人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

認識克和千克教學反思篇一

這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識,，是第一學段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學生體會1克和1千克實際有多重,，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學的重點,。在課堂教學中，我是通過讓學生經(jīng)歷看一看,、掂一掂,、比一比、估一估,、稱一稱,、說一說等一系列的數(shù)學實踐活動來達成這一目標的?？偟膩碚f,，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。

數(shù)學教學要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一,?！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系,。因此,，我打破課堂40分鐘的局限,，把學習延伸到課前，拓展到課后,。課前,，我讓學生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克,。從課堂上學生的匯報,，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義,。這是展開新課教學的基礎(chǔ),。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入,，讓學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克,，在生活中見過哪些秤,，生活中哪些東西大約重1克,，哪些東西大約重1千克?？梢姡鹬貙W生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ),，幫助學生在生活中理解數(shù)學概念是有效的,。課后，我引導學生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學日記,，喚醒了學生學以致用的意識。

本課教學不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動,，激勵學生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數(shù)學,，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動,，如看一看,、掂一掂,、比一比、估一估,、稱一稱,、說一說等實踐活動，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動,。學生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質(zhì)量,，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的,。這些數(shù)學知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的,，并形成了一定的質(zhì)量觀念,，獲得了積極的情感體驗。

發(fā)展學生的數(shù)學思維,，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學教學的重要內(nèi)容,。在本課中,，建立了1克的觀念后,，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢,？從學具中找出大約100克的東西等等,。這些都不是瞎猜的,，而是一個數(shù)學推理和想象的過程,，有著濃濃的數(shù)學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法,，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn),，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)感,。另外，判斷數(shù)學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學思維活動,。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷,。以上一系列的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷了推理,、猜測,、驗證、判斷等心智活動,，使學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展,。

上完這節(jié)課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西,，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質(zhì)量,，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的,。但這節(jié)課的學具比較多,，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇,，總想動一動,。因此，老師在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的,。另外,，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大,，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng),，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略,。

今后,，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā),，讓數(shù)學課堂教學更有效,。

認識克和千克教學反思篇二

新課程不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,。不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學生在情感,、態(tài)度,、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。

教學《克和千克》這節(jié)課時,，為了喚起學生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗,，課前就布置學生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤,，這是什么,，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量,？接著讓學生認識臺秤及使用方法,，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子,。學生有的說1千克的橙子有4個,，有的說有5個，有的說小一點的有6個,。學生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的,。然后讓學生用手掂一掂1千克的物品有多重。

這時教師拿出一些袋子,，問：“在這些袋子里裝上多少東西,，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準,?！睂W生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品,，進行猜測。

生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學書,。

生2：我想在袋子里放2袋食鹽,。

生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。

生4：我想在袋子里放上9個沙包,。

生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線,。

……

一會兒，學生的興趣上來了,，都迫不及待的想說,。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎,？

學生以小組為單位進行操作,。一位學生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了,，覺得相差太遠了,。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少,，一會兒換個大點的,，一會兒換個小點的，一直到剛好1千克為止,。最后,，學生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學生獎勵智慧小花,。學生沉浸在成功的喜悅之中,。

一、讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系

在這節(jié)課中,，精心的設(shè)計,，組織了學生的實踐活動。學生在稱物品,，掂物品,，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認識，讓每一名學生都有動手操作的機會,，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力,。這個實踐活動也讓每一名學生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重,。從而把本節(jié)課推向了高潮,。因為物體的重量是看不見，摸不著的,，只有讓學生通過現(xiàn)實的稱一稱,、掂一掂才能讓學生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標”中要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的感悟能力這一教學理念,，又體驗到了數(shù)學就在身邊,，從而體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生不但學會了運用數(shù)學的思維方式去觀察,，去思考,，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索,，勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度,，從而提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、讓學生經(jīng)歷生動的學習過程

在這個教學片段中,，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計意圖：根據(jù)學生的認知規(guī)律靈活地組織教學內(nèi)容,，精心設(shè)計教學程序。教學中,，對課本的內(nèi)容進行了適當?shù)膭h減和增加,，讓學生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學習過程，從而把學生的學習動機和興趣引向最佳狀態(tài),；同時分小組驗證,，把學生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重,。學生對1千克的實物稱重量的展示過程,，正是一次科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞,，經(jīng)驗共享的過程,。教師更加關(guān)注對學生學習的積極情感的培養(yǎng)。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗,，不僅讓學生獲得了知識,，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展,。他們的科學態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng),，并從中體驗到了成功的快樂。

