無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《畫雞蛋》教學(xué)反思與評價篇一

《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。在教學(xué)中,，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說，于是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了許多字詞和句式的訓(xùn)練,。

在識字教學(xué)時候,，我重點抓“得”字訓(xùn)練,，讓學(xué)生重點感受“得”字后面的詞語是用來評價前面的詞,。并進行了拓展“畫得（）”，到句子訓(xùn)練“他的字寫得（）,。他把地掃得（）,。小朋友們玩得（）?！弊寣W(xué)生感受“得”字的用法,。

在體會“畫了一個又讓畫一個”的時候拓展了“____又讓____”體會不耐煩。

在感受“用心”的時候,，我讓學(xué)生對達芬奇的畫進行了想象,，進行說話練習(xí)“他畫了一張又一張，每一張畫都不同,，有的___________,，有的_________,還有的________?！睂W(xué)生從蛋殼的顏色,、蛋的大小、觀察的角度,、擺放的位置感受到了達芬奇畫蛋的用心,。

構(gòu)建大的語文情景，使每一步的拓展都來源于課文,，運用與生活中,，努力達到學(xué)以致用的目的。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！?/p>

低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講,、以讀促講,，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感,。在教學(xué)中,，我始終讓學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終。

尤其是在讓學(xué)生理解“老師“對愛迪生說的這段話,，我設(shè)置了女生齊讀,、指名個別讀，體會“嚴肅”的含義,，再指名讀,，最后全班齊讀。四次朗讀,，從第一次的熟悉文本內(nèi)容,，到后來的體會文本的情感，最后在讓學(xué)生去體會老師話中的內(nèi)涵,。學(xué)生在讀中去體會,，在讀中求感悟，最后理解文本便是水到渠成的事了,。

本學(xué)期語文教研活動的重點在于體現(xiàn)小組合作,。低段孩子自主學(xué)習(xí)的能力不強，大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)比較難安排,，在本課教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了兩次小規(guī)模的小組合作活動，旨在突破課文中的一些重難點,。

第一處是讓學(xué)生根據(jù)老師提示的詞語說說課文內(nèi)容,。我讓他們在小組內(nèi)相互交流，可以選幾個詞來說,，當(dāng)然,，有能力的同學(xué)可以選擇全部的詞語,。我在小組內(nèi)巡視，孩子們會相互幫助,，完善表達,。

我再請孩子發(fā)言時候，第一個孩子說的比較完成,，更像是簡單的復(fù)述,。于是再請第二個孩子時，我提示學(xué)生可以說的更簡單一點,。第二個孩子起來就說得比較好了,。這算是一次，組與組之間的合作和交流了,，說得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領(lǐng)的作用,，對于孩子來說，不管說的好或不好,，參與學(xué)習(xí)的過程實實在在地發(fā)生了,，這就是一種提升。

第二處小組合作,，在理解老師這段話的涵義,。這里，我給了孩子一張具體的“合作單”,。由組長分配好四個組員的任務(wù),，大家進行組內(nèi)交流,。我巡視了幾個小組,，孩子們能在組內(nèi)交流的時候互相補充，互相提醒,。最后,，由主要發(fā)言的同學(xué)，匯總組員們的意見,。這是第一次如此正規(guī)的小組合作,，孩子上來交流后，組長提問：“我們的問題回答完畢,，請問你們還有補充嗎,？”“謝謝大家！”小組的智慧體現(xiàn)的淋漓盡致,，下面的孩子聽得很認真,，并且能夠積極補充。我認為一次有效的合作學(xué)習(xí),，就是能讓每一個孩子都有參與,，每一個孩子都有任務(wù)，都有收獲。

整堂課,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很快樂的,，每個孩子都能積極有效地參與到每一個學(xué)習(xí)活動中去。讓他們體驗一個學(xué)習(xí)的過程,，非常關(guān)鍵,。

