當(dāng)我們備受啟迪時,，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧。

班本課程培訓(xùn)心得體會篇一

寫作是國民文化素質(zhì)的重要組成部分,，是學(xué)生畢業(yè)后工作中必須具備的基本技能,，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基本工具，寫作課是漢語言文學(xué),、小教,、文秘、新聞等專業(yè)的基礎(chǔ)課程,。實用寫作作為寫作學(xué)的一個重要分支,，既具有寫作學(xué)的基本學(xué)科的特點，又具有自身鮮明的特點,。實用寫作課程是對實用文書進(jìn)行理論學(xué)習(xí),、研究和實踐訓(xùn)練的一門基礎(chǔ)課程，與其他文體相比,，實用文寫作最大,、最本質(zhì)的特點就是它的實用性。實用文的寫作和使用都是為解決實際問題或達(dá)到某種目的的寫作的,，在寫作中就必須要求一切從實際出發(fā),，按照客觀規(guī)律行文，強調(diào)事實確鑿可信,，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤,，有根有據(jù)，這正是實用寫作真實性特點的表現(xiàn),。盡管實用文的形式多種多樣,，但格式與規(guī)范是相對穩(wěn)定的，這也使不同文種清晰醒目,，便于寫作,、閱讀、處理,、歸檔,、查詢、利用,，以有效的達(dá)到行文目的,，格式的規(guī)范性是實用文書特有的屬性之一。

實用寫作課程在我校既是已連續(xù)開設(shè)多年的一門傳統(tǒng)課程,，又是針對行業(yè)分工不同,、專業(yè)不斷細(xì)化的現(xiàn)實而處于重組和創(chuàng)新中的新型課程,。本課程主要通過對實用寫作基礎(chǔ)知識、行政公文,、事務(wù)文書,、經(jīng)濟(jì)文書、公關(guān)禮儀文書以及有關(guān)行業(yè)文書知識的學(xué)習(xí)和寫作實訓(xùn),，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實用寫作能力,，并且增設(shè)了時代所需要的教學(xué)內(nèi)容，注重新理念,、新技術(shù),、新的知識板塊的拓展以及新媒體的應(yīng)用，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時代變革的創(chuàng)新能力,。在現(xiàn)代社會生活中,，實用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進(jìn)入政治,、經(jīng)濟(jì),、文化生活的各個領(lǐng)域，而且,，作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn),，逐漸被納入人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野。實用寫作能力不僅成為了當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵,，而且還是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一,。本課程立足學(xué)生的職業(yè)需求安排教學(xué)，能夠增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力,，為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),。本課程也可以幫助學(xué)生參加國家職業(yè)資格鑒定或者事業(yè)單位工作人員招聘考試，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力,。

實用性強,，適應(yīng)面廣，是本門課程的主要特點,。因此,，本課程設(shè)計應(yīng)該堅持“直接聯(lián)系社會、立足職業(yè)需求,、理論適度夠用,、強化能力訓(xùn)練,、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的理念,，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，整合能力結(jié)構(gòu)，精編實訓(xùn)項目,，熱情鼓勵幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),，從而提高教學(xué)效益。

課程設(shè)計思路可以從以下三方面入手：

1,、緊扣專業(yè)確定課程重點。本課程開設(shè)的專業(yè)多,，課程適應(yīng)面寬。選擇教材上,，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點對教材內(nèi)容加以整合，緊緊抓住各個專業(yè)的特點,，立足學(xué)生的職業(yè)需求,，理論講授以“適度、夠用”為原則,，結(jié)合職業(yè)資格鑒定、畢業(yè)應(yīng)聘考試等內(nèi)容確定教學(xué)重點,。例如：文秘專業(yè)側(cè)重行政公文,、事務(wù)文書、公關(guān)禮儀文書寫作練習(xí),；廣告專業(yè)側(cè)重廣告文案寫作練習(xí),；工科專業(yè)側(cè)重科技文書寫作練習(xí)。

