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小學(xué)六年級語文說課稿草原篇一

本次作文講評課的內(nèi)容是《我是大自然中的一員》,。習(xí)作要求是：把自己想象成大自然中的一員,，你可以把自己想象成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象,；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的,，并融入自己的感受寫下來,。

六年級學(xué)生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習(xí)性等,，了解的并不是很透徹,。在這次習(xí)作中，需要學(xué)生認(rèn)真觀察,，豐富想象。

1,、通過作文講評,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。

2,、通過交流與習(xí)作,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足，并認(rèn)真修改自己的習(xí)作,。

發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足，并學(xué)會(huì)修改,。

1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)習(xí)作內(nèi)容和要求，喚醒學(xué)生的回憶,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2,、優(yōu)秀習(xí)作欣賞

通過閱讀優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)和總結(jié)出好的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn),，有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,。

3、 習(xí)作中出現(xiàn)的問題分析

我通過出示學(xué)生習(xí)作中有問題的句子,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并指導(dǎo)改正。如標(biāo)點(diǎn)病,、人稱使用不當(dāng),，想象不合理等。這部分教學(xué)對學(xué)生修改自己的習(xí)作有著指導(dǎo)意義,。

4,、修改習(xí)作

讓學(xué)生互相修改，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)只帶同桌改正,。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣,，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，為后面自己修改自己的習(xí)作打好基礎(chǔ),。

5,、 布置作業(yè)

修改自己的習(xí)作。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇二

各位老師：

大家好,！我說課的內(nèi)容是《匆匆》,。我將從教材、教法,、學(xué)法,、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課,。

一,、說教材

我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺醒,，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢,？”看似在問,，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí),、吃飯時(shí),、默默時(shí)……”這一系列描寫,，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索,。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭,，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,，引人深思,。

這篇文章很注意修辭,，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊,，對仗工整的排比句,，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一,，節(jié)奏跳躍,，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕,。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感,，而且顯得既典雅又樸實(shí),。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺,，形象而又真實(shí),。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí),，時(shí)間是組成生命的重要材料,，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間,，就是珍愛生命,。

1、本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊,、赤裸裸”等詞語,。

（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，欣賞文章語言文字的美,。

（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),，從而明白珍惜時(shí)間,，進(jìn)而珍愛生命。

2,、教學(xué)重難點(diǎn)：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，理解文章內(nèi)容,，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子,，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

3、課前準(zhǔn)備：

自制的多媒體課件

二,、說教法

《語文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),。本文文辭優(yōu)美,、情感濃郁，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力,，因此,，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法,，師生、生生互動(dòng),，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場景,，通過朗讀，達(dá)到情感上的共鳴,，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想,，讀想結(jié)合,。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí),，圍繞文中的重點(diǎn)句子,，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際,，理解句子的內(nèi)涵,，通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

三 說學(xué)法

“教是為了不教”,。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué),?；诹昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一,、讀（課文）,、思（問題）,、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法,。二,、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá),。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫）,，從讀學(xué)寫，以寫促讀,，讀寫互相促進(jìn),。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法,。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。告訴他們，閱讀的時(shí)候,，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去,，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

四,、說教學(xué)過程

教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),，我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、溫情導(dǎo)入,，引出“匆匆”

老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入：“燕子去了,，有再來的時(shí)候；楊柳枯了,，有再青的時(shí)候,；桃花謝了，有再開的時(shí)候,?！钡俏覀兊男W(xué)生活過去了還能再回來嗎？那么,。是誰帶走了我們的往日,？是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見？（時(shí)間）這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》,，齊讀課題,，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題,。

（二）,、簡介作者及散文,。

（三）、初讀美文,，感知“匆匆”

分別請幾名同學(xué)讀課文,，教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音,，讀順句子,，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音,，提醒他們注意節(jié)奏,，注意“飯碗、伶伶俐俐,、徘徊,、赤裸裸、頭涔涔,、淚潸潸”等詞語的讀音,。

（四）、精讀美文,，品悟“匆匆”

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力,，受到情感熏陶,。

教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：同學(xué)們，通過剛才大家有感情的讀課文,，每一個(gè)人對本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí),。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后,，學(xué)生各抒己見,，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見,，給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機(jī)會(huì),，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當(dāng)表揚(yáng)，也可隨機(jī)引導(dǎo),，教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控,，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀,，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候,，相機(jī)引導(dǎo)。

我這里就按順序去說,，所說到的也就是在師生互動(dòng)中,，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。

1,、第一自然段,，你的眼前看見了哪些畫面？

教師引導(dǎo)：……是啊,，月缺月圓,，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡,，那么你想想看作者的心里在想些什么,？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情,？作者用心寫的這篇散文,，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。