當(dāng)然，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足,，在解讀文本方面,，我的能力仍不足，需要加強理論學(xué)習(xí),，在課外學(xué)習(xí)中多下功夫,，在課堂中少留遺憾。

《畫雞蛋》教學(xué)反思與評價篇二

《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章,，講述的是達芬奇和老師的對話,，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達芬奇行為的轉(zhuǎn)變,，表現(xiàn)出達芬奇刻苦學(xué)畫的精神,，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功,。

由于我教學(xué)的是《畫雞蛋》的第一課時,，所以我把識字和理解課文作為本節(jié)課的重點，下面我就把本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合課題研究的實施做以下反思：

《語言課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美樂趣,。”因此,，我們提倡走個性化閱讀的教學(xué)道路,，尊重學(xué)生的主體地位，充分給學(xué)生自主實踐的機會,，讓學(xué)生直接面對文本,，主動地去讀，專心地去讀,，興趣盎然在去讀,，在自主閱讀中學(xué)會閱讀,。

為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學(xué)生個性的風(fēng)采,，在學(xué)完了課文第三自然段之后,，我提出問題：“你認為達芬奇是一個什么樣的人？”不管學(xué)生回答的是達芬奇知錯能改還是勤奮好學(xué),，那都是學(xué)生自己獨特的感受,，我們要尊重學(xué)生的主體感受，這樣學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表自己的意見,，這也是實施個性化閱讀的前提,。

個性化閱讀的核心是激活學(xué)生相似的積累，就是把學(xué)生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中,。因此,，導(dǎo)入時為了拉近學(xué)生與達芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節(jié)課,、一天,，你的感受會怎樣呢？四百多年前,，意大利有一位著名的畫家叫達芬奇,，他小時候?qū)W習(xí)畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋,，這是為什么呢,？”這樣把學(xué)生引入到畫雞蛋的故事中，讓學(xué)生與達芬奇心靈相通,，理解當(dāng)時達芬奇的想法,，進而為明白老師的話作鋪墊。

為了突出重點,，突破難點,，理解老師說的話以及達芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,，我采用實物演示,、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學(xué)的,，使課文所表現(xiàn)的人和事,，由于學(xué)生賦予了感情與生命得以復(fù)活，再以自己的讀表現(xiàn)出來,，使學(xué)生對課文的感悟和獨特體驗深入化,、系統(tǒng)化。

同時,，在讀書時,，我還注重學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng),，強調(diào)學(xué)生的坐姿及用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生邊讀邊動筆圈劃主要句子,、關(guān)鍵詞語,。此外，由于二年級還要以字詞為基礎(chǔ),，所以閱讀中我還突出了對學(xué)生進行字詞的'訓(xùn)練,，如“著名”是 什么意思，換個詞來說一說,；“不耐煩”是什么樣的語氣,；嚴肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義,；仿照“一張又一張”來說幾個詞豐富學(xué)生的語言積累,。

無論是語文學(xué)習(xí)還是其它科目的學(xué)習(xí)，都離不開生活,，最后,，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況，想一想,，在生活中,、做事情時，有沒有也像達芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了,？學(xué)習(xí)了這篇課文,，今后想怎么做？既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力,，又進行了思想教育,，做到“潤物細無聲”。

但是我也感到,，課上學(xué)生讀的少,，形式也過于單調(diào)了些，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達和交流的機會,，在學(xué)生分角色朗讀時可讓學(xué)生同桌之間先練一練,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體驗文章的情感，感受到語言文字的節(jié)奏,、情緒色彩,，從而獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，領(lǐng)悟和積累,。

《畫雞蛋》教學(xué)反思與評價篇三

小學(xué)三年級語文《畫雞蛋》教學(xué)反思,，文中作者在經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)與反思，從朗讀和識字寫字兩個方面闡述了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的重點,。對各位小學(xué)語文教師會有所幫助,。