2,、多管齊下強化實踐教學(xué)。教學(xué)中多管齊下強化實踐訓(xùn)練,，理論學(xué)習(xí)的同時更應(yīng)加強學(xué)生實用寫作能力的培養(yǎng),。一是把好課堂訓(xùn)練關(guān)，通過做練習(xí)題,、分析范文與病文,、寫作實踐等方式，強化所學(xué)理論,；二是布置課外閱讀任務(wù)和寫作任務(wù),，要求學(xué)生作讀書筆記，讀寫并重，積累寫作素材,，訓(xùn)練寫作素養(yǎng),；三是加強與校外企業(yè)的緊密聯(lián)系，與各級各類機關(guān),、企事業(yè)單位建立了多個校外實習(xí)基地,，并聘請了有豐富寫作經(jīng)驗的客座教授有計劃地為學(xué)生講學(xué)。

3,、搭建平臺促進(jìn)自主學(xué)習(xí),。一是布置任務(wù)讓學(xué)生課外自主拓展閱讀，作讀書筆記,，記入平時成績,；二是成立學(xué)習(xí)小組，布置系列任務(wù),，由小組成員分工合作完成,，小組之間進(jìn)行交流，教師在課堂上加以點評,；三是借助網(wǎng)絡(luò),，習(xí)題上網(wǎng)，案例上網(wǎng),，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)上網(wǎng),，建立師生共同參與的qq群、博客,、貼吧,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流；四是鼓勵學(xué)生參加各級各項活動,，踴躍向院廣播臺,、校報等投稿，積極參加社會實踐,，從生活中汲取寫作靈感,，寫出有價值的實用文；五是組織學(xué)生參加各種征文,、公益廣告比賽,，提高技能、增長見識,。

根據(jù)我近幾年教學(xué)實踐的經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)由于種種原因，學(xué)生無法到實際工作崗位上去感受和體會實用寫作的現(xiàn)實使用情況,，這成為提高學(xué)生寫作能力的一個很大障礙,。為了盡量突破這一障礙,，使學(xué)生獲得親身參與的體驗，我認(rèn)為情景模擬教學(xué)法是一個有效的途徑,。情景模擬教學(xué)法主要是通過對事件或事物發(fā)生發(fā)展環(huán)境,、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境,，理解教學(xué)內(nèi)容,。在教學(xué)中就需要我們老師注重創(chuàng)造寫作情景、設(shè)計出貼近社會現(xiàn)實的訓(xùn)練內(nèi)容,，以彌補學(xué)生對實際工作,、生活了解的不足，提高訓(xùn)練的積極性和教學(xué)效果,。在具體學(xué)習(xí)過程中,，可以調(diào)動學(xué)生所有的感官形式去認(rèn)真感知和掌握寫作技能,，即“三動”教學(xué)（動腦,、動口、動手）,，語感,、思維、表達(dá)三位一體的捆綁式訓(xùn)練,。

所謂“動腦”,，即要求學(xué)生積極思考，比如,，通過寫作情景模擬,、案例寫作等，引導(dǎo)學(xué)生思考該選用何種文種,？可用幾種文種,？對題材應(yīng)如何處理？內(nèi)容該如何排列,？若對優(yōu)秀文章則思考作者何以如此寫,？總之，是在具體的寫作素材面前,，培養(yǎng)學(xué)生思考怎樣寫的才是優(yōu)秀的實用文書,？如何才能寫出優(yōu)秀的實用文書？

所謂“動口”,，包含三方面的含義：首先,，注重對優(yōu)秀例文的大聲朗讀，感受其行文特點,，建立和培養(yǎng)應(yīng)用文書的語言感覺,；其次，在課堂上，要求學(xué)生積極踴躍發(fā)言,，用語言帶動思維,，用思維促進(jìn)語言，加強思維訓(xùn)練,；再次,，是在教學(xué)中有時請學(xué)生站起來“口寫”，即練習(xí)“出口成文”（實用文書）,。

