每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

教學設計題的答題技巧篇1

一,、教材分析

《小猴子下山》是統(tǒng)編教材一年級下冊第七單元的第四課。課文講的是一只小猴子下山來,，先掰了一個玉米,，看見桃子就扔掉玉米去摘桃子，看見西瓜就扔掉桃子去摘西瓜,，看見兔子就扔了西瓜去追兔子,，最后，兔子跑進樹林里不見了,，小猴子一無所獲的故事,。除了故事本身具有教育意義以外，教材還注意到了本文的構段,，并把“提手旁”的字集中在一起當作這篇課文的生字來進行學習,，讓識字規(guī)律可循。

二,、教學目標

1,、 正確、流利地朗讀課文。

2,、 認識“猴,、結、掰,、扛,、滿、扔,、摘7個生字,，正確美觀地書寫“非、?！?個漢字,。

3、 了解故事內容,。

4,、 理解并運用本課中描寫小猴子動作的詞語，提高學生語言運用的準確性,。

三,、教學重點

識字寫字，把握故事的主要內容,。

四,、教學難點

理解文中描寫小猴子動作的詞語，加強學生對動詞的準確使用,。

五,、教學準備

教具準備：教學課件、生字卡片,、貼畫,。

六、教學過程

第一課時

課時目標

1,、 正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、 認識本課7個生字，正確書寫“非,、常”,。

3,、 大致了解故事的主要內容。

過程

一、 出示謎語,，激趣導入

1,、 師出示一則謎語：“一物像人又像狗，爬竿上樹是能手,，擅長模仿人動作,，家里沒有山中有”。生自主閱讀并猜出謎底是猴子,。（師出示猴子的圖片和“猴子”詞語卡片,，指名學生認讀。）

2,、 和小猴子打招呼?。▽W生打招呼）

3、 這是一只怎么樣的小猴子,？（可愛的,、機靈的、調皮的……）把“小猴子”三個字讀的可愛一點,，誰來試試,？

（指名讀“小猴子”，讀的機靈可愛）“子”要讀成輕聲,，誰能讀好輕聲,？

4、 學習“猴”字,，（出示卡片“猴”）誰有好辦法能記住這個字呢,？

預設1：“反犬旁”+“侯”（小結：“反犬旁”的字一般都和動物有關）。識字方法：加一加,。

預設2：形聲字,。

5、 師激趣：這只小猴子呀,，它天天待在山上,，都待得不耐煩了。這一天,，它準備下山去玩,，會有什么有趣的故事發(fā)生呢？這個故事就藏在書本里,，趕快打開書本找到它,。（師板書課題，指名學生朗讀課題,。）

二,、 初讀故事,，借助故事圖了解故事內容。

1,、 （1）生自主朗讀課文,，借助拼音讀準字音，讀通句子,。

（2）想一想,，小猴子下山都來到了哪些地方，請用“_____”劃出,。

2,、 讀后交流：

(1) 玉米地

(2) 桃樹下

(3) 瓜地里

(4) 往回走回家的路上

3、 擺放路線圖,。

故事還藏在這些圖畫中,，誰能把小猴子來到哪些地方按照順序排一排。（聽錄音讀）

4,、 師生看路線圖一起梳理故事內容：小猴子下山,，先來到一塊玉米地，然后再走到一棵桃樹下,，接著來到一片瓜地里,，最后往回走時，看見了一只兔子,。

三,、 精讀，學習1,、2自然段,。

（一）學習第一自然段

1、 要求：（1）同桌共讀第一自然段,。

（2）用“波浪線”畫出,，小猴子看見了什么？是怎么樣的,？

2,、指名學生交流，明確小猴子來到了玉米地里,，看到了又大又多的玉米,。

3、師出示玉米地和玉米棒的圖片,，引導學生理解“又大又多”的意思,。交流（ ）又（ ）又（ ）。師小結：前后是可以共同存在的特點,。（翻開作業(yè)本P63,，第三題）

