的這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,、重點(diǎn)突出,；把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在層層的練習(xí)中學(xué)到了新知識(shí),，并把它們與生活聯(lián)系了起來(lái),，這就印證《課標(biāo)》中提出的：“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也有生活”的原則,。從王老師的這一堂課,，我學(xué)到了很多，為我今后的教學(xué)獲取了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十

聽(tīng)了李新榮老師的這節(jié)《圓的整理和復(fù)習(xí)》后,，我感覺(jué)李老師對(duì)教材還是深入鉆研的,，能抓住圓這部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),、易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)全面,，幾乎達(dá)到了面面俱到,。這節(jié)課具有以下特點(diǎn)：

1．這節(jié)復(fù)習(xí)課李老師引著學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，將分散學(xué)習(xí)的知識(shí),，通過(guò)復(fù)習(xí)使之串成線,、連成片，使之條理化,、系統(tǒng)化,。

2．課上得生動(dòng)有趣，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,，將課堂交給學(xué)生,，在課堂上充分讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生想,，讓學(xué)生做,。

3．李老師注意復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，注重知識(shí)間的聯(lián)系,，重視知識(shí)的形成過(guò)程,，巧妙設(shè)計(jì)教法。如：用課件幫學(xué)生回憶圓的周長(zhǎng),、面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,。

4．形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，可以真實(shí)再現(xiàn)圓的有關(guān)知識(shí),，激起學(xué)生共鳴,，幫助學(xué)生更清楚地體驗(yàn)圓的周長(zhǎng)和面積的推導(dǎo)過(guò)程和聯(lián)系與區(qū)別。

5．教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，還教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,，如推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)，明確告知學(xué)生運(yùn)用的是化曲為直的轉(zhuǎn)化思想,。

聽(tīng)了這節(jié)課后我有兩點(diǎn)不成熟的建議：

1．這節(jié)課雖層次分明,，有梳理、有訓(xùn)練,，但總覺(jué)得學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮,。我們知道復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生梳理、引導(dǎo)、訓(xùn)練之外,，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復(fù)習(xí)方法,，教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí)，并對(duì)形式各異的整理結(jié)果進(jìn)行互助評(píng)價(jià)甚至爭(zhēng)辯,。培養(yǎng)他們的概括能力,。

2．延伸、拓寬知識(shí)是復(fù)習(xí)課的基本特點(diǎn),，體現(xiàn)綜合性,、靈活性、發(fā)展性,，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高,。李老師這節(jié)課由于時(shí)間不夠，只是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí),，沒(méi)有綜合性或有一定難度的練習(xí),。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十一

復(fù)習(xí)課它既沒(méi)有新授課的“新鮮感”，也沒(méi)有練習(xí)課的“成就感”,。但是聽(tīng)了陸老師執(zhí)教的《平面圖形的復(fù)習(xí)課》一節(jié)課,，讓我們受益匪淺。

這節(jié)課陸老師以一句“生活中的圖形無(wú)處不在,，那么其中哪些是我們學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形呢,？”引入，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形（長(zhǎng)方形,、正方形、平行四邊形,、三角形,、梯形和圓），以及各圖形面積的推到過(guò)程,，老師只是在學(xué)生講解時(shí)出示相應(yīng)的圖形面積推導(dǎo)的多媒體動(dòng)畫(huà),，讓其他學(xué)生更好的回顧。體現(xiàn)了課堂是以學(xué)生為主體的,。

小組活動(dòng)要求以小組為單位,，將課前剪好的長(zhǎng)方形、正方形,、平行四邊形,、三角形、梯形和圓,，貼在大紙板上,，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓乏味的復(fù)習(xí)課充滿活力，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上形式多樣,，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展練習(xí),，既重視數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí),，更重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。特別是最后一道題：這是學(xué)校校園平面圖,！

在這道題講解中陸老師巧用電腦,，讓學(xué)生在畫(huà)圖板上通過(guò)對(duì)圖形的切割重組，更好的理解,，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用互相結(jié)合,，這既有利于知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維,，提升應(yīng)用能力，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，從中體驗(yàn),、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

總之,，陸老師的課前準(zhǔn)備充分,，課上合理分配時(shí)間，把握重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn),，讓學(xué)生不僅參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是以學(xué)生為之主體,。是一節(jié)很成功的示范課,。

當(dāng)然，我們的老師的課都不可能達(dá)到100%的完美,，所以就這節(jié)課個(gè)人有以下幾方面意見(jiàn)：

周長(zhǎng)和面積公式的推導(dǎo)是平面圖形的一個(gè)重點(diǎn),，本節(jié)課卻沒(méi)有提及周長(zhǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生明確知識(shí)的形成,，以便更好的掌握與運(yùn)用知識(shí),。