低年級閱讀教學(xué)的重點是識字寫字和朗讀,。這兩個是根基，一定要抓牢,。我覺得在《畫雞蛋》這節(jié)課的教學(xué)中,，這兩點我都落到了實處。

識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好,，達到了預(yù)期的效果,。識字寫字依然值得重視，寫字教學(xué)中,，突出認識“三撇“這個新偏旁的重點,，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,，自己掌握識字的方法,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

一,、在教學(xué)中,，首先我從重點句子入手,，教給學(xué)生方法,，讓他們通過朗讀感受到老師的心情,。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！庇捎谀挲g特點,，孩子還不會朗讀方法，所以在教學(xué)中,，我讓學(xué)生在教師提示下朗讀句子,，讓學(xué)生在讀中去體會，在讀中求感悟

二,、在教學(xué)中,，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會,，老師只需做畫龍點睛般地提示。

《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用,，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。整個教學(xué)環(huán)節(jié),，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性,，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗,。

三、注重朗讀指導(dǎo),，有益于學(xué)生語感的培養(yǎng),。

低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講,、以讀促講,，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感,。在教學(xué)中,，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀,，并在讀后給予鼓勵性評價讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗,。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗，進行朗讀感悟

當(dāng)然,，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足,，懇請格外領(lǐng)導(dǎo)老師多替寶貴意見。

《畫雞蛋》教學(xué)反思與評價篇四

這是我人生中第一次真正走上講臺面對學(xué)生上了一堂課,，希望達到的目標并不大,，只求能從容站在講臺上完成教學(xué)設(shè)計的基本過程。我覺得我已經(jīng)達到了預(yù)期的目標,，尤其是比較好地克制了緊張的情緒,。

一節(jié)課四十分鐘我沒有上滿，這是我漏掉了一些環(huán)節(jié)和進行的速度過快所致,，重難點分析不到位也是一個重要因素,。

從設(shè)計到實際教學(xué)，都在擔(dān)心評價問題的處理,，結(jié)果在評價機制上確實出現(xiàn)了很多問題,。本堂課我一開始就設(shè)立加星大組競賽，由于怕自己緊張忘記加星還特意告訴學(xué)生可以提醒我,，這也造成了我后來由于加星問題被學(xué)生牽著走的局面,，尤其是我還不懂得引入減星的技巧。最后倉促結(jié)束課堂竟也忘了一開始設(shè)立的初衷,，沒有給“星星”的評比畫上一個句號,。對學(xué)生朗讀的評價也很不到位，評價時應(yīng)該先說其優(yōu)點再告知不足之處,。

教學(xué)設(shè)計本身存在的問題在實際教學(xué)過程中一下子就跑了出來,，達·芬奇的簡介內(nèi)容是學(xué)生不太熟悉的,，這時候就不適合讓學(xué)生自己來讀，我請了班上優(yōu)秀的學(xué)生也還是讀得不流暢,。分段朗讀課文時我設(shè)計學(xué)生讀完一段就進行評價和字音糾正,，其實打斷了其連貫性。因為是選讀課文,，所以并沒有設(shè)計字詞教學(xué)部分,，但一二年級的語文課字詞教學(xué)是不可缺少的部分。重點教學(xué)設(shè)計一開始就不突出,，對于達·芬奇他老師說的話應(yīng)該再深入講解,，四句話可請四個學(xué)生讀再分別分析，并可進行句式訓(xùn)練,，其中“角度”一詞的理解可以形象化,。分角色朗讀達·芬奇與其老師的對話時，學(xué)生在讀第二遍有沒有跟上來的情況,，這是我疏忽了敘述者講的話的原因,，設(shè)計時其實只要加上一句就可解決——“我讀敘述者的話??”。課堂的延伸本來是一個不錯的設(shè)計,，但是效果卻沒有出來,，延伸應(yīng)該做出來才會有深度，當(dāng)然這跟個人經(jīng)驗不足與課堂的隨機應(yīng)變能力有關(guān),。最后的推薦部分由于設(shè)計不到位沒有突顯出其意義所在,，感覺與課文脫節(jié)，應(yīng)該從課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多才對,。