4,、正音“結”，懂意義,，記生字。

5,、（1）用“ 小三角 ”把小猴子的心情標出來,。

（2）用“O”把小猴子的動作圈出來。

6,、引導學生抓住“非常高興”來體會小猴子的心情,，拓展想象當小猴子看到這一片玉米地時會想些什么，在此過程中,，師對于學生個性化閱讀體驗要給予充分的尊重和鼓勵,。。

7,、交流“掰”和“扛”,，出示圖片，并結合動作示范來理解“掰”和“扛”的意思,。師小結識字方法,，掰=手+分+手（加一加）；扛,，紅,，江（換一換）

8、我會說,。用“小猴子走到……看見……做了……”的句式對第一自然段再次認知,。

9、朗讀,。

（二）學習第2自然段,。

1、（1）在第2自然段中,， 用“小猴子走到……看見…… 做了……”的句式找一找,。

（2）同桌互相說一說。

2,、指名學生交流,，師適當小結：小猴子來到了一顆桃樹下，看到了又大又紅的桃子,，便扔了玉米,，去摘桃子。

3,、師出示“滿樹又大又紅桃子”的圖片,，幫助學生理解“又大又紅”的意思,，引導學生想象當小猴子看到桃子時會想些什么。

4,、師出示“滿”,，滿桌，滿樹,，滿星,，理解“滿”。（組詞）

5,、出示圖片,、結合動作演示理解“扔”和“摘”的動作。師小結識字方法,，“扔”和“奶”偏旁不同（換一換）,；“摘”，摘蘋果,，摘桃子,，摘花（組詞）

6、再次指名學生朗讀第2自然段,。

7,、比較“掰”，“扛”,，“摘”,，“扔”，都是和手有關的,。動作,。（翻開作業(yè)本P63，第四題）

四,、指導書寫“非”“?！?/p>

1、學生觀察,，指導書寫,。

“非”：獨體字，兩根旗桿六面旗,，中間拉開小距離,。第二豎比第一豎長，注意同樣的筆畫在同一個字里也有變化,，在寫橫時,，注意間距均等。

“?！保杭由蟽筛g棒,，一看就很清楚,，“小字頭”和“巾字底”寬度一樣?！岸d寶蓋”要舒展,，口字形體小又扁。

2,、書空,，范寫，練寫,。

五、課堂小結

小朋友們,，那今天我們學習了小猴子來到玉米地和桃樹下的場景,，下節(jié)課我們繼續(xù)學習小猴子下山的故事。

七,、板書設計

教學設計題的答題技巧篇2

教學內容：

《小猴子下山》

教學目標：

1,、復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞,，并讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語并進行拓展,。

2、通過個別生讀,、男女賽讀,、齊讀的方式讓學生能正確、流利的朗讀課文,，理解課文內容,。

3、通過學習,，使學生懂得無論做什么事情都要有明確的目標,，要專一，有始有終,。

教學重點：

1,、復習鞏固認生字詞，在教學中通過做動作的方式讓學生理解本課的動詞,，并讓學生在語境中理解運用又（ ）又（ ）形式的詞語并進行拓展,。

2、通過個別生讀,、男女賽讀,、齊讀的方式讓學生能正確、流利的朗讀課文,，理解課文內容,。

教學難點：

通過學習,，使學生懂得無論做什么事情都要有明確的目標，要專一,，有始有終,。

教學準備：

多媒體課件、動物圖片,、生字詞卡片

教學方法：

講授法,、合作探究法、情景表演法

教學過程：

1,、課前游戲互動：

2,、導入：

看，（師拿出事先準備好的猴子圖片）有一只小動物也來到了我們的課堂上,，它也想和小朋友們一起學習呢,，大家歡迎嗎？（生：歡迎）今天我們就和小猴子一起來學習《小猴子下山》,。

板書課題：《小猴子下山》,。（注意：“猴” 左右結構“犭”旁）

齊讀課題

3、復習字詞：

（1）這只勤學的小猴子還給我們帶來了很多的詞語寶寶呢,，大家一起來看看還認識嗎,？

（2）自讀課文，說一說：小猴子下山都經過了哪些地方,？

貼圖片：“玉米地”,、“桃樹下”“瓜地里”、“樹林里”