三,、讓學生享受自主探究的樂趣

新課程不再過分注重知識的傳授,，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。不再過分強調(diào)學科本位,，不再偏重書本知識,，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,，同時更為關(guān)注學生在情感、態(tài)度,、價值觀和一般能力等全面發(fā)展,。倡導學生主動參與，樂于探究,，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,，分析和解決問題的能力,，以及交流、合作的能力。在這個片段中,，教師采用小組合作驗證,，合作交流的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境,。在學生小組合作“稱一稱”的反復嘗試中,，教師為學生準備了豐富的，有探究價值的學習材料,，以具有較大思維空間的問題引導學生的探究活動,，學生積極主動地投入到了觀察，猜想,，操作,，討論，驗證,，交流之中,。當學生在認真活動的時候，教師認真地聽,，準確的理解,，熱情的鼓勵，并給予學生幫助,，進而營造了一個支持性的,，寬容性的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,。這樣,，學生享受到了自主探究的樂趣。

認識克和千克教學反思篇三

“克”和“千克”是兩個基本的質(zhì)量單位,，學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,，建立了初步的質(zhì)量觀念，但這兩個單位卻是學生第一次接觸,，還缺乏認識,，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,，沒有實物的襯托是很難進行感知的,。這節(jié)課就是要讓學生把那些抽象的概念進行具體地感知，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率,，更重要的是了解1克和1千克實際有多重,，能夠在實際生活中應(yīng)用。為了做到這一點,，教學時我讓學生通過看一看,、掂一掂,、比一比、估一估,、稱一稱,、說一說等實踐活動，了解1克,、1千克有多重,，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量,，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。

（1）對于學生小組活動的材料上，采用的是“供料學習”,，并且在材料準備上精心設(shè)計：有2分的硬幣和其它1克的物品,，目的是讓學生感知1克的質(zhì)量；有200克,、500克和1千克的物品,，目的是讓學生在比較中進一步加深對1千克的印象。學習材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標識,，有的沒有質(zhì)量標識,，使學生學會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學習方法的多樣化,。

（2）本節(jié)課,，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學生進行大量的稱量活動,，只把一個天平和一個盤秤請進了教室,，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗證上。這樣做更明確本節(jié)課的教學重點,，就是讓學生建立1千克和1克觀念,，知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)該是在學生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的,，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室,，還原一個真實的常規(guī)課堂。

曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考,，反思過后我們高呼：“還數(shù)學課堂一絲寧靜,。”不論是掂一掂,，還是找一找,，我都非常注重對學生活動方法的指導，小組成員的合理分工,、數(shù)學小精靈的“活動提示”,、“靜靜感受”等的語言指導,、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學生,，從而提高了學生活動的有效性。相信長此以往,，學生活動的有效不再是一句空話,。

認識1千克時我讓學生先估一包面條（500克）的質(zhì)量，再計算出兩包面條的質(zhì)量：500克+500克=1000克,，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱,，得出結(jié)果是1千克，讓學生說發(fā)現(xiàn)了什么,？得出這個重要的結(jié)論：1千克=1000克,。整個教學活動突出學生的親手實踐、親自感受,，這樣的教學,，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我為學生提供的一片天地,，能讓孩子的心靈在指尖舞動,，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解,，孩子們充分享受了學習,、交流，體驗到了成功的喜悅,。

這節(jié)課的學具比較多,，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇,，總想動一動,。因此，我在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的,。另外,，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大,，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng),，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略,。

今后,，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā),，讓數(shù)學課堂教學更有效,。

認識克和千克教學反思篇四

回顧反思《克和千克》的教學過程,，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得較好教學效果。

數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一,。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境,、已有的生活經(jīng)驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的凈含量來揭示課題，學生感到很親切,，體驗到數(shù)學就在我們身邊,，感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,，建立了初步的質(zhì)量觀念,，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知,。教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念：

1,、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽,，讓學生掂一掂,，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學,，來感知比1千克重的物品,。

2、給學生提供實際測量物品的機會,。如說明“要知道物品的輕重,，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤,，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法,。再如讓學生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果,，1千克的梨,。

3、采用估測方法,。如：在學生初步建立1克和1千克的觀念后,，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個,；估估文具盒,、擦子各有幾克等）的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別,，讓學生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系,。

4,、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽,，一手掂1個2分硬幣,，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容易掌握單位間的關(guān)系,。