所謂“動手”,，就是進(jìn)行實用文書寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練的方式是多種多樣的,。比如有情景模擬寫作,、案例寫作，將課堂討論的結(jié)果寫出來的寫作,，課外社會實踐的寫作,，等等。動手寫作能力應(yīng)該是本課程考核之最重要的指標(biāo),。

以上是本人淺薄的心得及教學(xué)設(shè)想,，還有很多欠缺及未盡之處，相信通過本次培訓(xùn)后,，仔細(xì)琢磨將尹相如教授講授的內(nèi)容,，并將其與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，本人擔(dān)任的實用寫作的教學(xué)會更有效的實現(xiàn)課內(nèi)課外,、網(wǎng)上網(wǎng)下相互結(jié)合的開放式教學(xué)體系,，有效的延伸和拓展教與學(xué)的時間與空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性,，使學(xué)生掌握實用寫作的基本理論和一般規(guī)律,，養(yǎng)成良好的實用文寫作思維，能夠?qū)懗鲆?guī)范的,、常用的實用文書,，并為將來的職業(yè)發(fā)展打下必備的基礎(chǔ)。

班本課程培訓(xùn)心得體會篇二

在暑期期間,，我參加了在xx市舉行的20xx年xx省普通高中新課程改革生物科崗前培訓(xùn),。經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，聽了許多老師的專題講座,，我深深地體會到新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念,、內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化,，令我感受最深的是：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,。作為剛踏出大學(xué)校門的我,，雖對教學(xué)工作有些經(jīng)驗，但通過錄像看了兩節(jié)老師的示范課,，我覺得與我現(xiàn)在的課堂教學(xué)相比有了很大的轉(zhuǎn)變,，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下六點：

過去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽,，老師問,，學(xué)生回答，學(xué)生跟著學(xué),，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式,，他們由問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，這種上課模式充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念。

看了這兩節(jié)示范課,，我充分體會到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識,，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性,，教師在教學(xué)中把知識的重點,、難點,、反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程,，往往會忽略學(xué)生能力的培養(yǎng),，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀,。

適應(yīng)新課改的要求，掌握知識的多少已不是重點,，因此教師已不是單純的知識傳授者,，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實際的問題解決過程中,，教師是引導(dǎo)者,、參與者、配合學(xué)生去學(xué)習(xí),，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的,。

新的教材中探究活動貫穿全書中，因此,，它注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練,，讓學(xué)生自己去提問題,、作假設(shè)、制定計劃,、實施計劃,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

新教材安排3個必修模塊，3個選修模塊,，學(xué)生可以按照自己的興趣進(jìn)行選擇,，滿足自己的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承,、講授、灌輸來形成的,，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué),，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué),。

生物新課改，給了我許多思考,，并將我?guī)胍粋€廣闊的實驗天地,。它需要我們不斷地去更新觀念，改變教學(xué)策略,，注意師生角色的轉(zhuǎn)變,，且在實際的教學(xué)過程中，要注意課堂的任何一個環(huán)節(jié),，注重給學(xué)生營造一個良好的氛圍,，建立平等、民主,、信任的新型師生關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的,，寬松的心理狀態(tài),，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍,，使不同的層次的學(xué)生在思維進(jìn)入一個自由馳騁的空間,。

總之，隨著社會發(fā)展,，教師面對的學(xué)生也更加復(fù)雜化,、個性化,，教師只有不固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)程序，才能使自己的課堂教學(xué)實踐“常教常新”,，永具生命活力,。

班本課程培訓(xùn)心得體會篇三

這次參加《文學(xué)概論》課程培訓(xùn)，雖然來自非中文專業(yè)的教師不乏其人,，但來自教育學(xué)院的全國好象就我一個,，雖然與王、陳老師以及各位“同學(xué)”只是網(wǎng)上相逢,，但與會者陣容之龐大,、課堂討論氣氛之熱烈以及授課老師話語之機鋒，還有一些大家共同面臨的問題與相似的因應(yīng)之道讓我這個“游兵散勇”倍感文藝學(xué)大家庭的親切與溫暖,，這一切對于促進(jìn)我對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和課程建設(shè)的思考,，也必將產(chǎn)生非常積極的影響。下面就對會議中在老師們的啟發(fā)下的一些心得體會做一個簡單的記錄,。

