每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

文稿生物課教學(xué)反思簡短 生物課的教學(xué)反思篇一

關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識,，同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神,，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢?筆者結(jié)合自己的嘗試,，跟大家進(jìn)行簡單的探討,。

一、情景劇的應(yīng)用

情景劇的應(yīng)用不能流于形式,，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標(biāo),，關(guān)注社會流行事物,，選擇合適的切入點(diǎn)，對兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,，這是情景劇應(yīng)用的首要原則,。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞,、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,。在以往的教學(xué)過程中，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置,、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解,，但是對于細(xì)胞器之間的分工合作,，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識，學(xué)生不易理解,，針對此問題,，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇,。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學(xué)生扮演細(xì)胞,，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型(可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借)劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧,、擠兌,，證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,，變得直觀有趣,，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一,，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,，協(xié)調(diào)一致的,，最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助,。

二,、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解,，情景劇的時(shí)間不宜過長,，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，避免學(xué)生只是看熱鬧,，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—atp”,，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,，所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課,，教學(xué)效果比較明顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位,、買家3位。道具準(zhǔn)備：礦泉水，面包,，書本,，筆等，信用卡(教師準(zhǔn)備),，支票(可以用網(wǎng)上圖片打印),，鈔票(學(xué)生準(zhǔn)備)劇情簡介：學(xué)校小店剛開業(yè),，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡,，支票，鈔票來進(jìn)行交易,，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易,。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,，再對比生物體內(nèi)的能量交換,，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪,、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,，信用卡等，雖然蘊(yùn)含大量的能量,，但是不能被直接利用,，atp儲存的能量相對來說少，但能被直接利用,，也就是說atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,，是生命活動(dòng)的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一atp在能量代謝中的作用,，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來的教學(xué)過程中,，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少,，人們就會從支票,，信用卡中獲得補(bǔ)充，生物體要維持正常的生命活動(dòng),，也會將糖類,，脂肪等有機(jī)物分解，釋放出的能量被用來合成atp,，這個(gè)過程是通過atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn),，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示，學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容,。從上面兩個(gè)案例不難看出,，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動(dòng)形象,，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺,，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,，又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,，有以下幾點(diǎn)反思。首先,，對表演的學(xué)生而言,，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中,，學(xué)生難免會有表演失誤的時(shí)候,，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,，影響接下來的課堂學(xué)習(xí),。其次，對觀看的學(xué)生而言,，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來,，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會變得集中,，教師應(yīng)在表演結(jié)束后,，及時(shí)對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來,，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài),，把握住課堂的脈絡(luò),。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁,，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時(shí)教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認(rèn)識,，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來,，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助,。

綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與,、探究發(fā)現(xiàn),、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主,，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用,。

文稿生物課教學(xué)反思簡短 生物課的教學(xué)反思篇二

生物學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò),，因此,，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績卻提高不明顯,，這主要是復(fù)習(xí)思路不對,，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中,，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一,、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后,，總是把許多時(shí)間用在了做題上,，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的,?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本,，脫離課程標(biāo)準(zhǔn),，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材,，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚,，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外,，看書容易形成知識的系統(tǒng)性,，這是無論做多少題都不可能做到的。因此,，對于高三學(xué)生,，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二,、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ),，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查,。而能力離不開知識的載體作用,，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識,。只有系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高,，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì),，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn),，簡單題,，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況,。

三、把握主干知識,，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容,，打個(gè)比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容,，如果讓你把一本小說縮寫一下,，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢,，比如書上的黑體字,，書上本節(jié)聚焦，就是主干,，在我們閱讀的時(shí)候不能簡單地畫一下就了事,，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解,，與前后聯(lián)系,，并要學(xué)會應(yīng)用,。不但針對每一節(jié)，對于全書來說,，也有它的主干,，也就是考試說明中對知識點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

四,、讓學(xué)生重視記憶,，理解，思考

對于生物學(xué)科,，不同的人有不同的理解,，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了,，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西,，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法,，有的人先記憶后理解,，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶,，在理解的基礎(chǔ)上去記憶,，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者,。但我不能說前一種是錯(cuò)的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法,，只能改善,，不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說,，記憶和理解同樣重要,，也就是說，既要理解也要記憶,，因?yàn)?，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的,，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解,、融會貫通,，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透,，記憶起來才容易,，一些容易混淆的概念,、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長,，光理解了記不住也不行,，書讀百遍，其義自現(xiàn),，有時(shí)記熟練了,，也能幫助理解。另外,，在理解和記憶的同時(shí),，要勤于思考，做到尋根問底,，從而加深了理解和記憶,。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí),，對于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住,，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念,，在理解的基礎(chǔ)上去記憶,。

五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系,，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞,、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了,。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu),、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體),，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索,。

六、及時(shí)歸納,、總結(jié)

在課下,，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外,，在做題時(shí),，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解,，或者是心得體會,，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下,，會對你提高生物成績很有幫助,。