體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動,，建構(gòu)屬于自己的知識體系,。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重,，使學生對看不出,、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”,，什么“輕”,。再想方設(shè)法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學生稱出1千克的食鹽,、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗,，如：1千克蘋果,、梨大約有幾個，1個文具盒,、1個擦子大約有幾克,，讓學生借助對蘋果、梨,、文具盒,、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克,、1克重量的感受,。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”,，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察,、想象、交流,、實驗等能力,。

新課程的新理念之一,，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主,、探索與合作的學習方式,，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）,、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）,、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境,，學生們都能積極主動地投入到觀察,、猜想、操作,、討論,、驗證交流之中。

在聽課老師和教學行家的指點下,，認識到本節(jié)課存在的不足：學生對“克”,、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富,，判斷物品有幾克,、幾千克，估測值與實際值誤差較大,，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立,，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中,，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量,，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效,。

認識克和千克教學反思篇五

教學中首要的難度來自學生的心理特點,，對于低年級的學生來說，他們對物體的關(guān)注,，往往先關(guān)注物體的大小,、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少,，有的也相對較為間接,。對于二年級的學生來說，“克”,、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小,，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中,，力求體現(xiàn)以下二個方面：1,、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關(guān)注；2,、通過操作,、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念,，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識,。

因此，教學設(shè)計中關(guān)于教學目標的定位為：1,、在具體的生活情境中,，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克,，并知道它們的區(qū)別,。2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的方法和意識,。

一：

審視這節(jié)課的教學，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構(gòu),，讓學生充分地經(jīng)歷,、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識,。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學,，是充分地利用學生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下,，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu),，來完成概念的形成。事實

證明

,，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了,，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此,，整個教學環(huán)節(jié),，從1克到十幾克、幾十克、幾百克,，最后到1000克,，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建,，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入,。

二：

教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受,，初步感知1克是一個很輕的單位,，人們是幾乎感覺不到的。之后,，我讓學生找一找桌上約重1克的物品,，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克,，為豐富克的感知,，讓學生感知10克要幾個硬幣，20,、50克呢,？并讓小組6、8個同學合起來掂掂,，20克,，50克、100克有多重,？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量,，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后,，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候,，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重,，哪個輕，由于兩者體積相差比較大,，學生很好的認識了千克,，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學生比較了1克與1千克的不同,，他們明顯感受到1克比1千克輕得多,，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系,。通過各種練習強化認識克與千克,。

三：

在教學完千克后,，因為時間關(guān)系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重,。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中,，該思考適當?shù)囊龑W生整理、回顧知識,。

認識克和千克教學反思篇六

教學反思這是我第二次講授這節(jié)課,，通過上次大家的指導，我在這節(jié)課的設(shè)計上又有了一下變動,。課程標準的基本理念之一要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,，根據(jù)這一理念，我認為在教學《克與千克》后有點感觸,，現(xiàn)作一下反思,。

1、數(shù)學問題來源于生活又應(yīng)用于生活

學生雖然對千克與克還不熟悉,，但教師可以從生活中喚起對它的感受,。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分,。選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源,，從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學生感受數(shù)學就在我們的身邊,，生活中處處有數(shù)學,。

2、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念

學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識,。為了讓學生建立克與千克的認識,，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。

a,、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象,。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂,，感知1克和1千克有多重,，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1,、2,、3、4個硬幣來感知5克的重量,，找一找生活中還有什么東西大概有1千克,，這樣學生初步具備了克與千克的表象。

b、讓學生實際測量物品的質(zhì)量,。在上面估測的時候,，往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---稱,。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱,，此時讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法,。

c,、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉,，一手掂1個二分硬幣,，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象,，也容易掌握單位間的關(guān)系,。

1、沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣

新課程的新理念之一,，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,，提倡自主、探索與合作的學習方式,，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展,。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙,，沒能起到很好的實踐效果,。

2、學生對克,、千克的質(zhì)量的體驗還不夠豐富

判斷物品有幾克,、幾千克，估測值與實際值誤差較大,，說明學生對克千克的觀念的建立,，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中,，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量,，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效,。

今后,，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā),，讓數(shù)學課堂教學更有效,。

認識克和千克教學反思篇七

目前“大班額”教學是我校教學研究中不可忽視的重要課題,，是實施創(chuàng)新教育，全面提高教學質(zhì)量急待解決的問題,。 我在教學了《克和千克的認識》后有以下收獲：

克和千克是小學生第一次接觸的兩個基本的重量單位,，也是小學生日常生活中經(jīng)常要打交道的單位，因此,，教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際,，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西,；把找到的東西和重量記錄下來,；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源,、拓寬學習渠道,、豐富學生的感性認識、分散學習難點,、激發(fā)學生學習的興趣,。