2,、第二自然段,。春去秋來，一年又一年匆匆而過,，作者面對自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢,？他會(huì)說些什么,？學(xué)生想像發(fā)言,，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水,，滴在大海里,，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”,？為何“淚潸潸”,？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。

3,、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢,？老師和同學(xué)接力讀。

在我們的生活中,，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的,？學(xué)生自由說,，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨,、飛,、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的,，身邊的人的'日子是怎樣過的,？仿照課文的寫法寫幾句話。

新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練,。在這里我們由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,，進(jìn)行了知識(shí)的遷移,。

4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么,？他心里在想些什么呢,？從哪兒看出來的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽,。把覺醒讀出來,。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感,。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上,，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么,？你能說出更美的句子嗎,？在這里以讀促寫，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,。

然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子,，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際,，理解重點(diǎn)句子的含義,。

（五）、統(tǒng)觀全文,，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子,。

（六）、樹立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞,。

在這里,，學(xué)生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對時(shí)間的匆匆流逝的無奈,，可以乘勝追擊,，拋出問題：同學(xué)們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢,？學(xué)生會(huì)說出“難過,、后悔、無奈,、,、、,、,、、”等一系列詞語,。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢,？學(xué)生會(huì)眾說紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要,。進(jìn)而使學(xué)生明確,，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就,，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間,，朱自清的生命才會(huì)更有意義。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生了解到,，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生,，我們在珍惜時(shí)間的問題上又該怎樣去做呢,？

在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫：作者認(rèn)為自己過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了,，如薄霧,，被初陽蒸融了,，你的呢,？請你寫一寫。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解,，正是因?yàn)樽髡邔θ松乃妓?，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為,、有所痕跡,，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎,？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中,、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎,？思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——

（七）,、課外延伸，升華“匆匆”

我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么,？你對以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎,？能把你想到的寫下來嗎？再次回到第一段,，深化主題：時(shí)光匆匆,，一去不復(fù)返，好好把握,，讓人生過得充實(shí),、有意義！

最后,，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆,，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》,，指生讀：“時(shí)間是無情的雨,，時(shí)間是無聲的風(fēng)，時(shí)間無處不在,，時(shí)間在何處遁形,？浪費(fèi)了時(shí)間，時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn),，珍惜了時(shí)間,，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功,?！?/p>

教師隨配樂說道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命,，是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時(shí)間,，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功,?！薄爸熳郧逑壬簧T果累累,，給人類文化寶庫做出了巨大貢獻(xiàn)，那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)間,，才會(huì)珍愛生命,，才會(huì)贏得成功?！?/p>

全課結(jié)束,。

五、說板書設(shè)計(jì),。

16,、匆匆

（朱自清）

花有重開日 逝去如飛

人無再少年 珍惜時(shí)間

（這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟,、再到自己的感受,，一目了然。）

文章內(nèi)容無具體事件,，板書很難找到立腳點(diǎn),。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為,，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng),，我采用了合作型板書。時(shí)間如流水,，我用水滴包裹著“匆匆”二字,，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿時(shí)間的小船,，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方,。如詩如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振,，緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過學(xué)課文,，寫名言,，悟道理，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的,。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇三

《真理誕生于一百個(gè)問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三

篇課文,，這是一

篇精讀課文，屬于議論文,。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問號之后”也是課文的主要觀點(diǎn),。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問,，不斷解決疑問,，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理,。

篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問號之后”,，從中感受、領(lǐng)悟到見微知著,，獨(dú)立思考,，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)

精神,；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的

寫作方法,，了解議論文的形式。

篇議論文,，但是議論文課堂也不能偏離語文教學(xué),，不能偏離學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教學(xué)這課時(shí),，除了讓學(xué)生了解作者的

寫作思路：提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——

總結(jié)觀點(diǎn),，更重要的是讓學(xué)生多讀多悟，并且掌握作者的

寫作方法,。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難,、追根求源地解決問題的科學(xué)

精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),。

①、會(huì)寫“澡,、械”等5個(gè)生字,，正確讀記“誕生、洗澡,、漩渦,、花圃、逆時(shí)針,、司空見慣,、無獨(dú)有偶、見微知著,、鍥而不舍”等詞語,。

②、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,。能仿照課文的寫法寫一段話,，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。

③,、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事,，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的含義,。

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：

通過對課文內(nèi)容的理解,，教育學(xué)生懂得“只要善于觀察,，不斷發(fā)問、不斷解決疑問,、鍥而不舍地追根求源,，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理”。

3,、過程與方法目標(biāo)：

本文所蘊(yùn)含的道理比較抽象,，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生研究三個(gè)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，追根求源地解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)

精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),。

2,、學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段話,，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。