文稿生物課教學(xué)反思簡短 生物課的教學(xué)反思篇三

一,、對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo),、內(nèi)容框架,， 提出教學(xué)和評價(jià)建議?！盵1],，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》對知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維” 最初的闡述,。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色,，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次,，其中具體目標(biāo)從知識、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的,。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述,。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中將“對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目標(biāo),、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定,。通過“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”,。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差：

第一,，部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn),?！盵3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)物”,、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo),，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),。所以,，針對這些內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對前知識性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,。

第二，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象,，致使教學(xué)效果不顯著,。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí),，除了要達(dá)到知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外,，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí),，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料,，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題,。

因此,，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過網(wǎng)絡(luò),、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源,，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，從而達(dá)到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知,。在這個(gè)過程中，不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的,，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息,、處理信息、獨(dú)立思考等能力,。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面

素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德,、文化科學(xué),、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識目標(biāo),、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來與此相對應(yīng)，最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成,。但是,，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力?結(jié)果不得而知,。深入分析,，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì),，讓學(xué)生具備生存能力，獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力,。

例如,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了知識性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用;說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能;說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程;說出光合作用原理;簡述化能合成作用”[4],，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4],，也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察,、探索和爭論中前進(jìn)的;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑,、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求,。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì),，基于讓學(xué)生具備生存能力,、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應(yīng)該只停留在此,，而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué),，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué),，最終通過實(shí)踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié),。

學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì),，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力,，獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。

因此,，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,，教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力,，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué),，才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。

三,、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此,，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育,。針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，而采用“問題——探究”教學(xué)模式,，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則,。但在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：

第一,，部分教師未充分考慮學(xué)情,，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時(shí),，未充分考慮學(xué)情,，所選探究內(nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究,，既影響教師的教,，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,。

因此,，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

第二,，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性,。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如,，在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),，教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助,，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性,。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境,，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡單的實(shí)驗(yàn),，增加學(xué)生的體驗(yàn),，讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識,，也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力,，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

第三,，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則,。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題,?！墩撜Z》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｗ釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”,，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白,，但又想不通,，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說,。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可,，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進(jìn)行提問。

除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外,，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽,，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué),，但不牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),，但不壓抑學(xué)生個(gè)性;啟發(fā)學(xué)生拓展思維,，但不替學(xué)生做出結(jié)論,。

四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響

談及教育,，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師,、學(xué)生、環(huán)境(其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境),。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略,、方法和媒體”[7]等措施為主,，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀察分析,、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主,。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),，忽視了環(huán)境對于教育的影響。

一方面,，教育環(huán)境(包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境)對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制,。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗(yàn),，學(xué)生的體驗(yàn)減少,，與之相對應(yīng)，對知識內(nèi)容的認(rèn)識和掌握或許就不會特別深入,。另一方面,，由于社會環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識無法得到實(shí)踐和驗(yàn)證,，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng),，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。

綜上所述,，雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年,，但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只有學(xué)校,、家庭,、社會不斷探索、總結(jié),、反思和改進(jìn),，探索合適、有效的教學(xué)方法,，最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求,。

文稿生物課教學(xué)反思簡短 生物課的教學(xué)反思篇四

作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學(xué)效果,，講課時(shí)注意使插圖和教學(xué)掛圖,、黑板畫進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系外，還要從多方面來指導(dǎo)學(xué)生重視和正確對待插圖,，充分利用插圖來提高課堂的學(xué)習(xí)效率,。在教學(xué)中，要注意到上新課,、復(fù)習(xí),、考試幾個(gè)環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生一定的刺激和強(qiáng)化、正確引導(dǎo)學(xué)生處理好插圖和正文的關(guān)系,。

在教學(xué)過程中主要可采用以下幾點(diǎn)措施：

1,、當(dāng)使用教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具時(shí)要求學(xué)生在自己的教科書插圖中找出相應(yīng)的知識點(diǎn),，如講授蝗蟲的形態(tài)時(shí),，可分發(fā)蝗蟲浸制標(biāo)本，先觀察然后教師使用仿真模型講解,。學(xué)生邊看邊聽,，最后利用課本中蝗蟲的形態(tài)圖來歸納總結(jié)蝗蟲的形態(tài)特征，如身體分部,、附肢特點(diǎn),、外骨骼等，并進(jìn)一步分析昆蟲綱在分類學(xué)上的地位,。這樣就使實(shí)物,、模型和書中插圖緊密呼應(yīng)，課堂氣氛活躍,，集中注意力,，提高識記能力，利于學(xué)生牢固記憶,。

2,、注意授課時(shí)插圖地位，每節(jié)課都用一定的時(shí)間來講解插圖,，教師要學(xué)生重視書中的插圖,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內(nèi)容,，更要提醒學(xué)生分析插圖,，利用圖解來分析課文。如要學(xué)生在閱讀課文時(shí)參看插圖;或者先看插圖,，了解自己對插圖的理解程度,，并解決忘掉的部分，然后再看課文,。此外,，學(xué)生還可以把關(guān)鍵性的插圖用簡單的線條轉(zhuǎn)繪到筆記本上。久而久之,，使學(xué)生對文中配圖的印象不斷加深,，從而自覺或不自覺地都能對插圖給予相應(yīng)的重視。