關(guān)注學生學習的過程，強調(diào)學生親身的體驗,，是本節(jié)課的一個亮點,。本節(jié)課，在教 1千克=1000克時,，我及時組織學生動手操作,，讓學生稱一稱、掂一掂,、比一比,、想一想、說一說等活動,，充分調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性,。如：讓學生掂一掂1個2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重,；通過游戲抱一抱同桌,，來感知比1千克重的物品重量,。這樣調(diào)動了所有學生積極參與新知識探究的過程,，使每個學生都能深刻地認識并掌握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調(diào)動了每一個學生的積極性,，發(fā)揮了每一個學生學習的主動性,。

在大班額班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異,，實現(xiàn)有效教學,，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來,，在課堂上，總有一些學生并沒有聽講,，也不思考,，他們只是坐在教室里，靜靜坐夠四十分鐘,，對于這些學生來說,，上課幾乎是無聊的、無趣的也是浪費時間的,。為了使每個學生真正參與到教學活動中來,，最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學習。在本節(jié)課中,，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會,，給學生提供很多的生活材料，如：鹽,、方便面,、洗潔精、果凍等讓學生分小組活動,，在組內(nèi)讓學生充分的通過掂一掂,、比一比、猜一猜,、說一說,、稱一稱的實踐活動，讓學生感受1克和1千克究竟有多重,，從而形成克和千克的表象認識,。

在大班額的情況下，建立一種有效的評價機制是可以促進學生更有效的進行課堂探究活動的,。如：小組活動開展得順利時,，教師應(yīng)給予及時的表揚，小組活動出現(xiàn)問題時,，教師應(yīng)及時進行干預和指導,，小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù),，哪個組的問題討論最好,，哪個組同學發(fā)言最積極， 教師要及時的鼓勵評價,。

認識克和千克教學反思篇八

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理與交流,。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導下,，我設(shè)計了本節(jié)課的教學,。

教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學生的生活實際較遠,。在備課時,，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材,，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境和問題情境,。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,。

在本節(jié)課的教學中中,，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學會認識商品的質(zhì)量標注,，從而感受到克和千克的知識是真實的,、親切的，就在我們的生活中,，為學生學后面的學習建立了充足的信心,。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維,，學生無法體驗知識的形成過程,。

在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會,，讓學生積極,、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂,、猜一猜,、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識,，然后又充分地去掂量,、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品,，增加學生的感性認識,。學生通過大量的操作,，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻,，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品,、估測物品,、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的,，而是孩子們自己體驗到的,，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗,。

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”,、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的,。教學中,，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與,，拓寬學生的體驗空間,。

在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣,，又稱了數(shù)學書,、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品,。在交流知識的過程中,，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品,，有的體積大,，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間,。

在本節(jié)課中,，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然,。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果,。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,，在訓練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學中,，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成,，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路,，完善教學模式,，將教學目標完成得更好,。

認識克和千克教學反思篇九

課前，讓學生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息,。通過實踐,，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克,、100克,、450克、500克,、1000克等,，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的,。

瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ),，智慧從動手開始。在建立1克的概念時,，讓學生掂一掂一個1角的硬幣,，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品,，加深了對克的印象,。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化,，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克,，一袋鹽350克、兩袋白糖,、1000克,。通過掂一掂、比一比,、說一說系列活動,，充分感受100克、500克,、兩個500克（1000克）的實際重量,。

為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化,。我讓學生將水果,、書包、數(shù)學書,、鉛筆盒,，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作,，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻。

在這堂課中,，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程,。在自主學習,、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動,、學得開心,，真正成為了學習的主人。

認識克和千克教學反思篇十

學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、直觀，不能靠眼睛觀察得到,。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重,，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應(yīng)用,，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：

1,、引導學生到熟悉的生活中，觀察,、收集信息,，從中了解數(shù)學知識。

課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識,，再到課堂上一起交流,。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位,，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

2,、讓學生動手“做數(shù)學”,，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念,。

為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重,，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量,、500克鹽,、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重,，然后讓學生掂一千克的蘋果,、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重,。通過以上動手活動,，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克,、500克,、1千克的質(zhì)量觀念。

3,、引導學生通過算一算,、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系,，形成1千克里面有1000個1克的觀念,。

教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克,，提出“兩袋鹽一共有多重,？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克,；有的用稱的方法知道重1千克,，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立,，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重,，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

4,、把猜一猜,，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應(yīng)用意識,。

在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外,，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后,，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習,。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱,，看誰估得準,。