1,、教師準(zhǔn)備與

本文相關(guān)的圖片或資料,，以及課件。

1、形式多樣,自讀感知,。

教學(xué)時(shí),，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,，給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間,，讓學(xué)生有時(shí)間圈畫、思考,、批注,、交流、匯報(bào),、朗讀,、表達(dá)等等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

2,、誦讀領(lǐng)悟,重點(diǎn)研討,。

文中的三個(gè)具體事例，是為具體說明作者的觀點(diǎn),，即“真理誕生于一百個(gè)問號之后”服務(wù)的,。對這三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句來學(xué)習(xí),。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例在內(nèi)容,、寫法上的相同點(diǎn),。通過讀,、議、思,、想,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的深刻含義，了解議論文的特點(diǎn)：用具體確鑿的事例說明道理,。

3,、回歸整體，能力遷移,。

通過理解含義深刻的句子,，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“見微知著、獨(dú)立思考,、鍥而不舍,、不斷探索的科學(xué)

精神。讓學(xué)生從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的

寫作思路：提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—

總結(jié)觀點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生列舉出和

本文類似的事例，使學(xué)生感受到這些成功的事例都是從細(xì)小的,、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,，追根求源，最后把“,？”拉直變成“,！”，找到了真理,。與此同時(shí),，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫，學(xué)以致用,。

1,、出示幾句與科學(xué)有關(guān)的格言,。

在歷史上,，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨(dú)創(chuàng)

精神,?！A羅庚

科學(xué)始終是不公道的,。如果它不提出十個(gè)問題,，也就永遠(yuǎn)不能解決一個(gè)問題?！挷{

2,、生讀，談?wù)剰倪@些格言中分別得到了什么啟發(fā),。

（文章的開始就說“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這句話就是一個(gè)真理,，什么是真理，這個(gè)詞很抽象,，學(xué)生難以理解,。所以課的開始可以引領(lǐng)學(xué)生讀、悟一些格言,，讓學(xué)生理解真理是人們對客觀事物的正確認(rèn)識(shí),，進(jìn)而切入課題，告訴學(xué)生,，課題就是一個(gè)真理,。）

（二）自主預(yù)習(xí)，初讀感知,。

1,、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順,。

2,、再讀課文，劃出不理解的詞語,，通過查字,、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決,。

3,、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順,，重點(diǎn)指導(dǎo)較難讀的句子,。

4、整體感知課文,，理清課文的順序,。

①作者通過這

篇文章要說明一個(gè)什么觀點(diǎn)？

③作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

（在初步感知的過程中,，讓學(xué)生自讀自悟，通過圈畫,、批注,、朗讀、交流等等來感知課文內(nèi)容,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。）

（三）品讀感悟,，研討文法,。

1、明確觀點(diǎn),。

快速瀏覽課文,，思考：課文主要圍繞哪句話來寫的？（真理誕生于一百個(gè)問號之后,。）

2,、研讀事例。

對于這樣一個(gè)道理,，一個(gè)觀點(diǎn),，作者用了哪些事例來證明它的？請大家瀏覽課文,，試試用自己的話簡要地說一說,。

第一個(gè)事例寫的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

第二個(gè)事例寫的是英國的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會(huì)變紅色,，最后發(fā)明了石蕊試紙,。

第三個(gè)事例寫的是奧地利醫(yī)生從兒子做夢時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢。

（1）,、學(xué)習(xí)第一個(gè)事例,。

學(xué)生邊讀課文第三自然段邊思考：

①具體事例中的人物是誰？

②發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么,？

③由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么,？

④從問號到真理的過程是怎樣的？

在讀書交流的同時(shí)填寫表格：

人物

發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

不斷發(fā)問（？）

過程

找到真理（?。?/p>

謝皮羅教授

洗澡水的漩渦朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)

洗澡水的漩渦為什么總朝逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn),？

反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究

漩渦的方向與

地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)

（2）、學(xué)習(xí)第二,、三個(gè)事例,。

①

總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的具體學(xué)習(xí)步驟。

③全班交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在交流時(shí)注意以讀為主,，讀悟結(jié)合,，共同填寫上面的表格。

3,、了解寫法,。

這三個(gè)事例在內(nèi)容和寫法上有什么相同之處？可以獨(dú)立思考,，可以同桌小聲討論,。

三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題,，不斷地追問,；再進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究；最后解決了問題,，得出了結(jié)論,。