課堂中運(yùn)用幾何畫(huà)板過(guò)程中環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，以后有機(jī)會(huì)老師和學(xué)生應(yīng)多運(yùn)用,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十二

張老師執(zhí)教的《組合圖形面積》一課,，能大膽地整合教材，整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理,、流暢,，整節(jié)課以三步導(dǎo)學(xué)為線，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在觀察操作中形成表象,，動(dòng)手實(shí)踐割補(bǔ)中悟出方法,，在討論辨析中進(jìn)行方法優(yōu)化，使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程,。小組合作扎實(shí)有,，生本課堂初見(jiàn)成效，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下四個(gè)亮點(diǎn)：

組合圖形面積的計(jì)算,，有利于綜合應(yīng)用平面圖形面積計(jì)算的知識(shí),，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，基于這一理念,，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：

（1）認(rèn)識(shí)組合圖形。

（2）會(huì)計(jì)算組合圖形的面積,。

根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)（求組合圖形的面積）張老師大膽將教材進(jìn)行了整合,。將例題求側(cè)面墻的面積換成了求客廳面積的計(jì)算，增加了難度,，提升了思維,，充實(shí)了課堂。這樣使教材內(nèi)容變動(dòng)為靜,，變單一為多項(xiàng),，變封閉為開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與,，積極探究的熱情,。

對(duì)第一次接觸組合圖形的孩子來(lái)說(shuō)，如何把一個(gè)組合圖形通過(guò)分割或添補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化為基本圖形,，既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中，張老師從生活出發(fā),，先讓孩子們初步感知組合圖形,，接著再計(jì)算組合圖形的面積。在完成第二個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí),，張老師分三個(gè)層次進(jìn)行,，由自主學(xué)習(xí)到小組合作再到全班交流，整節(jié)課以學(xué)生為主體,，大膽嘗試放手,，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,，合作交流,，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作交流的過(guò)程中,，生生互動(dòng),，“動(dòng)”出思維，“動(dòng)”出激情,，“動(dòng)”出創(chuàng)造,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也形成了群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，真正發(fā)揮了小組合作的作用,。

本節(jié)課無(wú)不滲透著用多種方法解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)例題時(shí),，在鞏固練習(xí)時(shí),，在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自主動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),，想辦法把它轉(zhuǎn)化成幾個(gè)基本圖形時(shí),，讓學(xué)生用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，然后通過(guò)小組匯總到全班交流,，展示自己的算法,，學(xué)習(xí)他人的解題策略。在比較鑒別學(xué)習(xí)中提升自我,，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓不同的人在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式,，也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此,，張老師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)“提升思維,，上不分頂”，檢測(cè)練習(xí)時(shí)“基于基礎(chǔ),，下要保底”,，這樣既使優(yōu)生吃得飽，又使差生吃得了,，人人都有不同程度的提高,，節(jié)節(jié)課都能基本達(dá)到教學(xué)要求。

總之,，本節(jié)課的教學(xué)說(shuō)明了小組合作在課堂教學(xué)中已生根發(fā)芽,，還有不足，還需大家勤澆水,，多施肥,。相信,，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，通過(guò)我們各位老師的努力,，一定會(huì)使生本課堂在教學(xué)這塊試驗(yàn)田里開(kāi)花結(jié)果的,。謝謝大家，不足之處,，懇請(qǐng)指正,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十三

“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除,，并不是“比”的本質(zhì)概念,。于是，本節(jié)課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)配制糖水的情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和探究的樂(lè)趣,。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對(duì)等關(guān)系的記錄，“比”是一種對(duì)應(yīng),。知道了,，在比中相應(yīng)數(shù)量的糖只有一個(gè)相應(yīng)數(shù)量的水與之對(duì)應(yīng)，破壞了這種對(duì)應(yīng)關(guān)系,，比值就變了,，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn),，摸不著的,，但可以通過(guò)可測(cè)量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn),，但因?yàn)檫@是學(xué)生所熟悉的情境,，他們具備這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內(nèi)涵,。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“比”是為后面比例的學(xué)習(xí)作鋪墊,，其實(shí)更體現(xiàn)了一種函數(shù)思想的滲透。以照片引入情境,，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去自主探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念,。再通過(guò)多次在坐標(biāo)中做照片,、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對(duì)應(yīng),，一種狀態(tài),。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數(shù)作為研究現(xiàn)實(shí)世界的一種重要模型,。

“比”雖然不等同于除法,，但它與分?jǐn)?shù),、除法有著密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少,，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數(shù)的信息,。溝通好知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)比的知識(shí)和靈活解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

在探索研究中,，通過(guò)按“前后項(xiàng)的相差數(shù)配制糖水”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了,，他們更加清楚的是兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián),，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