這次會議,，見識了老師們對作品解讀的重視，也充分感受了他們解讀作品的功力,。比如王老師對牛漢《夜》的細(xì)讀就非常精彩,，而王老師轉(zhuǎn)述的胡經(jīng)之先生的說法“做理論的關(guān)鍵是把例子講透”對我以后更具有指導(dǎo)性的意義。事實上,，我學(xué)習(xí)文學(xué)理論的初衷不就是迫于解讀作品的壓力嗎,。當(dāng)初因為古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)乃至于外國文學(xué)一樣都不能割舍,，所以轉(zhuǎn)而投向文學(xué)理論,，想一把抓,，結(jié)果學(xué)得有些暈頭轉(zhuǎn)向,，而且作品也沒有心思去讀了，與文學(xué)好象漸行漸遠(yuǎn),，頗有背道而馳之感,，也許只有在作品解讀中我才能找到一種對文學(xué)的感覺。而且,，我覺得在課堂拿理論的話題與學(xué)生互動也顯得勉為其難,，對于我們中文類的學(xué)科越來越邊緣化的小學(xué)教育專業(yè)來說，想學(xué)生具備一定的理論積累從而與我們對話多少是一種奢望,。但是作品解讀就不同了,。有時候，一個不經(jīng)意的例子引起學(xué)生熱烈的討論后所帶來活躍的課堂氛圍是很令人歡欣鼓舞的,。因為對于作品,，學(xué)生就容易切入,，而且每個人的接受角度都有一定的價值，對話也就顯得有意義,，而且在討論中,，我們還往往會有意料之外的收獲?？傊?，在圍繞作品展開的對話中，學(xué)生不但可以感受到教師的藝術(shù)敏感力,，還可能和教師形成審美共識,，更會體會到相關(guān)理論高屋建瓴的穿透力。

如果說作品解讀,，可以使學(xué)生感受理論的用武之地,，從而產(chǎn)生對理論內(nèi)在的興趣的話；那么對于學(xué)生來說,，文學(xué)理論與專業(yè)方向的結(jié)合點應(yīng)該可以帶來他們外在的學(xué)習(xí)動力,。這是我一點粗淺的想法。中文專業(yè)的文學(xué)概論教學(xué)也許可以“我”為中心,，從學(xué)理上展開,；但小教專業(yè)也許只能以“他”為中心。由于我的學(xué)生基本上都是小教專業(yè),，在講授基本理論之余,，我嘗試把接受論與中小學(xué)的閱讀教學(xué)相聯(lián)系，創(chuàng)作論和中小學(xué)作文教學(xué)相聯(lián)系,。就實際效果來說,，針對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的一些誤區(qū)，聯(lián)系相應(yīng)的文學(xué)理論探討教學(xué)改革的措施,，還是能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,。當(dāng)然我們文學(xué)概論課沒有必要追求面面俱到，因為有些問題不是文學(xué)概論這門基礎(chǔ)課所能解決的,。比如敘事文學(xué)的解讀,，我們也許可以根據(jù)敘述學(xué)的相關(guān)理論舉例講得頭頭是道，但讓學(xué)生學(xué)以致用,，卻是勉為其難的,。