（3）哇……你看,，這只可愛的小猴子經過了這么多的地方?。≌l能用小猴子先來到哪里,，再來到哪里,，接著來到哪里，最后來到哪里說一說,。

4,、學習課文

（1）過渡語：小猴子一路來到了這么多地方，那它都看到了什么,，做了什么呢,？讓我們繼續(xù)學習課文《小猴子下山》。

（2）學習第一自然段,。

指名讀第一自然段,，生評價。評價后再齊讀。

其他生思考問題：

小猴子來到了哪里,？（用“———”劃出來）

看到了什么,？ （用“﹏﹏﹏”劃出來）

心情怎么樣？

又是怎么做的呢,？（用圓圈圈出表示動作的詞）

指生回答：

理解“又大又多”不僅僅玉米的個頭大,，而且這樣大的玉米到處都是，非常多,。

談話：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情,？（高興）理解“非常高興”（特別高興），你能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀,。

讓學生說說小猴子為什么有“掰”“扛”這樣的動作,，（在具體的語境中理解這兩個動詞）進一步理解玉米大的意思。指導學生讀好第一段,。

（3）學習第二,、三、四自然段

采用小組合作,、探究的學習方式，讓生根據以下四個問題合作學習二,、三,、四段。

小猴子來到了哪里,？（用“———”劃出來）

看到了什么,？ （用“﹏﹏﹏”劃出來）

心情怎么樣？

又是怎么做的呢,？（用圓圈圈出表示動作的詞）

（4）引導生各種形式朗讀：

引導學生感受小猴子看見了桃子就喜歡桃子,，扔了玉米；看見西瓜,，扔了桃子,；看見小兔子，就扔了西瓜,。結合圖畫,，體會當時小猴子的心情。(讀出小猴子的心情)

（5）積累“又（ ）又（ ）”形式的詞語,。

（6）小猴子為什么最后空著手回家去呢,？

抓住“只好”一詞，引導學生感受小猴子什么也沒得到的原因,。（結合學生實際生活,，進行口語交際的訓練）

（7）整體回歸

借助插圖，復述課文（讓孩子帶著頭飾體會著小猴子的動作、神態(tài)演一演也可以）

5,、拓展閱讀

《小猴子下山》兒歌

6,、課堂小結。

7,、課外作業(yè)或實踐活動,。

讀編故事：《小猴子第二次下山》

教學設計題的答題技巧篇3

教學目標

1、借助插圖,，圖文對照,，讀懂故事內容，并能結合插圖,、板書等講述故事,。了解并積累“又（ ）又（ ）”形式的詞語。

2,、利用動作演示等方法正確理解“掰,、摘、扛,、捧,、抱、扔”等動詞并學會運用,。

3,、能推斷“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因，明白做事情要目標明確,，有始有終,，不能三心二意。