（從具體事例中具體理解“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的含義和學(xué)習(xí)課文的寫法，是這一課的教學(xué)重點(diǎn),。對于“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這樣一個(gè)觀點(diǎn)作者用了三個(gè)事例來證明它,，教學(xué)中重點(diǎn)研討：1、事例中的問號是什么,？由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么,？從問號到真理的過程是怎樣的？2,、三個(gè)事例在內(nèi)容,、寫法上有什么相同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句來交流,，讓學(xué)生從具體事例中獲得認(rèn)識(shí),，理解作者的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時(shí)間,，讓學(xué)生運(yùn)用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讀懂課文內(nèi)容,，感悟文本,，提高教學(xué)效果，形成開放課堂,。）

（四）感悟升華,，拓展延伸

1、句子研讀,。

小組交流對自己有啟發(fā)的句子,。教師相機(jī)指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)見微知著,，獨(dú)立思考,，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)

精神

,。,。

（這里的“,？”“,！”各指的是什么,？）

②只要你見微知著,，善于發(fā)問并不斷探索，那么,，當(dāng)你解答了若干個(gè)問號之后,，就能發(fā)現(xiàn)真理。

（“見微知著”是什么意思,？這句話和課文開頭有什么聯(lián)系,？）

2、列舉從生活中的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例,。

魯班根據(jù)荷葉發(fā)明了傘,。

牛頓在樹下，被蘋果砸了頭,，后來發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,。

根據(jù)鳥的飛行發(fā)明了飛機(jī)。

3,、仿照課文寫法寫一段話,，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”,。

（新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維呈現(xiàn)開放狀態(tài),，不同的見解,，不同的思路，可以廣泛的交流,。結(jié)合含義深刻的句子,，進(jìn)一步體會(huì)見微知著，獨(dú)立思考,，鍥而不舍,，不斷探索的科學(xué)

精神?；貧w整體,，從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的

寫作思路。讓學(xué)生舉出類似的事例,，進(jìn)一步理解問號與真理的關(guān)系,。組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，仿照

本文的寫法寫一段話,，用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn),，達(dá)到學(xué)以致用。）

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇,，也是一篇自讀課文,，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,，買下馬草,，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失,、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美,、人之醉,，人景交融、天人合一之境界,，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文,，我的理解是由景美過渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫人美的,。首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：

1,、這是那位殘疾青年說的一句話,，是一個(gè)善意的謊言；

2,、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者,，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者,，才說了這一謊言,！這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇,。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言,，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充,；但是就效果而言,，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用,?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半”,。

“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),，既熟習(xí)了例子,，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來,，閱讀略讀書籍,。” 我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”,，我想習(xí)作的源頭是閱讀,，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀,、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀,，在閱讀中思考,、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn),，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少,，只在評價(jià)過程中提到一句：評價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意,。但教師并不是旁觀者,，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀,。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí),，情感真摯感人,，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以,，我想簡化頭緒,，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：

1,、品悟語言文字,，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；

2,、感情朗讀,，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色,，加入了一個(gè)小練筆,。

反思這一課，我談?wù)勎业膸讉€(gè)主要設(shè)計(jì),。

1,、注意導(dǎo)讀的引入。我是這樣導(dǎo)讀的,，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話題說明小學(xué)生要誠實(shí),，不能騙人，騙人不好,，可話鋒一轉(zhuǎn),，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的,。有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé),，也許反而會(huì)得到感激，我們今天來認(rèn)識(shí)一個(gè)人,，他也說了謊,，卻得到了別人的感激，為什么呢,？帶著這個(gè)問題讀課文,，注意生字詞，把課文讀通,。（對于略讀課文,，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此,，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀,。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法,，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生,。）

2,、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題。學(xué)生讀了課文后,，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,，我順勢提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思,，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考,，劃出相關(guān)句子,，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,，但并不是說,，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,。）

3,、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白,。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流,，朗讀,，當(dāng)一切真相大白時(shí),，兩位主人公心靈相通了,，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是,，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：那夜,，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,，一切都和往常一樣,。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠…… （我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要,?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會(huì),，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外,。）

4,、感情朗讀,，情理交融文章很長，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來讀讀,，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解,。

5、課外拓展第十二冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文,，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍,。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料,。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章,，和主題有關(guān),，放在班級中任他們閱讀。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇五

讀著《兩小兒辯日》,，天真可愛的兩小兒出現(xiàn)在我的面前,，我仿佛看見兩小兒為爭論“太陽距離地球遠(yuǎn)近”的問題各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下,，面紅耳赤,，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，多有意思呀!細(xì)細(xì)品讀,，課文語言簡潔,，兩段風(fēng)趣幽默的對話描寫讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛，善于觀察,，勇于探索,，而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著實(shí)讓我敬佩,，同時(shí)也讓我明白學(xué)無止境的道理,。

《兩小兒辯日》是人教課標(biāo)版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文,，目的是通過本課的學(xué)習(xí),，了解作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的,，為后面的《匆匆》,、《桃花心木》等文章的學(xué)習(xí)積淀學(xué)法，同時(shí)也為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ),。