在練習(xí)中,，充分發(fā)揮習(xí)題的功能,，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性,、發(fā)散性和創(chuàng)造性,。

（1）學(xué)生在“判一判”的練習(xí)中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分?jǐn)?shù),、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化,，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量,，另一個(gè)量才能被確定,。

（2）學(xué)生在“找一找”練習(xí)中不僅鞏固了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分,、部分與整體的比，還大膽創(chuàng)造出三個(gè)數(shù)的比,。這樣,，培養(yǎng)了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也拓寬了比的視野,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十四

本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。但是世間事物沒(méi)有最好,，只有更好。下面我就個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)一下這節(jié)課中,，還有幾個(gè)值得商榷的地方,。

課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)錄制的微課進(jìn)行預(yù)習(xí),，這節(jié)課如用平板答題代替學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)能更節(jié)省時(shí)間更高效。

本節(jié)課有三處設(shè)計(jì)了小組交流合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，合作學(xué)習(xí)起到綁帶的作用,，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認(rèn)為有些多,。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)環(huán)節(jié),，一般只有一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，如再找?guī)讉€(gè)小組,，這樣展示的孩子能多些,，并且可以匯報(bào)不同驗(yàn)證方式。

教材在課堂中應(yīng)充分利用,，本節(jié)課只在練習(xí)畫(huà)圓時(shí)使用了教材使用率不高,，我覺(jué)得還可以在概念教學(xué)時(shí)使用教材。

以上是我粗淺的看法,，希望大家批評(píng)指正,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十五

本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多：包括圓的概念、圓心,、半徑,、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系,，李老師對(duì)這些內(nèi)容做了大膽的調(diào)整,。使整節(jié)課比較緊湊而又不失靈活。在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位,，教師通過(guò)適時(shí),適度的演示和講解,啟發(fā),點(diǎn)撥,設(shè)疑,解惑,運(yùn)用折一折,畫(huà)一畫(huà),量一量,想一想等形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識(shí)形成的全過(guò)程

1,、李老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過(guò)課件出示銀河系,、一些圓形建筑等圖片,、再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中看到的圓，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

2,、在學(xué)習(xí)新課過(guò)程中，李老師讓學(xué)生通過(guò)摸,、折,、畫(huà)等學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)去學(xué)習(xí)。首先通過(guò)組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊,，注意與其他平面圖形的比較,，從而引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出圓的概念；然后組織學(xué)生對(duì)手上的圓形紙進(jìn)行折,、畫(huà),，從而介紹圓心,、直徑、半徑,，改變了教材三個(gè)概念的呈現(xiàn)順序,；最后對(duì)例3通過(guò)畫(huà)、折,、比的方法進(jìn)行探究,，得出圓的有關(guān)特征，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)練習(xí),，鞏固所學(xué)知識(shí),。全課層次分明、重點(diǎn)突出,、目標(biāo)達(dá)成度較高,。

3、充分利用多媒體,，直觀生動(dòng)的演示突破了知識(shí)的難點(diǎn),。比如，教學(xué)“直徑,、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征,，學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,，從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn),。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí),，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握,。

4,、用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數(shù)學(xué)知識(shí),。

建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時(shí),，最好能讓學(xué)生通過(guò)不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規(guī)律，如可以讓學(xué)生去量長(zhǎng)度,、或通過(guò)動(dòng)手折等。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十六

今天上午聽(tīng)了是老師的《比例的意義》一課,，感覺(jué)這是一堂輕松自然,、扎實(shí)有效的一堂課。整節(jié)課,，教師導(dǎo)得自然,，學(xué)生學(xué)得主動(dòng),。可見(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故?。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：

1,、各環(huán)節(jié)的命名每次聽(tīng)課都會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非,，展口才”“回頭一看,，我想說(shuō)”等等。

2,、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了比的知識(shí),，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)，這里,，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,。“怎樣連接就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容,？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別,。

3、小組合作學(xué)習(xí)形式運(yùn)用自如,，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4,、注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力,、總結(jié)能力的培養(yǎng)?！稗q是非,，展口才”一環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)出的理由后,，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現(xiàn)出來(lái),，給學(xué)生更深的印象。

5,、練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)的地方呈現(xiàn)出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流,。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí),。

商討的地方：比例的定義表達(dá)是否有點(diǎn)欠妥。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十七

本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。但是世間事物沒(méi)有最好，只有更好,。下面我就個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)一下這節(jié)課中,，還有幾個(gè)值得商榷的地方。

課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)錄制的微課進(jìn)行預(yù)習(xí),，這節(jié)課如用平板答題代替學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)能更節(jié)省時(shí)間更高效,。