教學重點

了解表示動作的詞的不同含義,，并學習運用,。

教學難點

在理解課文的基礎上對“小猴子最后為什么只好空著手回家去”做出推斷。

教法

提問法,、借助圖片,、談話法。

學法

圖文對照,、朗讀法,、表演法、積累運用,。

教具

課文插圖,、制作ppt

媒體應用

智能黑板

教學過程

一、復習導入,。（用時：5分鐘）

認讀詞語,，要求讀準字音：

猴子,、結滿、掰開,、扛起,、扔掉、捧起,、蹦跳,、采摘、追跑

設計意圖：復習舊知,，為新課學習打下基礎,，拼音仍是一年級語文學習的重點，讀準字音,，特別是正確區(qū)分前鼻音與后鼻音是學生朗讀上的易錯點,。：

二、沿路線學習,，悟故事道理,。（用時：25分鐘）

1、指名分自然段朗讀課文,，思考：小猴子下山來,，它先后走過了哪些地方？

（1）學生認真傾聽,，用筆勾畫相應的信息點,。

（2）指名匯報，生把圖片按小猴子下山的先后順序放進路線圖里,。

設計意圖：重視學生的朗讀，找出課文中明顯的信息,，意在培養(yǎng)學生的閱讀能力,。：

2、分段播放課文視頻（第一段）,，自由思考：來到玉米地里,，小猴子看見了什么？做了什么,？

（媒體應用：課件出示：他看見玉米又大又多,，非常高興，就掰了一個,，扛著往前走,。

播放視頻（第一段），便于學生形象直觀地讀懂課文內容,；紅色顯示“又大又多”“掰”“扛”,、）

（1）、隨機學習：掰、扛,，引導學生用自己的動作表示這兩個動詞,。

（2）、課文中還有一些像“掰,、扛”這樣一些描寫小猴子動作的詞,，你能找出它們嗎？

（3）,、學生根據偏旁對這幾個字進行分類,，課件出示不同動作的插圖和課后習題第三題，學生讀一讀,，演一演,，師引導學生看著圖畫選幾個詞語各說一句話。

（媒體應用：對應的符號通過動作設計在不同時段對應出現動作與對應的字,，便于學生直觀感受不同動作的含義,。）

設計意圖：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字和思維發(fā)展等方面的影響，了解表示動作的詞的不同含義并學習運用是本課學習的重點,，根據學生年齡特點,，讀做結合，將抽象的詞義化為具體可感的動作,，促使學生動口,、動手、動腦,，加深對這些詞的準確理解,。：

3、輔助貼圖練說：

小猴子下山,，先來到了一（ ）玉米地,，再走到一（ ）桃樹下，接著走過一（ ）西瓜地,，最后看見了一（ ）小兔子,。

（多媒體應用：“動作設計”隨學生的回答按順序進行顯示）

設計意圖：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，既對課文內容有了初步的感知,，又同時練習了“量詞”的使用。：

4,、合作學習,，逐層深入。

（1）播放第二,、三,、四自然段的視頻,，學生觀看。

（2）齊讀最后一個自然段,，說一說小猴子最后帶了什么回家,？

設計意圖：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，愛護學生的好奇心,、求知欲，鼓勵自主閱讀,、自由表達,，積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。：

5、結合課文插圖,，借助“小猴子來到什么地方,？看到什么？心情怎么樣,？做了什么,？”學習講故事。

6,、說說“為什么小猴子最后兩手空空回了家,？”

設計意圖：培養(yǎng)學生根據課文信息作簡單推斷是本單元學習的一個重點，在發(fā)展語言能力的同時,，又能發(fā)展思維能力,。：

三、拓展延伸,，總結全文,。（用時：10分鐘）

1、口語訓練,。

小猴子,，我想對你說……

2,、談談自己的收獲：提示：明白了什么道理,？積累了哪些詞語？

3,、師小結：

每個人在成長的過程中總會犯些錯,，做些傻事。我們千萬不能像小猴子這樣做事三心二意,，應該一心一意才能把事情做好,。

設計意圖：工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用,，注意課程內容的價值取向,，培養(yǎng)學生的口語表達能力，檢查學生對課堂所學知識的掌握,。：