六年級學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文,，已初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法，但積累還不夠,，要獨(dú)自理解一篇文言文還有困難,，因此,，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文并背誦；

2,、能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容；

3,、理解重點(diǎn)詞句,，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理；

4,、初步感受文言文的特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，體會(huì)祖國文字的博大精深,。

由于文言文與現(xiàn)代文相比在詞語句式方面差別較大,，所以能否正確地?cái)嗑洌骼睦首x,，能否正確地理解每句話的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn),，由于本年級學(xué)生對人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，因此聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)道理將是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn),。

在教學(xué)中,，我力求做到充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,，營造一種“民主,、平等、合作”的教學(xué)氛圍,，為此,，我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”,、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,，感悟文中蘊(yùn)涵的道理。

讀為主線說流程激趣設(shè)疑,，導(dǎo)入課題,。人非生而知之者，孰能無惑,？孔子乃一代圣人,，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？因此，開課伊始,，我便用鏈接資料導(dǎo)入,，用資料豐滿孔子一代圣人的高大形象,，與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比,，既設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，又為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊,。

一上課，我便出示圖片,，（點(diǎn)擊）用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響,。在學(xué)生的驚訝聲中，繼續(xù)讓學(xué)生匯報(bào)交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料,。

當(dāng)孔子的形象在學(xué)生心中越來越高大時(shí),，我又拋出懸念：這樣一個(gè)偉大的圣人，卻被兩個(gè)小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎,？預(yù)設(shè)這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”,、“知”，因?yàn)楹⒆咏佑|文言文有限,，在這里我采用講解法,，直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”,、“智”,，在老師的幫助下，理解這句話的意思,，并指導(dǎo)學(xué)生斷句,，讀出反問的語氣。而后設(shè)下懸疑,，導(dǎo)入課題,，讀題解題。

古人云：“松聲,、澗聲,、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,，而讀書聲為最,。”

為了讓孩子讀通,、讀順,、讀出節(jié)奏，我分三步：第一步，自由讀,。根據(jù)六年級孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,我首先讓孩子自由讀,，讀準(zhǔn)字音，讀通古文,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第二步,，試讀指導(dǎo)。我先指名讀,，根據(jù)學(xué)生在朗讀過程中的問題相機(jī)指導(dǎo),。在此過程中，我預(yù)設(shè)了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點(diǎn),，一是因?yàn)檫@幾個(gè)句子比較長,，二是因?yàn)檫@四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn),，我采用范讀,、師生合作讀、齊讀,、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀,，達(dá)到把古文讀通、讀順這一目的,。

再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂,，教學(xué)中可以讓學(xué)生對照文后的幾個(gè)注釋，采用自查自閱,，小組討論的方式交流對古文的理解,，進(jìn)而全班交流。

在這一環(huán)節(jié)中,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生難理解的地方為“車蓋”,、“盤盂”，“車蓋”,、“盤盂”學(xué)生沒見過,，書上的解釋很籠統(tǒng)，我利用多媒體展示“車蓋”,、“盤盂”,，學(xué)生一看既明，圖為文服務(wù),，在認(rèn)識(shí)物的同時(shí)學(xué)習(xí)比喻句,。而后，我又讓學(xué)生帶上動(dòng)作比劃這兩個(gè)物件進(jìn)行對比朗讀,，調(diào)動(dòng)多種感官,，讓孩子在看一看,，比一比，讀一讀,，動(dòng)一動(dòng)中輕松愉快地理解古文意思,。“滄滄涼涼”“如探湯”的感覺則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，說說早晨與中午的不同感覺,，從中體會(huì)這兩個(gè)句子的意思。

語文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字,、詞,、句、段處細(xì)細(xì)揣摩體會(huì),，引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻，從簡單到豐富,。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語簡潔,，透過這簡單的句子卻有極大的琢磨、品味,、想象的空間,，對悟理以

及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此,，我把這兩次對話與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn),。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也,。葉圣陶先生說：“閱讀閱讀,，總得讀，閱讀能力不是講出來的,，而是讀出來的,。”我采用反復(fù)吟誦,、朗讀的教學(xué)方法,，對一品小兒辯趣進(jìn)行了三個(gè)層次的品讀。

品讀對話解內(nèi)容我先拋出話題：孔子?xùn)|游時(shí),，他聽到了什么,？課件出示兩次對話，這兩次對話都以“一兒曰”為提示語,，一些中下學(xué)生對這兩次對話容易混淆,，因此，根據(jù)因材施教的原則,，我借助多媒體,，用兩個(gè)小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語言,，分成a、b兩組朗讀,，再讓學(xué)生默讀,。完成練習(xí)（課件出示）。現(xiàn)在的孩子能說會(huì)道,，但浮躁無耐心,。而學(xué)習(xí)不僅需要樂學(xué)，更要靜學(xué),。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生沉下心來讀書,，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流，透過文字弄懂隱藏著的文意,。