王老師認(rèn)為在教材的使用上，大的框架宜以教材為主,，具體的知識點則要發(fā)揮個人的心得體會,。王老師和陳老師的示范課就很好的體現(xiàn)了這一點。確實,，我們一方面要從學(xué)理的角度吃透教材,，另一方面,，我們還要從教學(xué)的角度盡量做到深入淺出。我曾經(jīng)根據(jù)課本的說法把典型形象的審美特征整合為五個統(tǒng)一,，特別是把“典型環(huán)境中的典型人物”的那一部分也整合為“典型環(huán)境與典型人物的統(tǒng)一”,，感覺還不錯。我又曾經(jīng)在文學(xué)本質(zhì)論（陳老師稱之為屬性論,，這點我很贊同）中把文學(xué)解釋為：“文學(xué)是以對生活的體驗為基礎(chǔ)的作者與讀者圍繞語言作品進(jìn)行的一種審美活動,；又是以這種審美活動為中心的一種社會意識形態(tài)，一種人類精神探索的文化載體,，商品社會的一種文化產(chǎn)業(yè),。”前者是圍繞文學(xué)活動四要素提出來的關(guān)于文學(xué)的“最小公約數(shù)”,，據(jù)此來探討文學(xué)的體驗特性,、審美特性、語言特性,、交往特性,；后三者是根據(jù)當(dāng)代文學(xué)三大版塊（即官方文學(xué)、通俗文學(xué)與精英文學(xué)）提出來的,，因為都符合一定的文學(xué)慣例,，都融入了文學(xué)大家庭。當(dāng)然,，我這個說法還有一些問題未整合好,，而且我懷疑是不是走得太遠(yuǎn)了，希望看到文章的老師同學(xué)批評,。

關(guān)于作業(yè),，王老師確實有一套，利用網(wǎng)絡(luò)平臺,，以作業(yè)促進(jìn)大家一起交流,、提高學(xué)習(xí)的興趣和參與的樂趣，真是哈貝馬斯所謂的理想語境,。這讓我收益匪淺,，接下來就要依葫蘆畫瓢，著手折騰一個網(wǎng)絡(luò)平臺,，好好地促進(jìn)一下下學(xué)期的教學(xué)。

兩位老師的示范課,，讓我們從學(xué)理到教法全方位地感受文藝學(xué)重鎮(zhèn)北師大的教學(xué)風(fēng)范,，受用不盡。有些地方和我的想法暗合,，使人倍感親切,，比如用趙麗華詩歌來說明文學(xué)慣例,。有些地方講解引人入勝，比如牛漢的《夜》,，我第一印象并不怎么樣,，但經(jīng)過王老師層層深入的細(xì)讀，終于茅塞頓開,。不過,，也許是詩無達(dá)詁，個別作品的理解我有點自己的看法,，敬請批評指正,。比如對韓東詩歌《你見過大海》的理解,，王老師在說明這首詩消解了大海神話,、大海形象的同時，還指出“這首詩表明了親見的大海的可靠性和想象的大海的虛幻性,?！保ㄒ娡跻淮ā段膶W(xué)理論講演錄》ｐ61）這是不是一種過度解讀呢？在我看來,，這首詩和《有關(guān)大雁塔》一樣,，它的意義就在于解構(gòu)。這些詩歌是韓東早期的作品,，作為一個哲學(xué)系的大學(xué)生,，他當(dāng)時能做這樣的解構(gòu)就已經(jīng)很了不起了。事實上,，在所謂“打倒北島,，pass舒婷”的第三代詩歌運動中這兩首詩歌就是以它們的標(biāo)志性意味而被當(dāng)代文學(xué)史一再引用的。正如韓東的那首《聚會》,，相對來講,，有些比較感性的詩句就寫得不錯了，比如《逝去的詩人》,，比如《明月降臨》,。

同樣，海子的“面朝大海,，春暖花開”這句話是不是悖論呢,？我覺得從總體上把握這首詩語境中的反諷和悖論就可以了，沒有必要復(fù)原生活畫面,，把“面朝大海,，春暖花開”解釋為悖論性的語句，——事實上，“面朝大海,，春暖花開”這種情景只是想象之辭啊,。這些年輕的詩人，他們的詩思未必那么縝密,、那么理性化,，畢竟他們和“無一字無來歷”的杜甫不同。呵呵,，我老是用我的小人之心,，懷疑學(xué)者們作過度解讀。班門弄斧,，貽笑大方了,。

最后，感謝王老師,、陳老師,！感謝全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心！感謝在論壇上交流的各位同學(xué),！我將好好地消化這次培訓(xùn)的內(nèi)容,，并以這次培訓(xùn)作為契機，努力進(jìn)??！