教學設計題的答題技巧篇4

一,、激趣入課。

1,、同學們,，喜歡小猴子嗎？

2,、你在什么地方看到過小猴子,？它們給你留下了什么樣的印象？

3,、小猴子的家常常安在山上的樹林里,，可是，時間一長啊,，小猴子就覺得樹上的野果吃膩了,，山上也不好玩了，它想下山去好好玩玩,，順便找點好吃的東西,。

4、齊讀課題：

（1）老師非常想知道課文寫的是誰,，怎么讀,？

（2）老師非常想知道課文寫的是小猴子干什么，怎么讀,？

（3）再來一次,，讀出你獨特的感受吧。

5,、看到課題,，你最想知道什么？

注意：每個小朋友只能提一個你最想知道的問題,。想想,，你最想問什么？想好再問,。

6,、歸納問題并簡單板書。（為什么要下山,？到了哪些地方,？干了些什么,？結果怎樣,？）

二、看圖練說。

1,、單幅圖觀察,。

我會看,，一幅圖一幅圖地出示：要求：

A,、小猴子來到了什么地方？（猜一猜：之前小猴子還到過哪里,？）

B,、用一句話說說圖上的小猴子在干什么？

C,、我會說：看圖說詞比賽：圖上的內容真豐富,，仔細觀察圖畫，你能照這樣說出多少個漂亮的詞兒來,？

2,、把四幅圖連起來觀察：你又看出了些什么？（比比誰最聰明,。）

（1）小猴子開始很高興的樣子,，最后垂頭喪氣的。

（2）今天天氣真好,！藍藍的天空飄著朵朵白云,，小猴子心情一定很好。

（2）小猴子空著手下山,，最后仍然空著手回去,。

三、閱讀課文,。

這么有趣的故事,，作者叔叔是怎么寫的呢？

1,、自由讀文,，讀準字音，讀通句子,。

2,、抽讀自然段，評選段落朗讀擂主,。

3,、閱讀第一自然段：

（1）問一問：根據老師的提問讀出段中的句子,；注意老師都提了哪些問題,。

（小猴子來到了什么地方,？——看到了什么？——心情怎樣,？——它是怎么做的,？）

（2）議一議：小猴子看到又大又多的玉米，會怎么想,？會怎么說,？

（3）讀一讀：又大又多、非常,、掰,、扛——板書

（4）演一演：表演讀。（重點：動作夸張——掰,、扛）

（5）總結四步讀書法,。

4、閱讀第二自然段：

（1）誰來做小老師,，學著老師問一問,？

（2）小猴子看到又大又紅的桃子，又會怎么想,？會怎么說,？

（3）哪個朗讀大王可以為大家讀一讀？

（4）小演員上臺演一演,。

5,、同桌自由選學三四自然段。

（1）同方商量選學哪段,。

（2）按照問一問——議一議——讀一讀——演一演的方法學習選定的段落,。（一問一讀——共議——一起讀——一讀一演。）

（3）迅速導讀兩段,。補充板書,。

6、共同學習第五自然段,。

（1）齊讀：你知道了什么,？你有什么問題要問？

（2）討論：小猴子下山來,，看到了那么多好東西,，為什么最后卻是空著手回家呢？

（3）練習用板書說話：

（小猴子下山來,，它先____,，它又____，接著它____然后它____,，最后,，____ ,。）

（4）拓展：

A、這只小猴子給你留下了什么印象,？

（練說：這是一只 的小猴子,，因為 ）

B、想象：小猴子空手回家后,，會想些什么,？會對猴媽媽說些什么？猴媽媽又會說些什么,？

C,、你想對它說點什么？

D,、想象：又是一年過去了,，夏天又到了，玉米,、桃子,、西瓜又成熟了，小猴子又下山來了,，猜一猜,，結果會怎么樣？

四,、表演朗讀,。

抽三人上臺演，五個學生分讀五段,。其他人邊聽邊看：誰讀得好,？誰的動作設計得好而且演得好？

五,、積累空間

1,、故事學完了，你還有什么問題要問,？

2,、老師把這么長的課文變成了一首兒歌，想讀一讀嗎,？

教學設計題的答題技巧篇5

一,、教學目標：

1、借助朗讀,，認識“猴,、結”等12個生字，利用范讀及例句比較等方式讀準多音字“結、只,、空”的字音,。通過范寫、臨摹寫“塊,、常”等7個生字,。

2,、朗讀課文，圖文對照,，讀懂前四個自然段中相同相異的部分,，利用表格，提取整合導致小猴子“空著手回家”的主要信息,，進行簡單推斷,，并通過此過程理解“掰、扛”等動詞的意思,。