想象畫面品辯趣古文簡潔,，但不詳細(xì)，有些地方需要靠想象推測,。這篇課文中兩小兒辯斗是一個(gè)非?？蓯邸⒂腥さ漠嬅?，可是古文卻用“一兒曰”概而說之,。教學(xué)中，我用“想象畫面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué),，我會(huì)這樣入問：讀著他們的對話,，你的腦海中會(huì)想象出兩個(gè)怎樣的小兒，說說他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)作表情,？孩子想象畫面后,，設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，通過情景創(chuàng)設(shè)朗讀,，語言引領(lǐng)朗讀，回旋朗讀,，讓孩子發(fā)揮想象,，體會(huì)辯趣。如：師生合作,，分角色分別重復(fù)朗讀“日初出大如車蓋,，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,，及其日中如探湯,，此不為近者熱而遠(yuǎn)著涼乎？”剛開始語氣平緩,，隨著“此言差矣”,、“非也”,、“胡說”等詞語的加入，兩人的語速逐漸變快,，語氣逐漸變重,，最后，感情激昂,，互不相讓,，師生“辯斗”結(jié)束，教師請學(xué)生評價(jià),。又如引領(lǐng)朗讀,，“一兒堅(jiān)持曰“、一兒不服曰”,、“一兒爭辯曰”,、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”,、“一兒跺著腳曰”等等,，在這樣的提示下，學(xué)生的辯斗越來越激烈,，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓,，場面熱烈,，使得這種形象感不斷地立體化、生動(dòng)化,、細(xì)節(jié)化,，兩個(gè)可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代的課堂。

新課標(biāo)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn),?！本唧w反映到古文課，就是文言共生,。待學(xué)生從表情到動(dòng)作到語言讀到酣暢淋漓時(shí),，放慢教學(xué)的速度，讓學(xué)生從激情澎湃,，詼諧逗趣中平靜下來,，拋出話題：從他們的語言、動(dòng)作,、表情中,，你能感受到什么？學(xué)生通過入情入境地朗讀已進(jìn)入角色,，他們一定會(huì)說：我能感受到兩小兒的天真可愛,，我能感受到兩小兒善于觀察,、敢于質(zhì)疑、勇于探索,。

二品“孔子不能決”,。“孔子不能決也”只有6個(gè)字,，給予學(xué)生以無限遐想的空間,，教學(xué)中，要利用空白,，找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為此,，我讓學(xué)生分別以“現(xiàn)代小兒”,、“古代小兒”的身份，請教孔子,，這一設(shè)計(jì),，既能活躍課堂，又能讓學(xué)生對古文活學(xué)活用,，有的孩子說：老師,，您能說說我倆到底誰對呢？有的孩子一邊作揖,，一邊說：先生,，孰是孰非？出示句子,，孔子不能決也,。理解“決”“也”的意思，并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子,，課件出示,，讀一讀，體會(huì)古文的節(jié)奏和韻律,。而后,，讓孩子說上幾句帶“也”的句子，如：多乎哉不多也,。我乃齊天大圣也,。孔子不能決也,，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎,？兩小兒這一笑耐人尋味，或天真或譏諷或失望,，學(xué)生對文本的理解是多元的,，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn),。在這一教學(xué)中，我讓孩子自由體味這一聲笑,，這一聲問,，孔子心里會(huì)在想什么？又會(huì)說什么呢,？讓孩子通過角色置換進(jìn)入孔子內(nèi)心,，從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。這樣的訓(xùn)練,，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力,，而且還豐富了文章的內(nèi)涵,，也使我們的語文教學(xué)超越了文本，超越了時(shí)空,。

從這“辯”和“不能決”里,，我們悟出了什么道理？孩子匯報(bào)以后,，我相機(jī)導(dǎo)出學(xué)生要積累的名言,，再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說對課文的感悟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對課文內(nèi)容的升華,，教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成,。

四讀古文積累運(yùn)用新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累，為此在熟讀成誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,，通過同桌背、指名背,、全班齊背等方式,，從而達(dá)到豐富語言積累的目的。

語文教學(xué)的根本手段,，讓學(xué)生讀中感悟,，讀寫結(jié)合。我設(shè)計(jì)分組練筆,，豐滿文本這一環(huán)節(jié),，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時(shí)的神態(tài),、動(dòng)作,、心理，把自己的理解,、感悟和想象以語言文字的形式物化出來,，還原語言文字的形象,，這樣做既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用,，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)得到提高,。