說到隨機應(yīng)變的能力,，我一直是個比較遲鈍的人所以這節(jié)課也不意外地沒有處理好一些突發(fā)情況。出示達·芬奇畫像時學(xué)生會注意畫像是素描的問題,，都喊著說那是素描的,，我卻不知如何應(yīng)對選擇直接忽視，事實是我完成可以從容地告訴學(xué)生那就是一幅素描像而且是達·芬奇的自畫像,。學(xué)生讀簡介有讀錯的音“復(fù)興”的“興”,，這個字出現(xiàn)多次我都沒有糾正而是待其讀完才指出，這時其他學(xué)生對這個字已經(jīng)有了印象再糾正其實已經(jīng)晚了,，在以后的時間里可能就會下意識地讀錯,。請學(xué)生回答達·芬奇畫雞蛋的句子有哪些，有學(xué)生說到老師的話去了,，我同樣直接忽視之,，下一個學(xué)生又回答，我則告訴她這是我們待會要講的問題，其實我下一秒就要說這個部分了,。學(xué)生作為學(xué)生的主體,，教師有時就應(yīng)該順著學(xué)生的思維去教學(xué),，何況這樣并沒有打亂我的教學(xué)設(shè)計,。進行到學(xué)生想對達·芬奇或是自己說些什么的部分時，有的學(xué)生回答得很精彩有深度可是由于不在我的設(shè)計之列我卻忽視了對其進一步的延伸,，這就導(dǎo)致了我的課堂延伸總體沒有深度的后果,。從達·芬奇學(xué)畫雞蛋應(yīng)該上升到我們學(xué)習(xí)、做人的層面上來,。

課后有學(xué)生對我說他一直舉手我也沒有叫他回答問題,，這是我緊張變得茫然的緣故，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免此類問題的出現(xiàn),。另有學(xué)生由于我寫字不規(guī)范說我的字有待加強,，如果作為一名小學(xué)教師尤其是語文教師書寫規(guī)范是必要的，一筆一畫都應(yīng)該寫清楚寫工整,。

有聽課的同學(xué)評價我的教態(tài)不錯像個老師樣兒,，我看不到自己的表現(xiàn)覺得遺憾為此還是懷疑自己。在雜志上看到一篇文章說小學(xué)語文老師應(yīng)該“站起來”,，不只是姿態(tài)的站立也要精神的站立,，我想我兩方面都沒有做到，在以后的教學(xué)活動中會多加努力提升自我,。

《畫雞蛋》教學(xué)反思與評價篇五

低年級閱讀教學(xué)的重點就是：識字寫字和朗讀,。這兩個是根基，一定要抓牢,。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,，這兩點我都落到了實處。

一,、在教學(xué)中,，首先我從重點句子入手，教給學(xué)生方法,，讓他們通過朗讀感受到老師的心情,。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！庇捎谀挲g特點，孩子還不會朗讀方法,，所以在教學(xué)中,，我讓學(xué)生在教師提示下朗讀句子，讓學(xué)生在讀中去體會,，在讀中求感悟,。

二、在教學(xué)中,，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說,，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示,?！墩Z文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。整個教學(xué)環(huán)節(jié),，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性,，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗,。

三、注重朗讀指導(dǎo),，有益于學(xué)生語感的培養(yǎng),。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講,、以讀促講,，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感,。在教學(xué)中,，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀,，并在讀后給予鼓勵性評價讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗,。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗，進行朗讀感悟,。

識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好,，達到了預(yù)期的效果。識字寫字依然值得重視,，寫字教學(xué)中,，突出認識“三撇“這個新偏旁的重點,，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,，自己掌握識字的方法,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

當(dāng)然,，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足,，懇請格外領(lǐng)導(dǎo)老師多替寶貴意見。