3,、仿照課文形式，說說小猴子如果第二次下山會怎樣,，并適當運用所學動詞,。

二、教學重點：

朗讀課文,，語境中識字寫字,。

三、教學難點：

從反復的結構中,，能推斷出小猴子空著手回家的原因,。

四、教學過程：

（一）出示謎語,，導入新課,。

1、爬桿上樹是高手,，愛吃香蕉和桃子,，家里沒有山上有。

（1）板書課題,，讀準課題,。

（2）舌前舌后音要讀標準，認識猴子的猴,，侯爵的候,，時候的候。反犬旁還有哪些字？豬·狗·貓等,，和動物有關,。

（二）朗讀課文，識字,。

（1）范讀課文,，請認真聽準每個音。

（2）圈出生字,，借助拼音讀生字,。學生朗讀課文，注意不多字,，不少字,，不錯字。

（3）出示字卡,，粘貼到白板上,。

①帶拼音讀三遍。

②去掉拼音讀三遍,。

第一句中的“空”是《要下雨了》一課中的,，讀knɡ，猜一猜,，第二句中的“空”是什么讀音,？

①玉米結（jiē）得又大又多。

②小猴子下山來,，最后的結（jié）果是空手而歸,。

這兩句話中的“結”讀音不同，想想課文中的“結”是什么意思,，你還能說這樣的`句子嗎,？

（4）仔細看課后第3題的插圖，先讀準字音,，再做一做動作,。

（5）認讀其他生字，組詞鞏固,。男女生讀詞,，開火車讀詞。

（三）朗讀課文,，了解內容,。

1、同桌帶動作朗讀課文,，了解動詞意思,，體會小猴子的情感變化,。

2、圖文結合,，朗讀匯報,，再結合課后第3題的插圖，說說這些動作都與身體的哪個部位有關,，哪個動作是這幾次中都有的,。

3、結合課文最后一幅插圖,，比較句子,，想一想句子中的為什么小猴子只好空著手回家去？

4,、你想對小猴子說什么,？

（四）情境創(chuàng)設,，信息整合,，簡單推斷。

小猴子知錯就改,，以后會怎么樣呢,？

（五）生字書寫。

重點指導“空”字和“?！弊值闹行膶ΨQ,。

（六）作業(yè)設計。

1,、背誦課文,。

2、情境延伸：第二天,，小猴子又下山了,，他會做什么，想些什么,？畫一畫,，寫一寫，如果能用上幾個剛剛學過的表示動作的詞語就更好了,。

五,、教后反思。

1,、通過朗讀,，識字釋詞示意。

學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞,，可以理解內容,，也可以學習語用,。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成,。學生初讀,，圈畫生字，借助拼音讀準字音,。教師范讀,，不但要求學生聽準字音，初步感知內容及反復的結構,。通過朗讀理解內容,，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度,。加上表情和動作,，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解,。正是通過多次朗讀,，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中,，生字多次“復現”,，建立了音、形,、義三者的聯系,。多音字的學習，在語境中據意辨音,，使得朗讀的學習和字詞學習,、閱讀理解有機結合。

2,、調整視角,，使推斷有跡可循。

呼應單元語文要素,，本課要整合信息,，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下,，推斷就要由果溯因,。所以，將課后第2題調整為：小猴子只好空著手回家去,，回想自己所做的一切,，他會想到些什么？

3,、借助插圖,，情境延伸,，思維和語言相互促進。

語言的學習,、思維的發(fā)展都要在語言實踐中進行,，而且要注意學用結合?？紤]到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力,，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么,，做了什么,，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內容,；結合單元課文,，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯系,；表格中重點詞語,、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了,，他會怎樣做,，怎樣想,。這些環(huán)節(jié)的設計都是根據學生的實際,、教材的特點，使學練結合,，語言和思維相互促進和提升,。

因為本課要承擔“信息整合，簡單推斷”訓練,，所以,，在朗讀課文、內容理解上,，教師引導得相對較多,。實際教學時，面對不同的學情,，可采用不同的策略,，減少教的成分，增加學的分量,，使教學更有效,。

教學設計題的答題技巧篇6

(上課鈴響了，老師走進教室,，師生互相問好后,，學生坐下)

師：同學們,，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經集中學完了,。

現在,，我們復習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀,、個別讀,、再對比較難的字進行分析。)

同學們,，誰會分析“掰”字的字形結構,？

生：(一個學生發(fā)言說)“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開,，就是“掰”字,。(這個學生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)