這是我的板書設(shè)計(jì)。此板書扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來進(jìn)行設(shè)計(jì),，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”,，“辯”與“不能決”。強(qiáng)烈的對比中,，讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛,、執(zhí)著，圣人孔子的實(shí)事求是,，此設(shè)計(jì)既突破重點(diǎn)難點(diǎn),，又富有藝術(shù)性。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇六

《別擠啦》是北師大版教材六年級上冊第七單元中主題為“地球家庭”的一首詩歌,。它通過對人思想感情上“別擠”和嚴(yán)防把美好心靈擠走兩方面的抒寫,，表達(dá)了作者向往人間的美好，追求人間真,、善,、美，倡導(dǎo)人與人之間的和諧相處,，用寬容,、善良、真誠的心去生活的思想感情,。 詩雖短小,，卻給人以道德教育，使讀者受到感染,，心靈得到凈化,。

1、正確,、流利,、有感情朗讀詩歌、背誦詩歌并模仿寫一節(jié),。

2,、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詩句意思

3、通過朗讀,、理解詩歌,，聯(lián)系生活拓展思維，感受“真善美”的重要，樹立正確的道德觀,，塑造良好的人格,。

本課語言詼諧、形象生動(dòng),，每一句話都能讓人聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象,；由于詩歌跳躍性大，所以學(xué)習(xí)課文時(shí)可以利用詩句間的“留白”進(jìn)行思維拓展,，聯(lián)系實(shí)際理解生動(dòng)有趣的詩句背后意思,，即作家呼吁的道德觀。

1,、聯(lián)系生活,，導(dǎo)入課文。

2,、初讀詩歌,，把握內(nèi)容。 為了不把語文課上成思想品德課,，所以在朗讀上就要下功夫,。學(xué)生在聯(lián)系生活談自己感受、收獲,，都是在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。而朗讀先是“正確、流利”,，在細(xì)讀基礎(chǔ)上,，把握住作者的情感和在自己理解基礎(chǔ)上，再讀出語氣,、讀出感情,。也就是體現(xiàn)了語文課的“讀中感悟”。（但教學(xué)中學(xué)生還是沒讀好,，可能是學(xué)生感悟不到位,，也與平時(shí)朗讀技巧指導(dǎo)有關(guān)）

3、精讀理解,，感悟表達(dá)。在揭示課題之前先將第一節(jié)的內(nèi)容分解導(dǎo)讀,，通過問題提示,、“留白”的方式引導(dǎo)學(xué)生分句體會(huì)詩句意思，并在理解詩句過程中反復(fù)品讀,，讀出自己的感受,。在整個(gè)“問題導(dǎo)學(xué)”過程里，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文為理解本詩做足了鋪墊：世界之大,，足以容納所有人的自由,。隨著作者寫作思路的轉(zhuǎn)變,，老師跟著將矛盾拋給學(xué)生：無拘無束的自由并非真自由，真正的自由是有條件的,，需要做出“保證”的,。在矛盾激發(fā)的同時(shí)，揭示課題“別擠啦”,，揭示作者的中心意思“不要擠”,，學(xué)生對它的接受與體會(huì)當(dāng)然就自然且深入了。 聯(lián)系生活理解詩歌中的道理,，這也應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),、一個(gè)難點(diǎn)、一個(gè)亮點(diǎn),。學(xué)生們只要結(jié)合生活實(shí)際談出自己對這首詩歌的理解,，所以在細(xì)讀課文時(shí)，我讓學(xué)生把詩歌中的每一句話與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來談自己的閱讀感受,、閱讀收獲,。讓學(xué)生暢所欲言地說、隨心所欲的談,，告訴學(xué)生把你讀這首詩歌時(shí)最先想到的說給大家聽,，一人說，大家補(bǔ)充,。學(xué)生們把自己身邊的不道德行為,、社會(huì)中的不道德現(xiàn)象甚至關(guān)于對世界的和平問題的看法都談了出來。學(xué)生們自己總結(jié)了“真誠”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語,，懂得了作者的思想感情,，也知道了在生活中自己應(yīng)該怎樣做。

4,、借助背景資料,，領(lǐng)悟作者情感。

5,、領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)意義，拓展延伸 “言為心聲”,、“情動(dòng)而辭發(fā)”,，在多元化思維拓展的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對“擠”有了自己的思考,，他需要一個(gè)表述的機(jī)會(huì)及交流的平臺(tái),，所以，就設(shè)計(jì)了寫詩的環(huán)節(jié)。這樣,，既可以滿足學(xué)生表達(dá)的需要,，又可以鍛煉其模仿課文形式進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的能力，還可以使探討問題的平臺(tái)延伸到課堂外與教室的墻壁上,。但是遺憾的是時(shí)間不夠沒有在課堂上寫,，只能做為作業(yè)回去寫,。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇七