本節(jié)課有三處設(shè)計(jì)了小組交流合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)起到綁帶的作用,，學(xué)生發(fā)言更充分,，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認(rèn)為有些多。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)環(huán)節(jié),，一般只有一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào),，如再找?guī)讉€(gè)小組，這樣展示的孩子能多些,，并且可以匯報(bào)不同驗(yàn)證方式,。

教材在課堂中應(yīng)充分利用，本節(jié)課只在練習(xí)畫(huà)圓時(shí)使用了教材使用率不高,，我覺(jué)得還可以在概念教學(xué)時(shí)使用教材,。

以上是我粗淺的看法，希望大家批評(píng)指正,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十八

今天聽(tīng)了李老師的這節(jié)課,，給我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。原來(lái)課也可以這樣上,。

1,、有效的預(yù)習(xí)。

李老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖,，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并記錄,，而且大大節(jié)省出了課堂的時(shí)間來(lái)共同探究。使預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處,。

2,、李老師創(chuàng)造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終,，在這個(gè)游戲中,，老師和學(xué)生解決了所有的問(wèn)題。

在游戲中,，李老師問(wèn)的問(wèn)題引導(dǎo)性強(qiáng),，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的思考,，引出了學(xué)生的爭(zhēng)議?！盀槭裁茨銈兝细蚩騽?dòng)呢？”“圓心可以決定圓的什么,？”“為什么離圓遠(yuǎn)了,，圓就變大了？”等等,。

使學(xué)生覺(jué)得一切都來(lái)得那么自然而然,，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問(wèn)題大家在共同解決,。貼近生活,，記憶深刻。

3,、學(xué)生做筆記的習(xí)慣,，非常好。

給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間,。自主預(yù)習(xí),，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿篇十九

上午三節(jié)課,，給我留下了深刻的印象,。特別是后兩節(jié)課，都是從解決問(wèn)題出發(fā),，緊扣了這次數(shù)學(xué)教研專(zhuān)題,。我覺(jué)得上午的課有以下共同點(diǎn)：

如段佳老師的《分?jǐn)?shù)與除法》，把3塊餅平均分給4個(gè)同學(xué),，利用3個(gè)小圓片平均分成,，

讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，理解了3個(gè)塊就是3133塊,，而3塊的相當(dāng)于1塊的,，也就是塊。444414像周凌鶴老師的《根據(jù)圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決問(wèn)題》,，通過(guò)三個(gè)典型的已知半徑和高,，直徑和高，底面周長(zhǎng)和高這樣的練習(xí)題,，讓學(xué)生通過(guò)自主探究,，并小結(jié)出了求圓柱的表面積的一般方法，教會(huì)了學(xué)生思考問(wèn)題,。再如莊芷荻老師的《統(tǒng)計(jì)》,，一句“你會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖嗎？”，點(diǎn)燃起學(xué)生想嘗試看圖的欲望,，接著出示三城市男青年平均身高統(tǒng)計(jì)圖,，讓學(xué)生自主探究獲取信息。教師追問(wèn)：你是怎么知道的,？學(xué)生自然會(huì)告訴你,，他是從哪里看到的信息。從而引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)標(biāo)題,、橫軸,、縱軸所表示的內(nèi)容，總結(jié)也看統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：先看標(biāo)題,，再看橫軸,，后看縱軸。我們知道,，內(nèi)隱的思維過(guò)程需要外顯的語(yǔ)言傳遞,，在這一過(guò)程中，正好讓學(xué)生在合作交流中,，學(xué)會(huì)了表達(dá),。

四能指的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題。過(guò)去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),，比如拿到一道題目,，首先讓學(xué)生找出已知條件和未知條件，然后再去解決問(wèn)題,，但周老師在教學(xué)例4（廚師帽）時(shí),，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生在取近似值與實(shí)際情況不符合,，所以不得不分析按實(shí)際情況需要用進(jìn)一法取近似值,。

所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力,。當(dāng)然由于教師經(jīng)驗(yàn)不足,，有時(shí)對(duì)課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的《統(tǒng)計(jì)》,，在第一個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)問(wèn)到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服？學(xué)生的回答是：可以先量最矮的,，再量最高的,，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服,，可能教師原先預(yù)設(shè)的答案是：可以制成統(tǒng)計(jì)表。當(dāng)動(dòng)態(tài)生成的資源與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí),，教師有點(diǎn)著急,，以致于過(guò)早出示統(tǒng)計(jì)的學(xué)生身高，甚至都忘了交待學(xué)生填表,。其實(shí)教師可以接著追問(wèn)：那除了量最矮的和最高的,，還有什么方法？一句話,，輕輕帶過(guò)，很自然地引回到學(xué)生填表這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái),。