3,、復(fù)習(xí)時(shí),，以一定份量把教科書前后插圖進(jìn)行綜合分析、排列,、對比,，可以采用縱向比,、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較,，找出其內(nèi)在的聯(lián)系,，如脊椎動(dòng)物內(nèi)容學(xué)完，就可以把魚類,、兩棲類,、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖,、腦結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)行綜合比較，找出其異同點(diǎn),，從而加深各類群在進(jìn)化歷程中地位的理解,。這樣在復(fù)習(xí)時(shí)密切做到圖文相結(jié)合,可進(jìn)一步強(qiáng)化插圖作用。

4,、生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中比重較大,，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí)，要求學(xué)生除了能表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟,、操作過程,、觀察結(jié)論外還要求學(xué)生學(xué)會生物繪圖，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn),，不但要正確完成操作,，準(zhǔn)確找到理想的目標(biāo)，并要把觀察圖形準(zhǔn)確畫下來,。長久養(yǎng)成良好習(xí)慣,，不但能重視插圖作用，還能培養(yǎng)對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)真,、嚴(yán)謹(jǐn),。

文稿生物課教學(xué)反思簡短 生物課的教學(xué)反思篇五

經(jīng)過七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：

一,、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才,，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操,，提高他們對生物科學(xué)的興趣,，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,，從我接觸學(xué)生的那一刻開始,，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的,。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想,。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué),。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí),，將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,，以體現(xiàn)二者的區(qū)別,。總之,，豐富學(xué)生知識,、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心,。

二,、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”,，實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育,，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn),、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響,。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果,。

三、作為老師,，教材是必須要了解掌握的,。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠,，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路,。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼,。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,，但是對光合作用的探究過程的`確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理,，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些,。但是，教材對于老師來說又只是一個(gè)承載知識的工具,，而不能作為教學(xué)的依賴,。我認(rèn)為,，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材,、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,，知識體系是怎樣安排的,，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等,。

四,、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng),。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的,，相反，對于生物學(xué)科來說,，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋,。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,，因此,，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律,。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師,、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識,。對于學(xué)生提出的一些新的想法,，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的,。在今后的教學(xué)中作為老師,，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺，例如,，我可以通過演講比賽,、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào),、知識競賽等方式,，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,。我相信，在這樣一個(gè)輕松,、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,，無論在知識、能力,、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的,。

文稿生物課教學(xué)反思簡短 生物課的教學(xué)反思篇六

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作,、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題,。

教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系,，形成知識網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意,、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),，恰恰相反,，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因?yàn)殡x開了知識的積累,，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò),，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵,，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識網(wǎng),，應(yīng)該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn),，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn),，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件、場所,、意義和過程,、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng),、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成,、atp的組成等方面看)等知識有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識網(wǎng),。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來,。

教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,，做到有備而教，教而有思,，思而有得,。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性,。

1,、能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會遇到哪些問題;

2,、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法,。這就對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析,。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn),、深度和廣度。②教材分析,。首先要通覽教材,，鳥瞰全局;其次，精讀教材,，把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,，泛讀教材，多涉獵,。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減,、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重,、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等,。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織,，包括提問設(shè)計(jì),、組織形式，反饋策略,。④總體評價(jià),。教學(xué)特色、教學(xué)效果,、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案,。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

教學(xué)反思三：課中反思

1.應(yīng)該多做練習(xí),，這樣能迅速把握重點(diǎn),、難點(diǎn)和常考點(diǎn),。

2.每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí),，比如，講到生物的特征時(shí),，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識,，人作為生物，具有哪些特征?提高學(xué)生的興趣,。

3.每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來,。

4.對平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本,、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救,。可以讓他們在放學(xué)后留下來抄筆記或課本,，或者背課本,。

5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細(xì)胞的模型”時(shí),，可用月餅盒,、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具;講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察,，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運(yùn)用,。

6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí),，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,，就會嚴(yán)重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了,。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場,，你放了20__只將會怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶,。

教學(xué)反思四：加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ械念}目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟,、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,、有的要求預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,，給學(xué)生以更大的思維空間,，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力,。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：教師講實(shí)驗(yàn),，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù),。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如對比實(shí)驗(yàn)法,、單因子實(shí)驗(yàn)法等,。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn),，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之,，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴,，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色,，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

文稿生物課教學(xué)反思簡短 生物課的教學(xué)反思篇七

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,，讓我回味無窮,。在這次學(xué)習(xí)過程中，我看到了很多視頻,，參與了一些探討,，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念,，取得了一些感悟,。

首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí),，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)事件,、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流,、商討、共同出謀劃策,。

第二,、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課,，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡,。一個(gè)教師，他首要是專著于自己的學(xué)科,，帶一年有一年的進(jìn)步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力,。

第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長的認(rèn)識,。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),，積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說說而已,。不同的人,、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的,。

第四,、擺正自己對研修的認(rèn)識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的方式很多,，諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論,，自學(xué),、自我反思、自我實(shí)踐等等,。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大,、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等;自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強(qiáng),、選擇性大,、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué),，個(gè)體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí),，二者是相輔相成互相依托的,。