〔分析準確,，比畫得當,，動作示義，一目了然,?！?/p>

師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？

生：(一個男孩舉手,，大聲說)“蹦”字是左右結構,，山下有個小朋友，正在踢足球,，就是“蹦”字,。(老師表揚同學們把生字記得牢固)

〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零,，編成簡短的口訣,，形象有趣，幫助學生識記,，這也是一種識字方法,，這樣做，小學生對所學的生字,，想起口訣會認,，背著口訣能寫?！?/p>

師：現在,，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好,？

生：(學生齊聲回答)好!

(教師板書課題)

(老師一邊講小猴子下山的故事,，一邊演示幻燈片,，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片,、聚精會神地聽老師講故事,。)

師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍,，現在請同學們把課文讀一遍,。想一想，小猴子下山后都干了些什么,？

(學生打開課本,，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文,。)

師：同學們讀得很好?，F在我們一起來分析這篇課文。

大家看,，這只小猴子從山上下來后,，先到哪里？

生：(學生齊聲回答)走到一塊玉米地里,。

(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

師：玉米結得怎么樣,？

生：(齊答)玉米結得又大又多。

(老師指導學生看課文中第一幅圖畫,，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上,。)

師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的,？又是怎么做的,？

生：小猴子心里非常高興,，就掰了一個玉米,，扛著往前走。

(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上,，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上,。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片,。)

師：小猴子走到玉米地里后,，又到了什么地方？你們按小黑板上提出的幾個問題,，邊看圖,、邊思考，自學下面幾段課文,。(老師同時掛上小黑板后,，請一名學生念一遍問題,。)

生：(念題)小猴子到了什么地方？看見了什么,？怎么想的,？怎么做的？

(學生念完后,，同學們小聲讀起課文,，同桌互相討論，氣氛比較熱烈,。)

師：誰先回答,？

生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子,，心里非常高興,。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生：小猴子捧著幾個桃子,，又走到一片瓜地里,。看到又大又圓的西瓜,，心里非常高興,，就扔了桃子去摘西瓜。

生：小猴子抱著西瓜往回走,?？匆娨恢槐谋奶男⊥米樱浅８吲d,，就扔了西瓜去追兔子,。

師：結果，小猴子得到什么,？

生：小猴子沒有追上兔子,，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了,。

〔由于課文第二,、三、四,、五段有共同的構段方式,，老師重點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文,，從小培養(yǎng)了學生的閱讀能力,。〕

黑板的板書如下：

〔老師將課文里的關鍵詞語，用圖片,、字卡展示,，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點,，連接起來,，全文可見，使故事內容提綱挈領,，條分縷析,，對于幫助學生理清層次、把握重點,、概括大意,、歸納中心，定有裨益,?！?/p>

師：同學們，我們學完了課文,，知道了小猴子下山后,，做了四件事。

(老師讓學生看著黑板上的圖片,、字卡,，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文,。這時,，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育,。)

師：同學們,，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個,，結果什么也沒得到,，一件事也沒做好。

現在大家想一想,，你們平時做事情時,，有沒有像小猴子一樣的做法呢？

(小學生一下子活躍起來,，小聲嘀咕，互相議論,，小手都舉起來了,。)

生：我預習生字時，拿字典查字,，有時第一個字沒查出,，就去查第二個字,，第二個字沒記住，又急著學第三個字,，結果沒有預習好,。

生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完,，就去搶著擦桌子,，桌子沒擦完，又去掃院子,，結果人家把教室打掃干凈了,，自己一件事也沒做好。

師：同學們聯系小猴子的做法,，檢查自己,，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣,，扔了這個去抓那個,，結果什么也沒做好。我們不論作什么事情,，都要有始有終,，認認真真地去做，做完一件再做另一件,，這樣才能有收獲,。

〔老師從學生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤,，這種由物及人,，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比,，屬生動直觀的感性認識,，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識,，從中悟出一個道理,，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后,，用“不論做什么事情,，都要有始有終，認認真真地去做,，做完一件再做另一件,，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育,?！?/p>