《少年閏土》是節(jié)選自魯迅自傳體小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘文字,，也是我們小學(xué)語文教材中唯一收錄的魯迅作品。人教版新教材第十一冊第五單元的主題就是“認(rèn)識(shí),、了解魯迅”，四

篇文章,，第一

篇就是《閏土》,，后三

篇都是紀(jì)念魯迅的文章。從親近魯迅的文字入手,，去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶著許多的“家”,，但在語文課堂,，我認(rèn)為他首先應(yīng)該是文學(xué)家。我們語文課就應(yīng)該引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)品味魯迅的文字,，去親近魯迅,。文章用舒緩、深情的語言,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,，抓住人物的外貌,、動(dòng)作、語言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富,、聰明能干,、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象,。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥,、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事,。本課在

寫作上有三個(gè)特點(diǎn)：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達(dá)了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點(diǎn),。

篇文章的深刻情感時(shí)有一定的困難,。

（1）聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

（2）通過閏土的外貌及言行了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢,、聰明能干,、活潑可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年,，感受熱愛勞動(dòng)人民的

思想感情,。

本課的教學(xué)以人為本,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與

整理,。自主探究,，自主感悟，合作交流,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),；讀中體會(huì)，讀中感悟,，讀中積累,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讀議結(jié)合,，讀寫結(jié)合,，給學(xué)生

提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),。

俗話說：“良好的開端是成功的一半,?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖,，邊配樂介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景,。導(dǎo)情入境，引出課題,，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望,。

第二塊,、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

葉圣陶老先生說：“大凡讀一

篇文章,，摸清作者的思路是最要緊的事,。按作者的思路去理解，理解才能透徹,?！比~老的這個(gè)教學(xué)

思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性,，為此,，在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生先理清文章的思路“看看課文先寫了什么,，接著寫了什么,，然后寫什么，最后寫什么,?！?/p>

1．首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里,，紫色的圓臉,，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈,?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,，看出少年閏土的外貌有什么特點(diǎn),？”學(xué)生通過理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,，海風(fēng)吹的孩子,；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人,；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康,、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來,。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

2．其次,，最感興趣,、印象最深的“看瓜刺猹”一事,，讓同學(xué)們談體會(huì)，說看法,，并不失時(shí)機(jī)地結(jié)合第一段的學(xué)習(xí),，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導(dǎo)同學(xué)們通過各種形式的讀,，啟發(fā)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)詩情畫意般的美妙境界,，使其得到美的享受,。

由于這一段是用對話的形式寫的，而學(xué)生對閏土語言的特點(diǎn)又難以理解,，于是我就引導(dǎo)學(xué)生先把閏土的語言,，“我”的語言以及作者的插說部分在書中用不同的符號劃出來，然后抓住閏土的語言,，要求學(xué)生閱讀后談自己最感動(dòng)的一點(diǎn),。這樣學(xué)生各抒己見，討論非常熱烈,，閏土語言上的特點(diǎn),，都在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己閱讀體會(huì)出來了,，發(fā)現(xiàn)出來了,，教師據(jù)此

總結(jié)，也就水到渠成,。

精神,，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好,，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問號”,，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高,。例如，教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí),，師問：“‘我于是又很盼望下雪,。’為什么,？”生答：“大雪下了,，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥?！北緛韱栴}已經(jīng)解決了,，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了,，鳥兒無處覓食,。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭,，饑不擇食,，所以冒險(xiǎn)來吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展,，不僅知其然,，而且知其所以然。

第四塊,、引發(fā)懸念,，擴(kuò)展閱讀

魯迅先生在《讀書雜談》中曾說：“‘職業(yè)的讀書’由于‘勉勉強(qiáng)強(qiáng)’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁里,，都有著深厚的趣味’,。”

何為“嗜好的讀書”,？他認(rèn)為“主動(dòng)的讀書即為“嗜好的讀書”,。也就是說，只有當(dāng)孩子心理上產(chǎn)生需要時(shí),，才能以極大的熱情投身于讀書中,。

我為了誘發(fā)學(xué)生讀書的興趣，

精心設(shè)計(jì)了一系列環(huán)節(jié),。讓他們設(shè)想30年以后再見面的情景,，然后滿足學(xué)生心理需求——讓他們閱讀有關(guān)“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的反差激起了學(xué)生心中的疑問：現(xiàn)實(shí)中的中年閏土形象為什么與自己設(shè)想的不一樣呢,？從而產(chǎn)生再讀書的愿望,。

總之,，“作者思有路，道路識(shí)斯真”這就告訴我們在語文課堂教學(xué)中,，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路,，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣,，才能取得教學(xué)的高效率,。