師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫,，畫的是什么,？(老師用教桿反映著四張圖畫)

生：畫的是玉米、桃子,、西瓜,、兔子。

師：這些詞屬于什么詞呢,？(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法,。)

生：是名詞。

師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞,。

(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”,、“多”、“紅”,、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢,？

生：是形容詞。

師：對!這些說明事物,、描寫事物樣子,、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢,？(學生爭著發(fā)言)

生：冬于,，王奶奶買的蘿卜又大又多。

生：農民伯伯種的玉米又大又多,。

生：學校里種的西紅柿又大又多,。

生：我家有個又大又紅的氣球。

生：正月十五的月亮又大又圓,。

師：同學們這些句子造得都比較好,。

(老師用教桿指著卡片的“扛、捧,、抱,、掰、摘,、扔,、追”等詞，讓學生讀,。有的學生還邊讀邊做動作,?！翱浮?，兩手舉起往肩上一放,；“捧”，兩手在胸前做捧的動作,；“抱”兩手抱成一個大圓形……)

〔一般為說,，表示相近動作的詞語，其細微區(qū)別,，小

學生不易掌握,。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作,，可見學生對詞義理解得透徹,。〕

師：這些詞的名字叫什么呢,？

生：動詞,。

師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞,，哪些部首最多,？

生：因為手腳和“動”最有關系，所以提手旁,、走字旁,、足字旁的部首最多。

(老師表揚了這個同學會想問題,。接著又引導學生回憶以前學過的“才”,、“辶”、“足”偏旁部首的動詞,。學生議論,。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”,、“足”部首的動詞進行復習)

師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面,，表示事物的樣子、動作,，可以把事物說得更具體,、更形象、更生動?，F在我們做一個填空練習,，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞,。

(同學們舉手發(fā)言,，填詞)

(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子

(為了加深對形容詞的理解,，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞,。)

(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士

(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友

(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子

〔低年級語文在進行識字教學的同時,，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定,。老師采取組詞,、造句，填空練習等方式,，有益于學生正確理解和運用詞或詞語,。至于幾種常用實詞的定義及基本特征，學生掌握得如何,，仍需教學實踐的再檢驗,。〕

(學生做完練習,，鈴聲響了,，下課。)

從小,、求實,、創(chuàng)新

《小猴子下山》課堂教學評析

本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課,。此項實驗以統(tǒng)編教材為基本內容,，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙,；后三年讀寫并重,，全面提高。

僅就本節(jié)課而言,，至少具有“從小,、求實、創(chuàng)新”之特點,。

對于剛剛步入一年級的小學生來說,，閱讀課如何進行？把握他們的年齡特征,，知識水平,、接受能力至關重要。米老師采取編口訣記難字,，以動作示詞義,，用圖片、幻燈等手段輔助于教學,，兒童化的語言,，這些做法都是服從兒童實際,，體現了一個“小”字。

從實際出發(fā),，利用課文結構特點安排教學,。小猴子下山，做四件事,，其表達方式基本相同,。米老師在教學中透過課文形式的特點,、抓住主要內容,，較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講,，其余引導學生自學,。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考,，聯系學生實際正面誘導,。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練,，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處,，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內容,，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎,。再者，米老師在教學中,，還利用本課圖文對應的編排特點,，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字,，又以抽象的語言文字,，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合,。這樣做,，把學生觀察和學習表達聯系起來，把發(fā)展思維和發(fā)展語言結合起來,，無疑,，促進了學生智力水平的提高。

識字教學,，全國兩大流派,，一是分散識字，一是集中識字,。平心而論,，各有所長,，各有其短。實驗力圖兼蓄所長,，補其所短,。于是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來,，以類相聚,、分類相比，按形聲字,、同音字,、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合,，循其特點,，教一個字，學一批字,。謂之曰,，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字,，從識字角度看,，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現,，從新的角度予以重視,，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看,，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙,，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內容,，促進學生早閱讀多看書,，益于發(fā)展學生的閱讀能力。